論文-小學勞技課中種植教學實踐活動效率的提高

小學勞技課中種植教學實踐活動效率的提高作作者姓名：通訊地址郵編：聯(lián)系電話單位：手機:

內(nèi)容提要：當前以種植為主要內(nèi)容的勞技教育中存在的主要問題是，教師的越俎代庖，代替學生去做；種植課教學目標指向的功利性和轉(zhuǎn)移性脫離里種植教學的目標要求：勞技教育要強調(diào)動手與動腦的緊密結合，通過實踐促進學生技術素養(yǎng)的形成。勞動技術教育要增強技術含量，強調(diào)個體體驗。同時，為了增強學生的興趣，提高效率應注意選取內(nèi)容時盡量“勾連生活，講求實用”主題詞：主要問題實踐促進個體體驗提高效率勞動技術課的第一特性就是實踐性強，沒有實踐或?qū)嵺`得不夠，都不能體現(xiàn)勞動課的最大特點。因此、在勞動技術課的教學過程中，如何根據(jù)小學生的年齡、心理特點，組織好勞動技術課的實踐活動，是勞技教師研究的重要課題之一。在此，我就談談非常能夠體現(xiàn)勞動技術學科特點的種植教學的研究體會。一、當前以種植為主要內(nèi)容的勞技教育中存在的主要問題《綱要》基本理念提出：實踐活動的開發(fā)與實施“要以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力”，“強調(diào)學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經(jīng)歷實踐過程，體驗實踐活動，實現(xiàn)學習方式的變革?！钡?，在實際操作中，存在以下一些和課程理念相悖的做法：種植課程實施上的不夠?qū)崒嵲谠谑紫仁窃劫薮摇２徽摲N什么植物，一般都無須學生動手，老師事先種好，定期上肥，教師只需在勞技課上帶領學生觀察觀察，象征性地拔一拔草，揀一揀黃葉，澆一澆水等。這些活動還都要拍攝許多照片作秀給人看。但學生因為沒有參與種植的全過程，就是參與了很少的勞動，也很少有種植的技術含量，因而對如何種植全然不知，因此他們不但沒有學到種植技術，還會從表面現(xiàn)象產(chǎn)生“種植是件很容易、很輕松的事情”這一錯誤的結論；同時。學生因為沒有真正成為活動的主人，不知道自己的主要任務是什么，自己要擔負什么責任，一切都是被動的，自己僅僅是作為了一種陪襯，因此缺乏積極性，產(chǎn)生不了興趣。這種勞動與技術的活動使學生游離于活動之外，袖手旁觀，就像是貴族紈绔子弟的“種植”。其次是紙上談兵。有些勞動技術和實踐活動割裂開來，教師花力量去講解和演示怎樣去種植某種植物，向?qū)W生傳授勞動技術和技能，用傳統(tǒng)的、單一的接受學習方式傳授知識，替代學生的實踐、運用。這種紙上談兵的教學，完全是和新課程理念背道而馳的，教師還是唯知識論，片面強調(diào)掌握知識的重要性，這種學習方式一點沒有改變，仍是新瓶裝舊酒。再次是偷梁換柱。以體力勞動代替勞動與技術教育。有的將學生當成無價的勞力使用，校園的所有力氣活全由學生來干。如拉草、翻地、揀磚頭瓦礫、澆水、拔草等。教師就在勞技教育活動課時內(nèi)安排將大掃除，也有的班級干脆以大掃除替代勞技教育，課表上安排每周一次（1-2課時）大掃除活動，謂之曰勞技課。最后是移花接木。有的班級開設了栽培花草的勞技教育內(nèi)容，但是并不真正開展活動，只是要求學生每人帶一盆盆景花草到班級，美化環(huán)境，并冠之以“種植”活動，或者稱其為“植物角”。在外人看來該校種植實踐活動開展十分正常：學生確實人人參與了種植活動，教室里窗臺上花草琳瑯滿目。其實這些花草盆景，極少數(shù)是學生自己家里培植的，多數(shù)是花錢到花木市場上買的。這樣做的危害很嚴重，因為學生一是有任務觀點，交了任務就不再管理，二是學生也確實不懂任何一點管理知識和技能，除了偶爾記起時澆一點水，忘了就讓其一直干著，暑假更無人管理，所以，結果都是開學一片綠，放假一片枯黃，每學期開學清理出上一學期枯死或凍死的花草盆景，買進鮮活的花草小盆景，每學期如此。這些學校讓學生帶花草點綴校園和教室，而學生的勞技教育實踐活動一點沒有沾邊。所有這些做法，都不能體現(xiàn)勞動與技術教育以學生的操作性學習（即實踐、親歷、動手）的主要特征，和在動腦與動手的緊密結合中促進學生技術素養(yǎng)的形成的課程理念。這些讓學生在活動中得不到學習和體驗的實踐活動其實是偽活動。這些所謂的活動，根本無法達成課程目標。而以上各種不真實的做法，被一些學校領導，津津樂道于自己的“聰明”做法——其實是混淆概念的做法。在這些學?？磥?，無非這種“活動課”開展起來，而且不但不會侵占其他教學時間，還有剩余時間可得。既對上面交待得過去，又對下面交待得過去，學校還可以此活動的圖片、實物果實等“活動成果”收獲向外展示課改成果。2．種植課教學目標指向的功利性和轉(zhuǎn)移性首先是以偏概全。在勞動與技術教育課程的實施中，一種不符合課程理念的指導思想，是將種植等勞技活動中作物生長的果實當成了課程的終極目標，作為評價活動開展、課程實施和開發(fā)的依據(jù)。這些學校過分強調(diào)了學校種植的物化成果，而將學生個體的收獲——實踐經(jīng)歷的過程、有個性探究的“作品”放在次要或可有可無的位置上。這些學校認為，種植活動要的就是種什么就要收獲什么，而且應該是不同于一般的收成，即要比菜農(nóng)或其他專業(yè)人員種得好，收得多。在這種評價目標導引下，實施者將注意力過多地關注于物而不是人，精力主要在種植上，而且作物品種代價高，投入的人工多，肥料使用多，而這些學生都無法直接參與其中，因此學生就只能晾在一邊或作為陪襯。還有的學校好大喜功，追求表面化?；顒游词?，就計劃種出的蔬菜、瓜果要在上級領導來校督導評估、創(chuàng)建或承擔大活動時，作為展出的成果或獻上的特殊禮品，或讓來校的領導、賓客親自去采摘、品嘗。這種持將勞動成果當做新課程成果的。其次是喧賓奪主，以賓代主。一些學校對課程的目標指向不明確，將作用于學生成長的各種德育目標、技能目標甚至有些學科的知識目標，力圖通過勞技教育——綜合實踐活動的指定領域之一的課程載體達成。什么熱愛勞動、不怕臟苦累、團結友愛、助人為樂、熱愛勞動人民、關心集體、愛護公物、勤儉節(jié)約等德育目標，豐富生活、學會觀察、積累習作素材等作文目標，認識植物等方面的科學目標，都依附于勞技教育這一活動，使勞技教育的目標載荷不堪重負，淡化了必須達成的課程自身的特定目標。這些學校領導或課程實施者總結課程收獲，動輒就是培養(yǎng)了學生的什么好思想、好品質(zhì)、好習慣，學生懂得了什么道理，學會了怎樣做人，作文水平有了哪些提高，掌握了多少課外知識……誠然，這些收獲都是真實的，也是必然的，還是學生必須具備、掌握的，但是，卻不是以實踐活動為特征的勞技教育教學所必須收獲的目標，不是課程“修煉的”“正果”，僅僅是衍生的收獲，體現(xiàn)不了課程的價值。其實，目標定位不明確，多目標即無目標。這種將目標隨便搭車的做法是課程價值觀模糊的體現(xiàn)，二、以種植為主的勞動技術課教學活動中的幾點思考和探索皮亞杰指出"兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發(fā)展思維。"勞動課是以一門實踐性、綜合性很強的學科。只有讓學生積極的投入實踐勞動，才能將知識轉(zhuǎn)化為能力，才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以種植為主的勞動技術課教學活動就非常符合開學生的這種全面發(fā)展。那么，怎樣做才能夠提高種植課的課堂效率呢？我的想法和做法是這樣的。1．勞技教育要強調(diào)動手與動腦的緊密結合，通過實踐促進學生技術素養(yǎng)的形成。勞技教育以學生的操作性學習為主要特征，但是勞技教育的主旨并不僅僅停留在一般的“操作”層面，他強調(diào)學生通過人與物的作用，人與人的互動來從事操作性學習，強調(diào)學生技術操作過程中技術意識的形成、技術思維的培養(yǎng)、技術能力與態(tài)度等方面的發(fā)展、強調(diào)規(guī)范操作與技術創(chuàng)新意識的統(tǒng)一。學生的操作學習過程是富有生機、充滿探究的信息學習過程，是手腦并用的過程。因此，以種植為主要活動內(nèi)容的勞技教育，對小學生不能重專業(yè)知識傳授，也沒有必要進行系統(tǒng)的種植知識傳授，而要重技能的實踐探索。在信息社會，學生勞技知識的獲得可以是多渠道的、不拘形式的帶著問題的自主探究學習。如上網(wǎng)查找，從書本上找，向人請教，和同學交流自己搜集到的種植知識信息。學習知識一定要和動手操作緊密結合。如，教者現(xiàn)場邊講邊示范操作，學生邊聽邊模仿操作；預約到蔬菜大棚參觀并看農(nóng)民實地栽種、管理，回到學校模仿操作演練；到普通農(nóng)民蔬菜地里或父母、其他家人田頭學種菜，還可以到菜攤上虛心向菜種得好的農(nóng)民請教。學了就要用，課上除了布置統(tǒng)一的實踐操作任務，安排相應的規(guī)范操作活動，我還要鼓勵學生創(chuàng)造條件獲得實踐親歷的機會。學習勞技技能，一定要和自主實踐緊密結合，不要有限制，讓他們放開手腳，想怎么做就怎么做，在實踐中“碰壁”，“吃一塹長一智”，遭遇挫折，總結教訓和成功經(jīng)驗，在艱難前行中獲得成功的喜悅，嘗到創(chuàng)新的樂趣。如，基肥要不要施，施什么基肥好，施多少好；什么時間播種，根據(jù)時節(jié)播種是不是重要；按季節(jié)和反季節(jié)種植有什么結果有什么不同；澆水的多少和次數(shù)、追肥的質(zhì)量如何，都可以讓學生在教師的指導下或通過自主學習探究，在實踐中找到答案。2．勞動技術教育要增強技術含量，強調(diào)個體體驗。同時，為了增強學生的興趣，提高效率應注意選取內(nèi)容時盡量“勾連生活，講求實用”《綱要》在強調(diào)活動內(nèi)容的選擇原則（對學生而言）時指出，“勞動技術教學確定綜合實踐活動的內(nèi)容需遵循的原則：尊重每一個學生的興趣、愛好與特長，善于引導學生從日常生活中選取種植活動內(nèi)容。”《綱要》對于“實踐性”這一特性，也作了如下闡述：勞技實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“創(chuàng)作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活、發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。要使嶄新的課程理念在種植為主的勞技教育中得到體現(xiàn)，首先必須擯棄以前那種兒童勞技實踐活動固有的“做家家”式的低層次的活動要求，要將勞技實踐活動提高到類似于做科學研究實驗項目的探究、創(chuàng)新的認識和要求上來。因此，首先要注意通過具有一定技術含量的教育內(nèi)容的學習，對學生進行技術啟蒙。應根據(jù)學生的不同年齡階段，逐步增加勞技教育中的技術含量，充實具有現(xiàn)代意義的教育內(nèi)容，以增強勞技教育的現(xiàn)代性和