關(guān)注學(xué)生差異實(shí)施多元評價(jià)

關(guān)注學(xué)生差異

實(shí)施多元評價(jià)上海市大寧國際小學(xué)嬰茵教育是育人的工作個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)具特色的個(gè)體不變的評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)變化發(fā)展的學(xué)習(xí)個(gè)體其弊端是不言而喻的因此教師應(yīng)該深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況針對不同層次學(xué)生作出不同的學(xué)習(xí)要求予不同的評價(jià)激勵(lì)。學(xué)生個(gè)體之間，無論是生理、還是心理上都存在著很大的差異，既表現(xiàn)為智商性格身體素質(zhì)和心理等先天素質(zhì)表現(xiàn)為興趣愛好思維方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)等后天素質(zhì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致有的學(xué)生盡管智力平平，但也有某些方面的特點(diǎn)、優(yōu)勢和愛好。隨著義務(wù)教育的實(shí)施就近入學(xué)混合編班進(jìn)一步加大了班級中的學(xué)生差異。特別是在小學(xué)升入初中后，社會、家庭環(huán)境的影響不同，學(xué)生的個(gè)性不同，反映出來的學(xué)習(xí)差異越來越大習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不平衡是絕對的生在學(xué)習(xí)過程中存在著差異也是正常的。回顧我國的美術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)，大多以教師講述為主，往往重視了學(xué)生創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的培養(yǎng)或是著重技法的訓(xùn)練卻淡化忽略了學(xué)生對美的感受力鑒賞力的培養(yǎng)美術(shù)學(xué)習(xí)活動中里的美術(shù)評論活動安排得鳳毛麟角之又少。這樣生很難了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平成健康的審美情趣和提高審美能力。在平時(shí)的美術(shù)教學(xué)中我們往往會碰到這樣的尷尬局面：學(xué)生作業(yè)千人一面，異口同聲缺乏生機(jī)與童趣，教師問他們畫了什么，他們也茫然無措，不知所語，出現(xiàn)這種現(xiàn)象歸咎于學(xué)生的創(chuàng)造思維沒有得到開發(fā)受老師思想束縛太多創(chuàng)作欲望不強(qiáng)，缺乏自信心從而稀里糊涂，人云亦云地作業(yè)。摒除這種現(xiàn)象，走近美術(shù)評價(jià)迫在眉睫。一、

改變單性評價(jià)，倡多元性價(jià)美術(shù)教學(xué)就應(yīng)盡最使每個(gè)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)促使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展是制定一個(gè)所有學(xué)生必須達(dá)到的硬性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，井用一種統(tǒng)一的尺度來衡量學(xué)生的發(fā)展水平。對學(xué)生美術(shù)行為的正確評價(jià)，應(yīng)是從素質(zhì)教育的內(nèi)涵的情感、認(rèn)知、操作、能力幾方面進(jìn)行的綜合評價(jià)，應(yīng)是貫穿教學(xué)總過程的評價(jià)；是師生互動、學(xué)生互動、從表象到內(nèi)心的和諧的、深刻的體驗(yàn)體現(xiàn)出它的科進(jìn)行檢查評價(jià)生美術(shù)作業(yè)評價(jià)呈現(xiàn)方式可以是分?jǐn)?shù)

或等級可以是評語也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式還可以采用互評或座談等方式。我們平常評價(jià)課堂作業(yè)，以分?jǐn)?shù)和等級的方式居多，評語次之。不論何種方式評價(jià)要肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向時(shí)也可適當(dāng)放寬評價(jià)條件實(shí)際教學(xué)中我嘗試通過實(shí)施建立美術(shù)檔案袋來全面多元評價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過建立成長袋僅僅提高了學(xué)習(xí)的主動性并鍛煉了收集整理資料的能力學(xué)生在課堂上不能及時(shí)完成的作業(yè)利用課余時(shí)間可以繼續(xù)完成并保存在成長袋里這樣有效地提高了教學(xué)質(zhì)量教師通過學(xué)生的美術(shù)成長袋更清楚地了解學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中各方面的成果對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)解學(xué)生對美術(shù)知識技能的掌握情況現(xiàn)學(xué)生的潛能解學(xué)生發(fā)展中的需求并給予針對性的指導(dǎo)師注重以多樣的評價(jià)方法和技巧足學(xué)生求新求異的心理不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獲得鼓勵(lì)和成功的機(jī)會揮了評價(jià)的促進(jìn)功能利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與學(xué)習(xí)和評價(jià)活動的興趣。二、

關(guān)注個(gè)差異以激勵(lì)評價(jià)激學(xué)生新課程理念提出“在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價(jià)等方面應(yīng)該給教師生提供選擇的機(jī)會和創(chuàng)新的空間課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要為了使全體學(xué)生積極主動地得到發(fā)展應(yīng)進(jìn)行有差異的教育社會上需要各類人才社會發(fā)展客觀上也需要差異教育異性評價(jià)以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)調(diào)促進(jìn)學(xué)生有差異地發(fā)展注重對學(xué)生的全面考察并給學(xué)生提供成功的機(jī)會對不同學(xué)生提出不同要求因此差異性評價(jià)體現(xiàn)了評價(jià)的多元化注重了評價(jià)的教育功能滿足學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)的需求。教師在教書育人的同時(shí)應(yīng)更注重建立和諧的師生關(guān)系關(guān)注不同層次不同類型的學(xué)生的心理需求從多個(gè)角度以發(fā)展的眼光來評價(jià)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)肯定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步們的自信心獲得“我也行”的情感體驗(yàn)?！凹?lì)性評價(jià)”是培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的條件有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)生的思維才會變得活躍。教學(xué)中，教師關(guān)注個(gè)體差異用鼓勵(lì)性的語言贊揚(yáng)學(xué)生的每一次成功及時(shí)抓住學(xué)生稍縱即逝的新奇、獨(dú)特的想法，給予贊揚(yáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生不斷追

求成功使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展讓學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)成功產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力。三、

注重對生參與美術(shù)動興趣評價(jià)興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的勉力課程內(nèi)容與不同年齡段的學(xué)生的情感和認(rèn)知特征相適應(yīng)沒多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一年級學(xué)生畫畫完全是一種游戲他們常常把一切事物看成是有生命的美好的和自己有關(guān)聯(lián)的們不知道怎樣畫是最好的是他們什么都敢畫這里我們評價(jià)的就不是“畫的是什么”“像不像”等問題了是把是否積極地參與造型游戲活動否對美術(shù)課感興趣和以積極的態(tài)度參與欣賞活動等學(xué)習(xí)能力習(xí)態(tài)度感和價(jià)值等方面的發(fā)展予以評價(jià)有的學(xué)生對美術(shù)活動的參與程度積極性很高課前能按要求準(zhǔn)備搜集整理各種用具材料，在美術(shù)游戲中能體驗(yàn)各種繪畫工具和不同材料的使用效果，在教師的指導(dǎo)下，大膽地采用各種造型方式，通過看看、畫畫、做做等方法，大膽、自由地把自己的所