淺談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)融合課程思政的實(shí)踐

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)融合課程思政的實(shí)踐［摘要］以產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）為抓手，內(nèi)容上結(jié)合“口語(yǔ)能力培養(yǎng)+課程思政引領(lǐng)”，流程上采用產(chǎn)出導(dǎo)向法的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”，考核上含“學(xué)生自評(píng)—同伴互評(píng)—多元評(píng)價(jià)”，結(jié)合高職教育中應(yīng)用的特色，提出融口語(yǔ)能力培養(yǎng)和思政價(jià)值引領(lǐng)于一體的教學(xué)理念，在完成基本口語(yǔ)所需的知識(shí)傳授基礎(chǔ)上，積極結(jié)合課程思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、理想信念和方法能力，以立德樹(shù)人為根本，培養(yǎng)符合中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的人才。［關(guān)鍵詞］產(chǎn)出導(dǎo)向法；高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；課程思政一、產(chǎn)出導(dǎo)向法與高職英語(yǔ)課程思政研究現(xiàn)狀產(chǎn)出導(dǎo)向法一經(jīng)推出，便受到業(yè)界的認(rèn)可和推崇，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究不斷涌現(xiàn)，層出不窮。目前，知網(wǎng)文獻(xiàn)共有1300余篇，大多是運(yùn)用POA進(jìn)行的教學(xué)指導(dǎo)，收效反饋良好。但是產(chǎn)出教學(xué)法的高職英語(yǔ)教學(xué)研究類(lèi)文獻(xiàn)僅有200余篇，學(xué)者們主要從POA的視角出發(fā)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)或者某一教學(xué)內(nèi)容如詞匯、寫(xiě)作、演講等進(jìn)行分析，提出有效的教學(xué)方法。而基于產(chǎn)出教學(xué)法的高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)研究?jī)H僅只有8篇文獻(xiàn)。李海霞、劉時(shí)宜（2021）探析了POA在高職英語(yǔ)課程思政的基本思路、具體步驟和主要方法。[2]臧華（2021）以高職公共英語(yǔ)課程的一個(gè)單元的教學(xué)實(shí)踐為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面闡述了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語(yǔ)課程思政的具體實(shí)現(xiàn)路徑。[3]其他幾位學(xué)者均基于產(chǎn)出教學(xué)法對(duì)高職英語(yǔ)課程思政的教學(xué)案例進(jìn)行了研究?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語(yǔ)課程思政方面的研究亟待發(fā)掘和探索。因此，筆者將以產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)設(shè)計(jì)和理念為抓手，研究高職英語(yǔ)課程思政在口語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程的具體有效的教學(xué)實(shí)施方案，為高職英語(yǔ)全面課程思政提供經(jīng)驗(yàn)和啟示。二、產(chǎn)出導(dǎo)向法、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、課程思政的共性本研究強(qiáng)調(diào)POA、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和課程思政三者的理念共性，并將三者有機(jī)地結(jié)合在一起，形成強(qiáng)有力的協(xié)同效應(yīng)和“1+1+1>3”的合力。在學(xué)習(xí)形式方面，同時(shí)結(jié)合了被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，兼顧接受式學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，結(jié)合課外學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)。POA、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和課程思政的教學(xué)目標(biāo)共性：一是POA的學(xué)習(xí)中心說(shuō)認(rèn)為教學(xué)一定要促成有效的學(xué)習(xí)，對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有直接的指導(dǎo)性作用，倡導(dǎo)教師在口語(yǔ)教學(xué)中積極建立“產(chǎn)出—輸入—學(xué)習(xí)—再產(chǎn)出—評(píng)價(jià)”的機(jī)制，充分激發(fā)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。二是POA的學(xué)用一體說(shuō)強(qiáng)調(diào)將輸入性的“學(xué)習(xí)”和產(chǎn)出性的“使用”結(jié)合為一體，學(xué)用同步協(xié)調(diào)，以用促學(xué)，側(cè)重學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，能夠解決學(xué)用分離的問(wèn)題。三是全人教育說(shuō)認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)將人文性目標(biāo)主動(dòng)融入教學(xué)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生文化差異意識(shí)，使口語(yǔ)交流更加生動(dòng)、形象，傳遞中國(guó)能量，輸出思政價(jià)值的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的愛(ài)國(guó)情懷和人文素養(yǎng)，這與課程思政“三全育人”的目標(biāo)完全契合。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握口語(yǔ)交流中的常用詞匯背后所隱射的文化內(nèi)涵、道德價(jià)值。如單詞dragon，英語(yǔ)本意是惡龍，在西方文化中dragon象征災(zāi)難、邪惡，感情色彩負(fù)面、消極。而“龍”在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中代表吉祥、莊重、祥瑞等正面、積極的情感寄托。講授單詞的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)意象詞匯的理解更加深入，激發(fā)學(xué)生潛意識(shí)里的愛(ài)國(guó)情懷，并在此過(guò)程中使學(xué)生形成批判思維，培養(yǎng)思辨能力，理解中西方文化差異的同時(shí)，科學(xué)、正確認(rèn)識(shí)當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、文化問(wèn)題和意識(shí)問(wèn)題。三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語(yǔ)口語(yǔ)融合課程思政的教學(xué)模式構(gòu)建高職英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)用分離現(xiàn)狀，如何在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程中如口語(yǔ)教學(xué)潛移默化地體現(xiàn)思政價(jià)值，使學(xué)生進(jìn)行有效的產(chǎn)出仍是一大缺口。本研究試圖更新當(dāng)前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和手段。高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在觀念上缺少創(chuàng)新；在教學(xué)上未能真正提高實(shí)際口語(yǔ)運(yùn)用能力；方法上依然是領(lǐng)讀、跟讀或者討論法等傳統(tǒng)手段，亟須創(chuàng)新；教學(xué)手段上采用PPT講授，重聽(tīng)輕說(shuō)?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的口語(yǔ)教學(xué)要求教師應(yīng)用“產(chǎn)出—輸入—討論學(xué)習(xí)—再產(chǎn)出—評(píng)價(jià)反饋”的教學(xué)模式，建立“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程。教師布置與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，如用英語(yǔ)介紹家鄉(xiāng)等學(xué)生熟悉且感興趣的話題，用PPT或者短視頻等新型信息化技術(shù)手段來(lái)展示任務(wù)成果，在此過(guò)程中給學(xué)生提供了語(yǔ)言使用和思政價(jià)值引領(lǐng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)產(chǎn)出引起自身英語(yǔ)表達(dá)和展示能力的饑餓感和匱乏感，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)用一體、知行合一、工學(xué)結(jié)合的方式將思政元素真正與口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，不僅能夠增加學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和表達(dá)的自信，還能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，從思想信念層面上樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。四、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語(yǔ)口語(yǔ)融合課程思政教學(xué)模式的案例實(shí)踐本研究主要運(yùn)用POA理論的教學(xué)理念和流程來(lái)實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課程思政融入。筆者以伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育高職2021級(jí)新生為教學(xué)對(duì)象，于2022年3月至6月進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，教材為《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1（第五版）》，以第一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程設(shè)計(jì)和教學(xué)反思來(lái)展示高職英語(yǔ)口語(yǔ)融合課程思政教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程，具體如下圖所示。（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)筆者在進(jìn)行教學(xué)之前通過(guò)訪談對(duì)研究對(duì)象的英語(yǔ)基礎(chǔ)、口語(yǔ)表達(dá)能力、知識(shí)儲(chǔ)備和就業(yè)需求等方面進(jìn)行了學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)處于低水平層次，將近20%的學(xué)生甚至是英語(yǔ)零基礎(chǔ)，對(duì)基本的打招呼、介紹用語(yǔ)掌握度較低，無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行正常的問(wèn)候語(yǔ)介紹。基于此，筆者將本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下。（二）教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)2022年是北京冬奧會(huì)之年，因此，本單元設(shè)計(jì)的情景主要是假設(shè)冬奧會(huì)在學(xué)生家門(mén)口舉辦，學(xué)生是志愿者，面對(duì)世界各地來(lái)的運(yùn)動(dòng)員和游客，做一個(gè)簡(jiǎn)短的自我介紹和一個(gè)家鄉(xiāng)介紹，主題為“SpeakforMyHometown”即“我為家鄉(xiāng)代言”。學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備產(chǎn)出任務(wù)。（三）教學(xué)流程的設(shè)計(jì)第一步：驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)。教師結(jié)合本單元口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)掌握打招呼用語(yǔ)和介紹用語(yǔ)，能夠使用英語(yǔ)做自我介紹。課前通過(guò)釘釘班級(jí)群布置產(chǎn)出任務(wù)——做自我介紹和家鄉(xiāng)介紹。學(xué)生自主選擇作業(yè)形式，學(xué)生可以利用新媒體手段制作PPT、抖音短視頻、微信公眾號(hào)，將自己的興趣愛(ài)好結(jié)合家鄉(xiāng)的特色，包含特色美食、特色旅游景點(diǎn)、特色節(jié)日慶典等風(fēng)土人情或者展示近年來(lái)脫貧攻堅(jiān)成功后鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的家鄉(xiāng)所發(fā)生的巨大變化，將成品上傳至釘釘班級(jí)群，作業(yè)由教師首次批改并指出不足。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)能夠有效促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)打招呼和介紹用語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)使用口語(yǔ)的積極性最大限度地被激發(fā)出來(lái)，更重要的是在此過(guò)程中加深了對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知、對(duì)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的進(jìn)一步了解，提升了對(duì)中華民族共同體的認(rèn)同感，真正做到激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)國(guó)、愛(ài)疆、愛(ài)家鄉(xiāng)。第二步：促成環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況了解學(xué)生的知識(shí)掌握弱點(diǎn)，在課堂做重點(diǎn)答疑解惑，進(jìn)一步鞏固本單元口語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)化口語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生將修改完善后的作業(yè)———個(gè)人或者同鄉(xiāng)的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)做家鄉(xiāng)宣傳片，利用課堂5~8分鐘以Pre-sentation的方式上臺(tái)展示出來(lái)，深化促成口語(yǔ)表達(dá)的有效產(chǎn)出。第三步：評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。Presentation結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生和教師用3分鐘對(duì)此次產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)與反饋，通過(guò)課堂中的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)評(píng)價(jià)反饋再次完成第二稿作業(yè)并提交，進(jìn)一步提高了學(xué)生的口語(yǔ)使用能力。此外更重要的是，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)與科學(xué)的引導(dǎo)，一是讓學(xué)生感知并體驗(yàn)禮儀在人際交流中的重要性，使學(xué)生身體力行，具備恰當(dāng)?shù)拇私游锒Y節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生恰當(dāng)使用交際禮儀的意識(shí)和行為標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)生通過(guò)為自己家鄉(xiāng)代言，深刻地感受到鄉(xiāng)村振興所帶來(lái)的巨大變化，切實(shí)驗(yàn)證了黨中央決策的正確性、前瞻性和先進(jìn)性，更加堅(jiān)定中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，做到真正在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、道路自信、理論自信和制度自信。五、結(jié)語(yǔ)本研究基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的經(jīng)典教學(xué)模式對(duì)