高中歷史課堂教學(xué)模式探究 課件

高中歷史課堂教學(xué)模式探究高中歷史課堂教學(xué)模式探究一、主要背景社會(huì)迅速發(fā)展對(duì)公民素質(zhì)的新要求新課標(biāo)的出臺(tái)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)重新定位教與學(xué)的矛盾呼喚教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變新高考的改革對(duì)課堂教學(xué)模式影響一、主要背景社會(huì)迅速發(fā)展對(duì)公民素質(zhì)的新要求社會(huì)迅速發(fā)展對(duì)公民素質(zhì)的新要求堅(jiān)定的信仰和正確的價(jià)值觀對(duì)黨和國(guó)家方針、政策、道路的認(rèn)同創(chuàng)新精神和獨(dú)立見解家國(guó)情懷和世界意識(shí)社會(huì)迅速發(fā)展對(duì)公民素質(zhì)的新要求堅(jiān)定的信仰和正確的價(jià)值觀新課標(biāo)的出臺(tái)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)重新定位立德樹人社會(huì)功能和教育功能三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)知識(shí)能力評(píng)價(jià)與多方面綜合評(píng)價(jià)---育人評(píng)價(jià)新課標(biāo)的出臺(tái)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)重新定位立德樹人教與學(xué)的矛盾呼喚教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變一講到底到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)結(jié)論式教學(xué)到開放式探討傳統(tǒng)教學(xué)到信息技術(shù)的應(yīng)用從過程教學(xué)到方法規(guī)律總結(jié)教與學(xué)的矛盾呼喚教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變一講到底到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)新高考的改革對(duì)課堂教學(xué)模式影響能力立意選材廣泛開放性強(qiáng)核心素養(yǎng)理論指導(dǎo)新高考的改革對(duì)課堂教學(xué)模式影響能力立意二、結(jié)構(gòu)要素時(shí)空定位01情景設(shè)置02史料研讀03問題解析04聯(lián)系現(xiàn)實(shí)05方法總結(jié)06二、結(jié)構(gòu)要素時(shí)空定位01情景設(shè)置02史料研讀03問題解析04三、要素分解1.時(shí)空定位歷史時(shí)空定位是指在時(shí)間和空間上對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行定位，構(gòu)建立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。任何歷史事實(shí)都涉及時(shí)空因素，沒有時(shí)空觀念就談不上掌握歷史史實(shí)。三、要素分解1.時(shí)空定位歷史時(shí)空定位是指在時(shí)間和空間上對(duì)歷史（2015年新課標(biāo)全國(guó)卷｜文綜.29）《申報(bào)》“時(shí)評(píng)”欄目曾評(píng)述說：“今之時(shí)局，略似春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)之分裂。中央政府之對(duì)于各省，猶東周之對(duì)于諸侯也。南北相攻，皖直交斗，滇蜀不靖，猶諸侯相侵伐也。”這一時(shí)局出現(xiàn)在A.太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)時(shí)期B.義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)時(shí)期C.辛亥革命時(shí)期D.北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期1.時(shí)空定位（2015年新課標(biāo)全國(guó)卷｜文綜.29）《申報(bào)》“時(shí)評(píng)”欄目曾進(jìn)行時(shí)空定位要注意以下幾點(diǎn):1.時(shí)空定位要盡量選擇主干史實(shí)，要學(xué)會(huì)裁翦枝葉，以免增加

學(xué)生負(fù)擔(dān)，干擾學(xué)生思維；2要分析時(shí)空因素，包括歷史背景與影響，地理位置

與影響等；3要抓住歷史發(fā)展的潮流與趨勢(shì)，幫助學(xué)生了解歷史

的走向與發(fā)展脈絡(luò)。4要有世界視野，要將中國(guó)歷史置于世界歷史的范疇；1進(jìn)行時(shí)空定位要注意以下幾點(diǎn):1.時(shí)空定位要盡量選擇情境設(shè)置主要是指通過歷史材料來創(chuàng)建歷史學(xué)習(xí)的新的情境。歷史具有過去性，歷史上的文獻(xiàn)資料和歷史遺存等是我們了解歷史的通道。課本上的歷史敘述和歷史結(jié)論是前人研讀歷史材料而得出的，都帶有一定的主觀立場(chǎng)。歷史本是鮮活的，但當(dāng)歷史上的人、事、物等轉(zhuǎn)化成文字、文物而載入史冊(cè)時(shí)，它就被固化了。歷史教科書也一樣，它也存在固化、程式化的現(xiàn)象。高考?xì)v史試題?？汲Ｐ?，很重要的一點(diǎn)是通過歷史材料來創(chuàng)設(shè)新的情境，使學(xué)生通過對(duì)歷史材料的研讀、思考而得出自己的結(jié)論，有些結(jié)論不一定與教材的結(jié)論相吻合，或者從新的角度來說明解釋歷史。2.情景創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置主要是指通過歷史材料來創(chuàng)建歷史學(xué)習(xí)的新的情境。2.情（2015年新課標(biāo)全國(guó)卷｜.文綜.30）1933年到1937年上半年，國(guó)民政府軍屬委員會(huì)先后統(tǒng)籌完成了江寧、鎮(zhèn)江、虎門、馬尾、連云港等重要塞區(qū)的建設(shè)，又大規(guī)模構(gòu)筑了京滬、滬杭、豫北、晉北、綏東等側(cè)重于城市和交通線防御的工事。它反映了國(guó)民政府（

）A.力圖防范各地興起的反蔣運(yùn)動(dòng)B.對(duì)日持久防御作戰(zhàn)的戰(zhàn)略意圖C.全力“圍剿”紅軍的企圖

D.試圖消弱各地軍閥的實(shí)力2.情景創(chuàng)設(shè)（2015年新課標(biāo)全國(guó)卷｜.文綜.30）1933年到19372.情景創(chuàng)設(shè)選擇歷史材料要注意以下幾點(diǎn):01020304以第一手材料為最好；盡量選擇主流的信史；短而精，信息量豐富；切合教學(xué)內(nèi)容。2.情景創(chuàng)設(shè)選擇歷史材料要注意以下幾點(diǎn):01020304以第歷史是一門重證據(jù)的學(xué)科。歷史長(zhǎng)河中遺留下來的文獻(xiàn)資料和史跡遺存等史料，是我們了解歷史、研究歷史的重要證據(jù)。梁?jiǎn)⒊瑢⑹妨媳茸魇穼W(xué)的組織細(xì)胞，認(rèn)為無史料則無史學(xué)，史料不豐富不確切則無歷史科學(xué)?，F(xiàn)代歷史學(xué)家翦伯贊也指出：“不鉆進(jìn)史料中去，不能研究歷史；從史料中跑不出來，也不能懂得歷史”。3.史料研讀歷史是一門重證據(jù)的學(xué)科。3.史料研讀3.史料研讀3.史料研讀中日雙方對(duì)1894年7月25日發(fā)生的豐島海戰(zhàn)記述各異。中方《濟(jì)遠(yuǎn)航海日志》記載:“7點(diǎn)45分,倭三艦同放真彈子,轟擊我船,我船即刻還炮?！比辗匠霭娴摹抖甙四旰?zhàn)史》稱:“7點(diǎn)52分,彼我相距約3000米之距離。濟(jì)遠(yuǎn)首先向我發(fā)炮。旗艦吉野立即迎戰(zhàn),以左舷炮向濟(jì)遠(yuǎn)轟擊。”豐島海戰(zhàn)是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)前奏，誰首開戰(zhàn)端至關(guān)重要，當(dāng)事者雙方的記載是互相矛盾的，這表明當(dāng)事雙方及研究者受各自立場(chǎng)、利益、認(rèn)識(shí)等方面的局限，直接影響著對(duì)同一事件敘述和解釋的真實(shí)可靠性。3.史料研讀中日雙方對(duì)1894年7月25日發(fā)生的豐島海戰(zhàn)記述各異。中方《3.史料研讀史料研讀要注意以下幾點(diǎn):在尊重史料的客觀性的同時(shí)，也要注意史料本身帶有的主觀性，考辯史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。解讀史料要科學(xué)、精準(zhǔn)、合理，既不要以新材料的新而膜拜它，也不要因?yàn)樾虏牧吓c舊材料存在沖突，或者與自己的觀點(diǎn)相左，就抱著完全拒斥的態(tài)度。解讀文本材料要注意“語境”的把握，首先是“歷史語境”，就是這一史料產(chǎn)生或所涉及的事情發(fā)生時(shí)的具體背境；其次是“文本語境”，指的是這一史料的“上下文”或與其他類似“文本”的關(guān)系；最后還有“學(xué)術(shù)語境”，也就是史學(xué)界對(duì)相關(guān)問題的研究所積累的知識(shí)和思想。3.史料研讀史料研讀要注意以下幾點(diǎn):在尊重史料的客觀性的同時(shí)歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)要突出問題意識(shí)，要通過問題引路，來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面，容易做到的是歷史知識(shí)的積累，即夯實(shí)、打牢基礎(chǔ)的問題，不容易做到的是歷史視野、歷史思維和價(jià)值判斷的問題。高考?xì)v史命題為適應(yīng)新的歷史教育目標(biāo)，將考試目標(biāo)與要求分為四個(gè)層次，即“獲取和解讀信息”、“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”、“描述和闡釋事物”、“論證和探討問題”，以此來細(xì)化歷史學(xué)科能力考查目標(biāo)。隨著當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，歷史學(xué)科能力目標(biāo)體系得到進(jìn)一步充實(shí)和完善。其中，分析論證和提出獨(dú)立觀點(diǎn)成為新的考試特點(diǎn)。4.問題解析歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)要突出問題意識(shí)，要通過問題引路，來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)（2015年新課標(biāo)全國(guó)卷｜.文綜.41）有歷史學(xué)者為說明近代以來科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)力發(fā)展中的作用，引用了如下公式：生產(chǎn)力＝科學(xué)技術(shù)×（勞動(dòng)力＋勞動(dòng)工具＋勞動(dòng)對(duì)象＋生產(chǎn)管理）這一公式表明，科學(xué)技術(shù)有乘法效應(yīng)，它能放大生產(chǎn)力諸要素。

——摘編自齊世榮總主編《世界史》運(yùn)用世界近現(xiàn)代史的史實(shí)，對(duì)上述公式進(jìn)行探討。（說明：可以就科學(xué)技術(shù)與公式中一個(gè)或多個(gè)要素之間的關(guān)系進(jìn)行論證；也可以對(duì)公式進(jìn)行修改、補(bǔ)充、否定或提出新公式，并加以論述。要求觀點(diǎn)明確、史論結(jié)合、史實(shí)準(zhǔn)確。）4.問題解析（2015年新課標(biāo)全國(guó)卷｜.文綜.41）有歷史學(xué)者為說明近代（2016年新課標(biāo)全國(guó)卷｜.文綜.41）材料人民訂立契約建立國(guó)家，他們是國(guó)家的主人，人民主權(quán)不可轉(zhuǎn)讓，也不可代表，議員不能是人民的代表，只能充當(dāng)人民的“辦事員”。英國(guó)人“只有在選舉國(guó)會(huì)議員的期間，才是自由的；議員一旦選出之后，他們就是奴隸，他們就等于零了”。人民主權(quán)不可分割，否則主權(quán)者將被“弄成是一個(gè)支離破碎拼湊起來的怪物”?！獡?jù)盧梭《社會(huì)契約論》結(jié)合材料與所學(xué)世界史的相關(guān)知識(shí)，圍繞“制度構(gòu)想與實(shí)踐”自行擬定一個(gè)具體的論題，并就所擬論題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述（要求：明確寫出所擬論題，簡(jiǎn)述須有史實(shí)依據(jù)）。4.問題解析（2016年新課標(biāo)全國(guó)卷｜.文綜.41）材料4.問題解析4.問題解析問題解析要注意以下三點(diǎn):第三要設(shè)置更為開放的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑結(jié)論、發(fā)現(xiàn)問題、提出獨(dú)立觀點(diǎn)。其次要注意展示解決問題的思維過程，即從理解材料出發(fā)，通過分析材料與問題要求，再進(jìn)行相關(guān)推理與價(jià)值判斷，達(dá)到問題的解決；首先，要充分運(yùn)用歷史材料來創(chuàng)設(shè)新的歷史情境、提出新的問題，擺脫教材程式化的歷史敘述，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)側(cè)面和角度發(fā)現(xiàn)問題；1234.問題解析問題解析要注意以下三點(diǎn):第三要設(shè)置更為開放的學(xué)習(xí)歷史學(xué)習(xí)的主要目的是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，通過歷史學(xué)習(xí)，汲取歷史的養(yǎng)分和智慧，來解決現(xiàn)實(shí)問題。高考命題不回避現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題，很多試題都圍繞熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題來考查，如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、傳統(tǒng)文化、法治、人口問題、經(jīng)濟(jì)全球化等等。舉例略。5.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)歷史學(xué)習(xí)的主要目的是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，通過歷史學(xué)習(xí)，汲取歷史的養(yǎng)分在歷史課教學(xué)中，要注意設(shè)計(jì)一些與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)的問題，幫助學(xué)生加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，弄清現(xiàn)實(shí)問題的歷史成因，了解歷史的來龍去脈。歷史教學(xué)也是育人的過程，它在人文內(nèi)涵的挖掘和價(jià)值引領(lǐng)等方面，必然帶有一定的立場(chǎng)與觀點(diǎn)。歷史的解讀、歷史試題的命制也是遵循一定的理論和觀點(diǎn)的。作為高中學(xué)生來說，儲(chǔ)備基本的歷史理論和歷史史觀，才能更好地理解歷史、弄懂歷史。在當(dāng)前開放的時(shí)代，各種理論、觀點(diǎn)、模式紛至沓來，特別需要教師用馬克思主義的歷史唯物史觀來指引。5.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)在歷史課教學(xué)中，要注意設(shè)計(jì)一些與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)的問題，幫助學(xué)生加6.總結(jié)方法學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，有許多方面需要教師來指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，例如歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解、歷史問題的分析與論證、歷史試題的審讀與解答等等，“孤證不立”、論從史出、史論結(jié)合等既是前人總結(jié)的歷史學(xué)習(xí)與研究的基本原則，也是歷史學(xué)習(xí)的基本方法。6.總結(jié)方法學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，有許多方面需要教師來指導(dǎo)6.總結(jié)方法學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要注意三點(diǎn)：抓規(guī)律找出一些來規(guī)律性的東西，如某個(gè)事件的背景，我們一般從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化方面去分析等；抓要素抓住關(guān)鍵核心要素，如理能歷史材料，我們要抓住“語境”這個(gè)要素；分析論證歷史問題，我們要抓住“觀點(diǎn)”與“論據(jù)”兩個(gè)要素；歷史推理演繹，我們要抓住證據(jù)鏈這個(gè)要素；解決歷史問題，我們要抓住歷史唯物史觀與辯證唯物史觀要素等等；抓技巧找出解答問題的巧門，如觀點(diǎn)論證題，要有擺出觀點(diǎn)、表態(tài)（贊同或反對(duì)）、觀點(diǎn)論證、總結(jié)等步驟。6.總結(jié)方法學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要注意三點(diǎn)：抓規(guī)律找出一些來規(guī)謝謝聆聽謝謝聆聽高中歷史課堂教學(xué)模式探究高中歷史課堂教學(xué)模式探究一、主要背景社會(huì)迅速發(fā)展對(duì)公民素質(zhì)的新要求新課標(biāo)的出臺(tái)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)重新定位教與學(xué)的矛盾呼喚教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變新高考的改革對(duì)課堂教學(xué)模式影響一、主要背景社會(huì)迅速發(fā)展對(duì)公民素質(zhì)的新要求社會(huì)迅速發(fā)展對(duì)公民素質(zhì)的新要求堅(jiān)定的信仰和正確的價(jià)值觀對(duì)黨和國(guó)家方針、政策、道路的認(rèn)同創(chuàng)新精神和獨(dú)立見解家國(guó)情懷和世界意識(shí)社會(huì)迅速發(fā)展對(duì)公民素質(zhì)的新要求堅(jiān)定的信仰和正確的價(jià)值觀新課標(biāo)的出臺(tái)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)重新定位立德樹人社會(huì)功能和教育功能三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)知識(shí)能力評(píng)價(jià)與多方面綜合評(píng)價(jià)---育人評(píng)價(jià)新課標(biāo)的出臺(tái)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)重新定位立德樹人教與學(xué)的矛盾呼喚教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變一講到底到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)結(jié)論式教學(xué)到開放式探討傳統(tǒng)教學(xué)到信息技術(shù)的應(yīng)用從過程教學(xué)到方法規(guī)律總結(jié)教與學(xué)的矛盾呼喚教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變一講到底到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)新高考的改革對(duì)課堂教學(xué)模式影響能力立意選材廣泛開放性強(qiáng)核心素養(yǎng)理論指導(dǎo)新高考的改革對(duì)課堂教學(xué)模式影響能力立意二、結(jié)構(gòu)要素時(shí)空定位01情景設(shè)置02史料研讀03問題解析04聯(lián)系現(xiàn)實(shí)05方法總結(jié)06二、結(jié)構(gòu)要素時(shí)空定位01情景設(shè)置02史料研讀03問題解析04三、要素分解1.時(shí)空定位歷史時(shí)空定位是指在時(shí)間和空間上對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行定位，構(gòu)建立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。任何歷史事實(shí)都涉及時(shí)空因素，沒有時(shí)空觀念就談不上掌握歷史史實(shí)。三、要素分解1.時(shí)空定位歷史時(shí)空定位是指在時(shí)間和空間上對(duì)歷史（2015年新課標(biāo)全國(guó)卷｜文綜.29）《申報(bào)》“時(shí)評(píng)”欄目曾評(píng)述說：“今之時(shí)局，略似春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)之分裂。中央政府之對(duì)于各省，猶東周之對(duì)于諸侯也。南北相攻，皖直交斗，滇蜀不靖，猶諸侯相侵伐也?！边@一時(shí)局出現(xiàn)在A.太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)時(shí)期B.義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)時(shí)期C.辛亥革命時(shí)期D.北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期1.時(shí)空定位（2015年新課標(biāo)全國(guó)卷｜文綜.29）《申報(bào)》“時(shí)評(píng)”欄目曾進(jìn)行時(shí)空定位要注意以下幾點(diǎn):1.時(shí)空定位要盡量選擇主干史實(shí)，要學(xué)會(huì)裁翦枝葉，以免增加

學(xué)生負(fù)擔(dān)，干擾學(xué)生思維；2要分析時(shí)空因素，包括歷史背景與影響，地理位置

與影響等；3要抓住歷史發(fā)展的潮流與趨勢(shì)，幫助學(xué)生了解歷史

的走向與發(fā)展脈絡(luò)。4要有世界視野，要將中國(guó)歷史置于世界歷史的范疇；1進(jìn)行時(shí)空定位要注意以下幾點(diǎn):1.時(shí)空定位要盡量選擇情境設(shè)置主要是指通過歷史材料來創(chuàng)建歷史學(xué)習(xí)的新的情境。歷史具有過去性，歷史上的文獻(xiàn)資料和歷史遺存等是我們了解歷史的通道。課本上的歷史敘述和歷史結(jié)論是前人研讀歷史材料而得出的，都帶有一定的主觀立場(chǎng)。歷史本是鮮活的，但當(dāng)歷史上的人、事、物等轉(zhuǎn)化成文字、文物而載入史冊(cè)時(shí)，它就被固化了。歷史教科書也一樣，它也存在固化、程式化的現(xiàn)象。高考?xì)v史試題常考常新，很重要的一點(diǎn)是通過歷史材料來創(chuàng)設(shè)新的情境，使學(xué)生通過對(duì)歷史材料的研讀、思考而得出自己的結(jié)論，有些結(jié)論不一定與教材的結(jié)論相吻合，或者從新的角度來說明解釋歷史。2.情景創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置主要是指通過歷史材料來創(chuàng)建歷史學(xué)習(xí)的新的情境。2.情（2015年新課標(biāo)全國(guó)卷｜.文綜.30）1933年到1937年上半年，國(guó)民政府軍屬委員會(huì)先后統(tǒng)籌完成了江寧、鎮(zhèn)江、虎門、馬尾、連云港等重要塞區(qū)的建設(shè)，又大規(guī)模構(gòu)筑了京滬、滬杭、豫北、晉北、綏東等側(cè)重于城市和交通線防御的工事。它反映了國(guó)民政府（

）A.力圖防范各地興起的反蔣運(yùn)動(dòng)B.對(duì)日持久防御作戰(zhàn)的戰(zhàn)略意圖C.全力“圍剿”紅軍的企圖

D.試圖消弱各地軍閥的實(shí)力2.情景創(chuàng)設(shè)（2015年新課標(biāo)全國(guó)卷｜.文綜.30）1933年到19372.情景創(chuàng)設(shè)選擇歷史材料要注意以下幾點(diǎn):01020304以第一手材料為最好；盡量選擇主流的信史；短而精，信息量豐富；切合教學(xué)內(nèi)容。2.情景創(chuàng)設(shè)選擇歷史材料要注意以下幾點(diǎn):01020304以第歷史是一門重證據(jù)的學(xué)科。歷史長(zhǎng)河中遺留下來的文獻(xiàn)資料和史跡遺存等史料，是我們了解歷史、研究歷史的重要證據(jù)。梁?jiǎn)⒊瑢⑹妨媳茸魇穼W(xué)的組織細(xì)胞，認(rèn)為無史料則無史學(xué)，史料不豐富不確切則無歷史科學(xué)?，F(xiàn)代歷史學(xué)家翦伯贊也指出：“不鉆進(jìn)史料中去，不能研究歷史；從史料中跑不出來，也不能懂得歷史”。3.史料研讀歷史是一門重證據(jù)的學(xué)科。3.史料研讀3.史料研讀3.史料研讀中日雙方對(duì)1894年7月25日發(fā)生的豐島海戰(zhàn)記述各異。中方《濟(jì)遠(yuǎn)航海日志》記載:“7點(diǎn)45分,倭三艦同放真彈子,轟擊我船,我船即刻還炮?！比辗匠霭娴摹抖甙四旰?zhàn)史》稱:“7點(diǎn)52分,彼我相距約3000米之距離。濟(jì)遠(yuǎn)首先向我發(fā)炮。旗艦吉野立即迎戰(zhàn),以左舷炮向濟(jì)遠(yuǎn)轟擊?！必S島海戰(zhàn)是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)前奏，誰首開戰(zhàn)端至關(guān)重要，當(dāng)事者雙方的記載是互相矛盾的，這表明當(dāng)事雙方及研究者受各自立場(chǎng)、利益、認(rèn)識(shí)等方面的局限，直接影響著對(duì)同一事件敘述和解釋的真實(shí)可靠性。3.史料研讀中日雙方對(duì)1894年7月25日發(fā)生的豐島海戰(zhàn)記述各異。中方《3.史料研讀史料研讀要注意以下幾點(diǎn):在尊重史料的客觀性的同時(shí)，也要注意史料本身帶有的主觀性，考辯史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。解讀史料要科學(xué)、精準(zhǔn)、合理，既不要以新材料的新而膜拜它，也不要因?yàn)樾虏牧吓c舊材料存在沖突，或者與自己的觀點(diǎn)相左，就抱著完全拒斥的態(tài)度。解讀文本材料要注意“語境”的把握，首先是“歷史語境”，就是這一史料產(chǎn)生或所涉及的事情發(fā)生時(shí)的具體背境；其次是“文本語境”，指的是這一史料的“上下文”或與其他類似“文本”的關(guān)系；最后還有“學(xué)術(shù)語境”，也就是史學(xué)界對(duì)相關(guān)問題的研究所積累的知識(shí)和思想。3.史料研讀史料研讀要注意以下幾點(diǎn):在尊重史料的客觀性的同時(shí)歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)要突出問題意識(shí)，要通過問題引路，來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面，容易做到的是歷史知識(shí)的積累，即夯實(shí)、打牢基礎(chǔ)的問題，不容易做到的是歷史視野、歷史思維和價(jià)值判斷的問題。高考?xì)v史命題為適應(yīng)新的歷史教育目標(biāo)，將考試目標(biāo)與要求分為四個(gè)層次，即“獲取和解讀信息”、“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”、“描述和闡釋事物”、“論證和探討問題”，以此來細(xì)化歷史學(xué)科能力考查目標(biāo)。隨著當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，歷史學(xué)科能力目標(biāo)體系得到進(jìn)一步充實(shí)和完善。其中，分析論證和提出獨(dú)立觀點(diǎn)成為新的考試特點(diǎn)。4.問題解析歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)要突出問題意識(shí)，要通過問題引路，來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)（2015年新課標(biāo)全國(guó)卷｜.文綜.41）有歷史學(xué)者為說明近代以來科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)力發(fā)展中的作用，引用了如下公式：生產(chǎn)力＝科學(xué)技術(shù)×（勞動(dòng)力＋勞動(dòng)工具＋勞動(dòng)對(duì)象＋生產(chǎn)管理）這一公式表明，科學(xué)技術(shù)有乘法效應(yīng)，它能放大生產(chǎn)力諸要素。

——摘編自齊世榮總主編《世界史》運(yùn)用世界近現(xiàn)代史的史實(shí)，對(duì)上述公式進(jìn)行探討。（說明：可以就科學(xué)技術(shù)與公式中一個(gè)或多個(gè)要素之間的關(guān)系進(jìn)行論證；也可以對(duì)公式進(jìn)行修改、補(bǔ)充、否定或提出新公式，并加以論述。要求觀點(diǎn)明確、史論結(jié)合、史實(shí)準(zhǔn)確。）4.問題解析（2015年新課標(biāo)全國(guó)卷｜.文綜.41）有歷史學(xué)者為說明近代（2016年新課標(biāo)全國(guó)卷｜.文綜.41）材料人民訂立契約建立國(guó)家，他們是國(guó)家的主人，人民主權(quán)不可轉(zhuǎn)讓，也不可代表，議員不能是人民的代表，只能充當(dāng)人民的“辦事員”。英國(guó)人“只有在選舉國(guó)會(huì)議員的期間，才是自由的；議員一旦選出之后，他們就是奴隸，他們就等于零了”。人民主權(quán)不可分割，否則主權(quán)者將被“弄成是一個(gè)支離破碎拼湊起來的怪物”?！獡?jù)盧梭《社會(huì)契約論》結(jié)合材料與所學(xué)世界史的相關(guān)知識(shí)，圍繞“制度構(gòu)想與實(shí)踐”自行擬定一個(gè)具體的論題，并就所擬論題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述（要求：明確寫出所擬論題，簡(jiǎn)述須有史實(shí)依據(jù)）。4.問題解析（2016年新課標(biāo)全國(guó)卷｜.文綜.41）材料4.問題解析4.問題解析問題解析要注意以下三點(diǎn):第三要設(shè)置更為開放的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑結(jié)論、發(fā)現(xiàn)問題、提出獨(dú)立觀點(diǎn)。其次要注意展示解決問題的思維過程，即從理解材料出發(fā)，通過分析材料與問題要求，再進(jìn)行相關(guān)推理與價(jià)值判斷，達(dá)到問題的解決；首先，要充