雙減核心素養(yǎng)背景下基于STEM項目學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究課題立項設(shè)計論證申報書

.PAGE9雙減核心素養(yǎng)背景下基于STEM項目學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究課題設(shè)計論證一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值（一）課題緣起隨著“雙減”的實施，以及強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個相當(dāng)長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。很多時候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識，而是做人方面的知識，這就說明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有?次，評價人生的?式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負減不掉孩?的成長，成長是需要?母與孩?共同完成的?場修行?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處。“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個個會考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學(xué)科中，從“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維”的核心素養(yǎng)，強調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。STEM教育從最初的高等教育，到逐步下移至中小學(xué)教育乃至于幼兒園活動，從國家競爭力人才的培養(yǎng)擴展至學(xué)習(xí)方式的變革，而我國中小學(xué)新課程改造至今已有10多年的發(fā)展歷史，而且取得相當(dāng)?shù)某删秃拖嚓P(guān)有益的經(jīng)驗，但在如何深化這一課程改革，尤其在小學(xué)教育如何注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和知識整合能力、問題解決能力等方面。因此，通過對STEM教育課程的研究，使學(xué)生在參與活動、項目和問題解決的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識整合一起,對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，在STEM項目活動中讓他們體驗成功。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及評述國外情況：從目前發(fā)展的情況看，STEM教育在不斷的發(fā)展，首先，STEM教育發(fā)展端在美國，但現(xiàn)在已經(jīng)不斷出現(xiàn)在其他國家的教育改革中。如英國教育與技能部早就在2006年就發(fā)布過《科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)計劃報告》，2010年也發(fā)布了一份三次專業(yè)發(fā)展活動總結(jié)報告《STEM提供的變革性課程》；2013年全球STEMX教育大會的專題涉及的國家就有芬蘭、澳洲、新西蘭、贊比亞等；在發(fā)源地美國，奧巴馬政府再撥款2.4億促進STEM教育，使STEM教育又一次成為今年美國教育最熱的熱點。STEM教育的實施正在越來越多與教育信息與通信技術(shù)結(jié)合，通信技術(shù)的引入為STEM教育提供了更為豐富的方式和途徑，美國科學(xué)與技術(shù)研究聯(lián)盟于2013年7T1月連續(xù)發(fā)布了《2013教育技術(shù)》報告時，對教育技術(shù)革命及對教育領(lǐng)域的影響進行了全面的闡述，認為“教育技術(shù)革命正在為學(xué)生創(chuàng)造出更為有效的學(xué)習(xí)方式，讓他們理解學(xué)習(xí)與'真實世界'相聯(lián)系，并向他們提供有助于其更為徹底、深入進行學(xué)習(xí)所必需的能力。在2013年出爐的美國最新的《下一代科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的最終版》中，最顯著的一個特點減少TK-12科學(xué)教育理論知識的覆蓋面，增加孩子動手操作的機會，有意識地將孩子置于問題解決的真實情境之中，引導(dǎo)他們通過持續(xù)的動手操作，增進對科學(xué)概念的深層理解，提高他們解決現(xiàn)實問題的能力。國內(nèi)情況：盡管STEM在其他國家的出現(xiàn)與實施已經(jīng)為時不短,且越來越顯現(xiàn)引人關(guān)注，但在我國教育研究界和中小學(xué)一線的出現(xiàn)只是最近的幾年的時間，2012年第4期《上海教育.環(huán)球教育時訊》刊登《STEM：美國教育戰(zhàn)略的重中之重》等若干文章，這才是我國第一次比較集中介紹STEM教育，在2013年8月，中國第一屆中小學(xué)STEAM教育創(chuàng)新論壇在浙江溫州中學(xué)舉辦，STEM教育才剛剛起步；就以學(xué)生學(xué)習(xí)方式而言，基于STEM的學(xué)習(xí)是還在研究與探索過程中，STEM項目學(xué)習(xí)是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)，鼓勵學(xué)生自己學(xué)，用自主方式學(xué)，去發(fā)展在21世紀(jì)這個競爭激烈的世界所需的技能。但上述國內(nèi)外對STEM的項目研究作為基礎(chǔ)，此為本課題的研究提供了豐富的理論資源和開闊的視野，具有很大的借鑒價值。然而，從目前有關(guān)研究的整體來看，對一種新的整合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式研究，它應(yīng)該是一個多元的、動態(tài)的、內(nèi)在的、開放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。以往研究的啟發(fā)意義不在于提供現(xiàn)成的答案，而在于為本研究提供新的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將豐富本課題研究的意義。（三）選題意義STEM,即Science、TechnoIogy>EngineeringsMaths這四個詞的開頭字母的組合，為了培養(yǎng)在未來競爭中領(lǐng)先世界的人才，美國奧巴馬政府從娃娃抓起，鼓勵孩子探索科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域，把培養(yǎng)下一代的科技理工素養(yǎng)作為立國之本之一。而中國的家長和教育工作者必須要注意的一點是，與美國的孩子相比，包括中國孩子在內(nèi)的亞洲孩子在動手能力上，整體上都是欠缺的。美國孩子很小的時候，就會以玩的方式，在家和學(xué)校，開始接觸到需要動手來操作的科技知識。相比之下，中國“孩子寧愿去好好做一個試卷，而不是把時間用在去組裝一個宜家的桌子”。因此通過基于STEM項目的去嘗試改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有深遠的意義。（四）研究價值近年來，世界范圍內(nèi)科技教育研究者們，越來越意識到在實際的社會分工中從事技術(shù)和工程的人數(shù)要遠遠高于從事科學(xué)和數(shù)學(xué)的工作的人數(shù)，而學(xué)校教育卻更加偏重科學(xué)和數(shù)學(xué)的教育。這一種教育的反差現(xiàn)象，在中國尤其明顯。我國的課程體系中，有關(guān)工程和技術(shù)的課程受關(guān)注程度不高、比重又很低。因為怎樣“解決實際的問題”的工科思維還沒有打開，導(dǎo)致了很多人不知道怎樣把書本上的理論知識運用到解決實際問題上，從而造成了整個社會最缺的就是訓(xùn)練有素的工程師。要從小開始培養(yǎng)孩子解決問題的能力以“解決問題、邏輯思考、批判性思考和創(chuàng)造力”為核心的科技理工素養(yǎng)，將成為一種讓孩子們跟上時代發(fā)展腳步的必備能力?！癝TEM教育最關(guān)鍵的就是讓孩子動手去實踐、去鉆研，而不是自己手插口袋看別人在做”，包括了理論和技能兩塊STEM教育是一個綜合性的體系，是必須把實踐和以往知識相結(jié)合的，正彌補我們傳統(tǒng)教育中所忽略的知識應(yīng)用的問題。STEM教育的最大的挑戰(zhàn)之一就是如何設(shè)計引人入勝的課題，使孩子在比較小的年紀(jì)，且還未對數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程類理工學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒之前，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。從這個角度來說，3D打印是最好的切入方式之讓孩子將想象變成現(xiàn)實，具有親眼所見的最直觀的效果。二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處研究的目標(biāo)及內(nèi)容：通過STEM項目的研究，使學(xué)生參與以活動、項目、問題解決為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過動手做、體驗學(xué)習(xí)，學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識解決現(xiàn)實中的問題，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方式的改變。主要觀點及創(chuàng)新之處：作為20世紀(jì)早中期的基礎(chǔ)教育中很受歡迎的教學(xué)方法，項目方式從農(nóng)業(yè)和工藝中借取了理論依據(jù)，然后將這種理論應(yīng)用于所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中，但是由于項目學(xué)習(xí)方法缺乏清晰的定義，教師經(jīng)常用“定義”來解析課堂上完全以學(xué)生興趣為驅(qū)動因素的活動，無視教育的價值。但在最近10年里，有關(guān)學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的影響著兩方面的研究有所增長，更有可能實現(xiàn)克伯屈解析的學(xué)習(xí)過程中所包含的教育學(xué)與心理學(xué)原則，并為今日課堂上項目的學(xué)習(xí)所需要的指導(dǎo)，有關(guān)項目學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于學(xué)科的問題，在20世紀(jì)沒有得到回答，但是基于項目的STEM學(xué)習(xí)卻說明，項目學(xué)習(xí)適合于學(xué)科，又是學(xué)科的延伸和擴展。三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟本課題屬基礎(chǔ)教育應(yīng)用研究，注重實踐層面，直面現(xiàn)實教育問題。因此，在研究中適合采用實驗研究、行動研究與敘事研究等罠略方法系統(tǒng)地探討基于STEM項目學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。實驗研究實驗研究是一種控制條件下的實證研究，旨在考察具體因素的性質(zhì)及其之間的關(guān)系。本課題研究中，項目基于STEM,以學(xué)生學(xué)習(xí)方式為自變量，以STEM項目社團活動，數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)教師。實驗周期為1年。行動研究行動研究從本質(zhì)上說，是實踐性的、應(yīng)用性的。立足課堂教學(xué)實踐中，整合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的學(xué)生方式，通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，自我發(fā)展理念，在教育理念、課堂組織、師生關(guān)系、教學(xué)方式、等方面進行嘗試。在行動研究的組織形式方面，學(xué)生自主、開放、合作等學(xué)習(xí)方式。敘事研究敘事研究是基于現(xiàn)象學(xué)理論的一種研究方法。通過日記、札記、筆記等現(xiàn)象學(xué)研究的反思性描述方式、教育故事編寫方式及時記錄在STEM課堂德學(xué)習(xí)意義的鮮活的教學(xué)細節(jié)，融入學(xué)生的理性思考與獨特認識，形成寶貴的智慧結(jié)晶。課題可行性分析一、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）1?課題負責(zé)人陳澤強，是計算機教育專業(yè)，任教信息技術(shù)學(xué)科，擔(dān)任南沙區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教研會會長，2011年參加南沙區(qū)骨干教師培訓(xùn)，長期從事信息技術(shù)方面的研究。曾指導(dǎo)15名學(xué)生獲在廣州市南沙區(qū)電腦比賽中獲獎；指導(dǎo)6名學(xué)生在廣州市電腦比賽中獲獎；指導(dǎo)2名學(xué)生在第十六屆“我愛祖國海疆”全國青少年航海模型教育競賽廣州預(yù)賽中獲獎；《表格制作-數(shù)據(jù)統(tǒng)計》獲中國信息技術(shù)協(xié)會教學(xué)設(shè)計比賽一等獎；《〈尋找小鳥天堂〉教學(xué)沒7于與反思》在中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志發(fā)表；是市課題《〈基于教育e時代〉的教師專業(yè)化發(fā)展的研究》核心成員（2009年結(jié)題）。項目成員xx，均系小學(xué)高級教師、大學(xué)本科以上學(xué)歷，曾在上級教育主管部門的指導(dǎo)下，負責(zé)完成或協(xié)助多個全國、省、市、區(qū)級科研課題研究工作，有一定的理論水平與實驗操作經(jīng)驗。二、完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設(shè)備、研究經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等）1.本課題的研究經(jīng)費來源主要有兩個途徑，一是區(qū)教育局承諾“按照市級課題標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)管理制度給予經(jīng)費支持和進行管理”；二是學(xué)校按比例在公用經(jīng)費中支出。學(xué)校預(yù)算安排有教育科研專項經(jīng)費?；诖?，本課題的研究經(jīng)費完全可以得到落實。2.學(xué)校是省一級小學(xué)和廣州大學(xué)教育學(xué)院實驗小學(xué)