化學新高考與新教材教學研究課件

1一、新高考與新教材1一、新高考與新教材2普通高中2018級起學生課程學分結構表2普通高中2018級起學生課程學分結構表3高中化學課程結構（2017）高中化學課程結構（2017）新高考3高中化學課程結構（2017）高中化學課程結構（2017）新4新高考與新教材—CH2CH3CH2=CH2催化脫氫—CH=CH2脂肪烯烴的獲取芳香烯烴的獲取電解熔融的AlCl3能獲得Al嗎？4新高考與新教材—CH2CH3CH2=CH2催化脫氫—CH=5（1）工業(yè)制備鋁一般是通過鋁土礦制得的純凈的Al2O3，然后電解Al2O3/Na3AlF6得到鋁。也可用電

解NaCl—KCl—AlCl3共熔體方法制鋁，且比電解Al2O3/Na3AlF6制鋁節(jié)省電能約30%，但現(xiàn)在仍

用前一種方法制鋁，其主要原因是________(填字母序號)。A．AlCl3是共價化合物，其熔融體不導電B．電解AlCl3生成的Cl2會污染大氣

C．自然界不存在富含AlCl3的礦石D．生產(chǎn)無水AlCl3較困難，成本又較高（3）把分別盛有熔融的氯化鉀、氯化鎂、氯化鋁的三個電解槽串聯(lián)，在一定條件下通電一段時

間后，析出鉀、鎂、鋁的物質的量之比為________(填字母序號)A．1∶2∶3

B．3∶2∶1

C．6∶3∶1

D．6∶3∶2AlCl3Al？5（1）工業(yè)制備鋁一般是通過鋁土礦制得的純凈的Al2O3，然6最近報道了一種新型可逆電池，該電池的負極為金屬鋁，正極為石墨化合物Cn[AlCl4]，電解質為R+(烴基取代咪唑陽離子)和[AlCl4]—陰離子組成的離子液體。電池放電時，在負極附近形成雙核配合物[Al2Cl7]—。充放電過程中離子液體中的陽離子始終不變。下列說法中錯誤的是A．放電時，正極反應式為Cn[AlCl4]+e—=[AlCl4]—+

CnB．充電時，陰極反應式為4[Al2Cl7]—3e—=

Al+7[AlCl4]—C．放電過程中，負極每消耗1mol

Al，導線中轉移的電子數(shù)為3NA(NA為阿伏伽德羅常數(shù)的值)D．充、放電過程中，R+的移動方向相反AlCl3Al？6最近報道了一種新型可逆電池，該電池的負極為金屬鋁，正極為石7新高考與新教材“3+1+2”模式下，化學教師面臨著的機遇與挑戰(zhàn)：“三新一舊”：新高考方案；新課程方案；新課程標準；舊教材，如何用

教材執(zhí)行新的方案和標準？如何從“三維目標”走向“核心素養(yǎng)”？三維目標知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀核心素養(yǎng)證據(jù)推理與模型認知宏觀辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想科學精神和社會責任科學探究和創(chuàng)新意識7新高考與新教材“3+1+2”模式下，化學教師面臨著的機遇與8“三維目標”整合到學科核心素養(yǎng)目標知識與技能：

化學核心知識或重要技能的具體內容。過程與方法：

化學知識獲得所依賴的方法、程序，形成

的觀念和能力等。情感態(tài)度與價值觀：

化學知識學習過程中伴生的情緒體驗、興

趣動機，形成的態(tài)度和價值判斷。宏觀辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理與模型認知科學探究與創(chuàng)新意識科學態(tài)度與社會責任8“三維目標”整合到學科核心素養(yǎng)目標知識與技能：宏觀辨識與微9知識能力素養(yǎng)分析高考規(guī)律技能知識能力方法觀點品質學科素養(yǎng)高考考查的各種化學素養(yǎng)是綜合的整體9知識能力素養(yǎng)分析高考規(guī)律技能知識能力方法觀點品質學科素養(yǎng)高10化學變化的速率創(chuàng)造物質化學變化的限度化學變化的條件化學變化的方法化學變化的計量化學變化中的能量化學變化的價值物質結構確定和表示識別物質物質性質研究和表示物質結構與性質的關系物質組成確定和表示高考要求：

具有較強的問題意識，能夠在給定情境中通過分析、判斷提出有探究價值的問題能力。能設計解決簡單化學問題的探究方案，能運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段收集證據(jù)，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對探究方案、探究結論等進行分析和評價，能準確地表述探究結果，并應用探究結果解決相關問題。10化學變化的速率創(chuàng)造物質化學變化的限度化學變化的條件化學變1128．（理綜1卷）硫酸是一種重要的基本化工產(chǎn)品，接觸法制硫酸生產(chǎn)中的關鍵工序是SO2的催化氧化SO2(g)+O2(g)SO3(g)ΔH=?98kJ·mol?1?；卮鹣铝袉栴}：

（1）釩催化劑參與反應的能量變化如圖(a)所示，V2O5(s)與SO2(g)反應生成VOSO4(s)和V2O4(s)的熱化學方為：_____。（2）當SO2(g)、O2(g)和N2(g)起始的物質的量分數(shù)分別為7.5%、10.5%和82%時，在0.5MPa、2.5MPa和5.0MPa

壓強下，SO2平衡轉化率α隨溫度的變化如圖(b)所示。反應在5.0MPa、550℃α=__________，判斷的依據(jù)是__________。影響α的因素有__________。（3）將組成(物質的量分數(shù))為2m%SO2(g)、m%O2(g)和q%N2(g)的氣體通入反應器，在溫度t、壓強p條件下進行反應。

平衡時，若SO2轉化率為α，則SO3壓強為_____，平衡常數(shù)Kp=____(以分壓表示，分壓=總壓×物質的量分數(shù))。（4）研究表明，SO2催化氧化的反應速率方程為：v=k(?1)0.8(1?nα')，式中：k為反應速率常數(shù)，隨溫度t升高而

增大；α為SO2平衡轉化率，α'為某時刻SO2轉化率，n為常數(shù)。在α'=0.90時，將一系列溫度下的k、α值代入

上述速率方程，得到v~t曲線，如圖（c）所示。曲線上v最大值所對應溫度稱為該α‘下反應的最適宜溫度tm。t<tm時，v逐漸提高；t>tm后，v逐漸下降。原因是________。證據(jù)推理與模型認知變化觀念與平衡思想升高溫度，k增大使v逐漸提高，但α降低使v逐漸下降。t<tm時，k增大對v的提高大于α引起的降低；t>tm后，k增大對v的提高小于α引起的降低。1128．（理綜1卷）硫酸是一種重要的基本化工產(chǎn)品，接觸法12新高考與新教材“3+1+2”模式下，化學教師面臨著的機遇與挑戰(zhàn)：教材的結構、內容或相同的內容編寫的出發(fā)點、意圖不同等發(fā)生了變化，今后高考卷的模式、考查的知識點內容有多大改變？12新高考與新教材“3+1+2”模式下，化學教師面臨著的機遇13新教材(人教版）必修（上冊）必修（下冊）選擇性必修1化學反應原理選擇性必修2物質結構與性質選擇性必修3有機化學基礎學業(yè)水平考試選修化學高考教材的結構、內容或相同的內容編寫的出發(fā)點、意圖不同等發(fā)生了變化，今后高考卷的模式、考查的知識點內容有多大改變？13新教材(人教版）必修（上冊）學業(yè)水平考試選修化學高考教材142020年理科綜合1卷在試卷結構、考試重點和命題風格等方面保持著延續(xù)性，穩(wěn)中有新，穩(wěn)中有變，信息多樣化、素材新穎化，更突出應用性和創(chuàng)新性。

試卷既關注到文化傳承、科技進步和國家發(fā)展等核心價值，也反映了當前課程教學改革的方向性需要。試題難度與往年相比稍有降低。全卷以中等難度試題為主，既實現(xiàn)了平穩(wěn)過渡，同時也有利于推進素質教育和選拔高校所需人才。2020年全國新課標1卷分值分布2019年全國新課標1卷分值分布教材的結構、內容或相同的內容編寫的出發(fā)點、意圖不同等發(fā)生了變化，今后高考卷的模式、考查的知識點內容有多大改變？142020年理科綜合1卷2020年全國新課標1卷分值分布2152020年高考理科綜合全國Ⅰ卷化學部分試題蘊含的化學學科思想方法高考化學試題：強化“雙基”——基本知識和基本技能學科基礎必備知識、需要較高的化學學科素養(yǎng)圍繞關鍵能力進行層次遞進的設問，測量不同認知層次學生的認知水平

滲透化學學科思想（素養(yǎng)）——證據(jù)推理與模型認知等五大核心學科素養(yǎng)。試題通過真實的情境體現(xiàn)學科思想方法，滲透化學學科思想方法

重能力——突顯知識應用能力；

情境中豐富了學科思想，深入挖掘學科思想方法課堂教學培養(yǎng)考生的科學探究與創(chuàng)新意識。知識方法能力152020年高考理科綜合全國Ⅰ卷化學部分試題蘊含的化學學科168．（理綜1卷）紫花前胡醇

可從中藥材當歸和白芷中提取得到，能提

高人體免疫力。有關該化合物，下敘述錯誤的是A．分子式為C14H14O4B．不能使酸性重鉻酸鉀溶液變色

C．能夠發(fā)生水解反應D．能夠發(fā)生消去反應生成雙鍵6．（山東卷）從中草藥中提取的calebinA(結構簡式如下)可用于治療阿爾茨海默癥。下

列關于calebinA的說法錯誤的是A.可與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應B.其酸性水解的產(chǎn)物均可與Na2CO3溶液反應C.苯環(huán)上氫原子發(fā)生氯代時，一氯代物有6種D.1mol該分子最多與8molH2發(fā)生加成反應168．（理綜1卷）紫花前胡醇1713．（理綜1卷）以酚酞為指示劑，用0.1000mol·L?1的NaOH溶液滴定20.00mL未知濃度的二元酸H2A溶液。溶液中，pH、分布系數(shù)

隨滴加NaOH溶液體積

的變化關系如下圖所示。[比如A2?的分布系數(shù)：]

下列敘述正確的是A．曲線①代表

，曲線②代表

B．H2A溶液的濃度為0.2000mol·L?1C．HA?的電離常數(shù)Ka=1.0×10?2

D．滴定終點時，溶液中

1713．（理綜1卷）以酚酞為指示劑，用0.1000mo1826．釩具有廣泛用途。黏土釩礦中，釩以+3、+4、+5價的化合物存在，還包括鉀、鎂的鋁硅酸鹽，以及SiO2、Fe3O4。采用以下工藝流程可由黏土釩礦制備NH4VO3。該工藝條件下，溶液中金屬離子開始沉淀和完全沉淀的pH如下表所示：回答下列問題：（1）“酸浸氧化”需要加熱，其原因是_______。（2）“酸浸氧化”中，VO+和VO2+被氧化成

，同時還有____離子被氧化。寫出VO+轉化為VO2+

反應的離子方程

式_____。（3）“中和沉淀”中，釩水解并沉淀為

，隨濾液②可除去金屬離子K+、Mg2+、Na+、_____，以及部分______。（4）“沉淀轉溶”中，

轉化為釩酸鹽溶解。濾渣③的主要成分是___________。（5）“調pH”中有沉淀生產(chǎn)，生成沉淀反應的化學方程式___________。（6）“沉釩”中析出NH4VO3晶體時，需要加入過量NH4Cl，其原因是___________。加快酸浸和氧化反應速率（促進氧化完全）Fe2+VO++MnO2+2H+=VO2++Mn2++H2OMn2+

Al3+和Fe3+NaAl(OH)4+HCl=Al(OH)3↓+NaCl+H2OFe(OH)3利用同離子效應，促進NH4VO3盡可能析出完全反應條件與反應速率氧化還原反應：物質的轉化圖表數(shù)據(jù)的分析和判斷物質的轉化原理的分析1826．釩具有廣泛用途。黏土釩礦中，釩以+3、+4、+5價19第26題：遵守以往傳統(tǒng)的實驗與工藝流程模塊，以黏土釩礦制備NH4VO3為背景，考查了

元素單質及其化合物知識點，基本保持了歷年高考的考點和套路，難度相對較低。第27題：不同化合價鐵的氧化還原能力是從電化學角度驗證下得出的結論，注重實驗原理

的考查，要求功底扎實的考生才能得高分。第28題：化學反應原理模塊，其難度較大，為本次高考化學部分的壓軸題；本題與以往試

題不同，信息給予較為隱蔽，穩(wěn)中有變，具體表現(xiàn)在：

（1）熱化學方程式的書寫常規(guī)考點，根據(jù)三段式計算轉化率。（2）用平衡分壓來算平衡常數(shù)。

（3）體現(xiàn)試題的區(qū)分度，每一個小問考查比較獨立，互相之間關聯(lián)小，根據(jù)不同

能力的學生拿到不同的分值。要求考生結合圖像，先進行分析，然后進行計算。（4）對圖像觀察和分析能力的要求較高。2020年全國Ⅰ卷轉化（反應）化學實驗化學原理學科思想19第26題：遵守以往傳統(tǒng)的實驗與工藝流程模塊，以黏土釩礦制202020年高考理科綜合全國Ⅰ卷化學部分試題蘊含的化學學科思想方法202020年高考理科綜合全國Ⅰ卷化學部分試題蘊含的化學學科21?嚴重偏離“標準”，整體拔高核心知識的水平要求，考核的能力層次提高。?新課程高考化學試題對課程結構選擇性的支持作用還有待于進一步加強和完善。?新課程高考化學試題在考查內容上需要進一步增強與課程標準要求的一致性。?加強頂層設計，促進學科核心概念和跨學科概念的整體、貫通和一致性理解。?構建課程標準，學業(yè)水平考試與高考選拔協(xié)同一致的基礎教育體系。?完善課程標準，推進課程實踐環(huán)節(jié)的改進。?加強教師培養(yǎng)，促進中學化學教學方法創(chuàng)新。試題存在的問題和我們需要的努力21?嚴重偏離“標準”，整體拔高核心知識的水平要求，考核的22二、新教材體現(xiàn)核心素養(yǎng)22二、新教材體現(xiàn)核心素養(yǎng)23新教材(人教版）編寫目標和重點突破編寫目標?立足于落實立德樹人的根本任務?凸顯化學學科核心素養(yǎng)基本要求?強化基礎性、發(fā)展性和學科應用?立足學生的知識基礎和已有經(jīng)驗?以學科邏輯、學習規(guī)律建構內容?突出核心知識引領實驗探究活動?弘揚化學的偉大貢獻和文化自信……?依據(jù)內容標準梳理核心知識，整體布局教材體系?依據(jù)核心素養(yǎng)不同維度要求，重建單元內容結構?結合化學學科發(fā)展和社會需求，適當增加新內容?合并、刪減、擴充欄目，明確欄目教育功能定位?合理安排必做實驗、探究實驗、觀察與思考實驗?從學科核心素養(yǎng)角度對知識內容及時提煉與總結?弘揚化學的偉大貢獻和文化自信………23新教材(人教版）編寫目標和重點突破編寫目標?依據(jù)內容標準24新教材更加體現(xiàn)化學學科的核心素養(yǎng)24新教材更加體現(xiàn)化學學科的核心素養(yǎng)25證據(jù)推理與模型認知宏觀辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想科學精神和社會責任科學探究和創(chuàng)新意識新教材更加體現(xiàn)化學學科的核心素養(yǎng)科學探究和創(chuàng)新意識：處于化學核心素養(yǎng)的中心位置，宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想：

既是科學探究的內容，又是科學探究的結果；證據(jù)推理與模型認知：

是科學探究形成結論的思維方法；科學精神與社會責任

是科學探究中形成的正確價值觀。25證據(jù)推理宏觀辨識變化觀念與平衡思想科學精神科學探究新教材26核心素養(yǎng)之間具有內在的本質聯(lián)系宏觀辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理與模型認知從學科觀念和思維方式視角對化學科學思維的描述科學探究與創(chuàng)新意識科學態(tài)度與社會責任對化學科學實踐的表征對化學科學價值取向的刻畫，是化學學科整體育人功能和價值的具體表現(xiàn)要以前面4項為基礎，才能實現(xiàn)26核心素養(yǎng)之間具有內在的本質聯(lián)系宏觀辨識與微觀探析變化觀念27化學學科核心素養(yǎng)的操作層面接受知識（或問題）學科觀念（解決問題的方案）學科價值27化學學科核心素養(yǎng)的操作層面接受知識（或問題）28課程結構計算做模型討論探究歸納應用C2H6OC2H6O與Na反應28課程結構計算做模型討論探究歸納應用C2H6OC2H6O與291-2認識化學變化是條件的，能說明化學變化的質量關系和能量轉化，能從物質的組成、構成微粒、主要性質等方面解釋或說明化學變化的本質特征；認識物質的量在化學定量研究中的重要作用，能結合實驗或生產(chǎn)、生活中實際數(shù)據(jù)，并應用物質的量計算物質的組成和物質轉化過程中的質量關系。2-2能分析化學變化中能量吸收或釋放的原理；認識化學變化的多樣性和復雜性，能分析化學反應速率的主要影響因素；能設計物質轉化方案，能運用化學符號表征物質的轉化，能說明化學變化的本質特征和變化規(guī)律；能應用質量守恒定律分析物質轉化對資源的影響。3-2能根據(jù)反應速率理論和化學平衡原理，說明影響化學反應速率和化學平衡的圖像；能運用宏觀、微觀、符號等方式描述、說明物質轉化的本質和規(guī)律；能定量分析化學變化的熱效應，分析化學能與電能相互轉化的原理及在生產(chǎn)和生活中的應用。能根據(jù)問題解決的需要設計無機化合物轉化與制備、典型有機化合物的組成結構檢測與合成的方案；能分析評估物質轉化過程對環(huán)境的影響。4-2能從調控反應速率、提高反應轉化率等方面綜合分析反應的條件，提出有效控制反應條件的措施；能選擇簡明、合理的表征方式描述和說明化學變化的本質和規(guī)律。能根據(jù)化學反應原理預測物質轉化的產(chǎn)物，確定檢驗所做預測的證據(jù)；能依據(jù)化學變化中能量轉化的原理，提出利用化學變化實現(xiàn)能量儲存和釋放的有實用價值的建議；能基于“綠色化學”的理念設計無機化合物制備和有機合成的方案，并對方案進行評價和優(yōu)化；能分析評估物質轉化過程對環(huán)境和資源利用的影響。變化能量平衡條件學業(yè)質量標準291-2認識化學變化是條件的，能說明化學變化的質量關系和30宏觀辨識與微觀探析探究Na、Mg、Al單質的性質初中金屬活動性、實驗事實、同周期元素性質遞變的規(guī)律—原子最外層電子數(shù)—失電子能力—還原性的強弱鹵素性質的遞變規(guī)律具體反應表現(xiàn)的介紹、同主族元素性質遞變的規(guī)律—電子層數(shù)—原子半徑—得電子能力—氧化性的強弱30宏觀辨識與微觀探析探究Na、Mg、Al單質的性質初中金屬31宏觀辨識與微觀探析

是從分子、原子層次對物質結構、性質、能量轉變等及其相互關系的基本認識，是化學學科“物質結構與性質相聯(lián)系、宏觀與微觀相融合”的重要觀念。Cl2的性質宏觀辨識顏色狀態(tài)氣味具體的反應反應中的能量制備原子結構示意圖反應中電子轉移的方向和數(shù)目價鍵的形成與能量的關系等Na的性質N及其化合物S及其化合物鹵素及其化合物性質31宏觀辨識與微觀探析是從分子、原子層次對物質結構、32變化觀念與平衡思想

是對物質發(fā)生化學變化的條件、方向、限度和變化規(guī)律及其相互關系的基本認識，是化學學科“物質變化與平衡相統(tǒng)一”的重要觀念。溶解平衡結晶與溶解、沉淀轉化反應平衡工業(yè)生產(chǎn)中條件的控制電離水解平衡電解質的電離水解的反應Ksp的計算32變化觀念與平衡思想是對物質發(fā)生化學變化的條件、方向33證據(jù)推理與模型認知

是基于觀察和實驗等方法獲取的物質及其變化的事實進行分析推理、抽象概括、建構模型以揭示化學變化及其規(guī)律的過程，是運用證據(jù)推理和模型化思想解決相關化學問題的能力和品質。實證方法：實驗探究、實證推理內容：結構與性質聯(lián)系變化與守恒統(tǒng)一價值：科學精神社會責任實證推理歸納建模結論驗證33證據(jù)推理與模型認知是基于觀察和實驗等方法獲取的物質34科學精神與社會責任

是指在認識化學科學本質和化學科學的價值，理解科學·技術·社會·環(huán)境（STSE）關系的基礎上，逐漸形成的對化學科學技術應有的科學精神和社會責任感。個人的理解：1、引導學生綜合運用所學的化學知識和技能，進行實驗設計和實驗操作，分

析和解決與化學有關的實際問題。2、真實的STSE問題和化學史實等，都是有價值的情境素材。這些具體的問

題解決任務，促使學生查閱文獻、設計方案、實驗探究等，正是在這樣的問題解決過程中學生的化學學科核心素養(yǎng)得到了提升和發(fā)展。

??????素材的整體融合SO2、NOx的處理：NaOH、NaClO、NaClO2、NaClO3、Fe3+、H2O2等各種方法，教師在元素化合物、化學反應原理教學時，預先應整體考慮，并在適當?shù)臅r候加以展示。34科學精神與社會責任是指在認識化學科學本質和化353、具有安全意識，能將化學知識與生產(chǎn)、生活生活實際結合，能主動關心

并參與有關的社會議題的討論，贊賞化學對人類生活和生產(chǎn)所作的貢獻；能運用所學的化學知識和方法分析討論生產(chǎn)、生活中簡單的化學問題（如酸雨防治、

環(huán)境保護、食品安全等），認識化學科學對社會可持續(xù)

發(fā)展的貢獻。4、能分析化學科學在開發(fā)利用自然資源、合成新物質、保護環(huán)境、促進

科技發(fā)展和社會文明等方面的價值和貢獻；了解在化工生產(chǎn)中遵循“綠色

化學”思想的重要性；能從化學視角理解食品安全、環(huán)境保護等法律法

規(guī)；關注化學產(chǎn)品和技術在生產(chǎn)、生活中應用可能產(chǎn)生的負面影響。353、具有安全意識，能將化學知識與生產(chǎn)、生活生活實際結合，365、能結合生產(chǎn)和生活實際問題情境說明化學變化中能量轉化、調控反應

條件等的重要應用，認識有機物轉化和合成在社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展，

提高生活質量等方面的重要貢獻；能運用化學原理和方法解釋或解決

生產(chǎn)、生活中與化學相關的一些實際問題；具有對化學技術推廣應用

和化工生產(chǎn)、生活中與化學相關的一些實際問題；進行風險評估的意

識，能分析化學品生產(chǎn)和應用過程對社會和環(huán)境可能發(fā)生的影響，能

提出降低其負面影響的建議。元素化合物知識、有機合成、條件的控制、平衡的思想、實驗手段、試劑的選擇、安全措施等等，在高考的綜合題或獨立題中都有反映。但這些試題大多在對化學反應原理考查中呈現(xiàn)！365、能結合生產(chǎn)和生活實際問題情境說明化學變化中能量轉化376、能說明化學科學發(fā)展在自然資源利用、材料合成、環(huán)境保環(huán)境保護、

保障人類健康、促進科學技術發(fā)展等方面的重要作用；能運用化學原

理保障人類健康等方面的重要作用；能運用化學原理和方法對解決生

產(chǎn)和生活中的熱點問題提出創(chuàng)造性的建議，能夠對化學技術推廣應用

和化學品使用進行分析和風險評估；能依據(jù)“綠色化學”思想分析某

些化學產(chǎn)品生產(chǎn)和應用存在的問題，提出處理或解決提出處理或解決

化學問題的方案。以上內容也是高中化學學業(yè)質量標準所要求的376、能說明化學科學發(fā)展在自然資源利用、材料合成、環(huán)境保38教材如何表征“學科核心素養(yǎng)”高中化學教材展現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的編寫創(chuàng)設問題情境助力學以致用鏈接學科內外滿足多樣選擇引導反思批判發(fā)展辯證思維借助化學史實彰顯科學精神聚焦中國創(chuàng)造凸顯學科價值源于生活實際指導實踐應用利用圖表欄目降低學習難度重視方法提煉啟迪學生思維結合元素化學融入環(huán)保觀念強化實驗探究培養(yǎng)創(chuàng)新意識運用模型思維建立宏微聯(lián)系立足已有經(jīng)驗探索未知領域38教材如何表征“學科核心素養(yǎng)”高中化學教材展現(xiàn)學科核心素養(yǎng)39?與原選修教材相比，新選擇性必修教材的內容結構更為合理，文圖表達更清晰，欄目分布更合理，能力指向更明確。?整體考察核心內容、素養(yǎng)目標、知識結構、欄目功能、學生活動等，更關注學生思維品質、科學探究和決策能力等高階能力的提升，更有利于教師在課堂上切實培養(yǎng)學生

的化學核心素養(yǎng)和綜合能力。?努力提示化學學科本質，凸顯學科價值，強化證據(jù)推理和模型思維，弘揚實驗探究，

在全面體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)同時，力求將選擇性必修模塊內容特征與學科核心素養(yǎng)的具

體要求相匹配，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的“顯性化”和“過程化”。選擇性必修教材與原選修教材對比39?與原選修教材相比，新選擇性必修教材的內容結構更為合理，40三、選擇性必修1《化學反應原理》變化內容40三、選擇性必修1《化學反應原理》變化內容414142從課標的改變看內容的變化一、體系與結構42從課標的改變看內容的變化一、體系與結構43將“緒言”改為“引言”。簡潔。緒言的變化直接提出問題

提出學習方法

增加了很多的插圖

43將“緒言”改為“引言”。簡潔。緒言的變化直接提出問題44原有效碰撞模型活化分子和活化能反應熱催化劑酶??????無實在內容！僅是一般性的介紹,敘述本冊的主要內容？要解決哪些問題和學科價值。有：能量，宏觀和微觀角度解釋能量的變化的原因反應速率反應方向和限度電化學新44原有效碰撞模型??????無實在內容！新45第一章化學反應熱效應45第一章化學反應熱效應46原新對放熱反應、吸熱反應作了定義直觀地說明能量轉化的形式、提出了能量守恒，同時指明學科的價值。第一章的變化46原新對放熱反應、吸熱反應作了定義直觀地說明能量轉化的形式47原宏觀微觀新原教材中沒有反應熱的確切定義47原宏觀微觀新原教材中沒有反應熱的確切定義481、體系與能量：增加體系、環(huán)境和內能等概念、定義了反應熱內容的變化481、體系與能量：增加體系、環(huán)境和內能等概念、定義了反應熱49內容的變化原新由內能（焓H）引出焓變（ΔH），科學有梯度！很好地說明了反應熱與ΔH的關系。49內容的變化原新由內能（焓H）引出焓變（ΔH），科學50原宏觀新宏觀新反應中能量變化的微觀層面一樣在宏觀層面，直接用焓變表示反應熱，對焓變作了簡要的解釋。新微觀50原新新反應中能量變化的微觀層面一樣新微觀51增加了熱化學方程式的篇幅，對物質的狀態(tài)作了形象化的解釋。對書寫熱化學方程式作了詳細的說明。原新新51增加了熱化學方程式的篇幅，對物質的狀態(tài)作了形象化的解釋。52新原原來是通過一個例題說明熱化學方程式書寫的2個要素，沒有說明壓強。增加了熱化學方程式的篇幅，新教材中對書寫熱化學方程式的3個要素作了具體說明，有利于學生接受。這給我們在講授這一內容時，可采取學生閱讀，教師僅作引導，簡化了教學手段！52新原原來是通過一個例題說明熱化學方程式書寫的2個要素，沒532、調整內容呈現(xiàn)順序第一章的變化原：第一節(jié)概念（焓變反應熱）表示（熱化學方程式）測定（中和反應

反應熱的測定）第二節(jié)反應熱的類型（燃燒熱）能源（化石能源、新能源）新：第一章化學反應的熱效應

第一節(jié)概念（反應熱焓變）

測定（中和反應反應熱的測定）

表

示（熱化學方程式）

反應熱的類型（燃燒熱）532、調整內容呈現(xiàn)順序第一章的變化原：第一節(jié)概念（焓變54ΔH的解釋糾正了很多教師不切實際或無法說明的問題，能更好理解熱化學方程式中的ΔH數(shù)值與系數(shù)的關系，同時可說明在表示熱化學方程式時是否可用“可逆”符號的問題。54ΔH的解釋糾正了很多教師不切實際或無法說明的問題，能更好55中和熱的測定以問題的形式提出實驗的目的和實驗過程的細節(jié)應思考的問題，明顯優(yōu)于原來的實驗直接描述；對量熱計作了修正；實驗用品的表達方式不同；個人想法：Necessary?新原55中和熱的測定以問題的形式提出實驗的目的和實驗過程的細節(jié)應563、引導學生關注生產(chǎn)、生活、科技、國防等領域中的能量變化第一章的變化原新增563、引導學生關注生產(chǎn)、生活、科技、國防等領域中的能量57充分運用史實說明化學問題，舉例更加符合實際生產(chǎn)，體現(xiàn)學應用價值原新57充分運用史實說明化學問題，舉例更加符合實際生產(chǎn)，體現(xiàn)學應58舉例更加符合實際生產(chǎn)，體現(xiàn)學應用價值原新58舉例更加符合實際生產(chǎn)，體現(xiàn)學應用價值原新59整理與提升更為詳細，增加了復習與提高習題是思維性總結總結過程中有任務復習與提高中習題量明顯增多，有些試題有一定的深度，與高考題相當。59整理與提升更為詳細，增加了復習與提高習題是思維性總結60第一章

化學反應的熱效應：強調化學能與熱能的轉化，彰顯規(guī)律及實際意義與重要應用。

強調能從化學鍵的角度解釋化學反應中能量變化的本質，能用焓變的數(shù)據(jù)合理選擇和利用化學反應。

增加內能、體系、影響因素、條件等視角，但不做學業(yè)要求。個人建議：

區(qū)分必修第二冊第六章《化學反應與能量》的教學內容和目的。

前者大多是介紹性的知識，對原理、本質僅是提及，而后者則是在原理的基礎上揭示本質。

因此，教學過程中要從培養(yǎng)學生思維性角度進行教學。推理、論證、形成結論和相同類型的引用更為重要，這也是高考題的走向。

本章個人分析及建議60第一章化學反應的熱效應：本章個人分析及建議61新原第二章的變化61新原第二章的變化62第二章化學反應速率與化學平衡方向、限度、速率、調控4個角度，將方向和限度前置62第二章化學反應速率與化學平衡方向、限度、速率、調控63第一節(jié)化學反應速率原：緒言活化能及有效碰撞理論模型

第一節(jié)定量研究（計算、實驗測定）

第二節(jié)定性研究（影響因素，如何影響、為什么影響）新：第一節(jié)化學反應速率的概念（定量）

影響因素（實驗研究，定性與

定量）

活化能（有效碰撞）

活化能在正文中單列講解1、將原來的第一節(jié)、第二節(jié)合并第二章內容的變化63第一節(jié)化學反應速率原：緒言活化能及有效碰撞理論模64探究：定性與定量研究影響化學反應速率的因素第一節(jié)化學反應速率定性研究定量研究64探究：定性與定量研究影響第一節(jié)化學反應速率定性研652、引入新的概念第二章內容的變化個人想法：

顯然，這一增加的內容在高考中會得以體現(xiàn)，是否對于四個“基元反應”應該在課堂上給予分析說明和練習？652、引入新的概念第二章內容的變化個人想法：66第二章內容的變化3、催化劑可以改變反應歷程課標要求：知道催化劑可以改變反應歷程，對調控化學反應速率具有重要意義。新原原教材僅說明使用催化劑與反應能量的關系，說明了活化分子百分數(shù)的提高，從而影響反應速率，未涉ΔH。新教材不僅說明了上述所有的問題，而且通過《練習與應用》欄目加以鞏固。這一知識點的教學在于教師的講授和學生的理解！應用價值66第二章內容的變化3、催化劑可以改變反應歷程課標要求：674、介紹較為前沿的知識第二章內容的變化模型認知：有效碰撞674、介紹較為前沿的知識第二章內容的變化模型認知：有效碰第二節(jié)化學反應速率和化學平衡第二章內容的變化原：可逆反應

化學平衡狀態(tài)（含影響因素）

化學平衡常數(shù)新：化學平衡狀態(tài)

化學平衡常數(shù)

影響化學平衡的因素1、本節(jié)知識點的順序作了調整符合認知順序，便于教學和學生的理解，同時可以很好說明溫度T與K的關系。教師講授時可以適當擴充教學內容?？赡娣磻@一概念在高一已經(jīng)掌握。第二節(jié)化學反應速率和化學平衡第二章內容的變化原：69第二節(jié)化學反應速率和化學平衡2、了解濃度熵和化學平衡常數(shù)的相對大小與反應方向間的關系

擴大了平衡移動及判斷的命題范圍。為解決平衡問題增添了途徑：不僅僅從濃度等是否變化入手，定性的角度判斷平衡，而是可以從定量的角度去判斷。69第二節(jié)化學反應速率和化學平衡2、了解濃度熵和化學70第二節(jié)化學反應速率和化學平衡3、增加了《研究與實踐》欄目體現(xiàn)學生的能力增加了壓強對平衡移動的實驗70第二節(jié)化學反應速率和化學平衡3、增加了《研究與實713、知道化學反應的方向與反應的焓變和熵變有關第三節(jié)化學反應方向（原：能用焓變和熵變說明化學反應的方向）表述更加嚴謹引入更加直觀713、知道化學反應的方向與反應的焓變和熵變有關第三節(jié)72以生產(chǎn)、生活中有意義的具體反應為例，分析反應的方向。提示我們的教學也應如此！第三節(jié)化學反應方向72以生產(chǎn)、生活中有意義的具體反應為例，分析反應的方向。提示73以合成氨工業(yè)為例，認識化學反應速率和化學平衡的綜合調控在生產(chǎn)、生活和科學研究中的重要作用。第四節(jié)化學反應調控73以合成氨工業(yè)為例，認識化學反應速率和化學平衡的綜合調控74合成氨工業(yè)的條件控制是否可以用硫酸工業(yè)制備為例進行分析？Fe3++I—

Fe2++I2?74合成氨工業(yè)的條件控制是否可以用硫酸工業(yè)制備為例進行分析751、引導學生關注科技前沿、社會熱點第二章整體的變化NO、CO反應的轉化751、引導學生關注科技前沿、社會熱點第二章整體的變化NO762、突出方法、模型、研究視角的建構第二章整體的變化762、突出方法、模型、研究視角的建構第二章整體的變化773、化學反應認識視角第二章整體的變化773、化學反應認識視角第二章整體的變化784、充分運用化學史實第二章整體的變化784、充分運用化學史實第二章整體的變化79第二章

化學反應速率與化學平衡增加反應歷程、基元反應、內能、體系等內容，但不做學業(yè)要求。

增加“了解濃度商和化學平衡常數(shù)的相對大小與反應方向間的聯(lián)系”。

明確了轉化率。增加設計簡單實驗測定化學反應速率、了解控制化學反應速率對生產(chǎn)、生活的意義。

知道化學反應是有歷程的，認識基元反應活化能對化學反應速率的影響。

歷程、基元反應、內能、體系等內容，對于合格性考試的學生不作要求。個人建議：從實驗的角度組織教學。強調實驗研究的方法。

從宏觀建模到微觀分析兩個方面入手。通過化學反應速率與化學平衡的學習，讓

學生從化學反應與能量，化學反應的方向、限度和速率，化學反應平衡等方面探索化

學反應的規(guī)律及其應用，引導學生進一步認識化學變化所遵循的基本原理，初步形成

關于物質變化的科學觀念。降低對焓變、熵變的要求，加強平衡常數(shù)線索。通過對具體的實例的分析，解決原理的實際應用和提高分析問題、解決問題的能

力，即提高解題能力。培養(yǎng)“正向”和“逆向”思維分析問題的方法。本章個人分析及建議降低對焓變、熵變的要求，加強平衡常數(shù)線索79第二章化學反應速率與化學平衡本章個人分析及建議80第三章的變化新原80第三章的變化新原81第三章內容的變化基本不變81第三章內容的變化基本不變82第三章內容的變化名稱章節(jié)對應突出觀念建構利于素養(yǎng)形成82第三章內容的變化名稱章節(jié)對應83第三章內容的變化1、了解電離平衡常數(shù)的含義。原新83第三章內容的變化1、了解電離平衡常數(shù)的含義。原新84第三章內容的變化1、了解電離平衡常數(shù)的含義。新原84第三章內容的變化1、了解電離平衡常數(shù)的含義。新原85第三章內容的變化2、了解濃度熵和化學平衡常數(shù)的相對大小與反應方向間的關系。新原85第三章內容的變化2、了解濃度熵和化學平衡常數(shù)的相對大小86第三章內容的變化3、突出思路、方法86第三章內容的變化3、突出思路、方法87第三章內容的變化4、突出了應用價值，增添了閱讀內容87第三章內容的變化4、突出了應用價值，增添了閱讀內容88第三章

水溶液中離子反應與平衡各節(jié)都是從實驗出發(fā)討論各相關內容。從對化合物分類的角度討論強弱電解質，

增加了強弱電解質的實驗，

從實驗的角度引入基本概念（基于實驗事實的推理論證）。

增加了電導率測定醋酸的稀釋電離過程的變化。個人建議：從前一專題復習入手，討論本專題的教學內容。

根據(jù)實驗測定數(shù)據(jù)，微觀解釋其原理。從水溶液中的離子反應與平衡等方面討論

化學反應的規(guī)律及其應用，引導學生進一步認識化學變化所遵循的基本原理，初步形

成關于物質變化的科學觀念。從水解的實際運用的角度強化溶液中反應及平衡的關系。重視水解平衡和Kh

要結合元素化合物的知識鞏固三個單元知識點。本章個人分析及建議88第三章水溶液中離子反應與平衡本章個人分析及建議89第四章的變化原新89第四章的變化原新90第四章內容的變化90第四章內容的變化91第四章內容的變化1、能分析、解釋原電池和電解池的工作原理，

能設計簡單的原電池和電解池。建構模型91第四章內容的變化1、能分析、解釋原電池和電解池的工作原理92第四章內容的變化2、整理與提升中提升對模型的認識建構模型92第四章內容的變化2、整理與提升中提建構模型93第四章內容的變化3、系統(tǒng)性介紹氯堿工業(yè)，

形成完整的知識鏈93第四章內容的變化3、系統(tǒng)性介紹氯堿工業(yè)，94第四章內容的變化3、引導學生關注科技

培養(yǎng)學生動手能力94第四章內容的變化3、引導學生關注科技95第四章內容的變化4、突出方法凸顯素養(yǎng)95第四章內容的變化4、突出方法凸顯素養(yǎng)96第四章

化學反應與電能對原電池的應用增加了新型的電池和對原理作了較為詳細的說明。

同時增加了燃料電池的實驗。電解的內容基本不變，但增加了氯堿工業(yè)。對金屬的腐蝕的原理作了詳細的解釋。個人建議：區(qū)分必修第二冊《化學反應與能量》中化學能轉化為電能的教學內容和目的。前者

是介紹性的知識，對原理、本質僅是提及，而后者則是在原理的基礎上揭示本質。關注新型的原電池和電解池裝置，關注電化學的應用。這是高考的方向。本章個人分析及建議96第四章化學反應與電能本章個人分析及建議97四、對《化學反應原理》的教學建議97四、對《化學反應原理》的教學建議98教學建議1、注重情境創(chuàng)設，在學習中體會原理的指導作用學起于思，思源于凝以實驗為載體，創(chuàng)設問題情境設計科學探究，創(chuàng)設問題情境對創(chuàng)設問題情境，實現(xiàn)有效課堂教學的思考98教學建議1、注重情境創(chuàng)設，在學習中體會原理的指導作用學99教學建議2、重視欄目的使用研究與實踐方法引導●

了解火箭推進劑●了解汽車尾氣的治理●了解水處理過程中的化學原理●暖貼的設計與制作……●圖像圖表分析●定性與定量分析●電解質溶液中電荷守恒與元素守恒、化學反應

中電子得失守恒在電化學中的應用●化學方程式中的變化與守恒●電化學過程的系統(tǒng)思想與方法

……99教學建議2、重視欄目的使用研究與實踐方法引導●了解火箭1003、重視知識、方法、觀念的結構化、系統(tǒng)化

教學建議在各章《能力提升》欄目中1003、重視知識、方法、觀念的結構化、系統(tǒng)化教學建議在各1014、重視實驗教學

教學建議1014、重視實驗教學教學建議102一、新高考與新教材1一、新高考與新教材103普通高中2018級起學生課程學分結構表2普通高中2018級起學生課程學分結構表104高中化學課程結構（2017）高中化學課程結構（2017）新高考3高中化學課程結構（2017）高中化學課程結構（2017）新105新高考與新教材—CH2CH3CH2=CH2催化脫氫—CH=CH2脂肪烯烴的獲取芳香烯烴的獲取電解熔融的AlCl3能獲得Al嗎？4新高考與新教材—CH2CH3CH2=CH2催化脫氫—CH=106（1）工業(yè)制備鋁一般是通過鋁土礦制得的純凈的Al2O3，然后電解Al2O3/Na3AlF6得到鋁。也可用電

解NaCl—KCl—AlCl3共熔體方法制鋁，且比電解Al2O3/Na3AlF6制鋁節(jié)省電能約30%，但現(xiàn)在仍

用前一種方法制鋁，其主要原因是________(填字母序號)。A．AlCl3是共價化合物，其熔融體不導電B．電解AlCl3生成的Cl2會污染大氣

C．自然界不存在富含AlCl3的礦石D．生產(chǎn)無水AlCl3較困難，成本又較高（3）把分別盛有熔融的氯化鉀、氯化鎂、氯化鋁的三個電解槽串聯(lián)，在一定條件下通電一段時

間后，析出鉀、鎂、鋁的物質的量之比為________(填字母序號)A．1∶2∶3

B．3∶2∶1

C．6∶3∶1

D．6∶3∶2AlCl3Al？5（1）工業(yè)制備鋁一般是通過鋁土礦制得的純凈的Al2O3，然107最近報道了一種新型可逆電池，該電池的負極為金屬鋁，正極為石墨化合物Cn[AlCl4]，電解質為R+(烴基取代咪唑陽離子)和[AlCl4]—陰離子組成的離子液體。電池放電時，在負極附近形成雙核配合物[Al2Cl7]—。充放電過程中離子液體中的陽離子始終不變。下列說法中錯誤的是A．放電時，正極反應式為Cn[AlCl4]+e—=[AlCl4]—+

CnB．充電時，陰極反應式為4[Al2Cl7]—3e—=

Al+7[AlCl4]—C．放電過程中，負極每消耗1mol

Al，導線中轉移的電子數(shù)為3NA(NA為阿伏伽德羅常數(shù)的值)D．充、放電過程中，R+的移動方向相反AlCl3Al？6最近報道了一種新型可逆電池，該電池的負極為金屬鋁，正極為石108新高考與新教材“3+1+2”模式下，化學教師面臨著的機遇與挑戰(zhàn)：“三新一舊”：新高考方案；新課程方案；新課程標準；舊教材，如何用

教材執(zhí)行新的方案和標準？如何從“三維目標”走向“核心素養(yǎng)”？三維目標知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀核心素養(yǎng)證據(jù)推理與模型認知宏觀辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想科學精神和社會責任科學探究和創(chuàng)新意識7新高考與新教材“3+1+2”模式下，化學教師面臨著的機遇與109“三維目標”整合到學科核心素養(yǎng)目標知識與技能：

化學核心知識或重要技能的具體內容。過程與方法：

化學知識獲得所依賴的方法、程序，形成

的觀念和能力等。情感態(tài)度與價值觀：

化學知識學習過程中伴生的情緒體驗、興

趣動機，形成的態(tài)度和價值判斷。宏觀辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理與模型認知科學探究與創(chuàng)新意識科學態(tài)度與社會責任8“三維目標”整合到學科核心素養(yǎng)目標知識與技能：宏觀辨識與微110知識能力素養(yǎng)分析高考規(guī)律技能知識能力方法觀點品質學科素養(yǎng)高考考查的各種化學素養(yǎng)是綜合的整體9知識能力素養(yǎng)分析高考規(guī)律技能知識能力方法觀點品質學科素養(yǎng)高111化學變化的速率創(chuàng)造物質化學變化的限度化學變化的條件化學變化的方法化學變化的計量化學變化中的能量化學變化的價值物質結構確定和表示識別物質物質性質研究和表示物質結構與性質的關系物質組成確定和表示高考要求：

具有較強的問題意識，能夠在給定情境中通過分析、判斷提出有探究價值的問題能力。能設計解決簡單化學問題的探究方案，能運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段收集證據(jù)，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對探究方案、探究結論等進行分析和評價，能準確地表述探究結果，并應用探究結果解決相關問題。10化學變化的速率創(chuàng)造物質化學變化的限度化學變化的條件化學變11228．（理綜1卷）硫酸是一種重要的基本化工產(chǎn)品，接觸法制硫酸生產(chǎn)中的關鍵工序是SO2的催化氧化SO2(g)+O2(g)SO3(g)ΔH=?98kJ·mol?1?；卮鹣铝袉栴}：

（1）釩催化劑參與反應的能量變化如圖(a)所示，V2O5(s)與SO2(g)反應生成VOSO4(s)和V2O4(s)的熱化學方為：_____。（2）當SO2(g)、O2(g)和N2(g)起始的物質的量分數(shù)分別為7.5%、10.5%和82%時，在0.5MPa、2.5MPa和5.0MPa

壓強下，SO2平衡轉化率α隨溫度的變化如圖(b)所示。反應在5.0MPa、550℃α=__________，判斷的依據(jù)是__________。影響α的因素有__________。（3）將組成(物質的量分數(shù))為2m%SO2(g)、m%O2(g)和q%N2(g)的氣體通入反應器，在溫度t、壓強p條件下進行反應。

平衡時，若SO2轉化率為α，則SO3壓強為_____，平衡常數(shù)Kp=____(以分壓表示，分壓=總壓×物質的量分數(shù))。（4）研究表明，SO2催化氧化的反應速率方程為：v=k(?1)0.8(1?nα')，式中：k為反應速率常數(shù)，隨溫度t升高而

增大；α為SO2平衡轉化率，α'為某時刻SO2轉化率，n為常數(shù)。在α'=0.90時，將一系列溫度下的k、α值代入

上述速率方程，得到v~t曲線，如圖（c）所示。曲線上v最大值所對應溫度稱為該α‘下反應的最適宜溫度tm。t<tm時，v逐漸提高；t>tm后，v逐漸下降。原因是________。證據(jù)推理與模型認知變化觀念與平衡思想升高溫度，k增大使v逐漸提高，但α降低使v逐漸下降。t<tm時，k增大對v的提高大于α引起的降低；t>tm后，k增大對v的提高小于α引起的降低。1128．（理綜1卷）硫酸是一種重要的基本化工產(chǎn)品，接觸法113新高考與新教材“3+1+2”模式下，化學教師面臨著的機遇與挑戰(zhàn)：教材的結構、內容或相同的內容編寫的出發(fā)點、意圖不同等發(fā)生了變化，今后高考卷的模式、考查的知識點內容有多大改變？12新高考與新教材“3+1+2”模式下，化學教師面臨著的機遇114新教材(人教版）必修（上冊）必修（下冊）選擇性必修1化學反應原理選擇性必修2物質結構與性質選擇性必修3有機化學基礎學業(yè)水平考試選修化學高考教材的結構、內容或相同的內容編寫的出發(fā)點、意圖不同等發(fā)生了變化，今后高考卷的模式、考查的知識點內容有多大改變？13新教材(人教版）必修（上冊）學業(yè)水平考試選修化學高考教材1152020年理科綜合1卷在試卷結構、考試重點和命題風格等方面保持著延續(xù)性，穩(wěn)中有新，穩(wěn)中有變，信息多樣化、素材新穎化，更突出應用性和創(chuàng)新性。

試卷既關注到文化傳承、科技進步和國家發(fā)展等核心價值，也反映了當前課程教學改革的方向性需要。試題難度與往年相比稍有降低。全卷以中等難度試題為主，既實現(xiàn)了平穩(wěn)過渡，同時也有利于推進素質教育和選拔高校所需人才。2020年全國新課標1卷分值分布2019年全國新課標1卷分值分布教材的結構、內容或相同的內容編寫的出發(fā)點、意圖不同等發(fā)生了變化，今后高考卷的模式、考查的知識點內容有多大改變？142020年理科綜合1卷2020年全國新課標1卷分值分布21162020年高考理科綜合全國Ⅰ卷化學部分試題蘊含的化學學科思想方法高考化學試題：強化“雙基”——基本知識和基本技能學科基礎必備知識、需要較高的化學學科素養(yǎng)圍繞關鍵能力進行層次遞進的設問，測量不同認知層次學生的認知水平

滲透化學學科思想（素養(yǎng)）——證據(jù)推理與模型認知等五大核心學科素養(yǎng)。試題通過真實的情境體現(xiàn)學科思想方法，滲透化學學科思想方法

重能力——突顯知識應用能力；

情境中豐富了學科思想，深入挖掘學科思想方法課堂教學培養(yǎng)考生的科學探究與創(chuàng)新意識。知識方法能力152020年高考理科綜合全國Ⅰ卷化學部分試題蘊含的化學學科1178．（理綜1卷）紫花前胡醇

可從中藥材當歸和白芷中提取得到，能提

高人體免疫力。有關該化合物，下敘述錯誤的是A．分子式為C14H14O4B．不能使酸性重鉻酸鉀溶液變色

C．能夠發(fā)生水解反應D．能夠發(fā)生消去反應生成雙鍵6．（山東卷）從中草藥中提取的calebinA(結構簡式如下)可用于治療阿爾茨海默癥。下

列關于calebinA的說法錯誤的是A.可與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應B.其酸性水解的產(chǎn)物均可與Na2CO3溶液反應C.苯環(huán)上氫原子發(fā)生氯代時，一氯代物有6種D.1mol該分子最多與8molH2發(fā)生加成反應168．（理綜1卷）紫花前胡醇11813．（理綜1卷）以酚酞為指示劑，用0.1000mol·L?1的NaOH溶液滴定20.00mL未知濃度的二元酸H2A溶液。溶液中，pH、分布系數(shù)

隨滴加NaOH溶液體積

的變化關系如下圖所示。[比如A2?的分布系數(shù)：]

下列敘述正確的是A．曲線①代表

，曲線②代表

B．H2A溶液的濃度為0.2000mol·L?1C．HA?的電離常數(shù)Ka=1.0×10?2

D．滴定終點時，溶液中

1713．（理綜1卷）以酚酞為指示劑，用0.1000mo11926．釩具有廣泛用途。黏土釩礦中，釩以+3、+4、+5價的化合物存在，還包括鉀、鎂的鋁硅酸鹽，以及SiO2、Fe3O4。采用以下工藝流程可由黏土釩礦制備NH4VO3。該工藝條件下，溶液中金屬離子開始沉淀和完全沉淀的pH如下表所示：回答下列問題：（1）“酸浸氧化”需要加熱，其原因是_______。（2）“酸浸氧化”中，VO+和VO2+被氧化成

，同時還有____離子被氧化。寫出VO+轉化為VO2+

反應的離子方程

式_____。（3）“中和沉淀”中，釩水解并沉淀為

，隨濾液②可除去金屬離子K+、Mg2+、Na+、_____，以及部分______。（4）“沉淀轉溶”中，

轉化為釩酸鹽溶解。濾渣③的主要成分是___________。（5）“調pH”中有沉淀生產(chǎn)，生成沉淀反應的化學方程式___________。（6）“沉釩”中析出NH4VO3晶體時，需要加入過量NH4Cl，其原因是___________。加快酸浸和氧化反應速率（促進氧化完全）Fe2+VO++MnO2+2H+=VO2++Mn2++H2OMn2+

Al3+和Fe3+NaAl(OH)4+HCl=Al(OH)3↓+NaCl+H2OFe(OH)3利用同離子效應，促進NH4VO3盡可能析出完全反應條件與反應速率氧化還原反應：物質的轉化圖表數(shù)據(jù)的分析和判斷物質的轉化原理的分析1826．釩具有廣泛用途。黏土釩礦中，釩以+3、+4、+5價120第26題：遵守以往傳統(tǒng)的實驗與工藝流程模塊，以黏土釩礦制備NH4VO3為背景，考查了

元素單質及其化合物知識點，基本保持了歷年高考的考點和套路，難度相對較低。第27題：不同化合價鐵的氧化還原能力是從電化學角度驗證下得出的結論，注重實驗原理

的考查，要求功底扎實的考生才能得高分。第28題：化學反應原理模塊，其難度較大，為本次高考化學部分的壓軸題；本題與以往試

題不同，信息給予較為隱蔽，穩(wěn)中有變，具體表現(xiàn)在：

（1）熱化學方程式的書寫常規(guī)考點，根據(jù)三段式計算轉化率。（2）用平衡分壓來算平衡常數(shù)。

（3）體現(xiàn)試題的區(qū)分度，每一個小問考查比較獨立，互相之間關聯(lián)小，根據(jù)不同

能力的學生拿到不同的分值。要求考生結合圖像，先進行分析，然后進行計算。（4）對圖像觀察和分析能力的要求較高。2020年全國Ⅰ卷轉化（反應）化學實驗化學原理學科思想19第26題：遵守以往傳統(tǒng)的實驗與工藝流程模塊，以黏土釩礦制1212020年高考理科綜合全國Ⅰ卷化學部分試題蘊含的化學學科思想方法202020年高考理科綜合全國Ⅰ卷化學部分試題蘊含的化學學科122?嚴重偏離“標準”，整體拔高核心知識的水平要求，考核的能力層次提高。?新課程高考化學試題對課程結構選擇性的支持作用還有待于進一步加強和完善。?新課程高考化學試題在考查內容上需要進一步增強與課程標準要求的一致性。?加強頂層設計，促進學科核心概念和跨學科概念的整體、貫通和一致性理解。?構建課程標準，學業(yè)水平考試與高考選拔協(xié)同一致的基礎教育體系。?完善課程標準，推進課程實踐環(huán)節(jié)的改進。?加強教師培養(yǎng)，促進中學化學教學方法創(chuàng)新。試題存在的問題和我們需要的努力21?嚴重偏離“標準”，整體拔高核心知識的水平要求，考核的123二、新教材體現(xiàn)核心素養(yǎng)22二、新教材體現(xiàn)核心素養(yǎng)124新教材(人教版）編寫目標和重點突破編寫目標?立足于落實立德樹人的根本任務?凸顯化學學科核心素養(yǎng)基本要求?強化基礎性、發(fā)展性和學科應用?立足學生的知識基礎和已有經(jīng)驗?以學科邏輯、學習規(guī)律建構內容?突出核心知識引領實驗探究活動?弘揚化學的偉大貢獻和文化自信……?依據(jù)內容標準梳理核心知識，整體布局教材體系?依據(jù)核心素養(yǎng)不同維度要求，重建單元內容結構?結合化學學科發(fā)展和社會需求，適當增加新內容?合并、刪減、擴充欄目，明確欄目教育功能定位?合理安排必做實驗、探究實驗、觀察與思考實驗?從學科核心素養(yǎng)角度對知識內容及時提煉與總結?弘揚化學的偉大貢獻和文化自信………23新教材(人教版）編寫目標和重點突破編寫目標?依據(jù)內容標準125新教材更加體現(xiàn)化學學科的核心素養(yǎng)24新教材更加體現(xiàn)化學學科的核心素養(yǎng)126證據(jù)推理與模型認知宏觀辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想科學精神和社會責任科學探究和創(chuàng)新意識新教材更加體現(xiàn)化學學科的核心素養(yǎng)科學探究和創(chuàng)新意識：處于化學核心素養(yǎng)的中心位置，宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想：

既是科學探究的內容，又是科學探究的結果；證據(jù)推理與模型認知：

是科學探究形成結論的思維方法；科學精神與社會責任

是科學探究中形成的正確價值觀。25證據(jù)推理宏觀辨識變化觀念與平衡思想科學精神科學探究新教材127核心素養(yǎng)之間具有內在的本質聯(lián)系宏觀辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理與模型認知從學科觀念和思維方式視角對化學科學思維的描述科學探究與創(chuàng)新意識科學態(tài)度與社會責任對化學科學實踐的表征對化學科學價值取向的刻畫，是化學學科整體育人功能和價值的具體表現(xiàn)要以前面4項為基礎，才能實現(xiàn)26核心素養(yǎng)之間具有內在的本質聯(lián)系宏觀辨識與微觀探析變化觀念128化學學科核心素養(yǎng)的操作層面接受知識（或問題）學科觀念（解決問題的方案）學科價值27化學學科核心素養(yǎng)的操作層面接受知識（或問題）129課程結構計算做模型討論探究歸納應用C2H6OC2H6O與Na反應28課程結構計算做模型討論探究歸納應用C2H6OC2H6O與1301-2認識化學變化是條件的，能說明化學變化的質量關系和能量轉化，能從物質的組成、構成微粒、主要性質等方面解釋或說明化學變化的本質特征；認識物質的量在化學定量研究中的重要作用，能結合實驗或生產(chǎn)、生活中實際數(shù)據(jù)，并應用物質的量計算物質的組成和物質轉化過程中的質量關系。2-2能分析化學變化中能量吸收或釋放的原理；認識化學變化的多樣性和復雜性，能分析化學反應速率的主要影響因素；能設計物質轉化方案，能運用化學符號表征物質的轉化，能說明化學變化的本質特征和變化規(guī)律；能應用質量守恒定律分析物質轉化對資源的影響。3-2能根據(jù)反應速率理論和化學平衡原理，說明影響化學反應速率和化學平衡的圖像；能運用宏觀、微觀、符號等方式描述、說明物質轉化的本質和規(guī)律；能定量分析化學變化的熱效應，分析化學能與電能相互轉化的原理及在生產(chǎn)和生活中的應用。能根據(jù)問題解決的需要設計無機化合物轉化與制備、典型有機化合物的組成結構檢測與合成的方案；能分析評估物質轉化過程對環(huán)境的影響。4-2能從調控反應速率、提高反應轉化率等方面綜合分析反應的條件，提出有效控制反應條件的措施；能選擇簡明、合理的表征方式描述和說明化學變化的本質和規(guī)律。能根據(jù)化學反應原理預測物質轉化的產(chǎn)物，確定檢驗所做預測的證據(jù)；能依據(jù)化學變化中能量轉化的原理，提出利用化學變化實現(xiàn)能量儲存和釋放的有實用價值的建議；能基于“綠色化學”的理念設計無