“趣”學小古文策略分析

“趣”學小古文策略江陵縣馬家寨鄉(xiāng)小學沈蕾文言文在小學語文課本中屬于“晚現(xiàn)課型”,學生平日接觸頗少,對古文學習難以產(chǎn)生興趣。因此,在教學中,要根據(jù)兒童年齡特點,選擇好讀、有趣的小古文,以好玩、輕松的方式引領(lǐng)兒童學習,凸顯一個“趣”字,讓兒童趣讀、樂讀小古文,從小獲得古文的啟蒙,讓兒童言語的根與母語的源頭對接。有句順口溜在師生間流傳已久：一怕文言文,二怕寫作文,三怕周論文范文?？梢娢难晕氖菍W生語文學習的一大難點。從當下學生的學習來看,可以說文言文學習壓根兒就沒走進過學生的內(nèi)心,文言文學習更多的是教師帶著學生一字一句地“啃”,收集一大堆文言知識讓學生死記硬背。許多教師都想當然地認為,當積累了足夠的文言知識時,學生便自然而然地學會文言文。殊不知在這漫長的積累過程中,學生只見文言之義,不悟文言之情,其中百種意、千種趣,都消失在“之”“乎”“者”“也”的熟記辨別中。文言文學習漸進“了無生趣”之境。文言文在小學語文課本中屬于“晚現(xiàn)課型”,學生平日接觸頗少,對古文學習難以產(chǎn)生興趣。因此,要根據(jù)兒童年齡特點,選擇好讀、有趣的小古文,以好玩、輕松的方式引領(lǐng)兒童學習,凸顯一個“趣”字,讓兒童趣讀、樂讀小古文,從小獲得古文的啟蒙,讓兒童言語的根與母語的源頭對接。一、文本選擇,凸顯“趣”兒童由于年齡、心理等原因,閱讀力相對較低,因此在小古文的選擇上,不一定要追求四平八穩(wěn)、篇章完整、結(jié)構(gòu)過于嚴謹?shù)慕?jīng)典篇目,可以把目光聚焦在小篇小事、小家小作上,不求深刻,但求好玩,讓兒童在接觸文言的最初感受到的是純正與有趣。(一)從兒童喜聞樂見的寓言入手我們小學語文教材上有較多的寓言故事,如《鷸蚌相爭》《拔苗助長》《守株待兔》等。這些寓言故事淺顯易懂,給人予啟迪。這些寓言故事都是由古文改編而來的。如果在學生學習了寓言故事后,將這些小古文作為補充閱讀材料推薦給學生閱讀,那學生一定會興趣高漲,古今對照,理解起來也降低了難度。(二)從年代稍近的古文言文入手相對來說,明清時代離我們不是很久遠,其語言讀起來也稍微容易一些。閱讀中,筆者發(fā)現(xiàn)部分“明清笑話”篇幅短小,內(nèi)容有趣,讀來耐人尋味。如,《小狼》：一狼年幼,喜素食。其母甚憂之。遂授之以獵,未果。一日見子忽奔逐兔,大喜！但見幼狼子牙瞠目,向討萊菔。再如,關(guān)于“性急”之人的笑話：一人性急,入面館,落座即大嚷：“速取面來！”店主見狀,緊催廚房。然此人急不可耐,拍案而起。店主亦急亦火,端面扣于桌上,曰：“汝速食,吾欲洗碗?！毖援?捧碗而去。講述“性緩”之人的笑話：一人性緩,冬日共人圍爐,見人裳尾為火所燒,乃曰：“有一事,見之已久,欲言恐君性急,不言又恐傷君。然則言是耶?不言是耶?”人問何事。曰：“火燒君裳。”其人遽收衣而怒曰：“何不早言?”曰：“我道君性急,果然?！边m合兒童背誦的古文:如何訓練兒童記憶力世界記憶大師古文信息快速記憶這些文本相對淺顯,適合兒童（尤其是低中年級）閱讀,輕松愉悅,充盈著意趣,讓兒童在妙意橫生的文言文中接受我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的濡染熏陶。二、教學過程,引發(fā)“趣”“趣”是直接、具體、感性的。對兒童來說,有趣才有吸引力,才更“有意思”。小古文距學生相對久遠,理解起來有一定的難度。如果學生不明白,不應(yīng)該純粹根據(jù)注釋反復(fù)地講,而應(yīng)該尋找正確的方法,激發(fā)兒童的興趣,凸顯小古文本身的趣意,并創(chuàng)設(shè)情境讓兒童享受到小古文情趣。這樣兒童才能對小古文產(chǎn)生一種積極探索的心理傾向,主動地去尋幽探勝。(一)未成曲調(diào)先有“趣”一般來說,兒童接觸一篇新的文章,總有種想要一睹為快的心理。在課堂教學的起始階段,就要順應(yīng)學生的這種心理,讓學生先整體感知全文,這樣可以培養(yǎng)學生的直覺思維能力。讓論文范文體感知文本不是無目的的閱讀,而是讓學生帶著問題去讀,可以按照不同的教學目標而設(shè)定,如了解大意、整理線索、發(fā)掘主旨等。通過初步通讀,學生對文本有了整體的印象,解決了“寫什么”的問題,為進一步理解打下基礎(chǔ)。就《小狼》這篇簡短的小古文而言,整篇５句話是一個整體。教學時,我們要引領(lǐng)兒童整體感知,整體把握。文中的每句話也都是一個整體。“一狼年幼,喜素食”寫出了小狼的愛好；“其母甚憂之”寫的是母狼的擔心；“遂授之以獵,未果”道出母狼針對小狼的教育策略以及小狼的學習情況；“一日見子忽奔逐兔,大喜”故事出現(xiàn)轉(zhuǎn)折；“但見幼狼子牙瞠目,向討萊菔”交代結(jié)果,極具戲劇效果。如若按照現(xiàn)代文來理解,這５句話就是５個段落。因此,對每句話的理解也要從整體到局部,一定要有整體的觀察和把握。執(zhí)教該篇小古文,筆者是這樣導(dǎo)入的：出示課題后教師以講故事的語調(diào)范讀（為保持故事的神秘性,只讀課文前四句）課文,讓孩子們邊聽邊想,猜猜古文大意。如此教學就是引領(lǐng)著孩子整體把握文本的大體內(nèi)容,對文本產(chǎn)生初步的印象。教學雖未成曲調(diào),但“趣”已生。(二)順學猜測“趣”意生朱文君老師說：

“如果說經(jīng)典詩文是高濃度的母語營養(yǎng)液,那么小古文就是讓小學生在最適合的時間獲得最適合的營養(yǎng)等如果說語文教學高下之分貴在創(chuàng)意,那么小古文課程將給語文老師最大的創(chuàng)意空間。小古文里有一個大世界?！钡拇_,小古文就是那一把將兒童引向中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化大門的金鑰匙。小古文學習,貴在“趣”。如果少了這份“趣”,那古文便少了一半的美。如何引發(fā)兒童古文學習的“趣”意呢?筆者以為,“猜測”尤為重要?！安聹y”意為推測、猜想、判斷。兒童要集中注意力聽,仔細認真看,還要專心致志思考,這個過程調(diào)動多種感官參與到學習中來。牛頓說：“沒有大膽的猜測,就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”讓學生循著古文內(nèi)在邏輯猜測,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。如,《小狼》的教學,可以根據(jù)不同的板塊設(shè)計不同的猜測：整體感知猜大意；創(chuàng)設(shè)情境猜情節(jié)等“猜測”讓兒童有了主動參與的論文范文,并貫穿古文學習的始終。在創(chuàng)設(shè)情境中,對“其母甚憂之”一句,在兒童體會到母狼極為擔憂的心情后,讓他們猜猜母狼會怎么做；對“一日見子忽奔逐兔,大喜”一句,當母狼看到小狼追逐兔子,心情大好時,讓孩子們猜猜故事會有怎樣的結(jié)局。此時,故事的結(jié)局“但見幼狼子牙瞠目,向討萊菔”乍現(xiàn),讓孩子始料未及,卻又在情理之中。這時,孩子們對小古文學習的“趣”已然被激發(fā)出來。小古文教學中,合理地運用“猜測”,引導(dǎo)兒童聯(lián)系上下文語境探求隱含的信息,推知疑難語句的意思,推斷故事情節(jié)發(fā)展,讓兒童帶著自己的思考與探究,不斷求證、學習,且讀且思,且思且發(fā)展,培養(yǎng)其自讀推斷的能力和水平。(三)讀寫一體享用“趣”學習小古文方法很多,若走尋常路,都是先借助注釋粗讀課文,再質(zhì)疑解難細讀課文,這樣才深入領(lǐng)會,精讀課文?；诘湍昙墐和硇奶攸c,筆者帶著孩子循序漸進地品讀,創(chuàng)設(shè)情境樂讀,讀寫融合,讓孩子們享受小古文學習之“趣”。大凡優(yōu)秀的教師幾乎都能在古文教學中遵循“字不離句”的原則。不管是實詞還是虛詞,其意義、用法總是在具體的語言環(huán)境中顯示出來的,積累文言字詞不應(yīng)死記硬背,而應(yīng)結(jié)合語境去揣摩。文言文中,往往一個字即一個詞,且常常一字多音、一字多義,單獨拎出來很難體會其意思。因此,要得結(jié)合語境,依據(jù)故事情節(jié)、人物關(guān)系、時空順序、事理聯(lián)系、細節(jié)照應(yīng)等要素讓兒童感受其中的論文范文事,把它當成有趣的故事融入其中,在具體的語境中理解、朗讀和表達。仍以《小狼》的教學為例。引導(dǎo)兒童讀懂文中“幼”“甚憂”“大喜”“子牙瞠目”等字詞的意思都須在具體的句子中,創(chuàng)設(shè)一定的情境來實現(xiàn),并適時聯(lián)系生活,設(shè)計一些適宜兒童實踐的語用點,實現(xiàn)讀寫結(jié)合。如,在理解了“一狼年幼,喜素食”后,讓孩子根據(jù)生活來說說“一兒年幼,喜_____________”；在理解了“大喜”這一表達心情的詞語之后,呈現(xiàn)多種卡通臉譜