2016高等教育心理學(xué)試卷及答案十一

江西省高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》試卷一、單選題TOC\o"1-5"\h\z通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時間內(nèi)有目的、有計劃地考察和描述人的各種心理活動和行為表現(xiàn)并收集研究資料的一種方法，稱為。觀察法B.調(diào)查法C.個案法D.測驗(yàn)法在教育教學(xué)實(shí)踐中，按照研究目的，控制或變更某些條件，對被試的心理活動表現(xiàn)及其變化進(jìn)行研究的方法，稱為B。A.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法B.教育心理實(shí)驗(yàn)法C.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法D.個案研究法需要層次理論是由以下哪位心理學(xué)家所提BoA.阿特金森B.馬斯洛C.維納D.班杜拉下列屬于負(fù)強(qiáng)化的例子是DoA.殺雞駭猴B.當(dāng)孩子犯錯時拿走他最喜歡的玩具C.孩子去醫(yī)院看病不再發(fā)燒了D.孩子表現(xiàn)不好就餓他一會兒,表現(xiàn)好才給吃的著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機(jī)激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高D°A.也是中等B.不利C.關(guān)系不大D.最有利6．根據(jù)知識的不同表述形式，將知識劃分為Bo

感性知識和理性知識陳述性知識和程序性知感性知識和理性知識陳述性知識和程序性知識感性知識和陳述性知識D.理性知識和程序性知識艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘的規(guī)律是。均衡的，先快后慢B.均衡的，先慢后快C.不均衡的，先快后慢D.不均衡的，先慢后快如果要想記憶效果好，過度學(xué)習(xí)的程度應(yīng)保持在D。A.120%B.130%C.140%D.150%9.動作技能的物點(diǎn)是動作的A。A.物質(zhì)性、外顯性、展開性B.物質(zhì)性、內(nèi)隱性展開性C.觀念性、外顯性、展開性D.觀念性、內(nèi)隱性簡縮性在練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)程的暫時停頓觀象，稱為D。平原觀象B.起伏觀象C.低谷觀象D.高原觀象根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，遷移可以分為水平遷移和垂直遷移B.順向遷移和逆向遷移C.正遷移和負(fù)遷移D.一般遷移和具體遷移12、相同要素說的主要提出者是D賈德B.苛勒C.奧茲伯爾D.桑代克TOC\o"1-5"\h\z以下各項中屬于認(rèn)知策略的是A。精加工策略B.計劃策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略以下問題屬于無結(jié)構(gòu)的問題是B。A.數(shù)學(xué)應(yīng)用題B.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識C.《背影》的作者是誰D.2008年奧運(yùn)會主辦方是哪個國家以下不涉及問題解決過程的學(xué)說有C。.桑代克的嘗試錯誤說B.苛勒的頓悟說C.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論D.杜威的分階段說大學(xué)生自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是C。大學(xué)一年級B.大學(xué)二年級C.大學(xué)三年級D.大學(xué)四年級個體想象中化人的目中自己的形象，他人對自己的評價，由此而產(chǎn)生的自我感，稱為A。A.投射自我B.過去自我C.理想自我D.現(xiàn)實(shí)自我18.個體意識發(fā)展的高級階段是D。A.他人意識B.言觀意識C.主觀意識D.自我意識某人能了解現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)，有責(zé)任心，愛崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法TOC\o"1-5"\h\z等，這說明該人。A.人格統(tǒng)一完整B.自我意識正確C.人際關(guān)系和諧D.行為反應(yīng)適度大學(xué)生中最常見的心理疾病是B。A.恐懼癥B.神經(jīng)衰弱C.強(qiáng)迫癥D.焦慮癥二、多選題高等教育心理學(xué)研究的一般原則是ABCDE。A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.實(shí)踐性原則D.系統(tǒng)性原則E.教育性原則增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)的方法有ABCD。A.正確運(yùn)用獎勵與懲罰B.運(yùn)用各種方法喚醒學(xué)生的求知欲C.滿足學(xué)生的缺乏需要D.采取有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)知識教師在對學(xué)生實(shí)施獎勵時，應(yīng)該CD。A.依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行獎勵B.注意創(chuàng)造一種相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍C.對學(xué)生的努力和進(jìn)步進(jìn)行獎勵D.幫助學(xué)生作努力定向的歸因?qū)z忘的原因的解釋，主要為ABCD。A.衰退說B.干擾說C.同化學(xué)D.動機(jī)說E.A.A.對先天說心智技能的特點(diǎn)是BCD。A.動作對象的物質(zhì)性B.動作對象的觀念性動作進(jìn)行的內(nèi)隱性D.動作結(jié)構(gòu)的簡縮性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法有ABCDE。A.指導(dǎo)教學(xué)法B.程序化訓(xùn)練法C.定形訓(xùn)練法交互式教學(xué)法E.合作學(xué)習(xí)法TOC\o"1-5"\h\z提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于AD。A.創(chuàng)造力B.求知欲望C.個體思維的靈活性D.已有知識經(jīng)驗(yàn)E.好奇心從形式上看，自我意識包括ABC。A.自我認(rèn)識B.自我體驗(yàn)C.自己調(diào)控D.自己安慰大學(xué)生自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)是BCD。A.片面性B.豐富性C.敏感性D.強(qiáng)烈性E.自學(xué)性大學(xué)生擇業(yè)心理障礙的調(diào)適，主要應(yīng)做到BCDE。A.保證良好的體魄B.樹立正確的職業(yè)價值觀C.及時排解不良情緒D.科學(xué)地進(jìn)行擇業(yè)心理調(diào)適做好擇業(yè)的心理準(zhǔn)備三、判斷題1．教育性原則是指研究工作本身要保證其教育意義。（A）錯2．根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)成因可分為主觀動機(jī)和客觀動機(jī)。（B）TOC\o"1-5"\h\z對錯3.自我實(shí)現(xiàn)理論是美國心理學(xué)家海德首先提出來的。（B）對錯4．班杜拉創(chuàng)立了社會學(xué)習(xí)理論又稱模仿論。（A）對錯5．知識可以分為感性知識、理性知識、陳舊性知識、程度性知識、具體知識、抽象知識（B）TOC\o"1-5"\h\z對錯對知識的理解水平有低級、中級、高級三種。（A）對錯短時記憶是信息保持大約1-2分鐘的記憶。（B）對錯心智技能分為特殊和普通二種。（B）錯9．學(xué)習(xí)遷移是前者學(xué)習(xí)對后者學(xué)習(xí)的影響。（B）A.對錯10．元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。（A）A.對B.錯交互式教學(xué)法是由教師和教師一起進(jìn)行的。（B）A.對B.錯問題含有給定成分、目標(biāo)成分、克服成分三種。（B）A.對B.錯13．解決問題的一般認(rèn)知過程是發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。（A）A.對B.錯14．創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。（A）A.對B.錯15．本我意識是人的心理區(qū)別于動物心理的基本標(biāo)志。（B）B.錯16．個體自我意識的發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷自我中心時期、客觀化時期主觀化時期。（A）TOC\o"1-5"\h\z對錯17．積極悅納自我是克服自卑感的關(guān)鍵。（A）對錯18．從眾心理就是服從社會心里的現(xiàn)象。（B）對錯19．大學(xué)新生的一般心理問題主要是環(huán)境適應(yīng)問題。（A）對錯20．個體和群體的不統(tǒng)一是促進(jìn)大學(xué)生心理健康的原則之一。（B）A.對B.錯四、案例分析題（答案為不定項選擇。）李某,男,大三學(xué)生,身體瘦小,皮膚偏黑,眼睛近視,身體素質(zhì)差,體育成績常處于全班最后一名,性格內(nèi)向,參加活動不積極,人緣不是很好,同學(xué)們都認(rèn)為他過分敏感,不好相處.有一次,因?yàn)榕懿铰湓谂竺?引起同學(xué)們的哄笑。從此,該生變得更加沉默和孤僻。一天晚上外出未歸,次日發(fā)現(xiàn)他在學(xué)校后山上上吊自殺身亡。⑴該生自殺的根本原因是D。其身體素質(zhì)差其人緣不好體育成績不好過分自卑引起的自我否定⑵該生出現(xiàn)的心理問題屬于丄。自我意識方面的問題學(xué)習(xí)能力問題戀愛問題性心理問題如果要避免該生自殺，可以采取的方法是ABCD。該生積極鍛煉身體,提高身體素質(zhì)正確評價自我，接納自我得到集體的關(guān)照提高自己抗挫折能力幫助該生正確認(rèn)識自我的主要方法有ABC。比較法投射法反省法訪談法2、羅老師在獲得教師資格證當(dāng)年，于6月份應(yīng)聘并成為了雙江學(xué)校的一名教師。她花了兩個月的時間計劃了課程教學(xué)。在漫長、火熱的暑假結(jié)束之后，她正式來到學(xué)校上班了。在第一天上課時就遇到了三個與眾不同的學(xué)生。這三個學(xué)生一有機(jī)會就決定擾亂課堂。他們在沒允許的情況下在教室里走來走去，當(dāng)他們走動時必然會惹得其他同學(xué)注意力分散；他們在不該發(fā)言時講話，有時行為粗魯而且不尊重老師和同學(xué)；其他時候則蔑視羅老師精心計劃的課堂活動，他們很少完成課堂任務(wù)，而是大聲開玩笑。他們仿佛易于在正常課堂教學(xué)時間內(nèi)作出上述行為。羅老師沒法有效控制住這些孩子，結(jié)果他們?nèi)说男袨檠杆贁U(kuò)散到了全班，吵鬧聲充滿了整個課堂，教學(xué)目標(biāo)無法完成。(1關(guān)于“問題解決”的表述，正確的是BD。優(yōu)秀學(xué)生不會發(fā)生問題行為，教師應(yīng)加強(qiáng)正面引導(dǎo)退縮、神經(jīng)性過敏等行為都可歸納為心理問題行為對于問題行為，可以采用一切懲罰手段采用矯正和心理來處理課堂行為可能產(chǎn)生更好的教育效果⑵教學(xué)中應(yīng)營造良好的課堂氣氛，關(guān)于“課堂氣氛”理解正確的是CD_。同一老師在同一課堂中總是能保持相同的課堂氣氛由于學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和情緒狀態(tài)便成為影