教學(xué)實(shí)踐 課件市公開課一等獎(jiǎng)省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

第八章教學(xué)實(shí)踐隴東學(xué)院教育學(xué)院第一節(jié)教學(xué)方法一、教學(xué)方法概念（一）教學(xué)方法內(nèi)涵20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)對(duì)教學(xué)方法研究結(jié)果顯著增多。關(guān)于教學(xué)方法(概念)了解，概括起來，有以下幾個(gè)。①伎倆說：此觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采取伎倆。②方式說：此觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取工作方式或伎倆。③伎倆路徑說：此觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取伎倆和路徑總稱。④路徑說：此觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)方法是通往目標(biāo)路徑，是意在到達(dá)一定目標(biāo)并按照一定標(biāo)準(zhǔn)加以調(diào)整活動(dòng)。⑤動(dòng)作體系說：此觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)方法是教師組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)動(dòng)作體系(包含內(nèi)隱動(dòng)作和外顯動(dòng)作)⑥相互作用說：此觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用活動(dòng)方式總稱。⑦教法學(xué)法統(tǒng)一說：此觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采取方法，它包含教師教方法和學(xué)生學(xué)方法。⑧操作策略說：此觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，由一整套教學(xué)方式組成操作策略。教學(xué)方法是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而采取教與學(xué)相互作用活動(dòng)方式總稱，是教授方法和學(xué)習(xí)方法有效組合。（二）教學(xué)方法主要性1、教學(xué)方法是教學(xué)理論聯(lián)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中介橋梁2、教學(xué)方法是聯(lián)絡(luò)教師教與學(xué)生學(xué)主要紐帶3、教學(xué)方法是影響教師威信主要原因4、教學(xué)方法影響到學(xué)生身心發(fā)展二、教學(xué)方法歷史發(fā)展（一）教學(xué)方法歷史（二）教學(xué)方法發(fā)展趨勢(shì)及特點(diǎn)1、教學(xué)方法發(fā)展趨勢(shì)（1）教學(xué)方法當(dāng)代化（2）教學(xué)方法個(gè)性化（3）教學(xué)方法心理學(xué)化2、教學(xué)方法改革與發(fā)展特點(diǎn)從學(xué)生方面看，重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，重視學(xué)生知情智力統(tǒng)一；從教學(xué)方法本身看，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法研究，重視當(dāng)代教育技術(shù)利用和教學(xué)方法模式化；從學(xué)科影響看，心理科學(xué)研究結(jié)果已成為當(dāng)代教學(xué)方法主要基礎(chǔ)和前提，當(dāng)代教學(xué)方法發(fā)展與教學(xué)試驗(yàn)緊密結(jié)合。三、教學(xué)方法分類（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)慣用方法傳統(tǒng)課堂教學(xué)慣用方法主要是圍繞著學(xué)生對(duì)系統(tǒng)書本知識(shí)學(xué)習(xí)、了解、掌握和利用而形成。依據(jù)其外部形態(tài)和這種形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)特點(diǎn)，能夠把傳統(tǒng)課堂教學(xué)慣用方法分為：以語言傳遞信息為主方法，包含講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法和討論法；以實(shí)物為主教學(xué)方法，包含演示法和參觀法；以實(shí)際訓(xùn)練為主方法，包含試驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法和練習(xí)法；以觀賞活動(dòng)為主方法，主要包含觀賞法。

1、以語言傳遞信息為主方法（1）講授法

①講授法內(nèi)涵。講授法是教師經(jīng)過語言(主要是日頭語言)系統(tǒng)而連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展能力教學(xué)方法。講授法是一個(gè)歷史上流傳下來、至今依然是整個(gè)教學(xué)方法體系中使用最廣、最多教學(xué)方法。它優(yōu)點(diǎn)在于有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得大量科學(xué)文化知識(shí)；教師還能夠結(jié)合知識(shí)教學(xué)，有目標(biāo)有計(jì)劃地發(fā)展學(xué)生智力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。但這種教學(xué)方法利用輕易脫離學(xué)生實(shí)際，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)主動(dòng)性；講授面向全體學(xué)生，不宜因材施教；教學(xué)單向輸人信息，利用不妥，輕易造成“注人式”結(jié)果。

講授法主要特點(diǎn)是：教師主要以口頭語言與學(xué)生分享信息。講授法可分為講述、講解、講讀和講演四種方式。講述：表述事件、知識(shí)，主要處理是什么問題（分?jǐn)⑹雠c描述）講解：分析論證問題，主要處理為何問題（分講解、解析、解答）講讀：講解和閱讀材料內(nèi)容有機(jī)結(jié)合（泛讀評(píng)點(diǎn)式、詞句串講式、討論歸納式、比較對(duì)照式、輻射聚合式）講演：采取匯報(bào)形式，兼述和解作用，深入分析與討論某一專題或課題，得出科學(xué)結(jié)論。②講授法利用基本要求。第一，講授要準(zhǔn)備充分；第二，講求科學(xué)性；第三，講授既要系統(tǒng)完整，又要重點(diǎn)突出。第四，講授要有啟發(fā)性。第五，要注意語言技巧。（講授要生動(dòng)形象、簡(jiǎn)練通俗、友好）第六，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)配合板書和教學(xué)媒體）。（2）談話法①談話法內(nèi)涵。談話法是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不一樣問題，經(jīng)過與學(xué)生相互交談來進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過質(zhì)疑、反問、獨(dú)立思索等去獲取知識(shí)方法。談話法能充分激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，有利于發(fā)展學(xué)生語言表示能力，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時(shí)調(diào)整自己談話內(nèi)容及方式，有利于因材施教。談話法利用適合用于從已知到未知，它要討教師和學(xué)生都要有一定知識(shí)準(zhǔn)備。談話特點(diǎn)是師生對(duì)話。談話法詳細(xì)形式有:傳授新知識(shí)啟發(fā)談話;鞏固檢驗(yàn)以往知識(shí)復(fù)習(xí)談話;在參觀、實(shí)習(xí)或試驗(yàn)前后進(jìn)行指導(dǎo)性和總結(jié)性談話。②利用談話法基本要求：第一，準(zhǔn)備工作要充分。（擬好問題，設(shè)計(jì)談話提要，預(yù)見可能出現(xiàn)問題及對(duì)策）。第二，提問講求藝術(shù)性。（詳細(xì)與明確、含有啟發(fā)性、要有針對(duì)性、控制好問題難度）第三，候答步驟要耐心。第四，叫答機(jī)會(huì)要均等。第五，回答過程仔細(xì)傾聽（耐心傾聽、客觀評(píng)價(jià)）第六，理答行為針對(duì)化。（3）討論法①討論法內(nèi)涵。討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班學(xué)生或小組組員圍繞某一中心問題進(jìn)行群體性討論、發(fā)表看法，借以交流信息、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、發(fā)展智能一個(gè)教學(xué)方法。學(xué)生經(jīng)過對(duì)所學(xué)內(nèi)容討論能夠集思廣益，相互啟發(fā)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容了解，提升認(rèn)識(shí)。同時(shí)因?yàn)橛懻摲ǜ淖兞苏n堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽單通道輸人知識(shí)信息格局，變成了多通道知識(shí)傳遞過程，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思索、堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤科學(xué)精神。利用討論法要討教師含有淵博知識(shí)和良好教育指導(dǎo)能力，要求學(xué)生含有良好知識(shí)貯備、較高了解能力和語言表示能力，所以它普通在中學(xué)高年級(jí)或高等教育階段利用得比較多。討論法特點(diǎn)是學(xué)生在活動(dòng)中處于主動(dòng)地位。討論法詳細(xì)形式有:交流式、評(píng)述式、辯論式和質(zhì)疑式。②利用討論法基本要求。第一，要做好討論前準(zhǔn)備。第二，討論中教師要注意引導(dǎo)。第三，討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)。（3）讀書指導(dǎo)法①談話法內(nèi)涵。讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立閱讀教科書和參考書以獲取知識(shí)、養(yǎng)成獨(dú)立而良好讀書習(xí)慣，不停提升認(rèn)識(shí)能力教學(xué)方法。②利用讀書指導(dǎo)法基本要求。第一，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)教科書習(xí)慣。第二，引導(dǎo)學(xué)生比較教科書和教師講授內(nèi)容。第三，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。第四，幫助學(xué)生選擇適合自己閱讀書籍。2、以實(shí)物為主教學(xué)方法（1）演示法①演示法內(nèi)涵。演示法是教師在課堂上經(jīng)過展示各種實(shí)物、直觀教具，或進(jìn)行試驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過觀察取得感性知識(shí)方法。經(jīng)過演演示，能夠使學(xué)生突破時(shí)間和空間障礙，取得他們生活經(jīng)驗(yàn)中缺乏但又必須掌握感性知識(shí)。②利用演示法基本要求。第一，做好演示前準(zhǔn)備工作。第二，勉勵(lì)全體學(xué)生參加演示過程。第三，演示結(jié)束后，要及時(shí)做好必要小結(jié)。（2）參觀法①參觀法內(nèi)涵。參觀法是教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而使學(xué)生經(jīng)過對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象有目標(biāo)、有計(jì)劃地觀察、研究而獲取新信息，鞏固、驗(yàn)證舊知識(shí)，提升認(rèn)識(shí)水平教學(xué)方法。參觀與講授相結(jié)合往往被稱為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。參觀法優(yōu)點(diǎn)是能把教學(xué)和社會(huì)實(shí)際生活緊密地聯(lián)絡(luò)起來，能有效地拓寬學(xué)生視野、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生在接觸社會(huì)中受到多方面教育。參觀法特點(diǎn)是能使學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來。依據(jù)參觀在詳細(xì)課題進(jìn)程中時(shí)間次序及其作用可把它劃分為準(zhǔn)備性參觀、并列性參觀、總結(jié)性參觀三種形式。②利用參觀法基本要求。第一，做好參觀前準(zhǔn)備工作。第二，做好參觀時(shí)指導(dǎo)工作。第三，做好參觀后小結(jié)工作。

3、以實(shí)際訓(xùn)練為主方法（1）試驗(yàn)法①試驗(yàn)法內(nèi)涵。試驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用一定儀器、控制一定條件進(jìn)行獨(dú)立操作，引發(fā)試驗(yàn)對(duì)象一些改變，從觀察這些現(xiàn)象改變中驗(yàn)證知識(shí)或獲取新知識(shí)，培養(yǎng)試驗(yàn)技能一個(gè)教學(xué)方法。試驗(yàn)法是自然學(xué)科教學(xué)中最為主要方法。試驗(yàn)法能使學(xué)生了解事物詳細(xì)運(yùn)動(dòng)過程，加強(qiáng)理論和實(shí)際聯(lián)絡(luò)，有利于了解和鞏固知識(shí)；能培養(yǎng)學(xué)生正確使用試驗(yàn)儀器技能，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神；能使學(xué)生在試驗(yàn)中動(dòng)手動(dòng)腦，有效地發(fā)展觀察能力、思維能力、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力等。依據(jù)試驗(yàn)要求和時(shí)間來劃分，試驗(yàn)法種類有：探索性試驗(yàn)(學(xué)習(xí)理論之前試驗(yàn))，驗(yàn)證性試驗(yàn)(學(xué)習(xí)理論之試驗(yàn)后)，定性、定量試驗(yàn)(復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)試驗(yàn))。②利用試驗(yàn)法基本要求。第一，認(rèn)真編寫試驗(yàn)計(jì)劃。第二，教師在試驗(yàn)中要進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)。第三，要做好試驗(yàn)總結(jié)。（2）練習(xí)法①練習(xí)法內(nèi)涵。練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用所學(xué)過知識(shí)經(jīng)過重復(fù)地完成一定操作或從事一些活動(dòng)，以深入了解知識(shí)、鞏固知識(shí)，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和動(dòng)手操作能力，形成技能技巧和行為習(xí)慣一個(gè)教學(xué)方法。練習(xí)法是學(xué)生加深了解和鞏固所學(xué)知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧主要路徑，它有利于培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立認(rèn)真完成作業(yè)習(xí)慣。練習(xí)法特點(diǎn)在于應(yīng)用知識(shí)，形成技能技巧，到達(dá)學(xué)以致用目標(biāo)。按訓(xùn)練學(xué)生不一樣方面能力來劃分有：日頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)際操作練習(xí)；按練習(xí)獨(dú)立性來劃分有：摹仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。②利用練習(xí)法基本要求。第一，使學(xué)生明確練習(xí)目標(biāo)和要求，掌握練習(xí)基本知識(shí)，增加練習(xí)自覺性。第二，練習(xí)安排要有計(jì)劃性，方式要多樣化，時(shí)間分配要合理。第三，保持練習(xí)效用性，讓學(xué)生知道每次練習(xí)結(jié)果。（3）實(shí)習(xí)法①實(shí)習(xí)法內(nèi)涵。實(shí)習(xí)法是依據(jù)教學(xué)綱領(lǐng)要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)施實(shí)際操作，并將書本知識(shí)利用于實(shí)踐教學(xué)方法。這種方法，在自然科學(xué)各門學(xué)科教學(xué)中，占有主要地位，應(yīng)用最廣。比如數(shù)學(xué)測(cè)量實(shí)習(xí)，物理、化學(xué)生產(chǎn)技術(shù)實(shí)習(xí)，地理地形和地貌測(cè)繪實(shí)習(xí)，生物植物栽培和動(dòng)物喂養(yǎng)實(shí)習(xí)，還有師范院校教育實(shí)習(xí)等。實(shí)習(xí)法特點(diǎn)，在于能夠充分表達(dá)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)，鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力，便于取得直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證和鞏固所學(xué)書知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和事業(yè)心都有主要作用。按實(shí)習(xí)場(chǎng)所劃分，實(shí)習(xí)法種類有:課內(nèi)實(shí)習(xí)與課外實(shí)習(xí)，校內(nèi)實(shí)習(xí)與校外實(shí)習(xí)，分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)；按實(shí)習(xí)項(xiàng)目可劃分為單向?qū)嵙?xí)與綜合實(shí)習(xí)。②利用實(shí)習(xí)法基本要求。第一，做好實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備。第二，實(shí)習(xí)中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。第三，實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)定，認(rèn)真做好總結(jié)。4、以觀賞活動(dòng)為主方法（1）觀賞法①觀賞法內(nèi)涵。觀賞法是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)境，或利用一定教;材內(nèi)容和藝術(shù)形式，使學(xué)生經(jīng)過體驗(yàn)客觀事物真善美，培養(yǎng)他們科學(xué)態(tài)度、正確理想和審美能力方法。理想、態(tài)度、興趣和觀賞能力等方面培養(yǎng)在人成長(zhǎng)中含有很主要作用。學(xué)生形成正確態(tài)度和興趣，樹立高尚理想，具備觀賞美能力，才能確保他們所學(xué)得知識(shí)和技能為社會(huì)發(fā)揮主動(dòng)作用。所以，當(dāng)代教學(xué)理論和實(shí)踐很強(qiáng)調(diào)教學(xué)中對(duì)以觀賞活動(dòng)為主教學(xué)方法利用。這一教學(xué)方法主要特點(diǎn)是，經(jīng)過教學(xué)中各種觀賞活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生出主動(dòng)情感反應(yīng)。因?yàn)閷W(xué)科性質(zhì)不一樣，觀賞法在詳細(xì)教學(xué)實(shí)踐中，表現(xiàn)出三種類型：一是藝術(shù)美和自然美觀賞；二是道德行為觀賞；三是理智觀賞。因?yàn)楦鲗W(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容不一樣，觀賞活動(dòng)路徑也不一樣，通常有觀察、聆聽、模仿、聯(lián)想、比較等。普通來講，觀賞法在教學(xué)過程中應(yīng)作為與其它方法配合輔助性教學(xué)方法。而在音樂、美術(shù)和文學(xué)作品教學(xué)中，觀賞方法應(yīng)作為一個(gè)常、主要教學(xué)方法。②利用觀賞法基本要求。第一，激發(fā)學(xué)生觀賞動(dòng)機(jī)和興趣。第二，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈情感反應(yīng)。第三，尊重學(xué)生在觀賞活動(dòng)中個(gè)別差異。第四，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。（二）基礎(chǔ)教育課程改革背景下課堂教學(xué)方法1、主體參加型教學(xué)方法（1）主體參加型教學(xué)方法內(nèi)涵主體參加型教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師經(jīng)過各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)，含有自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)方法。主體參加型教學(xué)方法基本特征是教師和學(xué)生用飽滿熱情分享與創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)民主集中表達(dá)。（2）主體參加型教學(xué)方法基本要求第一，培養(yǎng)學(xué)生主體參加意識(shí)是發(fā)揮主體性前提。第二，留給學(xué)生思索和選擇余地，是實(shí)施主體性教育關(guān)鍵。第三，把學(xué)習(xí)時(shí)空留給學(xué)生，是實(shí)施主體性教育確保。第四，勉勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性，是實(shí)施主體性教育實(shí)質(zhì)。2、合作學(xué)習(xí)型教學(xué)方法（1）合作學(xué)習(xí)型教學(xué)方法內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)型教學(xué)方法是指為了共同完成任務(wù)，以研究和利用課堂教學(xué)中人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本形式，學(xué)生在小組或團(tuán)體中有明確責(zé)任分工互助性學(xué)習(xí)方法。該教學(xué)方法將個(gè)人之間競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組團(tuán)體之間，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);在合作學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者主動(dòng)參加，高密度交互作用，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知過程，同時(shí)還是一個(gè)交往過程。對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)該以團(tuán)體成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)型教學(xué)方法基本特征表達(dá)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中人際關(guān)系、經(jīng)驗(yàn)交流上?；境绦虬膫€(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)；獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主嘗試；組研討，集體交流；教師總結(jié)，反饋評(píng)價(jià)。（2）合作學(xué)習(xí)型教學(xué)方法基本要求第一，重視培養(yǎng)合作理念。第二，適宜選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，恰當(dāng)選擇合作方法。第四，合理組建學(xué)習(xí)小組。3、研究學(xué)習(xí)型教學(xué)方法（1）研究學(xué)習(xí)型教學(xué)方法內(nèi)涵研究學(xué)習(xí)型教學(xué)方法是指教師引導(dǎo)學(xué)生參加“發(fā)覺問題、研究問題、處理問題”全過程，使他們?cè)谡莆罩R(shí)同時(shí)，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)發(fā)覺、學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)提出問題、學(xué)會(huì)取得知識(shí)方法。研究學(xué)習(xí)型教學(xué)方法基本特征是教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主地探究問題。研究學(xué)習(xí)型教學(xué)方法要遵照科學(xué)研究普通程序：開展科普講座，參觀訪問；指導(dǎo)選題；組織課題組，制訂研究計(jì)劃；實(shí)施研究;處理結(jié)果，撰寫研究匯報(bào);組織研究結(jié)果交流研討。（2）研究學(xué)習(xí)型教學(xué)方法基本要求第一，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供“支架”。第二，選擇適當(dāng)研究?jī)?nèi)容。第三，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。四、當(dāng)代國內(nèi)外教學(xué)方法改革（一）當(dāng)代國外教學(xué)方法改革1、發(fā)覺法發(fā)覺法又稱發(fā)覺學(xué)習(xí)法或問題教學(xué)法，是指教師引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中動(dòng)手動(dòng)腦，經(jīng)過獨(dú)立工作，主動(dòng)發(fā)覺問題、分析問題，從而創(chuàng)造性地處理問題、獲取知識(shí)及掌握原理一個(gè)教學(xué)方法。發(fā)覺法提倡者是美國心理學(xué)家布魯納。他認(rèn)為兒童不但是教學(xué)對(duì)象，而且是教學(xué)過程主動(dòng)參加者，教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生成為獨(dú)立發(fā)覺者，教師只做少許必要描述。發(fā)覺不限于尋求人類還未知曉事物，用自己頭腦親自取得知識(shí)一切形式都是發(fā)覺。發(fā)覺教學(xué)法口能夠促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，挖掘?qū)W生潛力習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，布魯納主張發(fā)覺教學(xué)法分四個(gè)基本步驟：第一步，教師教學(xué)中要向?qū)W生提供材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生提出要處理或必須處理問題；第二步，促使學(xué)生依據(jù)問題，提出處理問題假設(shè)；第三步，從理論上和實(shí)踐上檢驗(yàn)自己假設(shè)；第四步，在仔細(xì)評(píng)價(jià)試驗(yàn)取得一定材料或結(jié)果基礎(chǔ)上引出結(jié)論。2、暗示教學(xué)法暗示教學(xué)法又稱洛扎諾夫外語教學(xué)法或啟發(fā)式外語教學(xué)法，它是由保加利亞心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫創(chuàng)建。這種方法是教師利專心理學(xué)、生理學(xué)、精神治療學(xué)相關(guān)知識(shí)和規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，注意利用暗示、聯(lián)想伎倆，經(jīng)過聽音樂、做游戲、演出戲曲等綜合方式，巧妙地利用無意識(shí)心理活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心，使學(xué)生在輕松愉快情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，提升效果一個(gè)教學(xué)方法。它能使學(xué)生在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)情況下提升記憶力，在較短時(shí)間內(nèi)取得較多知識(shí)和技能，而且對(duì)低能者和聰明學(xué)生，對(duì)青年人和老年人都適用。暗示教學(xué)法關(guān)鍵點(diǎn)是經(jīng)過各種暗示伎倆有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈內(nèi)在動(dòng)機(jī)；要求從人腦活動(dòng)整體來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不但考慮學(xué)生感覺、知覺、記憶、思維等認(rèn)識(shí)過程特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生態(tài)度、情感、意志等心理過程及性格、氣質(zhì)等個(gè)性心理特征。暗示教學(xué)法教學(xué)過程分展現(xiàn)新語言材料和利用語言知識(shí)兩個(gè)階段。暗示教學(xué)法堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)有：愉快而不擔(dān)心標(biāo)準(zhǔn)、有意識(shí)與無意識(shí)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、暗示相互作用標(biāo)準(zhǔn)。3、“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法由原蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)建。“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法是以綱要信號(hào)圖表為關(guān)鍵，包含課堂講授、復(fù)習(xí)鞏固、家庭作業(yè)、指導(dǎo)提問、記分以及怎樣活躍學(xué)生思維在內(nèi)一整套教學(xué)法體系?！熬V要信號(hào)”圖表，是一個(gè)由字母、單詞、數(shù)據(jù)或其它“信號(hào)”組成直觀性很強(qiáng)教學(xué)輔助工具。這種圖表，經(jīng)過各種示范符號(hào)、各種色彩，提要挈領(lǐng)、簡(jiǎn)扼要地把需要重點(diǎn)掌握知識(shí)形象地表現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生了解知識(shí)整體及其內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。沙塔洛夫指出，這種綱要信號(hào)并不是一個(gè)學(xué)習(xí)提要，而是以特殊形式列于紙上一組供學(xué)生思索用關(guān)鍵性詞匯、符號(hào)。綱要信號(hào)有可能使學(xué)生把教師要求學(xué)習(xí)課文加以壓縮或打展，而且這種壓縮或擴(kuò)展作業(yè)本身又是每個(gè)學(xué)生都力所能及。綱要信號(hào)圖表法幫助學(xué)生拋棄了死記硬背笨方法，既減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又使教學(xué)效果得以顯著地提升。課堂上利用此法操作程序高度概括為以下幾個(gè)階段：按教材講解——出示“綱要信號(hào)”——消化“綱要信號(hào)”——復(fù)習(xí)——再現(xiàn)——回答。4、目標(biāo)教學(xué)法目標(biāo)教學(xué)法系美國教育家布盧姆等人所提倡。目標(biāo)教學(xué)法是依據(jù)布盧姆等“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”，按既定教學(xué)目標(biāo)和形成性測(cè)試伎倆，落實(shí)綱領(lǐng)、教材學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生智力教學(xué)方法。目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施，是一個(gè)完整工作系統(tǒng)，它包含“定標(biāo)”、“實(shí)施”及“評(píng)價(jià)”三個(gè)步驟整個(gè)流程以目標(biāo)為關(guān)鍵。5、范例教學(xué)法范例教學(xué)法是德國教育家瓦·根舍因創(chuàng)造。范例教學(xué)法是指教師經(jīng)過對(duì)教材中經(jīng)典事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法一個(gè)教學(xué)方法。所謂范例，是指中那些隱含著本質(zhì)原因、根本原因、基本原因經(jīng)典。范例教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容必須含有基須含有基本性、基礎(chǔ)性、示范性等三個(gè)基本特征。范例教學(xué)法能有針對(duì)性地處理學(xué)生存在問題，激發(fā)學(xué)生探討帶有普遍性規(guī)律知識(shí)興趣；有利于系統(tǒng)完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，把處理問題學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來；有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，在從個(gè)別到普通探討普遍性規(guī)律知識(shí)過程中，使學(xué)生利用學(xué)知識(shí)去處理問題，提升和發(fā)展思維能力、想象能力、分析概括能力等。

范例教學(xué)法利用關(guān)鍵在于選擇范例是否含有示范性作用，即精選個(gè)別范例，經(jīng)過解剖分析能否到達(dá)掌握普通規(guī)律性知識(shí)目標(biāo)。范例教學(xué)法程序普通分為四個(gè)階段:范例性地說明“個(gè)”階段;范例性地說明“類”階段;范例性地掌握規(guī)律和范圍階段;范例性地取得關(guān)于世界經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)階段。6、非指導(dǎo)性教學(xué)法非指導(dǎo)性教學(xué)法，又叫促進(jìn)教學(xué)法，是美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯首倡。非指導(dǎo)性教學(xué)法是指創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，教師(促進(jìn)者)充分地信任學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，從而使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都感到安全與自信，充分顯露自己潛能，朝向自我實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法。羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)法是建立在他人本主義教價(jià)值觀基礎(chǔ)上，是其人本主義教育思想反應(yīng)，重視人本身實(shí)踐。非指導(dǎo)性教學(xué)法要求學(xué)生經(jīng)過實(shí)際活動(dòng)，主動(dòng)參加學(xué)習(xí)過程來提升學(xué)習(xí)效果。非指導(dǎo)性教學(xué)法充分地重視了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。能夠說，人際關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)法關(guān)鍵與關(guān)鍵。7、程序教學(xué)法程序教學(xué)法是美國教育心理學(xué)家斯金納提倡。程序教學(xué)法是指依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不停給予強(qiáng)化，促使學(xué)習(xí)者向著學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)教學(xué)方法。一個(gè)教師要實(shí)施程序教學(xué)，必須借助于程序式教材，或者進(jìn)行機(jī)器教學(xué)，用機(jī)器來代替教師在課堂教學(xué)中大量機(jī)械行為，才有可能集中精力設(shè)計(jì)“小步子”，提出適應(yīng)程度不一樣學(xué)生學(xué)習(xí)要求，并做到及時(shí)反饋。程序教學(xué)設(shè)計(jì)要按照教材內(nèi)部邏輯程序，既要確保學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中把錯(cuò)誤率降低到最低程度，又要合理地設(shè)計(jì)教材，使每一個(gè)問題(每一小步)都能表達(dá)教材邏輯價(jià)值。編制程序?qū)W習(xí)流程，普通要遵照主動(dòng)反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、小步子標(biāo)準(zhǔn)、即時(shí)反饋標(biāo)準(zhǔn)、自定步調(diào)標(biāo)準(zhǔn)等。（二）當(dāng)前國內(nèi)教學(xué)方法改革1、“八字”教學(xué)法“八字”教學(xué)法是上海育才中學(xué)為了發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力而創(chuàng)建。八字教學(xué)法包含讀讀、議議、講講、練練四個(gè)步驟。其中“讀”是基礎(chǔ)，即讓學(xué)生上課時(shí)閱讀新教材，經(jīng)過自己獨(dú)立鉆研促進(jìn)對(duì)知識(shí)了解和掌握;“議”是關(guān)鍵，即讓學(xué)生分成幾人小組進(jìn)行議論，讓他們?cè)谙嗷ビ懻撝虚_闊思緒，逐步處理疑難問題;“講”落實(shí)課堂教學(xué)一直，即教師針對(duì)學(xué)生疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑、歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容了解深刻、系統(tǒng)?！熬殹笔菓?yīng)用，即讓學(xué)生在讀、議、講中取得知識(shí)經(jīng)過練習(xí)深入消化、熟練和鞏固?！鞍俗帧苯虒W(xué)法關(guān)鍵是把教學(xué)工作重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)上，這種教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。2、“六步”教學(xué)法“六步”教學(xué)法是盤錦市試驗(yàn)中學(xué)魏書生老師總結(jié)語文教學(xué)法。利用六步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)步驟是：（1）定向，即教師與學(xué)生分享每一節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)；（2）自學(xué)，即讓學(xué)生把課文仔細(xì)通讀一遍，逐段學(xué)習(xí)，并把不懂地方統(tǒng)計(jì)下來，留待深入處理；（3）討論，即讓學(xué)生前后左右四個(gè)人為一組，把自學(xué)中碰到疑難問題提出來進(jìn)行討論，相互啟發(fā)；（4）答疑，即先讓學(xué)生自己去解答學(xué)習(xí)中碰到疑難問題，剩下疑難問題由教師解答；（5）自測(cè)，即依據(jù)定向指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后對(duì)教材自我了解，讓學(xué)生自己檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；（6）小結(jié)，即下課前讓學(xué)生日頭總結(jié)一下這節(jié)課學(xué)習(xí)過程和主要收獲，再請(qǐng)不一樣水平學(xué)生單獨(dú)總結(jié)，使不一樣水平學(xué)生都能接收全方面信息和及時(shí)反饋。3.“六課型”單元教學(xué)法“六課型”單元教學(xué)法，是湖北大學(xué)黎世法教師提出。他把學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)認(rèn)識(shí)過程，歸納為前后聯(lián)絡(luò)八個(gè)步驟，即制訂計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、處理疑難、系統(tǒng)小結(jié)、課外學(xué)習(xí)。并依據(jù)其中六個(gè)主要步驟提出了前后緊密聯(lián)絡(luò)六種課類型：(1)自學(xué)課，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立自學(xué)教材，經(jīng)過獨(dú)立思索和獨(dú)立作業(yè)，主動(dòng)地獲取新知識(shí)技能過程。(2)啟發(fā)課，即教師以自學(xué)課為基礎(chǔ)，經(jīng)過精講、經(jīng)典試驗(yàn)，基本技能講解與演不，切實(shí)處理學(xué)生在自學(xué)課中難以處理共性問題。(3)復(fù)習(xí)課，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立復(fù)習(xí)，以處理在自學(xué)課、啟發(fā)課中還未處理問題，并使知識(shí)系統(tǒng)化、理論化。(2)作業(yè)課，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，將所學(xué)知識(shí)利用于實(shí)際，經(jīng)過靈活多樣作業(yè)形式，處理各種疑難，加深和鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)了解，形成扎實(shí)技能技巧。(5)改錯(cuò)課，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，認(rèn)真分析作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤原因，更正作業(yè)中錯(cuò)誤，掌握正確練習(xí)方法，養(yǎng)成良好作業(yè)習(xí)慣。(6)小結(jié)課，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，使所學(xué)知識(shí)深入系統(tǒng)化、概括化。4、愉快教學(xué)法愉快教學(xué)法是上海特級(jí)教師倪谷音首先提倡。愉快教學(xué)法教育理念是:一切為了兒童；為了兒童一切;為了一切兒童。它是針對(duì)我國長(zhǎng)久以來因?yàn)槠孀非笊龑W(xué)率和對(duì)兒童智慧潛能預(yù)計(jì)過低，帶來兒童學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)過重等弊端而提出。它是借助于建立民主友好師生關(guān)系，著力于兒童全方面發(fā)展。愉快教學(xué)法基本階段是:第一，以趣激學(xué)、引發(fā)動(dòng)機(jī)、展不目標(biāo);第二，以趣導(dǎo)學(xué)、組織認(rèn)知、掌握目標(biāo);第三，以趣勵(lì)學(xué)、適時(shí)評(píng)價(jià)、反饋目標(biāo)。5、嘗試教學(xué)法嘗試教學(xué)法由江蘇常州特級(jí)教師邱學(xué)華首創(chuàng)。嘗試教學(xué)法是指給學(xué)生創(chuàng)造一定條件，讓學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思索、發(fā)覺問題、分析問題和處理問題，以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)教學(xué)方法。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神和自學(xué)能力;有利于中差生提升。嘗試教學(xué)法就適用范圍來講，低年級(jí)口能夠開始逐步使用，中高年級(jí)效果很好;實(shí)踐性較強(qiáng)教材內(nèi)容、難度較大內(nèi)容、以及初步概念引人課，不宜應(yīng)用此法。嘗試教學(xué)法特點(diǎn)是先練后講，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下先嘗試練習(xí)，然后教師有針對(duì)性地講解。嘗試教學(xué)法普通分為五個(gè)步驟:出不嘗試題;自學(xué)書本;嘗試練習(xí);學(xué)習(xí)討論;教師講解。6、成功教學(xué)法成功教學(xué)法，是以上海閘北八中校長(zhǎng)劉京海為首一批教改研究者提出。成功教學(xué)是指教師在教育教學(xué)過程中，經(jīng)過激發(fā)學(xué)生成功動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生成功行為，使學(xué)生感到成功愉悅，進(jìn)而升華成功目標(biāo)，到達(dá)人人都主動(dòng)爭(zhēng)取成功，不停取得學(xué)習(xí)上成功。其基本理念是：（1）人人都能夠成功，都能夠成為成功者；（2）成功是多方面，不應(yīng)局限于少數(shù)方面；（3）在教學(xué)過程中，把培養(yǎng)學(xué)生成功心理，形成學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制作為教育目標(biāo)。教學(xué)法堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)施勉勵(lì)性評(píng)價(jià)。成功教學(xué)法基本階段是:教師幫助學(xué)生成功；學(xué)生嘗試成功；學(xué)生自己爭(zhēng)取成功。7、情境教學(xué)法情境教學(xué)法，是江蘇省特級(jí)教師李吉林首創(chuàng)。情境教學(xué)法是指教師依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容要求，創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)情境，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生生動(dòng)活潑掌握知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造力。情境教學(xué)法提出是依據(jù)情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用、有意識(shí)心理活動(dòng)與無意識(shí)心理活動(dòng)相互統(tǒng)一、理智活動(dòng)與情意活動(dòng)相互統(tǒng)一等原理，突破了以往教學(xué)方法唯智主義框框，其關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生情感。利用情境教學(xué)法關(guān)鍵是依據(jù)教學(xué)任務(wù)、班組特點(diǎn)及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境。

五、教學(xué)方法選擇與利用上述教學(xué)方法，各自有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和作用，同時(shí)又各有其本身不足。為了提升教學(xué)效果，教師必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，靈活而恰當(dāng)?shù)剡x擇和創(chuàng)造性地利用教學(xué)方法，表現(xiàn)出自己教學(xué)藝術(shù)和形成自己教學(xué)格調(diào)。（一）制約教學(xué)方法選擇原因教學(xué)方法受著許多原因影響。外部原因有社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平;經(jīng)濟(jì)、政治制度與體制;文化傳統(tǒng)等。內(nèi)部原因有間接因索和直接因索，間接原因包含依據(jù)教育目標(biāo)而制訂各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；依據(jù)教育理論和社會(huì)需要而制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律性認(rèn)識(shí)，以及教師對(duì)師生關(guān)系、課堂氣氛了解;學(xué)校與地可能提供條件，預(yù)計(jì)可能取得效果等。直接原因主要有：教學(xué)目標(biāo)和任務(wù);本門學(xué)科詳細(xì)內(nèi)容及教學(xué)方法特點(diǎn)教學(xué);教課時(shí)限;教師素質(zhì);學(xué)生可接收水平等。（二）教學(xué)方法選擇主要依據(jù)1、教學(xué)規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)2、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)3、學(xué)科特點(diǎn)和詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容4、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)5、教師本身素養(yǎng)6、教課時(shí)間和效率要求7、學(xué)校教學(xué)設(shè)施（三）教學(xué)方法利用普通要求1、做到優(yōu)化組合和最正確選擇2、做到標(biāo)準(zhǔn)性與靈活性相結(jié)合第二節(jié)教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式演變教學(xué)組織形式受社會(huì)歷史發(fā)展條件制約，在實(shí)踐中不停發(fā)展，在教育發(fā)展史上，每一個(gè)教學(xué)組織形式都有其產(chǎn)生背景，并伴隨人類社會(huì)教育實(shí)踐活動(dòng)而改進(jìn)。（一）個(gè)別教學(xué)制個(gè)別教學(xué)制通常由一個(gè)教師教一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，不定學(xué)習(xí)年限和教課時(shí)數(shù)，不分年級(jí)、學(xué)科、年紀(jì)，教師向?qū)W生傳授知識(shí)、布置、檢驗(yàn)和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行。總來說，這種教學(xué)組織形式規(guī)模小、速度慢、效率低。但它最顯著優(yōu)點(diǎn)在于教師能依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合每一個(gè)學(xué)生接收能力。個(gè)別教學(xué)是人類最初教學(xué)組織形式，是當(dāng)初生產(chǎn)力水平低下、受教育者少現(xiàn)實(shí)狀況反應(yīng)。個(gè)別教學(xué)制是古代基本教學(xué)組織形式，它與現(xiàn)今只是一個(gè)輔助形式個(gè)別化教學(xué)是不一樣兩個(gè)概念。（二）群體教學(xué)群體教學(xué)是指由數(shù)名教師向一群年紀(jì)和程度不一樣學(xué)生講課，普通由一個(gè)教師主講，若干名教師輔助講授。但沒有固定班級(jí)、統(tǒng)一規(guī)范教學(xué)制度等。群體教學(xué)是初級(jí)集體教學(xué)形式，它存在于歐洲中世紀(jì)末期至文藝復(fù)興時(shí)期學(xué)校教育中，也表現(xiàn)在我國宋、元、明、清各代官學(xué)和書院教學(xué)活動(dòng)中。這種教學(xué)組織形式為班級(jí)教學(xué)制萌芽奠定了基礎(chǔ)。（三）班級(jí)教學(xué)制班級(jí)教學(xué)是指把年紀(jì)大致相同、知識(shí)水平比較靠近學(xué)生組織在一起，組成學(xué)生人數(shù)相對(duì)穩(wěn)定班級(jí)，由教師集體講課。班級(jí)教學(xué)制最顯著優(yōu)點(diǎn)在于它比個(gè)別教學(xué)效率高，比較適合學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)和發(fā)揮學(xué)生之間相互影響作用。班級(jí)教學(xué)制是在西方中世紀(jì)末期，生產(chǎn)力發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，要求打大教育對(duì)象、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、加緊教學(xué)速度、提升教學(xué)效率等而應(yīng)運(yùn)而生。正式班級(jí)教學(xué)制始于夸美紐斯時(shí)代。17世紀(jì)初，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中對(duì)這種形式作了概括性總結(jié)和比較全方面闡述，從而確立了班級(jí)教學(xué)制基本輪廓。到19世紀(jì)中葉，班級(jí)教學(xué)制已成為西方學(xué)校普遍采取教學(xué)組織形式。19，班級(jí)教學(xué)制也在我國學(xué)校開始普遍推廣開來。（四）貝爾——蘭喀斯特制貝爾——蘭喀斯特制，也稱為導(dǎo)生制，是由英國人貝爾和蘭喀斯于18世紀(jì)末19世紀(jì)初創(chuàng)始。這種教學(xué)組織形式仍以班級(jí)為基礎(chǔ)，但教師不直接面向班級(jí)全體學(xué)生，教師先把教學(xué)內(nèi)容教給年紀(jì)較大學(xué)生，而后由他們中間佼佼者——“導(dǎo)生”去教年幼或成績(jī)較差其它學(xué)生。這種組織形式是在英國工場(chǎng)手工業(yè)向大機(jī)器生產(chǎn)過渡過程中，在需要大規(guī)模培養(yǎng)學(xué)生且?guī)熧Y比較缺乏情況下出現(xiàn)?！皩?dǎo)生”現(xiàn)買現(xiàn)賣極難確?；窘虒W(xué)質(zhì)量。（五）道爾頓制道爾頓制是由美國柏克赫斯特于19所創(chuàng)并在道爾頓中學(xué)實(shí)施。這種教學(xué)組織形式基本做法是，教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，改教室為各科作業(yè)室，由學(xué)生按照自己興趣自由支配時(shí)間在各作業(yè)室自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo);學(xué)生與教師簽“工約”，到期接收教師考查，合格后，另訂新“工約”。道爾頓制最顯著特點(diǎn)在于重視學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為發(fā)揮學(xué)生專長(zhǎng)提供了條件。不過這種形式，不利于人才培養(yǎng)和學(xué)生快速而全方面地掌握知識(shí)。（六）文納特卡制文納特卡制創(chuàng)始人是華虛朋。這一教學(xué)組織形式與道爾頓制幾乎同時(shí)出現(xiàn)在美國，因其在芝加哥市郊文納特卡鎮(zhèn)實(shí)施而得名。這種組織形是把教學(xué)內(nèi)容分為兩大部分，一部分是使學(xué)生取得未來生活所需之最低程度基礎(chǔ)知識(shí)(如讀、寫、算等)，對(duì)每個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)有明確要求，先由學(xué)生自己練習(xí)、自己改錯(cuò)，教師再進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，分學(xué)科進(jìn)行，分小步前進(jìn)，并用各種檢驗(yàn)方法測(cè)量學(xué)生每個(gè)單元學(xué)習(xí)情況；另一部分則是經(jīng)過活動(dòng)來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生社會(huì)知識(shí)與社會(huì)意識(shí)(如藝術(shù)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、集會(huì)等)，這種學(xué)習(xí)是隨機(jī)進(jìn)行，沒有考試，從教學(xué)形式來說是個(gè)別化，就其性質(zhì)來說，又具社會(huì)化特點(diǎn)。（七）分組教學(xué)制19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在西方出現(xiàn)了分組教學(xué)制。分組教學(xué)制主要有外部分組和內(nèi)部分組兩種分組形式。外部分組打破了傳統(tǒng)按年紀(jì)編班做法，改由按學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W習(xí)興趣分組。內(nèi)部分組是在保持傳統(tǒng)按年紀(jì)編班基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生力、學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W習(xí)興趣等原因把一個(gè)班學(xué)生進(jìn)行二次分組(如A、B、C組等)，所以也叫班內(nèi)分組。分組教學(xué)制為了適應(yīng)資產(chǎn)階級(jí)自由競(jìng)爭(zhēng)需要，有些資產(chǎn)階級(jí)教育家針對(duì)班級(jí)教學(xué)制不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別異弊病，提出了按學(xué)生成績(jī)和能力分組教學(xué)組織形式。20世紀(jì)70年代末以來，我國部分學(xué)校也采取了分組教學(xué)制。分組教學(xué)最顯著優(yōu)點(diǎn)在于它比班級(jí)教學(xué)制更便于因材施教，有利于拔尖人才培養(yǎng)。不過，它也會(huì)造成對(duì)差生歧視。（八）開放課堂開放課堂又叫開放教學(xué)，源于20世紀(jì)30年代進(jìn)步主義者教育主張，最初先在英國幼稚園得到采取，60年代在小學(xué)推廣，70年代傳到美國并在小學(xué)中使用。在這種形式中，教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識(shí)，而是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)場(chǎng)、材料和氣氛，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生依據(jù)自己興趣在教室或其它場(chǎng)所以自己喜歡方式進(jìn)行自由活動(dòng)或?qū)W習(xí)。教師和組織者任務(wù)是為學(xué)生。開放課堂特點(diǎn)是該教學(xué)組織形式強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性、興趣需要，不分年級(jí)和能力，學(xué)生自由組合。教室建筑結(jié)構(gòu)采取各種活動(dòng)裝置，教室及走廊內(nèi)布置“學(xué)習(xí)角”、“作業(yè)區(qū)”、“興趣區(qū)”等，并陳列資料、道具等供學(xué)生使用。對(duì)于這種帶有俱樂部性質(zhì)教學(xué)組織形式人們褒貶不一。（九）特朗普制特朗普制由美國特朗普于20世紀(jì)50年代所創(chuàng)建。特朗普制主要形式是大班上課、小班討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起。三種方式結(jié)合在一起，時(shí)間上分配按4:2:4百分比安排。這種教學(xué)組織形式，在我國大學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中曾被利用，大班由有經(jīng)驗(yàn)、高水平教師(普通是教授)講授，然后分小班討論或上練習(xí)課，大班課理論性較強(qiáng)，比較精練，小班則深入詳細(xì)化，實(shí)用化，從而在一定程度上深入深化，小班則由助教或講師主持，并布置個(gè)人深入學(xué)習(xí)和練習(xí)內(nèi)容。（十）不分級(jí)制不分級(jí)制是與特朗普制同時(shí)發(fā)生在美國另一個(gè)教學(xué)形式。在這種教學(xué)組織形式下，學(xué)生有更大自主活動(dòng)范圍，它也有班級(jí)，但班級(jí)意義發(fā)生了很大改變，班級(jí)里人年紀(jì)不一、綜合水平不一且流動(dòng)性較大，一個(gè)學(xué)生可能在這一班級(jí)學(xué)習(xí)這一門課程，而在另一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)另一門課程，學(xué)生能夠依據(jù)對(duì)自己水平、興趣判斷而作相當(dāng)自由選擇。這種十分靈活教學(xué)組織形式，必須與十分靈活學(xué)分制相配合。（十一）小隊(duì)教學(xué)小隊(duì)教學(xué)于20世紀(jì)50年代中期在美國開始流行，也稱協(xié)同教學(xué)，是對(duì)教師隊(duì)伍組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革一項(xiàng)嘗試。提倡者有凱佩爾、特朗普和安德遜等人。常規(guī)小隊(duì)組織采取分層負(fù)責(zé)方式，教學(xué)組由一名精通業(yè)務(wù)教師、一名經(jīng)驗(yàn)較少教師、一名實(shí)習(xí)教師和一名教師助手組成。合作小隊(duì)組織是由小隊(duì)各組組員依據(jù)課業(yè)需要和個(gè)人專長(zhǎng)輪番負(fù)責(zé)。小隊(duì)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)突出表現(xiàn)為它是一個(gè)合理而有效地利用教師人力資源優(yōu)化組合方式，有利于教師之間相互學(xué)習(xí)、交流和提升。（十二）選科制選科制出現(xiàn)在20世紀(jì)五、六十年代。選科制是由學(xué)校設(shè)置在主要科目上有所側(cè)重不一樣班級(jí)，年開始時(shí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下依據(jù)學(xué)生或家長(zhǎng)愿望與實(shí)際水平選擇含有學(xué)科特點(diǎn)班級(jí)。在我國也有局部類似于選科制班級(jí)形式，比如，有完全中學(xué)既設(shè)置了文科班，又設(shè)置了理科班，還設(shè)置了職業(yè)性很強(qiáng)、學(xué)科側(cè)重點(diǎn)不一樣班級(jí)。但這種過早文理分科分班也引發(fā)了許多爭(zhēng)議。（十三）合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)七八十年代以來，針對(duì)學(xué)生集體學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)全新嘗試。合作學(xué)習(xí)通常把班級(jí)分為由2—6名能力、性格、種族不一樣組員組成異質(zhì)小組，然后按照一定合作程序，以小組學(xué)習(xí)為關(guān)鍵，穿插全班講授或組際交流，使全體學(xué)生對(duì)同一課題形成正確了解和認(rèn)識(shí)，并參考小組共同學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)。從教學(xué)組織形式發(fā)展軌跡能夠看出，教學(xué)組織形式含有確定化、多樣化、綜合化個(gè)別化、愈加重視課外、校外活動(dòng)等特點(diǎn)。教學(xué)組織形式從個(gè)別教學(xué)到班級(jí)教學(xué)這條根本基礎(chǔ)上展現(xiàn)出多樣化發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)前班級(jí)講課組織形式改革重點(diǎn)突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化;改進(jìn)班級(jí)講課制，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)組織形式綜合利用；多樣化座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)交往互動(dòng)；探索個(gè)別化教學(xué)等。二、教學(xué)基本組織形式——班級(jí)教學(xué)制班級(jí)教學(xué)制是現(xiàn)階段世界各國也是我國教學(xué)基本組織形式。它是把學(xué)生按年紀(jì)、程度編成有固定人數(shù)教學(xué)班級(jí)，由教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一要求課程內(nèi)容和教課時(shí)數(shù)，按照學(xué)校課程表進(jìn)行教學(xué)一個(gè)組織形式。（一）班級(jí)教學(xué)制基本特點(diǎn)1、在教學(xué)人員安排上，以“班”為基本活動(dòng)單位2、在教學(xué)活動(dòng)程序安排上，以“課”為組織單位3、在教課時(shí)間安排上，以“課時(shí)”為基本單位（二）班級(jí)教學(xué)制優(yōu)點(diǎn)1、有利于提升教學(xué)效率2、有利于彰顯教師主導(dǎo)作用3、有利于發(fā)揮班集體教育作用4、有利于促進(jìn)學(xué)生身心友好發(fā)展（三）班級(jí)教學(xué)制缺點(diǎn)1、妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮2、缺乏靈活性3、不利于因材施教4、學(xué)生之間缺乏真正交流三、班級(jí)教學(xué)制變式（一）輔助教學(xué)組織形式——現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是教師依據(jù)一定教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到相關(guān)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)一個(gè)教學(xué)組織形式。（二）特殊教學(xué)組織形式——復(fù)式教學(xué)復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)學(xué)生編在同一個(gè)班級(jí)里，在同一節(jié)課里，由一位教師用不一樣教材對(duì)不一樣年級(jí)學(xué)生用交替方法進(jìn)行直接教學(xué)或間接教學(xué)組織形式。復(fù)式教學(xué)含有班級(jí)講課基本特征，它最根本特點(diǎn)是“復(fù)”字。復(fù)式教學(xué)編班形式有單班多級(jí)復(fù)式，多班多級(jí)復(fù)式，單、復(fù)式混合編班。復(fù)式教學(xué)主要適合用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備不足地域，它對(duì)于節(jié)約人力、物力、財(cái)力，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展與普及，含有極為主要作用。我國采取復(fù)式教學(xué)制始于清末，“1929年之后，人日稀少、居住分散、條件較差山區(qū)、牧區(qū)、農(nóng)村仍采取這種教學(xué)組織形式?！钡谌?jié)教學(xué)工作基本步驟教學(xué)工作是由相互聯(lián)絡(luò)、前后銜接步驟組成。從教課時(shí)間流程來看，完整教學(xué)工作基本步驟有備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)檢驗(yàn)與評(píng)定等。一、備課“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)工作也是如此。備課是教師上課前準(zhǔn)備工作，是上好課先決條件。這就要討教師認(rèn)真?zhèn)湔n，要常備常新、常新常備，從而為確保教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效率提供前提保障。教師在備課時(shí)要做好以下工作。（一）鉆研教學(xué)材料，做到“心中有書”（二）了解教學(xué)對(duì)象，做到“目中有些人”基礎(chǔ)教育課程改革理念指導(dǎo)下教師備課要與學(xué)生對(duì)話，其基本要求有四個(gè)表達(dá):1、備課，要表達(dá)預(yù)設(shè)與生成2、備課，要表達(dá)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變3、備課，要表達(dá)教學(xué)生活化4、備課，要尊重學(xué)生差異性（三）考慮教學(xué)方法，做到“手中有法”（四）確定教學(xué)計(jì)劃，做到“胸中有數(shù)”1、學(xué)期或年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃2、單元或課