三年級(jí)下語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿

我就是我不同樣的煙火《荷花》授課稿一、教材分析《荷花》一課，是人教新課標(biāo)第一單元的第三篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊賞析荷花并張開想象，贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩(shī)如畫的大自然美景。全文共五個(gè)自然段。作者以觀察的程序?yàn)榫€索敘寫。課文內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分(1—3節(jié))，寫的是作者從看荷花的角度，對(duì)荷花進(jìn)行直接記述描述。作者由‘“聞”到“清香”，抵達(dá)荷花池邊。乍看荷花，有的“初放”，有的“綻開”，有的“含苞欲放。”再細(xì)看，那亭亭玉立的荷花姿勢(shì)各不同樣。接著經(jīng)過假設(shè)“一大幅活的畫”，圍繞一個(gè)“活”字，張開想象，轉(zhuǎn)入對(duì)荷花動(dòng)向的描述，這是課文的第二部分(4—5節(jié))。作者從想象的角度，對(duì)荷花進(jìn)行比喻性描述。進(jìn)一步描述了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情況變?nèi)?。不但寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的風(fēng)范，佼讀者既神清氣爽，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的授課，依照三年級(jí)學(xué)生形象思想較發(fā)達(dá)的特色，要充發(fā)散展學(xué)生的形象思想能力，進(jìn)行美的教育。同時(shí)也重要扣教材第一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，練說(shuō)自然段的馬虎，學(xué)寫總分段式的一段話。二、授課目的依照大綱領(lǐng)求，三年級(jí)階段重視進(jìn)行段的訓(xùn)練。課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話，授課時(shí)可作學(xué)法遷移，安排學(xué)生練筆。圍繞教材和單元的特色《荷花》第一教時(shí)可設(shè)定以下授課目的和重、難點(diǎn)。授課目的：1．自學(xué)為主學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，理解6個(gè)新詞的意思。2．按提示分析指定的句子。3．理解并概括1、3自然段的馬虎。4．有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段。我就是我不同樣的煙火5．初步認(rèn)識(shí)荷花的美麗、感覺作者熱愛大自然的思想感情。授課重點(diǎn)：概括1、3自然段的馬虎。授課難點(diǎn)：理解荷花開放時(shí)的各種姿態(tài)，領(lǐng)悟荷花的美。三、教程設(shè)計(jì)及指導(dǎo)思想(一)激趣導(dǎo)入一堂新授課，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬(wàn)事開頭難”也就是這個(gè)道理。富饒情味的導(dǎo)語(yǔ)，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。經(jīng)過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說(shuō)的“優(yōu)異的開頭，等于成功的一半?！薄逗苫ā芬徽n的導(dǎo)入，可用謎語(yǔ)激超：“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”也可用回憶舊知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶三冊(cè)27課《學(xué)畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來(lái)滾去?！边@樣激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思想、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下于被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的優(yōu)異的課堂基調(diào)。(二)初讀課文，理情思路初讀課文，除了掃清文字阻擋，還要對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體思想能力。從全局出發(fā)認(rèn)識(shí)全貌，掌握文章的脈絡(luò)，表現(xiàn)“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順”的授課思想。1．自讀課文，自學(xué)生字新詞。教師檢查：a．哪些字簡(jiǎn)單讀錯(cuò)，該怎么讀？b．哪些字簡(jiǎn)單寫錯(cuò)，怎么記？c．“蓬”、“骨”的結(jié)構(gòu)。2．課文寫了荷花的哪幾方面？幻燈題檢查：作者寫了荷花（）、（）、（）和自己的（）。我就是我不同樣的煙火(現(xiàn)在社會(huì)知識(shí)眾多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后閱讀式閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打基礎(chǔ)。)(三)深讀悟情，學(xué)法遷移當(dāng)前課堂授課的最顯然的特色之一，即是信息量的傳輸吞吐特別活躍。若是說(shuō)“表達(dá)”是信息的單向傳達(dá)，那么“發(fā)言”也但是是信息的雙向傳輸，而“談?wù)摗钡故切畔⒍嘞?、立體的傳輸。教師在確定授課方法后，組織談?wù)摰乃囆g(shù)，起著十分重要的主導(dǎo)作用。因?yàn)榻?jīng)過談?wù)?，可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進(jìn)而從讀學(xué)寫，水到渠成，訓(xùn)練技術(shù)，形成學(xué)力。1．第一段課文。a．思慮：哪些詞語(yǔ)能夠看出荷花的清香吸引人？b．這些詞語(yǔ)的朗讀語(yǔ)調(diào)該怎么辦理？請(qǐng)你讀讀。c．放手讓學(xué)生談?wù)?，指名再讀、學(xué)讀、齊讀。d．做作業(yè)本第5題。e．為什么選這一句？深讀課文與初讀課文相互照料，訓(xùn)練學(xué)生注意學(xué)習(xí)的前后聯(lián)系，抓住主要內(nèi)容概括馬虎，學(xué)練結(jié)合，牢固學(xué)習(xí)成就。防備學(xué)生像小猴于下山，“那樣撿了芝麻丟了西瓜”。2．第二段課文。a．過渡：荷花的清香誘人，它的形態(tài)也的確令人入迷，同學(xué)們請(qǐng)看掛圖。教師以圖激情，讓鮮亮的圖畫，激起學(xué)生思想活動(dòng)的又一次高潮。b．圖文比較，自由默讀。用～～～標(biāo)出這一段的總起句。用( )標(biāo)出荷花的各種形態(tài)。c．學(xué)習(xí)寫荷花的句子。(a)學(xué)習(xí)寫花骨朵的句子。我就是我不同樣的煙火①讀這句話，感覺怎樣？②經(jīng)過哪些詞表現(xiàn)的？③請(qǐng)你讀讀這一句，評(píng)一評(píng)，再讀，師讀，生讀。④總結(jié)學(xué)法：整體感知——抓重點(diǎn)詞——品讀悟情。(b)學(xué)法遷移，半扶半放學(xué)習(xí)寫荷花“才張開”和“全張開”的句子。d．學(xué)法遷移，放手學(xué)習(xí)寫荷葉的句子。e．談?wù)搶懞苫槭裁聪葘懞扇~？談?wù)摰哪康氖菃⑹緦W(xué)生懂得花這樣?jì)善G動(dòng)人，離不開綠葉的襯托，正因?yàn)橛泻扇~的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，才有千姿百態(tài)，活力蓬勃的荷花。作者寫花前對(duì)荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。f．師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。g．指導(dǎo)背誦第二段課文。在屢次品讀欣賞后，荷花的美呼之欲出，呼之欲出。圖文比較，學(xué)生不由衷心地惋惜，“真是景如圖，畫如景啊!”學(xué)生的感情達(dá)到了高潮，教師對(duì)于句序略加指點(diǎn)，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，理所應(yīng)該。這一背誦環(huán)節(jié)，不但加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累、內(nèi)化。3．第三段課文。a．過渡：荷花的形態(tài)令人入迷，值得賞析，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學(xué)習(xí)，老師要讓同學(xué)們運(yùn)用剛剛學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，再在四人小組里張開談?wù)?，爾后選代表報(bào)告。此項(xiàng)自學(xué)安排，意在牢固學(xué)法。b．重視談?wù)摗叭羰前蜒矍暗倪@一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”因?yàn)樽髡弑谎矍斑@池荷花陶醉了，感覺荷花有的像像，因此當(dāng)它是一幅活的畫。

，有的像，有的我就是我不同樣的煙火c．以陶醉的語(yǔ)氣感情朗讀這一段。d．用“白荷花”概括這段馬虎。e．用書上這段的開頭句作總起，用上“有的，有的，有的”的句式，學(xué)寫荷花的姿勢(shì)。依照單元訓(xùn)練重點(diǎn)，變式進(jìn)行學(xué)寫遷移。豐富學(xué)生的想象，積累語(yǔ)言，掌握段的寫法，使授課融為一體，做到教練結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)生各種感觀的分派使用，達(dá)到授課最優(yōu)化。4．總結(jié)課文。今天這堂課，你們學(xué)到了什么？俗話說(shuō)：“編筐編簍，全在收口”。課文總結(jié)，在課堂授課中地位不能低估。經(jīng)過總結(jié)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的授課進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)，儲(chǔ)蓄信息，牢固記憶知識(shí)。有利于少兒抽象思想能力的培養(yǎng)，為高一年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。5．課外練習(xí)。用總分法寫一種花。四、課堂設(shè)計(jì)的特色1．授課從整體到詳盡，再回到整體，思路清楚，脈絡(luò)分明。2．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，屢次品味，不但讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)正確，而且經(jīng)過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。3．多法品讀，內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的授課手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生經(jīng)過多種讀法品味出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一各種規(guī)范的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。4．授課中學(xué)路分明：從撫——領(lǐng)——放。全體學(xué)生在課堂上向來(lái)保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”張開。我就是我不同樣的煙火他先依照常例向聽者概括陳述所授課的主要內(nèi)容、中心，分幾個(gè)部分，每個(gè)部分主要講什么，再聯(lián)系單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，說(shuō)明所授課文在整個(gè)單元的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中所處的地位及其作用。爾后提出課文的授課目的，接著陳述自己為了實(shí)現(xiàn)授課目的，計(jì)劃分幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行授課，各個(gè)課時(shí)分別完成哪些授課任務(wù)。這些內(nèi)容說(shuō)得清楚、理解、有條不紊，而且把該說(shuō)的都說(shuō)了，完好吻合授課的要求，真切做到了內(nèi)容的系統(tǒng)性、表達(dá)的條理性。在說(shuō)完以上這些內(nèi)容今后，趙老師用“下面，我重視講我第1課時(shí)的授課”一句話，將授課從說(shuō)整篇課文轉(zhuǎn)入所授課時(shí)課文的授課。十分簡(jiǎn)潔、自然。在下面部分，趙老師依次說(shuō)授課目的、授課重點(diǎn)、授課難點(diǎn)，說(shuō)教法、學(xué)法，說(shuō)授課過程設(shè)計(jì)，最后說(shuō)板書，也同樣把該說(shuō)的內(nèi)容都說(shuō)，而且同樣說(shuō)得清楚、理解、有條不紊，做到了內(nèi)容的系統(tǒng)性和表達(dá)的條理性。不但這樣，陳述的內(nèi)容，有詳有略，該詳?shù)脑敚撀缘穆粤?，進(jìn)而突出了授課過程這個(gè)授課的重點(diǎn)和中心。若是我們集中分析一下授課過程，也能夠發(fā)現(xiàn)趙老師設(shè)計(jì)的這個(gè)授課過程要言不煩，的確的確可行。在授課過程中，有聽、有說(shuō)、有講、有寫、有練，訓(xùn)練形式多樣，而且向來(lái)注意緊扣授課目的和依照教材的特色來(lái)組織授課活動(dòng)。她讓學(xué)生讀課文感覺荷花的美，聽錄音品味荷花的美，再經(jīng)過練習(xí)，加深對(duì)荷花美的印象，進(jìn)而使學(xué)生獲取美的陶冶，培養(yǎng)了愛美的高尚情味?？傊?，趙老師的授課是成功的，按授課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行談?wù)?，也?yīng)該說(shuō)是一堂好課。若是還有什么能夠改進(jìn)的話，那么，一是在轉(zhuǎn)入說(shuō)自己第一課時(shí)授課的時(shí)候，還可以插進(jìn)去再分析一下該課時(shí)的教材（上面的教材分析，是從教材的整體角度去分析的，整體的分析，不能夠代替局部教材的分析）；二是授課過程中的有些內(nèi)容應(yīng)該具體一些，如“總結(jié)”授課中固然了總結(jié)的方法，但沒有說(shuō)總結(jié)的詳盡內(nèi)容，“測(cè)試”，也只說(shuō)了測(cè)試的好處，沒有說(shuō)詳盡怎樣測(cè)試和測(cè)試什么，這些都使聽者難以判斷授課者