濟(jì)南市教師招聘考試試題及答案（沖刺題）

第22頁(yè)濟(jì)南市教師招聘考試試題及答案（沖刺題）一、選擇題：本大題共13個(gè)小題；每小題2分；共26分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中；只有一項(xiàng)是符合題目要求的。把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1．中國(guó)歷史上最早專門(mén)論述教育問(wèn)題的文獻(xiàn)是（c）A．《論語(yǔ)》B．《大學(xué)》C．《學(xué)記》D．《中庸》2．教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是（b）A．教育經(jīng)濟(jì)學(xué)B．教育學(xué)C．心理學(xué)D．學(xué)校管理學(xué)3．決定教育性質(zhì)的根本因素是（b）A．社會(huì)生產(chǎn)力B．政治經(jīng)濟(jì)制度C．上層建筑D．科學(xué)技術(shù)4．近朱者赤；近墨者黑”；這句話反映了下列哪種因素對(duì)人的發(fā)展的影響？（a）A．環(huán)境B．遺傳C．教育D．社會(huì)活動(dòng)5．課的類型一般分為兩大類；即（d）A．講授課和練習(xí)課B．講授課和復(fù)習(xí)課C．講授課和實(shí)驗(yàn)課D．單一課和綜合課6．《學(xué)記》上說(shuō)：“不陵節(jié)而施”；這句話體現(xiàn)了（a）A．循序漸進(jìn)的教學(xué)原則B．啟發(fā)性教學(xué)原則C．因材施教的教學(xué)原則D．鞏固性教學(xué)原則7．教師的表率作用主要體現(xiàn)在（a）A．言行一致B．衣著整潔C．舉止端莊D．談吐文雅8．德育是指教育者培養(yǎng)受教育者（d）A．政治立場(chǎng)和觀點(diǎn)的教育B．政治思想品質(zhì)的教育C．共產(chǎn)主義道德品質(zhì)教育D．品德的教育9．教師自覺(jué)利用環(huán)境和自身的教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育方法是（d）A．指導(dǎo)自我教育法B．榜樣示范法C．實(shí)際鍛煉法D．陶冶教育法10．課外校外教育與課內(nèi)教育的共同之處在于；它們都是（b）A．受教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)范的B．有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的C．師生共同參與的D．學(xué)生自愿選擇的11．馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為；培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是（d）A．腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合B．城市與農(nóng)村相結(jié)合C．知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合D．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合12．學(xué)生年齡特征中所指的兩個(gè)方面是（d）A．認(rèn)識(shí)和情感的特征B．情感和意志的特征C．氣質(zhì)和性格的特征D．生理和心理的特征13．中國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為是（b）A．壬寅學(xué)制B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制D．壬戌學(xué)制二、填空題：本大題共5個(gè)小題；共10個(gè)空；每空1分；共10分。把答案填在題中橫線上。14．最早建立在心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)上的教育專著是教育家撰寫(xiě)的《》。15．歐洲封建社會(huì)里；曾出現(xiàn)過(guò)教育和教育兩種有代表性的教育體系。16．教師備課要求寫(xiě)出三種計(jì)劃；這三種計(jì)劃是計(jì)劃、課題計(jì)劃和計(jì)劃。17．德育過(guò)程的基本矛盾是和之間的矛盾。18．課外校外教育的組織形式一般包括三大類；即群眾性活動(dòng)、活動(dòng)和活動(dòng)。三、簡(jiǎn)答題：本大題共3個(gè)小題；每小題8分；共24分。19．當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中；課程任務(wù)和課程實(shí)施方面的改革目標(biāo)是什么？20．班主任應(yīng)如何組織培養(yǎng)班集體？21．我國(guó)中小學(xué)德育應(yīng)遵循哪些德育原則？22．試論掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律心理學(xué)部分五、選擇題：本題共13個(gè)小題；每小題2分；共26分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中；只有一項(xiàng)是符合題目要求的；把所有選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。23．下列選項(xiàng)中；哪項(xiàng)完整地表達(dá)了心理學(xué)的研究對(duì)象？dA．心理過(guò)程及其規(guī)律B．情緒人格及其規(guī)律C．生理現(xiàn)象及其規(guī)律D．心理現(xiàn)象及其規(guī)律24．心理現(xiàn)象的產(chǎn)生方式是（c）A．精神活動(dòng)B．反射活動(dòng)C．意識(shí)活動(dòng)D．技能活動(dòng)25．學(xué)生閱讀時(shí)常使用畫(huà)重點(diǎn)線的策略；這是利用了知覺(jué)的哪一種基本特性？（a）A．選擇性B．理解性C．整體性D．恒常性26．一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；首尾部分記憶效果好；中間部分遺忘較多；這是受下列哪種選項(xiàng)因素的干擾？dA．消退和干擾抑制B．倒攝和干擾抑制C．前攝和消退抑制D．前攝和倒攝抑制27．高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型中；“強(qiáng)——平衡——不靈活”型與下列哪種氣質(zhì)類型相對(duì)應(yīng)？c（）A．多血質(zhì)B．膽汁質(zhì)C．粘液質(zhì)D．抑郁質(zhì)28．下列哪種選項(xiàng)屬于一般能力的范疇？（c）A．記憶能力B．創(chuàng)造能力C．運(yùn)動(dòng)能力D．社交能力29．注意的兩種最基本的特性是（b）A．指向性與選擇性B．指向性與集中性C．指向性與分散性D．集中性與緊張性30．“人逢喜事精神爽”；這是受人的下列哪種情緒影響所致？（b）A．激情B．心境C．熱情D．應(yīng)激31．教師在直觀教學(xué)時(shí)；應(yīng)用“變式”方法的目的在于（d）A．激發(fā)興趣B．引起注意C．豐富想像力D．分化概念32．個(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力；而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象；稱為（a）A．從眾B．依從C．服從D．遵從33．提出把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個(gè)人特質(zhì)的心理學(xué)家是（a）A．卡特爾B．奧爾波特C．霍蘭德D．斯坦伯格34．加德納提出的智力理論是（c）A．智力二因素論B．智力結(jié)構(gòu)論C．智力多元論D．智力三元論35．下列哪種方法屬于精神分析法？（a）A．系統(tǒng)脫敏法B．支持療法C．宣泄療法D．認(rèn)知作業(yè)法六、填空：本大題共5個(gè)小題；共10個(gè)空；每空1分；共10分。把答案填在題中橫線上。36．思維的過(guò)程包括分析與綜合、、、系統(tǒng)化與具體化。37人的情緒是以為中介的反映形式；情緒的最重要的外部指標(biāo)是。38．平時(shí)人們所說(shuō)的“一心二用”是指注意品質(zhì)的特性。其基本條件是；同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中必須有一種是的。39．智力技能形成可分為三個(gè)階段：原型定向、、。40．根據(jù)馬斯洛的需要層次理論；人類由低到高的五種基本需要是：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、的需要和的需要。七、簡(jiǎn)答題：本大題共3個(gè)小題；每小題8分；共24分。41．能力與知識(shí)、技能的關(guān)系。42．簡(jiǎn)述助人行為的促進(jìn)策略。43．如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？八、論述題：本題滿分15分。44．結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際并運(yùn)用有關(guān)動(dòng)機(jī)理論；分析如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？參考答案教育學(xué)部分一、選擇題1．C2．B3．B4．A5．D6．A7．A8．D9．D10．B11．D12．D13．B二、填空題14．赫爾巴特普通教育學(xué)15．教會(huì)騎士16．學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)進(jìn)度課時(shí)17．社會(huì)要求的道德規(guī)范學(xué)生原有的品德水平（基礎(chǔ)）18．小組個(gè)人三、簡(jiǎn)答題答案要點(diǎn)19．改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向；強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力；獲取新知識(shí)的能力；分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。20．（1）確立班集體的奮斗目標(biāo)；39．原型操作原型內(nèi)化40．尊重自我實(shí)現(xiàn)七、簡(jiǎn)答題答案要點(diǎn)41．（1）能力與知識(shí)、技能的聯(lián)系：①知識(shí)、技能是能力形成的基礎(chǔ)；并推動(dòng)能力的發(fā)展；②能力制約知識(shí)、技能的掌握水平；影響知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。（2）能力與知識(shí)、技能的區(qū)別：①知識(shí)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括；技能是活動(dòng)方式的概括；能力是心理水平的概括；②知識(shí)、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展；知識(shí)、技能的掌握只有達(dá)到熟練程度；通過(guò)廣泛遷移；才能促進(jìn)能力的發(fā)展。42．（1）增強(qiáng)責(zé)任明確性與人際相互作用；（2）提供親社會(huì)行為榜樣；（3）將助人行為歸因于利他動(dòng)機(jī)；（4）運(yùn)用社會(huì)影響策略；（5）進(jìn)行助人行為的社會(huì)實(shí)踐。43．（1）激發(fā)好奇心和求知欲；培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)；（2）培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力；（3）培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維能力；（4）進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)；培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。八、論述題答案要點(diǎn)44．（1）闡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論?？梢栽敿?xì)闡述一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論；也可以簡(jiǎn)述多種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。（2）運(yùn)用所闡述的理論提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施?？梢砸砸环N學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行深入的論述；也可以以多種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行概括性論述。（3）結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行論述?？梢允褂靡粋€(gè)實(shí)例貫穿始終；也可以使用多個(gè)實(shí)例進(jìn)行論述和說(shuō)明。幾個(gè)學(xué)生正趴在樹(shù)下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁矗俊薄奥?tīng)螞蟻唱歌呢?！睂W(xué)生頭也不抬，隨口而答?！昂f(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國(guó)”里清醒過(guò)來(lái)。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌？”請(qǐng)你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。簡(jiǎn)要分析：一、有關(guān)教育理論知識(shí)該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀念：（1）教育觀：要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。（2）學(xué)生觀：要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿生機(jī)和活力的社會(huì)人。（是人，而不是容器）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動(dòng)中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。師生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等對(duì)話，實(shí)行等距離教學(xué)）要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析該案例的問(wèn)題是“對(duì)該教師的行為作一評(píng)析?！眹@該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。(1)“聽(tīng)螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型?、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。（新的教育取向不只關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過(guò)程與方法，情感與體驗(yàn)?！奥?tīng)螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。）(2)一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)；（學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。）(3)“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)?。（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。）(4)小聲嘟囔說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，?（教師缺乏民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請(qǐng)你蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”“請(qǐng)你走下高高的講壇”）三、掌握答題技巧在答題中，許多老師的答案是正確的，但沒(méi)有回答“為什么”而不能得到理想的分?jǐn)?shù)。答題時(shí)，首先要明確答案，本題中即首先明確“該教師的行為是不正確的”。第二，說(shuō)明理由。(1)先講結(jié)論(2)聯(lián)系本案例具體案情(3)寫(xiě)出理論依據(jù)。掌握答題技巧最重要的一點(diǎn)是要全面。閱讀《動(dòng)物學(xué)校》這個(gè)故事，回答相關(guān)問(wèn)題。動(dòng)物學(xué)校要招生啦！動(dòng)物園的動(dòng)物們奔走相告，踴躍報(bào)名。泥鰍、松鼠、老鷹‥‥‥有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開(kāi)設(shè)了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。開(kāi)學(xué)第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓(xùn)斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學(xué)們的喝彩。但接下來(lái)的課程訓(xùn)練卻讓松鼠、老鷹揚(yáng)眉吐氣，跳躍是松鼠的強(qiáng)項(xiàng)，飛行是老鷹的看家本領(lǐng)，跑步項(xiàng)目對(duì)他倆來(lái)說(shuō)更不成問(wèn)題。但這些訓(xùn)練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢(shì)項(xiàng)目。為了提高成績(jī)，他把主要精力放在這兩個(gè)項(xiàng)目上。一學(xué)期過(guò)去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，在游泳這個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上得到進(jìn)一步的發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長(zhǎng)、教練的威嚴(yán)，打消了這個(gè)念頭。在期末的成績(jī)匯報(bào)課上，泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了“Ｃ”等，飛行項(xiàng)目最終沒(méi)有學(xué)會(huì)。原本的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目——游泳，因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有訓(xùn)練，泳技大不如前，由期初的“Ａ”等降到現(xiàn)在的“Ｂ”等。老鷹在飛行項(xiàng)目上以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了“Ａ”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“Ｂ”等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“Ｂ”等，跑步得“Ｃ”等，游泳沒(méi)有通過(guò)，在跳躍項(xiàng)目上破動(dòng)物界的最高紀(jì)錄，但也只得到“Ｂ”等，因?yàn)樗窃跇?shù)頂上起跳，而沒(méi)有按照學(xué)校規(guī)定在地上起跳的要求。１、請(qǐng)你就該校的課程設(shè)置作一評(píng)析。２、請(qǐng)你就該校的教學(xué)評(píng)價(jià)作一評(píng)析。簡(jiǎn)要分析：一、有關(guān)教育理論知識(shí)該案例涉及到的是新課程理論知識(shí)，課程改革的目標(biāo)是：（1）改革課程功能。（強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力）；（2）改革課程結(jié)構(gòu)。（強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)時(shí)代要求，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求）；（3）改革課程內(nèi)容。（內(nèi)容要貼近社會(huì)和學(xué)生生活，要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)）；（4）改革課程的實(shí)施方式。（倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）；（5）改革課程評(píng)價(jià)方法。（傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)、結(jié)果的評(píng)價(jià)，而新的評(píng)價(jià)改革則更強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方法上注重過(guò)程，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上注重態(tài)度和能力，在評(píng)價(jià)的理念上更注重期望與激勵(lì)）；（6）改革課程管理。（實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理）。二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析該案例的問(wèn)題是對(duì)“課程設(shè)置作一評(píng)析?！焙汀敖虒W(xué)評(píng)價(jià)作一評(píng)析?！?1)動(dòng)物學(xué)校的課程的設(shè)置不合理。首先課程的設(shè)置不能有效促進(jìn)各種動(dòng)物的個(gè)性發(fā)展。（而是要?jiǎng)游锶ミm應(yīng)課程）其次采取統(tǒng)一設(shè)置的方式，不注重各種動(dòng)物的選擇與需求。（松鼠、老鷹的游泳，泥鰍的跳躍和飛行）(2)在教學(xué)評(píng)價(jià)上，（評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法不科學(xué)）。①期末的成績(jī)匯報(bào)課上，泥鰍跳躍、跑步得了“Ｃ”等，飛行沒(méi)有學(xué)會(huì)。游泳，由期答：（1）家庭影響：家庭的社會(huì)地位、生活條件；父母的性格和思想作風(fēng)、對(duì)子女的期望；家庭的教育方式。（2）學(xué)校文化；教育內(nèi)容：教師的性格和思想；學(xué)生集體。（3）社會(huì)影響。（4）自我教育。2、簡(jiǎn)述性格的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。答：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；性格的情緒特征；性格的意志特征；性格的認(rèn)知特征。3、意義學(xué)習(xí)的條件有哪些？答：（1）意義學(xué)習(xí)的客觀條件：學(xué)習(xí)材料自身具有的邏輯意義。這里說(shuō)的邏輯意義，是指材料本身能與學(xué)習(xí)者的有關(guān)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性垢聯(lián)系而言的。（2）意義學(xué)習(xí)的主觀條件：是指學(xué)習(xí)者的內(nèi)因。第一、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。如果學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義，而學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中又具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)，那么這種學(xué)習(xí)材料對(duì)于學(xué)習(xí)者就構(gòu)成了潛在意義。第二，學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。意義學(xué)習(xí)的心向，是指積極主動(dòng)地把符號(hào)抽代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。4、制約學(xué)習(xí)興趣的因素有哪些？答：（1）熟悉而新穎的刺激；（2）學(xué)生事物有愉快的情緒體驗(yàn)。興趣伴隨著積極的情感體驗(yàn)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)需要得到滿足。產(chǎn)生愉快、驚喜等積極情感體驗(yàn)的活動(dòng)易引起興趣；（3）適合學(xué)生個(gè)性的活動(dòng)。興趣受制于人的需要、能力、氣質(zhì)和性格。個(gè)性特征是學(xué)生興趣發(fā)展的重要基礎(chǔ)。責(zé)任感和義務(wù)感。5、制定學(xué)習(xí)目的應(yīng)遵循的原則是什么？答：（1）舍遠(yuǎn)求近。即要完成的某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)就是眼前的事，而不是指向遙遠(yuǎn)的未來(lái)的目標(biāo)。（2）具體明確。具體明確的學(xué)習(xí)目的是建立在可觀察到的行為結(jié)果上。（3）非難非易。具有適中的挑戰(zhàn)性。6、影響問(wèn)題解決的因素有哪些？答：客觀因素：刺激呈現(xiàn)的模式；問(wèn)題的具體性；多余刺激的干擾；練習(xí)的多樣性。主觀因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)；定勢(shì)的作用；智慧發(fā)展的水平；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共20分)1.推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是(c)的發(fā)展。A.教育規(guī)律B.教育價(jià)值C.教育現(xiàn)象D.教育問(wèn)題2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是(b)A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊可夫3.“我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點(diǎn)出自洛克的(b)A.《大教學(xué)論》B.《教育漫話》C.《愛(ài)彌兒》D.《普通教育學(xué)》4.學(xué)校的中心工作是(a)A.教學(xué)工作B.公共關(guān)系C.行政工作D.總務(wù)工作5.“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育(c)特點(diǎn)的要求。A.大眾性B.公平性C.終身性D.未來(lái)性6.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是(c)A.經(jīng)濟(jì)收入B.良好的公共關(guān)系C.學(xué)?？?jī)效D.政治影響7.學(xué)校管理的基本途徑是(c)A.教學(xué)活B.溝通C.教勞結(jié)合D.協(xié)調(diào)8.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展(c)規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性9.(a)是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標(biāo)10.學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指(c)A.發(fā)展性功能B.個(gè)體性功能C.教育性功能D.社會(huì)性功能11.美國(guó)各門(mén)課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)(b)在課程中地位的重視。A.知識(shí)B.能力C.直接經(jīng)驗(yàn)D.間接經(jīng)驗(yàn)12.歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的(a)A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.融合課程13.教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是(a)A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)B.實(shí)踐活動(dòng)C.交往活動(dòng)D.課堂活動(dòng)14.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書(shū)出來(lái)：12÷３=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了(c)A.鞏固性原則B.直觀性原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.因材施教原則15.布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是(d)A.百科全書(shū)式課程理論B.綜合課程理論C.實(shí)用主義課程理論D.結(jié)構(gòu)主義課程理論16.把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是(a)。A.分層教學(xué)B.合作學(xué)習(xí)來(lái)源：考試大C.小班教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)17.羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于(aA.非指導(dǎo)教學(xué)模式B.結(jié)構(gòu)主義課程模式C.發(fā)展性教學(xué)模式D.最優(yōu)化教學(xué)模式18.最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是(b)A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯塔洛齊D.凱洛夫19.“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種(aA.相對(duì)評(píng)價(jià)B.絕對(duì)評(píng)價(jià)C.定性評(píng)價(jià)D.定量評(píng)價(jià)20.從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為(b)A.正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)D.正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共10分)1.情緒情感的構(gòu)成包括（abcde）。A.生理喚醒B.對(duì)事物的反映C.態(tài)度D.主觀體驗(yàn)E.外部行為2.Y理論把人看作是（）。A.為錢(qián)而工作B.負(fù)責(zé)任的C.為自身價(jià)值觀而工作D.有創(chuàng)造力的E.有協(xié)調(diào)性的3.在人和動(dòng)物身上都存在,主要表現(xiàn)為睡與醒的周期性循環(huán),還有生理方面的節(jié)律變化,如血壓、排尿、荷爾蒙分泌等,這屬于（）。A.注意的起伏現(xiàn)象B.生物節(jié)律現(xiàn)象C.機(jī)體“生物鐘”的表現(xiàn)D.日節(jié)律現(xiàn)象E.知覺(jué)節(jié)律現(xiàn)象來(lái)源：考試大4.問(wèn)題解決的特征為（）。A.認(rèn)知性操作B.操作復(fù)雜性C.目標(biāo)指向性D.問(wèn)題空間性E.操作系列性群體凝聚力的正性力量包括以下含義（）。A.成員間較多的情感聯(lián)系B.制約成員的思想和行為C.成員間彼此喜歡D.使成員留在群體中的動(dòng)機(jī)E.調(diào)節(jié)成員的思想和行為來(lái)源：同時(shí)型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)是：在解決問(wèn)題的過(guò)程中，（）。A.鏈狀推導(dǎo)B.采取寬視野的方式C.兼顧到各種可能性D.左腦優(yōu)勢(shì)E.言語(yǔ)操作性強(qiáng)7.錐體細(xì)胞（）。A.能夠反應(yīng)顏色B.對(duì)光的強(qiáng)度反應(yīng)強(qiáng)C.不能分辨顏色D.能夠反應(yīng)光的波長(zhǎng)E.對(duì)光的強(qiáng)度反應(yīng)差8.權(quán)威型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子容易形成（）的人格特征。A.消極B.依賴C.惟我獨(dú)尊D.懦弱E.不誠(chéng)實(shí)9.群體的主要功能有：（）。A.使成員獲得社會(huì)性支持B.認(rèn)知功能C.角色功能D.目標(biāo)功能E.使成員具有認(rèn)同感10.晶體智力（）。A.在成年期還會(huì)有所增長(zhǎng)B.在成年期開(kāi)始衰退C.在20歲左右達(dá)到頂峰D.是對(duì)已獲得的知識(shí)技能的測(cè)量E.是對(duì)學(xué)習(xí)速度的測(cè)量三、名詞解釋（每小題4分，共20分）1.橫斷研究法2.應(yīng)激3.感受性和感覺(jué)閾限4.社會(huì)助長(zhǎng)5.創(chuàng)造性思維四、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共24分）1.簡(jiǎn)要說(shuō)明舒茨提出的三種基本的人際需要。2.舉例說(shuō)明問(wèn)題解決策略中的手段——目的分析法。3.簡(jiǎn)要說(shuō)明人格結(jié)構(gòu)的自我調(diào)控系統(tǒng)。4.簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)的涵義和結(jié)構(gòu)。五、論述題（每小題13分，共26分）1.試述處理壓力的方法。2.結(jié)合實(shí)例談?wù)剬W(xué)習(xí)中的組織策略《生命列車(chē)》TheTrainOfLife（贈(zèng)品）不久以前，我讀了一本書(shū)。書(shū)中把人生比作一次旅行。人生一世，就好比是一次搭車(chē)旅行，要經(jīng)歷無(wú)數(shù)次上車(chē)、下車(chē);時(shí)常有事故發(fā)生;有時(shí)是意外驚喜，有時(shí)卻是刻骨銘心的悲傷……降生人世，我們就坐上了生命列車(chē)。我們以為我們最先見(jiàn)到的那兩個(gè)人我們的父母，會(huì)在人生旅途中一直陪伴著我們。很遺憾，事實(shí)并非如此。他們會(huì)在某個(gè)車(chē)站下車(chē)，留下我們，孤獨(dú)無(wú)助。他們的愛(ài)、他們的情、他們不可替代的陪伴，再也無(wú)從尋找。盡管如此，還會(huì)有其他人上車(chē)。他們當(dāng)中的一些人將對(duì)我們有著特殊的意義。他們之中有我們的兄弟姐妹,有我們的親朋好友。我們還將會(huì)體驗(yàn)千古不朽的愛(ài)情故事。坐同一班車(chē)的人當(dāng)中，有的輕松旅行。有的卻帶著深深的悲哀……還有的,在列車(chē)上四處奔忙，隨時(shí)準(zhǔn)備幫助有需要的人……

很多人下車(chē)后，其他旅客對(duì)他們的回憶歷久彌新……但是，也有一些人，當(dāng)他們離開(kāi)座位時(shí)，卻沒(méi)有人察覺(jué)。有時(shí)候，對(duì)你來(lái)說(shuō)情深義重的旅伴卻坐到了另一節(jié)車(chē)廂。你只得遠(yuǎn)離他，繼續(xù)你的旅程。當(dāng)然，在旅途中，你也可以搖搖晃晃地穿過(guò)自己的車(chē)廂，去別的車(chē)廂找他……可惜，你再也無(wú)法坐在他身旁，因?yàn)檫@個(gè)位置已經(jīng)讓別人給占了…...沒(méi)關(guān)系。旅途充滿挑戰(zhàn)、夢(mèng)想、希望、離別……就是不能回頭。因此，盡量使旅途愉快吧！善待旅途上遇見(jiàn)的所有旅客，找出人們身上的閃光點(diǎn)。永遠(yuǎn)記住，在某一段旅程中，有人會(huì)猶豫彷徨，因?yàn)槲覀冏约阂矔?huì)猶豫彷徨。我們要理解他人，因?yàn)槲覀冃枰说睦斫?。生命之謎就是：我們?cè)谑裁吹胤较萝?chē)？坐在身旁的伴侶在什么地方下車(chē)？我們的朋友在什么地方下車(chē)？我們無(wú)從知曉……我時(shí)常這樣想：到我該下車(chē)的時(shí)候，我會(huì)留戀嗎？我想我還是會(huì)的。和我的朋友分離，我會(huì)痛苦。讓我的孩子孤獨(dú)地前行，我會(huì)悲傷。我執(zhí)著地希望在我們大家都要到達(dá)的那個(gè)終點(diǎn)站，我們還會(huì)相聚……我的孩子們上車(chē)時(shí)沒(méi)有什么行李，如果我能在他們的行囊中留下美好的回憶，我會(huì)感到幸福。我下車(chē)后，和我同行的旅客都還能記得我，想念我，我將感到快慰。獻(xiàn)給你,我生命列車(chē)上的同行者,祝您旅途愉快!Notlongago,Ireadabook,inwhichaman’slifewascomparedtoajourney.Thelifeofamanisjustlikeahitchhiking，duringwhichmanytimeswegoupanddown.Nowandthenthingswillhappenaccidently,someofwhicharetobeunexpectedexcitement，whilesomeheart-breakingsorrows.Whenfirstembracedtheworld，wearealreadyonthetrainoflife.Wetakeitforgrantedthatthefirsttwopersons,ourparents,whomweareencounteredwith,willaccompanyusalltheway.Sadly，thingsdonotgoonaswethought.Ourparentswillgetoffthetrainatacertainstation，leavingus,bereftandhelpless.Theirloveandemotiontousandtheirirreplaceablecompanycanbefoundinnowhere.However，therewillbesomebodyelsewhowillgetonthetrain.Someofthemwillhavespecialmeaningtous.Someofthemmaybeoursiblings,relativesandfriends,andwewillalsoexpereincetheimperishablelove.Someofourtravellingcompanionsarequitelight-heartedontheway.Whilesomemaybearimmensesorrow.Stillsome,backandforth,arereadytoholdouttheirhandsforotherswhoneedhelp.Somepeoplealightoffthetrain,yettheyarestillkeptinthemindoftheotherpassengersforlong;some,totheopposite,leavetheirseatswithoutbeingnoticed.Sometimes,theone,whoisdeartoyourheart,hashuddledintoanothercarriage.Nothingbutoneyoucandoisjusttokeepongoing,farawayfromhim.Ofcourse,duringthejourney,youmaystaggertoanothercarriagetolookforhim.It’sapity