教育心理學(xué)-習(xí)題集

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)《教育心理學(xué)》課程習(xí)題集西南科技大學(xué)成人、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院版權(quán)所有習(xí)題【說明】：本課程《教育心理學(xué)》（編號為11003）共有單選題,填空題1,名詞解釋題,論述題,簡答題等多種試題類型，其中，本習(xí)題集中有[論述題]等試題類型未進入。一、單選題1.著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運算階段是在（）A．0--2歲B．2--7歲C．7--11歲D．11--15歲2.埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。比如12--18歲階段階段的危機沖突是（）A．勤奮感對自卑感B．主動感對內(nèi)疚感C．自我同一性對角色混亂D．自主感對羞恥感3.目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是：（）

A．男優(yōu)于女B．男女總體水平大致相等C．女優(yōu)于男D．男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等4.依照桑代克的嘗試--錯誤說，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和：（）A．準(zhǔn)備律B．刺激律C．失敗一成功律D．成功一成功律5.信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是（）A．斯金納B．巴甫洛夫C．加涅D．苛勒6.哪個學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗？（）A．完形一頓悟說B．認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C．信息加工學(xué)習(xí)理論D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論7.成就動機理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項任務(wù)的成功率為50%時，他們會：（）A．可能選擇B．猶豫不決C．回避這項任務(wù)D．堅決選擇8.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高：（）A．也是中等B．不利C．關(guān)系不大D．最有利9.學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程主要是一個對知識的內(nèi)在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和：（）A．知識鞏固B．知識運用C．知識提取D．知識遷移10.在教學(xué)中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實（如棉籽等），這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實”概念。這是運用了：（）A．正例與反例配合法B．交式法C．比較法D．直觀法11.學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略，包括制定認(rèn)知計劃（計劃策略）、監(jiān)視計劃執(zhí)行（監(jiān)視策略）和：（）A．調(diào)節(jié)策略B．精細加工策略C．組織實施策略D．價值性12.發(fā)散性思維的主要特征有三個：變通性、獨創(chuàng)性和：（）A．多樣性B．迅速性C．流暢性D．價值性13.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和：（）A．道德理念B．道德行為C．道德品質(zhì)D．道德意識14.關(guān)于教育心理學(xué)研究對象最寬泛的定義是（）A．教育過程中的種種心理現(xiàn)象B．普通心理學(xué)在教育中的應(yīng)用C．人類行為之研究與改進D．學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中的心理學(xué)規(guī)律15.學(xué)生害怕在社會交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A．抑郁癥B．恐怖癥C．焦慮癥D．強迫癥16.在動作技能學(xué)習(xí)的早期階段，教師的示范不宜過快。這種現(xiàn)象的最適當(dāng)解釋是（）A．人的短時記憶容量有限B．學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進C．防止過早出現(xiàn)疲勞D．先要有準(zhǔn)備動作。17.在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷過程，叫做（）A．心理評估B．心理診斷C．心理輔導(dǎo)D．心理測驗18.課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動一致。這是一種（）A．溝通的人際關(guān)系B．合作的人際關(guān)系C．吸引的人際關(guān)系D．平等的人際關(guān)系19.不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做（）A．差生行為B．問題行為C．逆反行為D．心理障礙行為20.有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程，叫做（）A．教學(xué)測量B．教學(xué)測驗C．教學(xué)評估D．教學(xué)檢查21.最早提出“意識閾”和“統(tǒng)覺團”的人是（）A．馮特B．詹姆斯C．弗洛伊德D．赫爾巴特22.加涅將認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為言語信息，智慧技能和認(rèn)知策略三大類，其依據(jù)是()A．認(rèn)知復(fù)雜程度B．知識的內(nèi)在表征方式C．學(xué)習(xí)的信息加工模型D．內(nèi)在的能力和外在的表現(xiàn)23.小學(xué)生在英語課上學(xué)習(xí)“書”的英語單詞“book”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于（）A．表征學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。24.桑代克的準(zhǔn)備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的（）相一致。A．動機原理B．強化原理C．學(xué)習(xí)的發(fā)展準(zhǔn)備原理D．成熟概念。25.適合自由回憶學(xué)習(xí)研究范型的例子是（）A．記住中國各省名與相應(yīng)省會名B．記憶電話號碼C．記憶外語單詞D．記憶班級同學(xué)名字。26.苛勒的頓悟?qū)W習(xí)實驗中，能解決此類問題的動物是（）A．人工飼養(yǎng)的黑猩猩B．所有野生的黑猩猩C．所有靈長類D．個別野生黑猩猩。27.主張“知識是外部現(xiàn)實在人腦中的表征”屬于（）A．社會建構(gòu)主義理論B．信息加工理論C．皮亞杰理論D．激進建構(gòu)主義觀28.主張“知識是個人的建構(gòu)，不存在共同的知識”屬于（）A．社會建構(gòu)主義觀B．信息加工理論C．激進建構(gòu)主義觀D．奧蘇伯爾的理論29.在奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)分類中學(xué)習(xí)外語單詞屬于（）A．符號表征學(xué)習(xí)B．配對聯(lián)想學(xué)習(xí)C．事實學(xué)習(xí)D．機械學(xué)習(xí)。30.兒童在理解了一首詩歌的意義以后，要背誦它，最合適的記憶策略是（）A．精加工策略B．組織策略C．朗讀策略D．復(fù)述加試背策略。31.知識分類學(xué)習(xí)論來源于（）A．皮亞杰的圖式理論B．加涅的學(xué)習(xí)條件論C．安德森的激活論D．學(xué)習(xí)的信息加工模型32.在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用()模式進行教學(xué)。A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．并列學(xué)習(xí)D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)33.具體概念的最適當(dāng)學(xué)習(xí)方法是（）A．下定義B．接受學(xué)習(xí)C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．模仿學(xué)習(xí)34.在兒童的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，使策略與動機激勵相結(jié)合的最有效方法是（）A．使兒童能陳述策略學(xué)習(xí)的重要性B．開展學(xué)習(xí)競賽C．使兒童知道策略應(yīng)用的適當(dāng)條件D．使兒童親身體驗到應(yīng)用策略可以提高學(xué)習(xí)效率35.加涅智慧技能層次論在理論上的主要貢獻是（）A．闡明了智慧技能在人腦中的表征方式B．把認(rèn)知策略看成智慧技能的最高形式C．提出了智慧技能的發(fā)展觀D．闡明了不同類型智慧技能形成的條件36.中國人看國產(chǎn)影視片容易分別辨出人物面形，而看外國片則難于分辨。這種現(xiàn)象的心理學(xué)解釋是（）A．中國人頭腦中貯存外國人形象模式相對較少B．中國人面形相對易辨認(rèn)C．中國人不熟悉外國片所反映的內(nèi)容D．外國人面形難以辨認(rèn)37.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)生解決問題能力的分析與傳統(tǒng)心理學(xué)的分析的主要差異是（）A．強調(diào)解題過程分析B．強調(diào)解題策略分析C．強調(diào)知識與人格特征相互作用分析D．強調(diào)不同類型的知識在解決問題過程中的不同作用分析38.專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時記憶和長時記憶能力都更強。最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵ǎ〢．專家有更敏捷的記憶品質(zhì)B．專家掌握了一般的記憶策略C．專家的智力水平普遍較高D．專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識與特殊的記憶策略39.從知識分類學(xué)習(xí)論觀點看，奧蘇伯爾和魯賓遜解決問題模型的最主要優(yōu)點是（）A．指出了解決問題的階段B．提出解決問題中的核心階段C．分析了三種類型的知識在填補從已知到未知的空隙之間的不同作用D．這一模式適應(yīng)范圍廣40.場依存性者喜歡的學(xué)習(xí)方式是（）A．自主學(xué)習(xí)B．合作學(xué)習(xí)C．探究學(xué)習(xí)D．有意義學(xué)習(xí)。41.普通人每秒只能對外界刺激的變化進行兩次調(diào)節(jié)，而熟練的鋼琴家每秒能彈奏10個以上的音符。最適當(dāng)?shù)男畔⒓庸ば睦韺W(xué)解釋是(）A．鋼琴家有特殊天賦B．熟能生巧C．人腦中已形成的產(chǎn)生式系統(tǒng)能自動進行D．通過練習(xí)，注意分配能力增強42.態(tài)度學(xué)習(xí)不同于認(rèn)知學(xué)習(xí)，因為從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，它是（）A．非認(rèn)知學(xué)習(xí)B．品德學(xué)習(xí)C．情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)D．行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)43.研究表明，學(xué)習(xí)成功的兒童往往對學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度，學(xué)習(xí)屢受挫折的兒童對學(xué)習(xí)抱消極態(tài)度。這種現(xiàn)象的最合理的解釋是（）A．認(rèn)知失調(diào)B．經(jīng)典條件反射C．效果律D．社會學(xué)習(xí)論44.小學(xué)低年級兒童對事物好壞判斷總是易受老師的影響。兒童行為的最適當(dāng)解釋是（）A．這階段兒童道德判斷處于皮亞杰的“權(quán)威”階段B．觀察學(xué)習(xí)C．害怕老師的批評D．兒童有模仿的天性45.學(xué)生喜歡某老師，隨之也喜歡該老師上的課，并取得較好的成績。這一現(xiàn)象適宜用()解釋。A．態(tài)度中的情感遷移B．學(xué)習(xí)興趣C．態(tài)度D．強化說46.“過于安靜，學(xué)生緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板，被動回答問題；課堂紀(jì)律較松散，學(xué)生心不在焉?！边@種課堂氣氛是（）A．積極型B．對抗型C．消極型D．失控型47.下列有利于孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的父母教育方式是（）A．孩子做作業(yè)時，父母陪在旁邊督促；孩子有了不會的題目，家長第一時間給予解答B(yǎng)．面對孩子的提問，盡量引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)答案C．在孩子專心做功課的時候，時不時去看看孩子，為了給孩子補充腦力，還常常端些營養(yǎng)品給孩子吃D．孩子做完了作業(yè)，家長幫著驗算、檢查48.以下選項中描述了善于溝通的教師的是（）A．在學(xué)生面前總是滔滔不絕，有時挺風(fēng)趣幽默的B．常常能預(yù)計到自己的話會對學(xué)生產(chǎn)生什么影響C．常常耐心、有興趣地聽學(xué)生表達自己的觀點，即使在課堂討論時間某個學(xué)生說個不停的時候也是如此D．學(xué)識淵博，常常對學(xué)生說一些術(shù)語49.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（）A．最新獲得的能力B．超出目前水平的能力C．正處于掌握邊緣的能力D．需要在下一發(fā)展階段掌握的能力50.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進智力發(fā)展的最佳途徑是（）A．發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說B．習(xí)得三類知識C．培養(yǎng)認(rèn)知過程品質(zhì)說D．認(rèn)識發(fā)生論二、填空題151.所謂心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列__________。52.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是_________的接受學(xué)習(xí)。53.信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個信息加工的過程。信息是經(jīng)__________形式儲存在長時記憶中。54.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激--反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成_________。55.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動機主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即________的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。56.積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，________某一目標(biāo)；消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為，遠離或回避某一目標(biāo)。57.學(xué)生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的_________遷移。58.自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗和_________。59.有的學(xué)生由于經(jīng)?？吹街髡Z在句子的開端部位，就認(rèn)為主語就是句子開端部位的那個詞。這是一種__________概括。60.艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長時間直到考試前復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)。所以，為了學(xué)習(xí)不被遺忘，在學(xué)習(xí)后要_________復(fù)習(xí)。61.心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的_________。62.“記憶術(shù)”很多，比如《二十四節(jié)氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。這是一種_________的記憶術(shù)。63.問題解決的過程可分為四個階段，即__________、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。64.當(dāng)你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在急情況下可以當(dāng)“小便袋”使用。這種心理現(xiàn)象叫做_________。65.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、__________的產(chǎn)品的能力或特性。66.中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有_________性。67.心理健康是指一種良好的、持續(xù)的__________。68.心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個方面，第一是學(xué)會調(diào)適，第二是__________。69.福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師從一名新生成長為一名稱職者的成長過程劃分為三個階段，即關(guān)注生存階段，關(guān)注情境階段和____________。70.研究表明：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師的___________。71.發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標(biāo)，它的三個基本特征是：流暢性、變通性和。72.學(xué)習(xí)漢語拼音后會對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生影響，這屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。73.成就動機指人們在完成任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動因，它由兩種成分構(gòu)成：追求成功的動機和。74.心理學(xué)家塞里格曼通過研究動物行為提出了的概念，它是個為經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)。75.問題解決策略主要包括和啟發(fā)式策略。76.我國古代

一書是世界上最早的教育專著。它提出的“教學(xué)相長”、“長善救失”等教學(xué)原則都體現(xiàn)了深刻的心理學(xué)思想。77.赫爾巴特提出的四段教學(xué)法的四個階段是（1）明了、（2）

、（3）系統(tǒng)、（4）方法。78.亞里士多德的一書可稱世界上最早的心理學(xué)著作。79.行為主義心理學(xué)把“學(xué)習(xí)”定義為經(jīng)過練習(xí)產(chǎn)生的變化。80.認(rèn)知心理學(xué)把“學(xué)習(xí)”定義為經(jīng)過練習(xí)產(chǎn)生的變化。81.心理學(xué)家一般都同意把學(xué)習(xí)分成三大領(lǐng)域,即：認(rèn)知、情感和。82.條件反射的兩大范型，一是經(jīng)典條件反射，二是

。83.理性主義強調(diào)

在人的認(rèn)識中的作用。84.在認(rèn)知心理學(xué)中，命題由兩個成分構(gòu)成，第一個成分是關(guān)系，第二個成分是

。85.認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，陳述性知識主要以

或圖式表征貯存。86.認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兩個命題可以通過___彼此聯(lián)系起來形成命題網(wǎng)絡(luò)。87.奧蘇伯爾把同化新知識的原有知識稱為____。88.概念既是陳述性知識的核心成分，也是

知識的核心成分。89.從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)可以用

同化模式解釋。90.科爾伯格的道德判斷的三種水平是前習(xí)俗水平、和后習(xí)俗水平。91.信息加工心理學(xué)把知覺辨別過程看成____過程。92.研究連續(xù)的動作技能習(xí)得時常用的任務(wù)是

。93.動作技能遺忘曲線與艾賓浩斯遺忘曲線的區(qū)別是____。94.班杜拉認(rèn)為影響人格或品德的兩類學(xué)習(xí)是觀察學(xué)習(xí)和

。95.班杜拉的“modeling”一詞有提供榜樣和

雙重含義。96.從動機的生理基礎(chǔ)來看，動機最佳水平應(yīng)是

程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果。97.個體雖然在外顯行為上與群體保持一致，但內(nèi)心卻懷疑群體選擇的正確性，甚或根本就不認(rèn)同群體的選擇，但為了不讓自己成為“一匹害群之馬”，迫于群體壓力，才暫時在行為上與群體保持一致，這種遵從屬于

。98.影響學(xué)生學(xué)習(xí)的三個最重要內(nèi)部條件是：學(xué)習(xí)動機、智商分?jǐn)?shù)和

。99.布盧姆認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分級的依據(jù)是

。100.當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，促使策略訓(xùn)練達到遷移效果的最重要條件是____。三、名詞解釋題101.最近發(fā)展區(qū)102.認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量103.知識的表征104.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機105.內(nèi)反饋106.學(xué)習(xí)107.成就動機108.認(rèn)知策略 109.程序性知識 110.替代強化111.教學(xué)策略112.系列學(xué)習(xí)113.命題網(wǎng)絡(luò)114.信度115.下位學(xué)習(xí)116.產(chǎn)生式117.智慧技能118.配對聯(lián)想學(xué)習(xí)119.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式120.評價121.態(tài)度122.認(rèn)知失調(diào)123.親歷學(xué)習(xí)124.動作技能125.統(tǒng)覺四、簡答題126.簡述創(chuàng)造性與智力的關(guān)系。127.簡述加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。128.簡述直線式程序的教學(xué)原則129.簡述品德及其構(gòu)成130.簡述簡單的陳述性知識學(xué)習(xí)與保持的策略131.簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論132.簡述勒溫及其同事對教師領(lǐng)導(dǎo)方式的研究結(jié)果133.簡述測量與評價的功能134.簡述教師的認(rèn)知特征135.簡述運動技能形成的階段136.簡述認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的特殊性137.布魯納注重學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的思想對于學(xué)校教學(xué)工作有何啟示？138.談?wù)剬W(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)中的作用139.談?wù)劙l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的利與弊140.奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)的觀點對于學(xué)校教學(xué)工作有何啟示五、論述題（略）……答案一、單選題1.D2.C3.B4.A5.C6.D7.C8.D9.C10.B11.A12.C13.B14.A15.B16.A17.A18.C19.B20.B21.D22.D23.A24.A25.D26.D27.B28.C29.A30.D31.B32.B33.C34.D35.D36.A37.D38.D39.C40.B41.C42.C43.C44.A45.A46.C47.B48.B49.C50.B二、填空題151.心理變化52.有意義53.編碼

54.認(rèn)知結(jié)構(gòu)55.認(rèn)知56.趨向或接近

57.正58.自我監(jiān)控

59.感性60.及時61.積極性與主動性62.編歌訣63.發(fā)現(xiàn)問題64.功能固著65.有社會價值

66.自律67.心理狀態(tài)與過程68.尋求與發(fā)展69.關(guān)注學(xué)生階段70.富于激勵和想象的傾向性71.獨特性72.順向負遷移73.避免失敗的動機74.習(xí)得性無助75.算法式策略76.《學(xué)記》77.聯(lián)想78.《靈魂論》79.行為的80.內(nèi)在能力和傾向的81.動作技能82.操作條件反射83.先天的理性作用84.論題85.命題網(wǎng)絡(luò)86.共同成分87.起固定作用的觀念88.程序性知識89.上位學(xué)習(xí)90.習(xí)俗水平91.模式識別92.追蹤任務(wù)93.動作技能不易遺忘94.親歷學(xué)習(xí)95.進行模仿96.中等97.權(quán)宜遵從98.原有知識技能99.根據(jù)學(xué)生掌握知識和技能的深度100.學(xué)習(xí)者對策略使用效果的自我評價三、名詞解釋題101.最近發(fā)展區(qū)：維果茨基提出的概念。兒童在成人或同伴的幫助下所能達到的水平與他在獨立完成作業(yè)過程中所能達到的水平二者之間的差距，叫“最近發(fā)展區(qū)”。102.認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：指影響新的學(xué)習(xí)和保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的3個特征，即可利用性(學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中同化新知識的有關(guān)觀念的可利用性)、可辨別性(新舊知識的可辨別性)、穩(wěn)定性(或清晰性)(原有的有關(guān)觀念的穩(wěn)定與清晰性)。103.知識的表征：知識表征指知識在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。104.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機:由學(xué)習(xí)活動本身提供獎勵所維持的動機。此時學(xué)習(xí)者的目的指向?qū)W習(xí)活動本身。典型的內(nèi)部動機是興趣、操縱的欲望。105.內(nèi)反饋是由是由肌肉、關(guān)節(jié)中的本體感受器、前庭器官對身體位置、肌肉活動等刺激的感受而產(chǎn)生的動覺、平衡覺反饋。106.學(xué)習(xí)：由個體經(jīng)驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。107.成就動機：個人對于他認(rèn)為是有價值的工作愿意去做，并力求有所成就的動機。108.認(rèn)知策略：認(rèn)知策略是個人對自己的注意、記憶、思維、學(xué)習(xí)等認(rèn)識活動進行調(diào)節(jié)與控制，以提高認(rèn)知操作水平的一類內(nèi)部組織起來的認(rèn)知技能。109.程序性知識：個人沒有有意識提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識。程序性知識是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)的方式表征的。 110.替代強化：觀察者由于看到別人的行為得到強化而增加這種行為時，就產(chǎn)生了替代性強化。111.教學(xué)策略:指適合達到一定教學(xué)目標(biāo)的一整套教學(xué)步驟、方法和媒體等。112.系列學(xué)習(xí):人類聯(lián)想學(xué)習(xí)的一種范型，指呈現(xiàn)的刺激材料的順序不變，要求被試將學(xué)習(xí)材料原封不動依次回憶出來。113.命題網(wǎng)絡(luò)：陳述性知識表征的一種形式，是由具有共同成分的兩個命題彼此聯(lián)系起來形成的。114.信度：是指該測驗測量其所要測量的東西前后一致的程度。115.下位學(xué)習(xí):認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識時所進行的學(xué)習(xí)。116.產(chǎn)生式：就是有關(guān)條件和行動的規(guī)則，簡稱C---A規(guī)則。117.智慧技能:加涅劃分的學(xué)習(xí)結(jié)果類型之一，指運用概念和規(guī)則對外辦事的能力。118.配對聯(lián)想學(xué)習(xí):人類聯(lián)想學(xué)習(xí)的一種范型，指同時呈現(xiàn)成對的學(xué)習(xí)材料，在回憶時，提供每對項目中的一項，被試要回憶出與之配對的另一項。119.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：是指教育工作者傳輸信息和行使法規(guī)的行為方式。120.評價：是指對測驗分?jǐn)?shù)進行估計，并進一步根據(jù)這種估計作出決定。121.態(tài)度：個體對自己和對外部世界的客體、人、情境或任何其他抽象觀念或政策等的喜愛或討厭的評價性反應(yīng)。122.認(rèn)知失調(diào)：指個體的觀點或信念出現(xiàn)的不一致或不協(xié)調(diào)。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度發(fā)生變化的先決條件。123.親歷學(xué)習(xí)：指個體通過采取一定的反應(yīng)并親身體驗反應(yīng)結(jié)果而進行的學(xué)習(xí)。124.動作技能:動作技能是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務(wù)的能力。125.統(tǒng)覺:赫爾巴特的術(shù)語，指意識觀念由無意識中選擇那些能通過融合或復(fù)合而與自身合為一體的觀念的同化過程。四、簡答題126.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對獨立、在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。兩者之間關(guān)系可歸結(jié)為如下四點：（1）低智商不可能有高創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平任意；（4）高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。127.1977年，加涅在他的《學(xué)習(xí)的條件》一書中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，提出五種學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分：（1）言語信息，指能陳述用語言文字表達的知識；（2）智慧技能，指運用符號辦事的能力；（3）認(rèn)知策略，指對內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動的特殊認(rèn)知技能；（4）動作技能，指習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力；（5）態(tài)度，指習(xí)得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。128.斯金納的直線式程序直接建立在其操作條件反射的原理之上。直線式程序包括下列五條教學(xué)原則：第一：教學(xué)應(yīng)該要求學(xué)生作出外部反應(yīng)；第二：教學(xué)應(yīng)該對學(xué)生的反應(yīng)作出即刻強化；第三：教學(xué)應(yīng)該包含小的步子；第四：教學(xué)應(yīng)該不引起學(xué)生的錯誤或很少引發(fā)學(xué)生的錯誤；第五：教學(xué)應(yīng)該自定步速。129.品德或稱德性，即個人的道德面貌，是與道德有關(guān)的概念。道德是一種社會現(xiàn)象，是行為規(guī)范的總和。品德的構(gòu)成包括以下幾個方面：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為。品德的四個成分之間是相互聯(lián)系、相互制約的，在培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德時，不能忽視任何一個成分。130.簡單的陳述性知識主要是符號表征學(xué)習(xí)和事實的學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)的難點不在理解而在保持。也就是說，它們的遺忘速度快，而且遺忘率高。在這類知識的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與保持策略主要有：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。131.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論是以運算思維結(jié)構(gòu)為主要標(biāo)志而劃分的。他認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展一般要經(jīng)歷以下四個階段：感知運動階段(0歲～2歲)。這一階段的認(rèn)知活動，主要是通過探索感知覺和運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗。（前運算階段(2歲～7歲)。運算是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論中的一個核心概念，指借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)。具體運算階段(7歲～1l歲)。這一階段出現(xiàn)的標(biāo)志是“守恒”概念的形成，即指兒童認(rèn)識到客體盡管在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。形式運算階段(11歲～15歲)。形式運算指對抽象的假設(shè)或命題進行邏輯轉(zhuǎn)換。這一階段兒童或青少年獲得了在心理上控制若干變量，同時還能考慮到其他幾個變量的能力。132.勒溫及其同事探討了教育者的領(lǐng)導(dǎo)方式特別是權(quán)力主義的領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生思維與解決問題的影響、對學(xué)生集體的道德和團結(jié)的影響、對學(xué)生的社會行為和價值觀形成的影響等，一系列研究結(jié)果可概括如下：（1）權(quán)力主義的領(lǐng)導(dǎo)方式會對學(xué)生的思維與解決問題產(chǎn)生不良效果，會使集體計劃、協(xié)作及自我定向出現(xiàn)低效甚至無效的情況。（2）權(quán)力主義的領(lǐng)導(dǎo)方式對集體的道德和團結(jié)產(chǎn)生不利的影響。（3）權(quán)力主義領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響與民主的領(lǐng)導(dǎo)方式相比，差異不是太大。但對學(xué)校中的社會行為和學(xué)生價值觀的形成卻有深遠的影響。（4）放任自流的領(lǐng)導(dǎo)方式允許學(xué)生不守紀(jì)律，為所欲為，力求課堂活動無結(jié)構(gòu)、無組織。133.測量與評價的功能體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）鞭策和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)：測量與評價的主要功能是鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)，確切地說，是要對學(xué)生的進步和他們的最后成績和成就進行客觀檢驗。（2）促進教師的教學(xué)：測量和評價為教師提供了他們教學(xué)工作的效果與效率的必要反饋。（3）鑒定課程計劃和作出判斷：測量與評價也是檢查課程計劃，即估計課程的特定程序和組織——其中包括指定的題材內(nèi)容、教材與教法——有什么優(yōu)點所必不可少的。134.教師的認(rèn)知特征包括以下幾個方面：（1）教師的智力：教學(xué)的有效性同教師的智力水平僅有微小的相關(guān)，但教師思維的流暢性與他們教學(xué)效果的等級有顯著的相關(guān)。（2）教師的學(xué)科知識：教師表述的清晰性以及為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)姆答佉猿吻搴?/p>