高考語文復習備考：新高考考查方向之情境化教學

高考語文復習備考：新高考考查方向之情境化教學一、情境與情境教學的內(nèi)涵我們首先來厘清"情境"和"情景"兩個易混淆概念的內(nèi)涵。"情景"指的是具體而微的、直觀的場合的情形和景象，而"情境”是指構(gòu)成和蘊涵在情景中的相互交織的因素及其相互關(guān)系的時空組合。"情境"的范圍更廣闊、內(nèi)涵更豐富、結(jié)構(gòu)更立體，且常常處于動態(tài)變動之中，具有過程性特點，不僅包括背景、場景，還包含某些隱含的氛圍，如歡快、熱烈、孤寂、凄清等等。情境教學就是基于"情境”的內(nèi)涵和外延并充分利用情境對人的認知影響而創(chuàng)設的一種教學方法。具體而言，情境教學指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的動態(tài)場景，以激起學生一定的情感態(tài)度體驗，把認知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。"情境""情境教學”等并非新鮮話題，著名兒童教育家李吉林自1978年開始探索實踐，她吸納古典文化的“意境說"理論，經(jīng)情境教學、情境課程和情境學習三個發(fā)展階段，逐步創(chuàng)構(gòu)出系統(tǒng)而科學的情境教育的理論框架和操作體系，成為我國素質(zhì)教育的重要模式之一。世易時移。進入新世紀，為適應時代發(fā)展的需要，為實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，高中語文課程標準把創(chuàng)設情境放在非常突出的位置;而且在信息化背景下，情境創(chuàng)設的方法、途徑和技術(shù)手段更為新穎和多元。因此，如何更好地開展情境教學，值得廣大教師進行深入地思考和不斷地摸索實踐。二、語文課標和高考命題對情境教學的新要求（一）語文課標的新要求據(jù)統(tǒng)計，"情境"一詞在新課標中共出現(xiàn)了34次，而在"《普通高中語文課程標準（實驗）（2003年版）》中，‘情境'一詞只出現(xiàn)了3次；《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，"情境’也只出現(xiàn)了7次"，可見，"情境"是當下語文課程理論探討的一個核心關(guān)鍵詞，具有越來越重要的地位。統(tǒng)覽新課標，我們認為它主要強調(diào)了情境的如下特征:第一，情境的真實性。"語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律。"情境是現(xiàn)實生活的微觀縮影，應該真實具體，真正地架構(gòu)起學生生活和日常生活之間的橋梁。第二，情境的多元性。"根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流;能將具體的語言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價?！边@里既有具體而微的"語言情境"和"交際情境"，也有廣泛的歷史文化情境，可見「情境”的內(nèi)涵是豐富而多元的，不能作狹義理解。第三，情境的綜合性。"創(chuàng)設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習"，"根據(jù)學生的發(fā)展需求，圍繞學習任務群創(chuàng)設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境。"強調(diào)創(chuàng)構(gòu)的情境能夠提高學生的參與度，使學生獲得深切的學習體驗，避免簡單、粗糙、低端。新課標不僅在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學建議等方面突出強調(diào)了"情境"，在"學業(yè)水平考試和高考命題建議”中，專門提出"考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內(nèi)容"，"讓學生在復雜情境、多種角度和開放空間中充分展示其富有創(chuàng)造性的個性化的學習成果。"這無疑明確了高考也將轉(zhuǎn)向“情境"考查。事實上，學生語文核心素養(yǎng)也只有在情境化任務解決的過程中才能得以真正養(yǎng)育和提升，而從新高考的評價功能、理念和模式來看，都突出了對“學科素養(yǎng)”的考查力度，命題也自然相應地走向"情境"依托，"無情境不命題”已經(jīng)成為當今各學科高考命題公認的新思想。（二）情境化命題的新取向新課標中將語文實踐活動情境分為三類，即"個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境"，它們分別對應滿足了"學習者的需要、當代社會生活的需求、學科的發(fā)展需要"。近幾年新高考"情境”類試題的考查有針對性地落實在諸多題型之中，如古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、語言文字運用、作文等等。王木森曾專門以2019年第二批高考綜合改革試點省市北京、天津、山東（全國I卷）、海南（全國n卷）的高考語文試題為例，探討了新高考語文試題的“情境化”設計對現(xiàn)代文閱讀教學的啟示。下面，我們僅以近幾年的高考作文為例來審視如何落實情境化命題的新取向。.個人體驗情境?！眰€人體驗情境指向?qū)W生個體獨自開展的語文實踐活動,如在文學作品閱讀過程中體驗豐富的情感，嘗試不同的閱讀方法以及創(chuàng)作文學作品等。"如2018年全國卷I高考作文題，緊緊圍繞當年考生"世紀寶寶"的身份特征，盤點了與世紀寶寶個體成長密切相關(guān)的國家大事、時代節(jié)點，題目要求以'想象"的身份界定、時空跨度展開行文，"裝進時光瓶"留待2035年給那時18歲的一代人閱讀，體現(xiàn)了對個體體驗情境的細致化設定。有很多考生以書信體行文，屬于私密性表達的個體體驗過程，這無疑是一道體現(xiàn)個人體驗情境類的高考作文題。.社會生活情境。"社會生活情境指向校內(nèi)外具體的社會生活,強調(diào)學生在具體生活場域中開展的語文實踐活動，強調(diào)語言交際活動的對象、目的和表述方式等。"如2020年的山東高考作文題，材料以總分的形式呈現(xiàn)，首先總說了"面對突發(fā)的新冠肺炎疫情，國家果斷采取防控措施，全國人民緊急行動";然后，以舉例的方式分說了"防疫拉開了人們的距離"和"抗疫密切了人們的聯(lián)系"。要求以"疫情中的距離與聯(lián)系"為主題寫一篇文章。對于剛剛經(jīng)歷或正在經(jīng)歷疫情的學生來說，他們對此有個人深切的感悟以及對個人和國家、自己與他人關(guān)系的多元而深刻的思考。這一考題立足當下，讓考生參與到與自己密切相關(guān)的社會生活中來，從而考查他們思維的廣度和深度以及準確得體的表達能力。這屬于一道典型的社會生活情境類作文題。.學科認知情境。"學科認知情境指向?qū)W生探究語文學科本體相關(guān)的問題,并在此過程中發(fā)展語文學科認知能力。"如2016年全國卷II卷作文題，材料首先強調(diào)了"語文學習"之于個人成長和社會發(fā)展的重大價值，然后強調(diào)了提升語文素養(yǎng)的主要途徑，即"課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐”。要求學生從自己語文學習的體會出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述看法和理由。該作文題立足語文學科學習，語文學習對每一位考生而言都有十幾年的親身學習經(jīng)歷，可以說這是一個最大最真實的情境，每一位考生都有自己的獨特感受。止匕外，該題為考生提供了三條語文素養(yǎng)提升的途徑，要求學生從自己的學習體會出發(fā)，對語文學習途徑這一學科認知進行分析比較。假如考生在平時的語文學習中沒有上升到學科認知的高度寫作起來則很可能會捉襟見肘，而這些學科認知的獲取均應依靠教師平時閱讀教學中有計劃地滲透和影響。三、情境教學的設計策略新課程標準和高考命題方向?qū)?情境"的要求，符合21世紀世界新時代、新格局背景下對人才的新要求:"培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與批判思維、跨學科視角解決問題、團隊合作等核心素養(yǎng)的人才成為各國教育改革關(guān)注的核心要點"。這就倒逼著高中語文教學改變教學理念，將"情境”教學滲透到文本閱讀教學的實踐中，從源頭上提升學生的學科素養(yǎng)和適應新高考的能力。情境教學的原理是情感和認知相互作用，高中階段情境教學法創(chuàng)設的情境要契合高中生的心理特征和情感共鳴，使學生感到輕松愉悅、耳目一新。那么，在具體的閱讀教學中，我們?nèi)绾吻擅畹貏?chuàng)設情境，引領學生入情入境，在情境中提升學科素養(yǎng)呢？（一）創(chuàng)設個人體驗情境，深度對話文本情境理論認為，"脫離個體生活的真實環(huán)境來談論學習或能力是毫無意義的，個體與環(huán)境的相互作用是形成能力以及社會化的必經(jīng)途徑。"個人體驗情境基于學生個體參與和體驗，并放大這種具體體驗，包括教師設置的旨在凸顯學生個性化體驗的情境,也包括學生個體獨自開展的個性化語文實踐活動，如在文本閱讀或書面表達過程中體驗豐富的情感，展開獨立深入的思考，形成積極向上的價值判斷，塑造完善的精神人格等。.聯(lián)系生活場景，深入文本精神世界。有的教材文本與學生之間存在較大的時空距離，那么，在教學中注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，注重古今嫁接，實現(xiàn)時空遷移，比較容易使學生與文本展開深度對話，引發(fā)深度情感共鳴。如學習《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文，可以設置情境任務:假如你穿越到孔子時代，也是曾皙所言"莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞零，詠而歸”場景中的一員，請描繪一下春游的感受。該情境任務表面看重在體驗、描繪春游過程，但感受并不僅限表面，比如有的學生可能會深入領會到孔子內(nèi)心的理想世界，感受傳揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化:世界安寧，萬物生長，生命解放，人與人、人與自然和諧共生。.聯(lián)系私人空間，強化文本情感體驗。個人情感體驗是指向私人的,人往往在私密空間更能敞開心扉、吐露心聲，表達最真實的情感，教學中善于設置各種形式的私人空間情境往往很容易打開學生情感的閘門。如學習《在馬克思墓前的講話》一文，可以設置情境任務:如果你是當時馬克思葬禮上的一名追悼者，聆聽了恩格斯的講話后需要寫一篇日記發(fā)表在自己的微博上，你會寫些什么?該情境以‘日記微博”形式展開，重點放在聽后感上，指向的是學生的理性思維和情感價值觀的維度。.轉(zhuǎn)換個體身份，突破文本想象空間。對于一些特殊的文本,還可以突破思維局限，有更大膽的實施策略，我們可以給學生假定身份，甚至進行人與其它種群的轉(zhuǎn)換，充分打開學生的想象空間，進而給學生以別樣的情感體驗。如學習《一個物理學家的教育歷程》一文，可以設置假想情境任務:文中作者關(guān)于"鯉魚科學家"的幻想十分有趣，如果我們以動物的眼光來觀察人類，是不是也很有意思呢？.提供多樣選擇，開拓思維疆域。"限定性和開放性的統(tǒng)一”是情境設置的一個基本原則，框定一個大概的方向，允許學生個性理解，自由發(fā)揮，在教學中設置有較高思維含量、較為開放的思考空間的任務能夠滿足學生的不同喜好，為他們提供多元選擇的空間。如學習《信陵君竊符救趙》一文，可以設置這樣的情境:請自讀其他三位"戰(zhàn)國四公子"相關(guān)資料，如果你是當時的一個名士，你最想去哪位公子的門下生活，請說明理由。該情境設置須建立在課外延伸閱讀的基礎上，對學生的課外閱讀拓展具有很強的啟發(fā)性，在個人體驗上也會因人而異，更加突出學生的個性。（二）創(chuàng)設社會生活情境，對接生活話本社會生活情境指向?qū)W生個體以外、學校內(nèi)外最廣闊的社會生活，強調(diào)學生在具體社會生活場域中開展的語文實踐活動，強調(diào)語言交際活動的場景、對象、目的和表達方式等，重在實現(xiàn)語文學習和生活應用之間的真正融合，學以致用，在不知不覺中提升學生的語文素養(yǎng)。.聯(lián)系生活實際，促進表達提升。眾所周知，在教材文本中含有諸多的生活智慧，如果能夠把文本閱讀和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，一方面會使文本解讀具有生活氣息和現(xiàn)實針對性，另一方面對現(xiàn)實生活也有有益的指導和啟發(fā)。如學習文言文《燭之武退秦師》《齊桓晉文之事》《諫逐客書》后，學生體會到了勸說對方的藝術(shù)和說話技巧，可以設置這樣的情境任務:面對新冠病毒疫情，你的爺爺奶奶并不完全遵守戴口罩、減少外出這樣的號召，你會如何勸說他們?該情境任務結(jié)合了社會真實大背景，勸說自己的家人是平時生活中極容易經(jīng)歷的事情。.利用新興媒介，引發(fā)表達興趣。微博、QQ群、朋友圈等是信息時代大眾交流的新興媒介，其傳播面廣、傳播速度快、運用便捷，學生喜聞樂用。如學習《林黛玉進賈府》一文，可以設置情境任務:如果你是林黛玉，請依據(jù)第一次來到賈府的所見所聞發(fā)表一條朋友圈，要求符合黛玉身份、性格、氣質(zhì)，體現(xiàn)黛玉的文字才華;假如你是今天賈府中出現(xiàn)的一位人物，看到了黛玉這條朋友圈，請以這個人物的口吻留言。該情境任務融入了當下流行的新媒介，個體朋友圈以及他人留言也體現(xiàn)了比較復雜的人際關(guān)系和社會生活，屬于當今人們不可或缺的表達自我、關(guān)聯(lián)他人、編織關(guān)系的精神生活的一部分。.定位社會身份，鼓勵表達創(chuàng)新。身份的轉(zhuǎn)換是拓寬學生學習情境最巧妙有趣的途徑之一，給學生以明確的社會身份定位，在新鮮的身份認同感驅(qū)使下，學生的表達又將會開辟一片全新的天地。如學習《青蒿素?人類征服疾病的一小步》一文，可以設置情境任務：2015年，青蒿素發(fā)現(xiàn)者屠呦呦當選《感動中國》年度人物，如果當年你被中央電視臺新聞中心特聘擬寫頒獎詞，請為屠呦呦擬寫一段頒獎詞。該情境設計以學生社會身份定位為吸引力，將情境提升界定在一個比較高的表達語境中，重點還是回落在語言文字的表達上。.走出學校大門，開拓表達視野。語文學習的外延和生活的外延相等。把課內(nèi)外學習結(jié)合起來拓展教育空間，讓學生體驗真實的社會生活，會起到事半功倍的效果。如學習《中國建筑的特征》一文，可以設置情境任務:請利用周末時間以小組為單位去參觀、走訪、調(diào)查濟南的一處或幾處古建筑、老街、民宅等，形成一篇調(diào)查報告或隨筆或知識性說明文等。該任務是課內(nèi)知識向社會延伸的有力載體，在學習完課文的基礎上親身觀察經(jīng)歷會極大調(diào)動學生對社會生活的認知興趣和感受力。擺脫封閉教學的束縛，喚起積極情緒，激發(fā)表達欲望。（三）創(chuàng)設學科認知情境，打開專業(yè)小窗學科認知情境指向?qū)W生認識、梳理、思考、探究語文學科本體相關(guān)的問題，并在此過程中增長語文學科知識，發(fā)展語文學科認知能力，提升語文學科素養(yǎng)。該情境緊緊圍繞語文學科本身，一般不向個體生活和社會生活拓展延伸，最終可從各個層面互補、深化對語文學科的整體認知。創(chuàng)設學科認知情境可以落實在閱讀和鑒賞、表達和交流、梳理與探究等多種語文實踐活動上。.感受詩詞魅力，提升鑒賞能力。品讀詩詞是提高學生文學鑒賞能力的重要途經(jīng)。如學習詩詞單元后，在做單元任務群整合時，可以設置情境任務:學校文學社刊要設置一個"最美古詩詞”的推介欄目，請從本單元詩詞中評選一首最美宋詞，并制定"最美詩詞評選標準"。該任務一方面指向?qū)W生的個性化審美，一方面在制定評選標準的過程中又讓學生尋找發(fā)現(xiàn)優(yōu)美詩詞的共性，加深其對我國優(yōu)秀詩詞傳統(tǒng)的感受和體驗，這些共性勢必要從詩詞的"意象、情感和表達方式"入手，而這些都屬于學習古詩詞必須認知的學科本體知識，指向文學鑒賞能力。.搭建真實舞臺，歷練口語表達。各種設計精良、豐富多彩的語文學習活動是學生最真實的語文學科學習情境，而在活動過程中，無論是在活動的準備期還是展示期，學生的口語表達能力在與師生的對話交流中無疑會得到巨大的提升。如學習戲劇單元《雷雨》《竇娥冤》《哈姆萊特》相關(guān)戲劇后，在做單元任務群整合時，可以設置情境任務:學校將舉辦一年一度的戲劇節(jié)，經(jīng)全班投票以上三出戲劇最受歡迎，班級決定將選擇其一參與戲劇節(jié)演出，你更傾向于哪一個?請以班級戲劇節(jié)總策劃人的身份在班級做一次公開演講，表達你的選擇以及理由。該任務建立在戲劇學習的基礎上，通過一個活動情境創(chuàng)設，讓學生真實地走向講臺表達自我，既能考驗學生的比較思維、審美判斷，又能使學生獲得一次真實的演講歷練，一箭三雕。.鼓勵理性思維，學寫論述文章?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》中強調(diào)要培養(yǎng)學生的"理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究"等科學素養(yǎng)，而寫論述性文章是提高高中生理性思維能力的一個好方法。如學習《信息時代的語文生活》后，可以設置情境任務:請利用網(wǎng)絡資源、請教專業(yè)人士，小組合作探究“網(wǎng)絡語言”的特點以及未來發(fā)展，比較網(wǎng)絡語言與傳統(tǒng)語言的差異，形成小論文。該任務建立在一個非文本閱讀單元，但是結(jié)合這一單元關(guān)涉的任務群對核心素養(yǎng)的要求最終落實在對語言文字的學習和感受這一學科認知情境中。綜上所述，個人體驗情境強調(diào)個體獨處，重在切身體驗、虛擬想象，主要與