但愿人長(zhǎng)久的教學(xué)反思例文

讀到這兒自然想到這正是親人團(tuán)聚的時(shí)候,

蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛

楚，觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讀出對(duì)

親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟

一起生活時(shí)的快樂(lè)情景。三、合作探究在本課教學(xué)中結(jié)合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號(hào)省略了什么,我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流,為了提高交流效果，我讓小組長(zhǎng)作了簡(jiǎn)要記錄。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來(lái)，有的個(gè)小組長(zhǎng)記錄很好，有的還不會(huì)記，后面我將進(jìn)行指導(dǎo)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問(wèn)題，后來(lái)又進(jìn)行了組際交流。蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，課上我們?nèi)喙餐骄?。先找出蘇軾情感變化的詞語(yǔ)“思念、埋怨、寬慰等，再結(jié)合詞句體會(huì)情感變化的原因，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。最后我讓學(xué)生結(jié)合本文的學(xué)習(xí)畫(huà)了思維導(dǎo)圖，課上畫(huà)了一會(huì)兒，回家讓學(xué)生進(jìn)行了完善。雖然整堂課還算比較流暢,但是遺憾也是顯而易見(jiàn)的，如人飲水，冷暖自知。就像蘇軾所說(shuō):這世上哪會(huì)有十全十美呢！課堂，是時(shí)間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足，不會(huì)再被生活所逼迫，不會(huì)再因人事而筋疲力盡。寧?kù)o的心態(tài)讓我們淡泊名利;知足的心態(tài)讓我們滿(mǎn)足快樂(lè);平和的心態(tài)讓我們處變不驚。淡定是一種智慧;是一種生活的態(tài)度；是一種對(duì)生活對(duì)人生靜靜追求的從容。簡(jiǎn)單的生活，用淡定品評(píng)人生的真諦，用淡定享受生活的樂(lè)趣，對(duì)名利得之不喜，失之不憂，擁有一顆平靜如水的心，擁有淡定的生活的態(tài)度，守住一顆淡定而寧?kù)o的心,這不失為人生的一種幸福。在我們的一生中，會(huì)遇到無(wú)數(shù)的人，有和你長(zhǎng)相廝守的戀人,有和你擦肩而過(guò)的路人，有和你僅有一面之緣的朋友。無(wú)論你遇到什么人，友善或是不友善的，都是一種緣分。今天遇上了，今生可能再也不會(huì)遇到;今生遇見(jiàn)了,來(lái)世也不一定遇到。佛法所說(shuō)的四大皆空，只是告訴人們一個(gè)道理，耍學(xué)會(huì)放下，用淡定、平和的心態(tài)看待周?chē)囊磺?。不囚禁于過(guò)去，不迷失于未來(lái)，你擁有最真實(shí)的財(cái)富，就是當(dāng)下。守住屬于自己的一份平淡的生活，你就是一個(gè)幸福的人。從從容容一杯酒，平平淡淡一杯茶。時(shí)間不經(jīng)意地溜走，一天24小時(shí)，你有多少留給自己，停下來(lái)品味寂寞，享受淡定?一盞燈，一片昏黃，一本書(shū)，一杯茶，守住那一份淡定,品讀屬于自己的寂寞。保持淡定,才能欣賞到最美麗的風(fēng)景;保持淡定，人生從此不再寂寞。淡定的人生不寂寞讀后感范文二一直很喜歡一種淡定的人生，一直也在追求這種淡定的生活。曾經(jīng)看過(guò)這么一幅對(duì)聯(lián):寵辱不驚，看庭前花開(kāi)花;去留無(wú)意，望天空云卷云舒。這是明朝陳繼儒《小窗幽記》中的對(duì)聯(lián),意思是說(shuō):為人做事能視寵辱如花開(kāi)花落般平常，才能不驚;視職位去留如云卷云舒般變幻，才能不那么在意。一幅對(duì)聯(lián)，寥寥數(shù)語(yǔ)，卻深刻道出了人生對(duì)事對(duì)物、對(duì)名對(duì)利應(yīng)有的態(tài)度:得之不喜、失之不憂、寵辱不驚、去留無(wú)意，這樣才可能心境平和、淡泊自然。記不得是哪一年過(guò)年，爸爸送了我一份新年的禮物，一幅字,上書(shū)“淡泊以明志，寧?kù)o以致遠(yuǎn)”，爸爸告訴我要好好理解這幅字的深刻含義。那時(shí)年紀(jì)還小，心性好動(dòng)，不能靜心思考滲悟其中的含義，只是任由它掛在書(shū)房的墻上，年復(fù)一年，日復(fù)一日的被灰塵覆蓋。這些年，在人生道路上跌跌撞撞地行走，忙忙碌碌的工作，找尋著所謂的夢(mèng)想，去奔向成功。在多年的打拼和奮斗后，曾經(jīng)稚氣的理想和愿望漸漸被社會(huì)的現(xiàn)實(shí)所取代。年少時(shí)目空一切,狂妄不羈，追名逐利，想著實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值;向往浮華，認(rèn)為激情創(chuàng)造夢(mèng)想。卻不知我們需耍的是先放下心靈的重?fù)?dān)，看淡一切。在經(jīng)歷了社會(huì)洗禮多年后的某一天，再次看到那副陌生而又熟悉的字，卻突然頗有感觸：看輕世俗的名利，才能明確自己的志向;身心安寧恬靜，才能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想。只有依靠?jī)?nèi)心的寧?kù)o集中精力來(lái)修身養(yǎng)性，讓人生有限的年華趨于更加完美的狀態(tài)，讓樸素淡泊的態(tài)度充盈人生的過(guò)程,摒棄一切浮躁的理念，在淡定中升華人生的本真,讓生命綻放其應(yīng)有的光華。生活中，我們每個(gè)人都會(huì)遇到這樣或那樣的不悅、寂寞、挫折和苦難。我們也總是有太多的抱怨,太多的不平衡，太多的不滿(mǎn)足，猶如一個(gè)被寵壞的孩子,總是向生活不斷的索取著。越是擁有，越是擔(dān)心失去。我們追求淡定的生活，淡定的心態(tài)，但是淡定不是平庸，它是一種生活態(tài)度，一種人生境界，是智慧的不爭(zhēng),是寵辱不驚，是對(duì)簡(jiǎn)單生活的一種追求。淡定的人會(huì)坦然地對(duì)待生活，在面對(duì)夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的差異時(shí),不是抱怨老天對(duì)自己的不公平，不是找各種理由為自己開(kāi)脫，尋求他人的憐憫，而是用平淡平和的心態(tài)看待周?chē)囊磺?，“不以物喜，不以己悲”，其?shí)人生最重要的不是得到和失去，而是珍惜現(xiàn)在所擁有的。淡定的人會(huì)熱情地對(duì)待工作，珍惜自己的崗位，熱愛(ài)自己的工作,不會(huì)因?yàn)楣ぷ鞯膲毫簯嵑薏灰?，也不?huì)因?yàn)槁殑?wù)的高低而懷才不遇，更不會(huì)因?yàn)榇龅亩嗌俣悟}滿(mǎn)腹。他們努力地學(xué)習(xí)，勤奮地工作，他們愛(ài)崗敬業(yè),在工作中尋找快樂(lè)，在勞動(dòng)中獲取幸福。淡定是每個(gè)人都會(huì)說(shuō)的，但是真正做到的又能有幾人。在我看來(lái)，只要具備“大肚能容天下難容之事”的氣量和氣度，定位好自己的人生，平心靜氣,就能真正實(shí)現(xiàn)淡定。我們必須學(xué)會(huì)面對(duì)人生中所遇到的一切困難和挑戰(zhàn)，除了勇敢地接受命運(yùn)，還要努力改變現(xiàn)狀，爭(zhēng)取讓生活走向美好的道路。在這個(gè)過(guò)程中，我們會(huì)很痛苦,會(huì)有一個(gè)承擔(dān)或奮斗的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，最重要的一點(diǎn)就是要有一顆平常心，看淡得失，只有這樣才能在生活上、工作中處之泰然、榮辱不驚、不以物喜、不以己悲。有的我心了了，但是有的還“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。不過(guò)，只要思考，就會(huì)更好。但愿人長(zhǎng)久的教學(xué)反思2這篇課文的教學(xué)設(shè)想是順應(yīng)作者寫(xiě)作順序，從整篇詞入手再回歸詞本身。設(shè)計(jì)的教學(xué)包含了整首詞,教學(xué)時(shí)以激趣為主，部分點(diǎn)撥，部分點(diǎn)到即止。希望孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中了解詩(shī)詞作品不是僅僅明白詞中幾句話的含義?！澳睦飼?huì)十全十美呢！”教學(xué)預(yù)設(shè)如此，課堂教學(xué)也如此，可是正如我們的人生一樣，即使沒(méi)有十全十美，我們也在努力讓它變得更加美好！在教學(xué)最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折處，“世上本來(lái)就是，哪里會(huì)十全十美呢”，請(qǐng)同學(xué)們自讀后說(shuō)說(shuō)自己的理解。學(xué)生大多數(shù)談的是月亮與人生的相似，沒(méi)有提到“十全十美:什么是“十全十美？”在蘇軾眼中應(yīng)該是沒(méi)有分離，沒(méi)有悲傷，在這中秋之夜與親人團(tuán)圓!如果從這個(gè)詞語(yǔ)出發(fā)去談理解,再出示“哪里會(huì)十全十美呢”就能更好地理解人生必然有悲也有歡，有離也有合，才能為下文理解殘?jiān)碌拿?，理解人生的耐人尋味作好鋪墊?？梢?jiàn)，在備課時(shí)思路狹隘，站得不夠高，就詞本身理解詞義,自然學(xué)生的領(lǐng)悟只停留在了表面。但愿人長(zhǎng)久的教學(xué)反思3這是一篇文包詩(shī)的課文。其實(shí)文的用意應(yīng)該是讓學(xué)生更易理解、掌握詩(shī)（詞）的含義，只是現(xiàn)成的文字對(duì)詩(shī)（詞）句的描述，往往對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)先入為主地理解詩(shī)句意思，反而少了一些想象。在這一課中，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)加入聽(tīng)歌、看圖想象的環(huán)節(jié)。在開(kāi)學(xué)之初，正好是中秋節(jié)前夕，我給學(xué)生抄了蘇軾的《明月幾時(shí)有》這首詞，簡(jiǎn)單講解后讓學(xué)生熟讀、背誦，有條件的可以借《但愿人長(zhǎng)久》的歌曲聽(tīng)聽(tīng)，最好會(huì)唱。上課時(shí)以歌曲《但愿人長(zhǎng)久》導(dǎo)入，因?yàn)榍懊婧枚鄬W(xué)生唱過(guò)這首歌，所以聽(tīng)到曲子后，學(xué)生的情緒很高漲，可以說(shuō)是開(kāi)了個(gè)好頭。然后以“這首詞的作者是誰(shuí)，他為什么要?jiǎng)?chuàng)作這首詞”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，一切有條不紊地進(jìn)行。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)蘇軾情感變化的3個(gè)詞語(yǔ)，我說(shuō)，“蘇軾的感情變化是本文的一條主線，請(qǐng)同學(xué)們找出描寫(xiě)蘇軾感情變化的詞語(yǔ)?！睂W(xué)生找出這3個(gè)詞語(yǔ)以后，順勢(shì)而問(wèn)“蘇軾為何心緒不寧？又為何會(huì)埋怨？為什么蘇軾后來(lái)又得到了寬慰？”讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景資料自學(xué)課文，小組交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥，水到渠成。最后理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟二我順勢(shì)拓展延伸，“中秋節(jié)就要來(lái)了，由于工作的忙碌,很多人不能回家團(tuán)圓，讓我們共同祝愿他們一一但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。你還想把這句話送給誰(shuí)？”最后又以師生共唱歌曲結(jié)束。課上完后,感覺(jué)課堂上師生對(duì)蘇軾的情感把握得較好，能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但愿人長(zhǎng)久的教學(xué)反思4一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng),更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛(ài)讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見(jiàn)到一個(gè)性情中人正大步向我走來(lái)?！兜溉碎L(zhǎng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。文章情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn),可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛(ài)生活,向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。課前預(yù)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。教學(xué)時(shí)，我首先以《九月九憶山東兄弟》開(kāi)課，引出“每逢佳節(jié)倍思親"，回憶佳節(jié)中的度過(guò)的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文，而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧埋怨寬慰，想想為什么會(huì)有這樣的變化？然后欣賞配樂(lè)的《水調(diào)歌頭》全詞，指導(dǎo)朗讀。一節(jié)課上下來(lái)，我也有一些遺憾：一、對(duì)“心緒不寧”體會(huì)還不深。體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，我雖然有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^(guò)中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，以這些比較來(lái)凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對(duì)蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。原來(lái)教案上有一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象，蘇軾會(huì)回憶起什么？結(jié)果自己在上課時(shí)疏忽了，課后我想，如果在此基礎(chǔ)上，再想象蘇軾會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)方的弟弟說(shuō)什么?這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。二、對(duì)詩(shī)句的吟詠運(yùn)用還比較粗略。對(duì)于這篇課文來(lái)說(shuō)，要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點(diǎn)，我也注意到了，但是在最后如果再細(xì)膩一些，效果會(huì)更好。我設(shè)想可以聯(lián)系生活讓學(xué)生想想，再過(guò)兒天就是中秋佳節(jié)了，你有沒(méi)有遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人朋友?你想把“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”這美好的祝福送給他（她）嗎?然后再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)反復(fù)深情誦讀“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠(yuǎn)方的親人。然后我再說(shuō)：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧!”把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái)，我相信，一定會(huì)有孩子在中秋節(jié)對(duì)親人送上這美好的祝福的！就像蘇軾所說(shuō):這世上哪會(huì)有十全十美呢!課堂，是時(shí)間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中二不過(guò)，只要思考，就會(huì)更好。但愿人長(zhǎng)久的教學(xué)反思5《但愿人長(zhǎng)久》以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。教學(xué)本文，我注重扎實(shí)訓(xùn)練：一、以詞引意本文的一個(gè)重點(diǎn)就是理解詞的意思，而這個(gè)意思就是課文第五自然段的內(nèi)容。如何讓學(xué)生更自然、更快地理解詞意，從而加快背出呢?我采用了這樣的方式：先在黑板上出示“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟!”在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從字面上理解詞意，接著再瀏覽全文,從文中找，引出第五自然段的內(nèi)容。用小黑板出示內(nèi)容，讓學(xué)生比較，比較的過(guò)程就是學(xué)生快速動(dòng)腦記憶的過(guò)程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實(shí)意思很好記，多讀幾遍，多比較兒遍，大部分孩子就能把詞意記住了。再花點(diǎn)時(shí)間背誦一下，就熟練了。二、想象說(shuō)話本文可供訓(xùn)練說(shuō)話表達(dá)的地方頗多，比如用“一起，一起”造句，比如想象蘇軾對(duì)弟弟的思念之情，會(huì)說(shuō)些什么?會(huì)想些什么？比如蘇軾還會(huì)埋怨些什么？比如創(chuàng)編詞,等等。有的采用填空式激發(fā)，有的采用語(yǔ)言情境激發(fā),有的采用回憶討論式激發(fā)。學(xué)生們?cè)谕醴频摹端{(diào)歌頭》的音樂(lè)中，靈感得到激發(fā)，情感得到升華，表達(dá)也自然順暢許多。三、拓展延伸在教學(xué)中，教學(xué)到第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切感受蘇軾的心緒不寧，我和學(xué)生們一起回憶了中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，講了許多開(kāi)心的往事，以此鋪墊，用自己快樂(lè)的心境和蘇軾的孤獨(dú)情緒相比較，從而深切感受蘇軾的惆悵。適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，加快了學(xué)生的理解。學(xué)完本文，我們一起吟誦了《水調(diào)歌頭》全文，又一起吟唱了王菲的《水調(diào)歌頭》，在音樂(lè)中，又一起吟誦了蘇軾的其它詩(shī)詞。那種氛圍，我也似乎來(lái)到了蘇軾的那個(gè)年代，來(lái)到了蘇軾的心境,感覺(jué)飄渺但很愉快。但愿人長(zhǎng)久的教學(xué)反思6一直都很欣賞蘇軾，喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，喜歡他豁達(dá)的為人處世的態(tài)度,更愛(ài)他人生十六樂(lè)事的超然之姿。愛(ài)讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑、我早生華發(fā)”，也愛(ài)他“一蓑煙雨任平生”的快意灑脫……讀蘇東坡，詞句翩然間仿似見(jiàn)到一個(gè)性情中人正大步向我們走來(lái)?！兜溉碎L(zhǎng)久》這篇課文便通過(guò)故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾所寫(xiě)的詞中名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。課文情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。作為一篇“文包詞”，文中的故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境,體會(huì)作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛(ài)生活的思想感情。蘇軾通過(guò)詩(shī)詞向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯的祝愿，而課文正是通過(guò)故事把詞中的情感表達(dá)出來(lái)，轉(zhuǎn)化為對(duì)人間美好生活的祝愿。課前預(yù)習(xí)時(shí);我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。教學(xué)時(shí)，我首先通過(guò)《九月九憶山東兄弟》引出“每逢佳節(jié)倍思親"，回憶佳節(jié)中的度過(guò)的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引出“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾。繼而，介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文，而后,默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧埋怨寬慰,思考為什么會(huì)有這樣的變化。在此基礎(chǔ)上欣賞配樂(lè)的《水調(diào)歌頭》全詞，指導(dǎo)朗讀。但愿人長(zhǎng)久的教學(xué)反思7在上這課之前早已備好了課，開(kāi)學(xué)初，就把蘇軾幾首有名的詩(shī)詞打印給學(xué)生，利用早讀課間帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀，背一背。上課時(shí)以歌曲《但愿人長(zhǎng)久》導(dǎo)入，因?yàn)橐郧爸星锫?lián)歡會(huì)時(shí)學(xué)生就學(xué)唱過(guò)這首歌，所以學(xué)生都會(huì)唱，學(xué)生的情緒很高漲，可以說(shuō)是開(kāi)了個(gè)好頭。然后以這首詞的作者是誰(shuí)，他為什么要?jiǎng)?chuàng)作這首詞引導(dǎo)學(xué)生著問(wèn)題讀課文，一切有條不紊地進(jìn)行。在給課文分段落時(shí)，教參的提示是分為3個(gè)段落，而學(xué)生自然地把第一小節(jié)分為第一自然段,我覺(jué)得這樣分也可以，甚至比教參上的更科學(xué)，因?yàn)榈谝恍」?jié)只是介紹了蘇軾的身份，并沒(méi)有涉及到創(chuàng)作原因（思念弟弟）。課堂上，教師起著引導(dǎo)者的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，我個(gè)人認(rèn)為自己這一點(diǎn)做的還是不錯(cuò)的。哩哩哩/、、、八、、八、、第二課時(shí)讓學(xué)生找出蘇軾感情