初一數(shù)學(xué)第一節(jié)《正數(shù)與負(fù)數(shù)》說(shuō)課稿

初一數(shù)學(xué)《正與負(fù)數(shù)說(shuō)課稿尊敬的評(píng)委老師：您們好！今天我的說(shuō)課是《正數(shù)與負(fù)數(shù)》，選用的教材是人教版數(shù)學(xué)（七年級(jí)上冊(cè)）第一章第1節(jié)的內(nèi)容。一教1、地位、用和特點(diǎn)本節(jié)課是在學(xué)習(xí)自然數(shù)與分?jǐn)?shù)之后編排的通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)既可以對(duì)知識(shí)進(jìn)一步鞏固和深化又可以為后面學(xué)習(xí)有理數(shù)的相關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的過(guò)程中是重要的一環(huán)。此外正數(shù)與負(fù)數(shù)》的知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這部分有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。2、教學(xué)目（1）知識(shí)目標(biāo)：了解負(fù)數(shù)的概念，且了解負(fù)數(shù)是如何產(chǎn)生的（2）能力目標(biāo)：能夠判斷一個(gè)數(shù)的正負(fù)性，并能進(jìn)行負(fù)數(shù)的運(yùn)算（3）德育目標(biāo)：感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，了解負(fù)數(shù)是從生活實(shí)際需要中產(chǎn)生的3、教學(xué)的點(diǎn)和難點(diǎn)：（1）教學(xué)重點(diǎn)：負(fù)數(shù)概念的理解（2）教學(xué)難點(diǎn)：負(fù)數(shù)的意義及零的內(nèi)涵二教方結(jié)合基于上面對(duì)教材的分析合初一學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展并不成熟以及活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)。在教法上：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，結(jié)合生活實(shí)際，給學(xué)生更加形象的認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生在抽象思考能力上的不足教師講解引導(dǎo)與學(xué)生自我歸納總結(jié)相結(jié)合調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者而不是被動(dòng)的接受知識(shí)。在學(xué)法上鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)對(duì)學(xué)生的回答與提問(wèn)給出肯定，表?yè)P(yáng)。保護(hù)并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生向著更高的思維層次發(fā)展，注意引導(dǎo)他們的數(shù)學(xué)思維。三教過(guò)在上面的教學(xué)方法和理念的引領(lǐng)下，本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)分為五個(gè)部分：1、創(chuàng)設(shè)情，引入新課首先我讓學(xué)生觀察課本上的三幅圖通過(guò)設(shè)置問(wèn)題串為學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過(guò)的自然數(shù)和分?jǐn)?shù)讓學(xué)生了解到數(shù)是因?yàn)閷?shí)際生活的需要產(chǎn)生的同時(shí)增加一個(gè)新的問(wèn)題某人有元錢(qián)另一人欠別人100錢(qián)現(xiàn)在我們要用數(shù)表示著兩

個(gè)人所擁有的錢(qián)，如果都用來(lái)表示的話不能把這兩種顯然不一樣的情況區(qū)別開(kāi)來(lái)所以學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)用以前學(xué)過(guò)的數(shù)不能簡(jiǎn)潔清楚地表示這兩個(gè)數(shù)，由此需要產(chǎn)生一種新數(shù)，自然而然地引入了新課。這樣的引入，從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，提出疑問(wèn)，從而引起學(xué)生探索未知的興趣。2、合作交，探索新知接著根據(jù)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的認(rèn)知沖突及時(shí)地給出實(shí)際例子幫助學(xué)生理解具有相反意義的量，進(jìn)入合作交流，探索新知的環(huán)節(jié)，給出個(gè)例子：學(xué)生練習(xí)，教師巡視例1：氣有零上3℃和零下3℃；例2：高海平面米和低于海平面米；例3：收元和支出元；例4：汽向東行駛4千米和向西行駛千米；學(xué)生對(duì)以上例子中出現(xiàn)的每一對(duì)量進(jìn)行討論由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)很容易就發(fā)現(xiàn)：零上和零下，高于和低于，收入和支出，向東和向西都是一對(duì)反義詞。于是我在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納出它們的共同特點(diǎn)零上和零下高于和低于，收入和支出，向東和向西，都是具有相反意義的量。然后我讓學(xué)生自己舉出一些日常生活中具有相反意義的量的實(shí)例生在閱讀課本后很容易就會(huì)回答足球比賽中的凈贏球和凈輸球花生產(chǎn)量的增長(zhǎng)和減少體重的增加和減少等這些例子這樣的舉例一方面能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，另一方面也為新知識(shí)的展開(kāi)鋪平了道路。幫助學(xué)生理解了具有相反意義的量后帶領(lǐng)學(xué)生回到創(chuàng)設(shè)情境中產(chǎn)生的問(wèn)題擁有100與欠元該如何表示？我將一邊引導(dǎo)學(xué)生一邊歸納總結(jié)對(duì)于具有相反意義的兩個(gè)量如果其中一種量用正數(shù)表示那么另一種量可以用負(fù)數(shù)表示。通常地，我們規(guī)定盈利、存入、增加、上升為正。如零上℃和零下3℃可以表示成+℃和-℃；收入50元和支出32元可以表示成+50元和-元。這里建立正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念時(shí)我會(huì)特別強(qiáng)調(diào)零既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)它是正數(shù)與負(fù)數(shù)的分界。同時(shí)指出，0不僅僅是表示“沒(méi)有”的意義，比如℃就是一個(gè)確定的溫度。3、鞏固練，熟練技能為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由掌握知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的轉(zhuǎn)化，教師將通過(guò)形式不同的練習(xí)，讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，如課本上的練習(xí)：判斷正、負(fù)數(shù)以及用正、負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量在判斷正負(fù)數(shù)的時(shí)候?qū)⒃僖淮螐?qiáng)調(diào)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)：0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)而其中一道練習(xí)：如果水位升高時(shí)水位變化記作+，那么水位下降3m時(shí)水位變化就可以記作-，水位不升不降時(shí)水位變化可以記作0m。這里也要特別強(qiáng)調(diào)0示的意義。由此讓學(xué)生加深對(duì)正、負(fù)數(shù)

概念以及零的意義的理解同時(shí)這種課內(nèi)及時(shí)練習(xí)反饋調(diào)整又符合心理學(xué)特征，提高了課堂的教學(xué)效率，減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。同時(shí)這么做，可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這是知識(shí)鞏固的過(guò)程而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力有所欠缺的學(xué)生來(lái)說(shuō)這是第二次學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)知識(shí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于我的教學(xué)來(lái)說(shuō)，這也是盡量保證全體學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度一致的一個(gè)方法。4、總結(jié)反，發(fā)展情意的環(huán)節(jié)在結(jié)束本次教學(xué)過(guò)程之前，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起快速地回顧一下這節(jié)課的所學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，采用集體回答的方式為主，必要時(shí)可以請(qǐng)個(gè)別學(xué)生回答，從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)在主動(dòng)去回顧知識(shí)的過(guò)程中我們對(duì)知識(shí)的理解也是有很大的加深的，同時(shí)，這種回顧可以是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻與長(zhǎng)久。在回顧的過(guò)程我們會(huì)點(diǎn)出重點(diǎn)梳理難點(diǎn)幫助學(xué)生建立更加堅(jiān)固的知識(shí)體系。還有，我會(huì)提醒學(xué)生注意一些容易出錯(cuò)的地方。5、布置作布置作業(yè)的過(guò)程要考慮到各個(gè)層次的學(xué)生作業(yè)太簡(jiǎn)單能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得題目很沒(méi)意思從而挫傷其學(xué)習(xí)的興趣而作業(yè)難度過(guò)高則會(huì)挫傷學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生的積極性。因此我會(huì)布置作業(yè)時(shí)不是死板的而