高職高專英語教學中中國文化的導入分析

高職高專英語教學中中國文化的導入分析作者：張輝來源：《校園英語》2020年第25期文/張輝【摘要】在高職高專英語教學中，隨著學生本身文化層次的增長，英語教學也向著更深的層次遞進。這種遞進將不再局限于英語的基本語法和單詞語義，而是在英語教學中實現(xiàn)學生英語水平、英語素養(yǎng)和語言文化理念等的傳承。本次研究對高職高專英語教學中中國文化的導入進行分析，意在保證英語教學的同時做好中國文化的保護與傳承。相信這對教育工作者有積極的啟發(fā)?！娟P鍵詞】高職院校；英語教學；中國文化【作者簡介】張輝（1979.08-）,女，漢族，湖南人，棗莊職業(yè)學院，研究方向：英語語言文學。高職院校學生接受高等教育，其教育內(nèi)容往往是向著更高的學術(shù)技能、更深的文化層次發(fā)展。比如，在高職高專英語教學中，無論是商務英語還是導游英語，或者一些更加專業(yè)化的英語教學，其中都會不可避免地滲透到文化層面的內(nèi)容。處于一個開放的世界中，我們對英語及其所傳承的外國文化應該有一個開放的態(tài)度；但同時，我們對于本土文化、中國文化也應該有一份保護、傳承的使命責任意識。在高職高專英語教學中做好中國文化的導入，這很有必要。一、文化碰撞，高職高專英語教學面臨挑戰(zhàn)英語和漢語一樣，都是經(jīng)過漫長的時間演變形成的一種語言形式，都是文化的載體。只不過，受到起源與發(fā)展環(huán)境等的影響，英語所承載的語言文化和漢語所承載的語言文化等有較大的差異。在高職高專英語的教育層面上，英語所代表的文化認知、價值理念等也會無可避免地滲透進入高職院校課堂之中，并對高職院校學生的思想觀念、文化品格等產(chǎn)生影響。這種影響，一方面，可以讓高職院校學生更好地融入國際社會，適應國際化的英語語言應用環(huán)境；另一方面，卻也使得英語文化與學生從小開始接受的漢語言文化產(chǎn)生了碰撞與交融。在日益走向開放和現(xiàn)代化的中國，我們并不排斥不同文化之間的交流，甚至鼓勵這種文化上的兼容并蓄。但是，目前高職高專英語教學所帶來的一些文化上的不和諧現(xiàn)象也引起了社會各界的重視。比如，高職高專英語教學中片面強調(diào)英語應用，并多措并舉地鼓勵學生以英語對話、研究英語文獻、閱讀英文典籍名著等等，培養(yǎng)學生的英語交際能力，甚至在關于一些專業(yè)的技術(shù)術(shù)語、行業(yè)術(shù)語上強調(diào)英語教學。這在無形中給學生傳遞了一種英語至上、英語優(yōu)先的思想認知,以至于一些同學把學英語看得過于重要，把學英語作為一個優(yōu)先等級；這顯然是對中國漢語言文化的母語地位的不尊重。另外，部分高職院校學生盲目地崇拜西方的節(jié)日和習俗，過圣誕節(jié)、過萬圣節(jié)、過西方情人節(jié)，甚至以過西方節(jié)日作為社交生活中的炫耀資本。一些高職院校學生標榜西方貴族的生活方式、言行舉止附庸風雅又自視高貴，缺乏謙遜有禮等等。這一系列現(xiàn)象都說明了高職高專英語教學在文化教育上的短板和不足，需要用一種妥善有效的方式進行干預。二、固本培元，高職高專英語教學需要做好中國文化導入以文化干預文化，以文化武裝頭腦，以文化塑造思想和個性，這是教育業(yè)界對高職高專英語教學中問題和現(xiàn)象的普遍共識。大家認為，我們要讓學生在學習英語的過程中保留住良好的文化認知、價值理念、思想觀念，就需要有中國文化來發(fā)揮固本培元的作用。既要讓學生擁有深厚的中國文化底蘊，也要培養(yǎng)學生對中國文化的文化自信和文化自強意識。這樣在學生面對西方文化的時候，才能做到理性思考、理性判斷；攫取西方文化中的優(yōu)點、精髓，同時抵御西方文化、英語文化中不良思想的誤導和干擾。比如，中國文化中一直主張的謙遜、自強、好學、博愛、和平、善良、愛國、孝道等品德品質(zhì)，以及中國文化中對美好事物的熱烈追求，對戰(zhàn)爭、暴力、色情、欲望等的反對和排斥等，都是讓新時代的高職院校學生強大、進步、成長的重要思想武器。三、創(chuàng)新發(fā)展，高職高專英語教學中的中國文化導入策略L圍繞英語教學中文化理念的思辯解讀。在中西方的文化中，有一些內(nèi)容或者一些理念是存在較大差異的。在高職高專英語教學中也可以發(fā)現(xiàn)這類情況。比如，在英語教育中提到一些歷史人物或者歷史事件，提到關于歐洲的文藝復興運動在世界文藝文化發(fā)展歷史中的重要地位,在無形中夸大了文藝復興對中國等東方國家、亞洲國家的文化藝術(shù)促進作用。而從中國文化藝術(shù)的發(fā)展來看，文藝復興對中國本土文化的發(fā)展傳承顯然并沒有太大的作用。再比如，西方關于貴族主義的文化認知，我們在學習西方國家歷史以及接觸西方節(jié)慶文化、風俗傳統(tǒng)等方面內(nèi)容的時候，也能感覺到西方貴族文化中那種高高在上的等級優(yōu)越感。這種理念，也是和中國向來倡導的“天下乃人人之天下”的理念相違背，反而和封建思想中的等級制度有相似之處。對于此類文化理念上的差異，教育工作者應當大膽提出異議，特別是要把中國文化中對此類理念的主張、觀點提出來，要以中西方文化的思辨的視角來解讀分析到底哪一種理念認知更合理、更符合文明發(fā)展進程和時代發(fā)展走向。很顯然，倡導公平、平等、和諧友好的中國文化才是更值得推崇的。.圍繞生活實際中社會現(xiàn)象的文化討論。我們知道，高職院校的英語教學其實并不局限于課本，而學生的生活范圍也不局限于校內(nèi)。有人說，大學是半個社會。高職院校學生群體中也的確有著很多的社會化的現(xiàn)象。筆者認為，針對生活實際中的社會現(xiàn)象進行文化層面的討論交流，這是導入中國文化，糾正西方文化不當思想、不良理念的有效途徑。比如，高職院校中部分學生盲目推崇西方文化及事物，認為足球是西方的好、環(huán)境是西方的好、人權(quán)是西方的好，輕工業(yè)、重工業(yè)是西方的好，社會福利、醫(yī)療保障也是西方的好。這種現(xiàn)象在高職院校群體中并不少見。針對這類的問題，教師就可以從中國文化的視角去做解讀，幫助學生形成一種正確的價值觀念、文化理念?？梢栽诟呗毟邔Ｓ⒄Z教學中組織主題討論活動，提煉出盲目推崇西方文化、拜金主義等一系列典型現(xiàn)象，然后用中國文化去評析解讀這些現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，分析其可能產(chǎn)生的結(jié)果，更可以搜尋社會新聞案例作為素材，用來支撐此觀點。可以通過這樣的方式讓學生獲得中國文化的熏陶，而不再盲從西方文化。.圍繞學生學習與發(fā)展狀況的文化導入。身在高職院校，學生對于自己的學業(yè)和未來的發(fā)展會有更多地考慮。步入社會求職創(chuàng)業(yè)，或者考公務員、考研究生，又或者準備到國外留學深造，同學們的未來規(guī)劃有很多。但是，未來發(fā)展計劃能否順利實現(xiàn)，學業(yè)是否順利，考試是否順利，這都會有很多不確定因素。在高職高專英語教學中，教師可以從學生的學業(yè)進展以及未來發(fā)展計劃、出路等方面去做中國文化的導入和滲透。比如，中國傳統(tǒng)文化中的愛國思想，這就是學生未來成長發(fā)展中應該具備的一種文化認知。不管是創(chuàng)業(yè)也好，國外留學也罷，都應懷著對祖國的熱愛之情，并志愿參加國家建設，服務國家發(fā)展。在學生的學習與發(fā)展中導入中國文化，幫助學生樹立遠大理想，堅定學習信念，學會樂觀地面對學業(yè)上的挫折，這對促進高職院校學生的成長發(fā)展有著積極作用的。四、結(jié)語文化既要有傳承，也要有發(fā)展；既要有變革，也要有保護。我們在以樂觀熱情的態(tài)度面對世界的時候，對于中國文化的傳承發(fā)展也絲毫不能忽視。要在保證中國文化主體地位的前提下,做好英語的深層教育和發(fā)展。這樣的教育才是中國的教育，這樣的高職院校才是中國的高職院校，這樣的青年才是準備好面向世界、造福祖國的青年。參考文獻：[1]唐楠.探究高職高專英語教學中中國文化的傳播[J].文學教育(下)，2020(02):100T0L[2]劉懋瓊.淺談高職高專英語教學中中國文化的傳播[J].西北民族大學學報(哲學社會科學版)，2009(05):153-156.[3]雷婉,全球本土化視角下高