五荊軻刺秦王

五荊軻刺秦王《戰(zhàn)國策》教學(xué)目標(biāo)：1、運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。2、理解和掌握文中的文言實詞和虛詞的意義和用法。3、了解《戰(zhàn)國策》史書的基本情況及在中國文學(xué)史上的地位。4、學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動、表情和神態(tài)描寫，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法論教學(xué)重點:1、學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。2、歸納整理本文出現(xiàn)的重要實詞、虛詞、通假字和文言句式。教學(xué)難點：1、從整體出發(fā)，觀察燕太子丹遣荊軻刺奏王的意義。2、理解學(xué)習(xí)本文歷史的真實性和表達(dá)的藝術(shù)性。理解掌握古漢語的特點。教學(xué)時數(shù)：三課時教學(xué)方法：1、朗讀法：2、問答法：3、講解法教具準(zhǔn)備：錄音機、磁帶教學(xué)內(nèi)容及步驟：導(dǎo)入課題：“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常見的一種軍事手段,其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。在2003年伊拉克的戰(zhàn)爭中美國就使用了這一手段。孰不知,在九千多年前的中國,就有人也使用過這一“現(xiàn)代化戰(zhàn)爭手段”,只不過它完全靠個人的力量。這就是發(fā)生在我國歷史上戰(zhàn)國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的主人公,一方是勢單力孤的燕國刺客荊軻,一方是勢力強大的秦國皇帝秦始皇。想知道這場實力懸殊的斗爭是如何展開的嗎?想知道這場波瀾壯闊、驚心動魄的故事的結(jié)局嗎?想去“親歷”這場驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場面嗎?那就讓我們隨著漢代劉向的筆觸,走進(jìn)兩千年前的秦國吧------板題：荊軻刺秦王解題：課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策·燕策三》。初中語文課文中的《唐雎不辱使命》節(jié)選自《戰(zhàn)國策·魏策》?！多u忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策·齊策》。《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值?！稇?zhàn)國策》的文學(xué)成就首先表現(xiàn)在人物形象的塑造上。全書對當(dāng)時社會各階層形形色色的人物多有鮮明生動的描繪,尤其描寫了一系列“士”的形象。她以波瀾起伏的情節(jié)、個性化的言行、傳神的形態(tài)和細(xì)節(jié)來描寫人物,有時還運用虛構(gòu)的手法?！稇?zhàn)國策》在語言藝術(shù)上的空前成就是其文學(xué)成就的重要方面。其文章風(fēng)格是:辯麗橫肆,鋪張揚厲,氣勢縱橫。文章的特點還體現(xiàn)在:用大量的寓言故事、軼聞?wù)乒蕘碓鰪娹q詞的說服力;大量運用對偶排比,增強文章的氣勢;長于鋪張渲染。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。背景介紹公元前228年（秦王政19年），秦王政派其大將王翦攻趙，殺掉趙蔥，遂克邯鄲，虜趙王遷。王翦隨即奉命率兵駐扎中山（今河北省定州），準(zhǔn)備向燕國進(jìn)攻。燕國這時處于朝不保夕、危如累卵的困難境地。事實是：“燕弱小，數(shù)困于兵，今舉國不足以當(dāng)秦?！保ā稇?zhàn)國策·燕策三》）。燕太子丹這時好象熱鍋上的螞蟻，在秦軍壓境的危急時刻，不得不采取派人行刺這種恐怖政策。荊軻刺秦王的歷史背景強敵壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹訪得荊軻，即尊為上卿，然后派他到秦國行刺，其目的是要荊軻“劫秦王，使悉返諸侯侵地”，如不成，使“因而刺殺之”。荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，還是毅然前往，當(dāng)事敗后，荊軻身被八創(chuàng)卻“倚柱而笑，箕踞以罵”壯烈而死。本文記的就是這件史事。通過“私見樊於期”，“易水送別”，秦廷行刺等情節(jié)，塑造了荊軻這位敢于扶危濟困、助弱御強、有勇有謀、視死如歸的古代俠士形象。荊軻刺秦王并不能真正挽救燕國的危亡。荊軻千百年來，被受壓迫的人們敬仰的原因，在于他站在了斗爭的最前列，去反對秦國對山東六國的進(jìn)攻和挽救燕國的危亡，本文揭示了弱小燕國和強大秦國之間的尖銳矛盾和激烈斗爭，從一個側(cè)面反映了戰(zhàn)國時期秦燕之間的兼并與反兼并的斗爭。荊軻:春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人,后遷居衛(wèi)國,原叫慶卿,到了燕國以后,才叫荊軻,又叫荊卿。他喜歡讀書擊劍,結(jié)交名人勇士。文中提到的擊筑的高漸離,就是他的朋友之一。燕太子丹為了刺秦王,先找智能雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了,無法完成太子丹的重托,便向太子丹推薦了荊柯。田光為了激勵荊柯,便自殺了。荊柯接受了任務(wù),太子丹高興萬分,馬上封荊柯為上卿,精心奉侍……以后,就是課文記敘的情況。戰(zhàn)國末期燕秦兩國的斗爭形勢荊軻刺秦王的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時，秦已于公元前230年滅韓，又在公元前228年破趙，秦統(tǒng)一天下的大局已定。燕國是一個地處北方的小國。當(dāng)初燕王為了討好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹為了抵抗秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了報當(dāng)初在秦被凌辱之仇，決定派荊軻劫持秦王，想要挾秦王歸還秦侵占的各國土地；如果要挾不成，便刺死秦王，造成秦國內(nèi)部的混亂。但事與愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進(jìn)攻燕，公元前222年滅燕。翻譯與分析：課文是節(jié)選自《戰(zhàn)國策·燕刺》中的一篇深受人們喜愛的名篇。文中反映的事件是重大的，文字十分精煉生動，情節(jié)發(fā)展波瀾有致，人物形象栩栩如生。全文通過記敘荊軻刺秦王的始末，反映了戰(zhàn)國時期秦國與燕國的兼并與反兼并的斗爭，實際上也是從一個側(cè)面反映了強秦同其他諸侯國之間的矛盾斗爭。請同學(xué)們看課文,教師范讀課文,要求學(xué)生掌握下列字的讀音:翦jiǎn燕yān謁yè邑yì亢kàng於wū戮lù揕zhèn袒tǎn扼è拊fǔ刎wěn盛chèng淬cuì濡rú縷lǚ忤wǔ豎shù徵zhǐ瞋chēn遺wèi庶shù卒cù且jū箕jī踞jù眩xuàn請同學(xué)們看《學(xué)法大視野》第19頁“結(jié)構(gòu)梳理”。課文圍繞“行刺”這一中心事件，根據(jù)故事發(fā)展即開端——行刺緣起；發(fā)展——行刺準(zhǔn)備；高潮——廷刺秦王；結(jié)局——荊軻被斬可以分為四個部分。分析第一部分的作用及人物特點：學(xué)生齊讀第一部分，掌握下列字詞及句式：盡：全部收：收獲，譯為占領(lǐng)北：名作狀，向北乃:就則：那么豈：怎么可：可以，能夠行：去夫：句首發(fā)語詞之：代詞，他誠：果真，誠然之：的說：通“悅”，高興見：召見以：連詞，來以：介詞，因為以：由于愿：希望窮困：古，走投無路，陷入困境；今，生活窮困，經(jīng)濟困難。長者：古，品德高尚的人，今，年長的人。秦王購之（以）金千斤，邑萬家：①省略句。②介賓短語后置，數(shù)量詞作定語后置。與燕督亢之地圖獻(xiàn)（于）秦王：省略句。譯為：和燕國督亢一帶的地圖獻(xiàn)給秦王。學(xué)生翻譯第一部分。討論第一自然段一連用了哪六個動詞？起什么作用？“破、虜、收、進(jìn)、略、至”：寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，交代了荊軻刺秦王的緣起。使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下了悲劇的基調(diào)。討論第二段寫了兩個人物，即太子丹、荊軻。哪個是主要的？突出他怎樣的性格特點？太子丹：恐懼荊軻：愿得謁之行而無信秦未可親體現(xiàn)荊軻“言必行，行必果”的俠義精神，表現(xiàn)他勇而多謀，城府很深的特點。學(xué)生再讀這一部分。作業(yè)：1、給下列詞語中劃橫線的字注音:王翦jiǎn燕國yān戮沒lù揕胸zhèn偏袒tǎn拊心fǔ收盛chèng自刎wěn濡縷rú忤視wǔ變徵zhǐ瞋目chēn厚遺wèi庶子shù卒起cù箕踞jī八創(chuàng)chuāng無且jū2、找出下列句子中的通假字,并解釋詞義:①秦王必說,見臣說通悅高興②日以盡矣以通已已經(jīng)③而燕國見陵之恥除矣陵通凌凌辱④今日往而不反者反通返返回⑤請辭決矣決通訣訣別⑥圖窮而匕首見見通現(xiàn)露出⑦燕王誠振怖大王之威振通震震懾⑧卒起不意卒通猝倉促,突然⑨秦王方還柱走還通環(huán)繞⑩荊軻奉樊於期頭函奉通捧雙手捧第二教時分析第二部分著重寫了五個場景：學(xué)生齊讀第二部分，掌握下列字詞及句式：乃:于是遂:就見:會見之:主謂間遇:古,對待;今,遇到,碰見。深:古,刻毒;今,有深度,與“淺”相對。為:被之:的太息:長長地嘆息涕:古,眼淚;今,鼻涕。可以:古,可以用它來,為“可以之”的省略;今,表可能,能夠,許可。耳:罷了為:動詞,做、干之:代詞,這件事愿:希望以:把、拿見:接見然則:既然這樣,那么見:被陵:通凌,凌辱豈:副詞,可之:這件事極:非常既:副詞,已經(jīng)已:副詞,已經(jīng)函:名作狀,用匣子之:它于是:古,在這時;今,表順承關(guān)系或另提一事之:它使:叫,派以:用為:整理令:叫為:做俱:一起其:那遠(yuǎn):形作名,遠(yuǎn)方而:因而為:連詞,則,就頃之:不久日:太陽以:通已,已經(jīng)豈:難道叱:呵叱而:卻反:通返,返回遲:形作動,意動,以……為遲,認(rèn)為我動身遲緩了之:我決:通訣,訣別其:這白衣:名作動,穿著白衣冠:名作動,戴著白帽以:給,替擊:擊打,敲著士:眾賓客前:名作狀,上前為:作兮:語氣助詞為:發(fā)出盡:全部上:名作狀,向上就:介詞,乘父母宗族,皆為戮沒:被動句,父親母親和宗族的人都被殺戮和沒收入官為奴婢。常痛于骨髓:介賓短語后置,常常在骨髓里痛恨。燕國見陵之恥除矣:被動句,燕國被欺侮的恥辱也除掉了。此臣日夜切齒拊心也:判斷句,這是我日日夜夜咬牙切齒搥胸痛恨的事。取之(以)百金:省略句,狀語后置句,用百金買它(匕首)。欲與(之)俱(往):省略句,省介詞賓語和謂語,想同他一起去。而為(之)留待:省略句,因而就停下來等待他。今日往而不反者,庶子也:判斷句,今天去了,卻不能好好返回來復(fù)命的,那是沒用的人。仆所以留者,待吾客與俱:判斷句,我之所以停留下來,是因為等待我的客人同他一起去。太子及賓客知其事者,皆白衣冠以送之:定語后置,太子和賓客中知道這件事的人,都穿著白衣戴著白帽來給他送行。學(xué)生翻譯第二部分。討論第二部分寫了哪五個場景？可以分為幾層?哪些寫得詳細(xì)?哪些寫得簡略?為什么這樣寫?課文的第二部分是故事的發(fā)展，主要寫行刺準(zhǔn)備。主要描寫了準(zhǔn)備信物、準(zhǔn)備利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個場面。依據(jù)五個場面可以分為五層，即：準(zhǔn)備信物。（3、4自然段）詳寫準(zhǔn)備利刃。（5自然段）一筆帶過配備助手。（6自然段）一筆帶過怒斥太子。（7、8自然段）易水送別。（9自然段）詳寫準(zhǔn)備利刃、配備助手是行刺的必備條件，屬于次要情節(jié)，所以作者一筆帶過。準(zhǔn)備信物的關(guān)鍵是激樊於期獻(xiàn)頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期。”一席對話，先動之以情，激起樊於期對秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報仇，二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進(jìn)”，甘心自刎獻(xiàn)頭。這段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精神風(fēng)貌：兩個人都是燕趙慷慨之士。一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計，俠士風(fēng)度躍然紙上；一個義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。怒斥太子寫得較詳細(xì)，表現(xiàn)了荊軻性格的另一個側(cè)面。古來俠士，一諾千金，而太子疑荊軻“有改悔”，開口“先遣秦武陽”，這種不信任之舉無異于是對荊軻人格的侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍?，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現(xiàn)。太子“遲之”“疑其有改悔”“復(fù)請之”，一方面表明太子在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑、謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。易水送別是行刺準(zhǔn)備中的高潮?！敖园滓鹿谝运椭钡莱鲆粓錾x死別的場景。加以蕭蕭易水，變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預(yù)感到事有不測。但作者筆鋒輕轉(zhuǎn)，“變徵之聲”復(fù)為“慷慨羽聲”，“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，悲涼變?yōu)楸瘔?，低沉變?yōu)楦甙海x死別變?yōu)橥饠硱?。這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士赴湯蹈火、義無反顧！描寫這一場面，作者像一位高明的電影攝影師，運用點面結(jié)合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭（皆白衣冠以送之）（士皆垂淚涕泣）特定鏡頭（既祖，取道）（就車而去，終已不顧）交錯次第展開，將一瞬間同時發(fā)生的各種現(xiàn)象交織起來寫，真是匠心獨運。對這一場面的描寫,作者一是抓住特點,二是突出重點,三是顧及全面,四是有條不紊,五是結(jié)合寫景,給讀者身臨其境的感覺,寫得栩栩如生。作業(yè)：1、語文書第二十頁“研討與練習(xí)”二2、下面這些歇后語,全是用電影、電視的名字來表達(dá)中學(xué)生的喜怒哀樂:①上學(xué)——再向虎山行(家長會后)②星期一——走向深淵(被開除后)③星期二——路漫漫(語文)④星期三——夜茫茫(幾何)⑤星期四——沖破黎明前的黑暗(代數(shù))⑥星期五——歸心似箭(地理)⑦星期六——勝利大逃亡(生物)⑧做作業(yè)——真是煩死人(歷史)⑨考試中——警察與小偷(化學(xué))⑩考試后——莫斯科不相信眼淚(物理)第三教時分析第三部分,它是故事的高潮,著重寫了四個場景和兩個人物：學(xué)生齊讀第二部分，掌握下列字詞及句式：既:已經(jīng)持:拿幣:古,禮品;今,貨幣遺:贈送為:替言:告訴、報告于:向、給誠:果真、確實以:用來愿:愿意為:做而:因而得:能夠陳:陳述之:音節(jié)助詞之:的于:在函:名作狀,用匣子使:派使:使者聞:動詞使動,使……聽到,稟告聞:聽之:蒙嘉的話大:非常乃:于是朝:穿設(shè):擺設(shè)、安排見:接見奉:通捧,捧著函:匣子以:按怪:形作動,意動,以……為怪前:名作狀,走向前為:替見:拜見愿:希望之:他使:讓、派使:使命謂:對……說窮:全部見:通現(xiàn),出現(xiàn)、露出因:于是把:抓住操:握住其:劍的故:所以還:通環(huán),繞走:跑意:意料度:常態(tài)而:而且得:能夠兵:兵器、武器陳:排列非:不詔:命令方:在、當(dāng)兵:侍衛(wèi)以故:故以,因此、所以乃:僅、只以:用是:這所為:做什么左右:侍臣們乃:就負(fù):以背載物以:用其:他的股:大腿提:擲擊就:成功而:相當(dāng)于而,不譯欲:想生:形作狀語,活著之:你前:上前良久:很久嘉為先言于秦王曰:介賓短語后置,蒙嘉替他事先向秦王報告說。燕王拜送于庭:介賓短語后置,燕王在朝庭上行大禮送出來。見燕使者(于)咸陽宮:省略句,在咸陽宮接見燕國的使者。群臣怪之:秦國的臣子對此感到奇怪。使(之)畢使于前:省略句和介賓短語后置,讓他在大王面前完成使命。群臣侍(于)殿上者:省略句和定語后置,侍立在殿上的臣子們。事所以不成者,乃欲以生劫之,必得約契以報太子也:判斷句,事情之所以沒有成功,是因為想用活著的方法劫持你,一定得到約契來回報燕太子啊!學(xué)生翻譯第三部分。討論第三部分是故事的高潮,著重寫廷刺秦王。主要寫了哪四個場面？可以分為幾層?文中抓住兩個人物的語言、動作來寫,有什么特點?突出了人物怎樣的性格?這一部分寫荊軻與秦王正面交鋒,著重寫了四個場面,即:①厚遺蒙嘉。（9、10自然段）②顧笑武陽。（11、12自然段）③圖窮匕見。（13自然段）④倚柱笑罵。（14、15、16自然段）厚遺蒙嘉,得以引見,突出荊軻行事周密。獻(xiàn)圖時,年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”,眼看事情就要敗露。在這焠然生變的節(jié)骨眼兒上,荊軻面不改色心不跳,幾句話,既遮掩了秦武陽失常的表情,又頌揚了秦王的威風(fēng),語意圓轉(zhuǎn),滴水不漏,使秦國君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”,沉著機智,鎮(zhèn)定自若,表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì),可謂神勇之人。與秦武陽的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節(jié)相照應(yīng)。“圖窮而匕首見”，矛盾沖突達(dá)到白刃相見的地步。毫無精神準(zhǔn)備的秦王“驚——起——絕——拔——操——急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時，荊軻“取——奉——發(fā)——把——持——揕”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。霎時間，莊嚴(yán)的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢轉(zhuǎn)為劣勢，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。第三部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢。在這驚心動魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕、秦王的惶急、左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽?！耙兄Α保L形傳神，突出了荊軻的視死如歸。陶潛說：“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成”。今日讀了此篇文章，誰不為之感慨萬千！分析第四部分,它是故事的結(jié)局：學(xué)生齊讀第四部分，掌握下列字詞及句式：既：連詞，相當(dāng)于而，不譯目眩：頭昏眼花良久：很久學(xué)生翻譯第四部分。寫荊軻被斬殺。全篇文章圍繞一個“刺”字展開情節(jié)，敘述了荊軻刺秦王的全過程，塑造了荊軻這一狹義英雄形象?，F(xiàn)階段我們應(yīng)該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的必然趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發(fā)展進(jìn)程來講，它有著很大的局限性。對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，《史記·刺客列傳》結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉》”.左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若千鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以個人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。本文在寫法上值得我們學(xué)習(xí)的有：從不同的角度向讀者展示情節(jié)。一是尖銳復(fù)雜的矛盾沖突；二是精練傳神的人物；三是悲壯感人的場面描寫。全文通過對荊軻刺秦王這一事件的敘述，贊揚了荊軻機智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐的狹義行為，表現(xiàn)了作者反抗強暴統(tǒng)治的思想。作業(yè):1、語文書第二十頁“研討與練習(xí)”一、三、四2、辨晰下列句子中劃橫線的詞的意思:①愿得將軍之首以獻(xiàn)秦希望②愿舉國為內(nèi)臣,比諸侯之列愿意③荊卿豈無意哉心意、意思④卒起不意,盡失其度意料、料想⑤秦王聞之,大喜聽說⑥使使以聞大王使……聽到、稟告⑦不敢興兵以拒大王軍隊⑧諸郎中執(zhí)兵武器、兵