新教科版六年級上冊科學23《人類認識地球運動的歷史》公開課課件

人類認識地球運動的歷史教科版六年級上人類認識地球運動的歷史教科版六年級上聚焦晝夜交替是一種常見的天文現(xiàn)象。通過模擬實驗，能夠出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象的假設有哪幾種？聚焦晝夜交替是一種常見的天文現(xiàn)象。通過模擬實驗，能夠出現(xiàn)晝夜聚焦我們該如何確認哪一種假說是正確的呢？聚焦我們該如何確認哪一種假說是正確的呢？探索我們還是先從歷史上人們對地球運動有過哪些看法說起吧。一、閱讀文獻資料方法：對比閱讀兩種學說的相同點與不同點。要求：一邊閱讀一邊記錄關鍵信息，填寫閱讀

卡片。閱讀要求探索我們還是先從歷史上人們對地球運動有過哪些看法說起吧。一、探索探索探索探索探索學說主要觀點（橫線上填①代表“地心說”，②代表“日心說”）在你支持的學說下打“√”代表人物地球形狀？誰是宇宙中心？地球是否自轉及特點地球和太陽的相對運動狀態(tài)？地心說

日心說

“日心說”提出后，有很多的科學家投身于天文觀測與計算，越來越多的證據(jù)被找到。科學家證據(jù)證實的觀點伽利略

地球不是宇宙中心傅科

地球在自轉托勒密哥白尼球形球形地球太陽地球不動，太陽繞地球轉。太陽不動，地球繞太陽轉。不自轉

不自轉，繞軸自轉,且自轉一周24小時√木星的衛(wèi)星以木星為中心旋轉擺動實驗填寫"閱讀卡片”探索學說主要觀點（橫線上填①代表“地心說”，②代表“日心說”探索補充資料：傅科擺

1851年，法國物理學家傅科在巴黎先賢祠大廳的穹頂上懸掛了一條67米長的繩索，繩索的下面是一個重達28千克的擺錘。擺錘的下方是巨大的沙盤。每當擺錘經(jīng)過沙盤上方的時候，擺錘上的指針就會在沙盤上面留下運動的軌跡。按照日常生活的經(jīng)驗，這個碩大無比的擺應該在沙盤上面畫出唯一一條軌跡?？扇藗凅@奇地發(fā)現(xiàn)，傅科設置的擺每經(jīng)過一個周期的震蕩，在沙盤上畫出的軌跡都會偏離原來的軌跡。實驗證明地球在自轉。探索補充資料：傅科擺1851年，法國物探索托勒密和哥白尼如何使自己的理論模型更具有說服力？“地心說”：古時候，人們直觀地觀察到日月星辰都圍繞著地球旋轉，托勒密總結了前人的觀點，提出“地心說”，編撰《天文學大成》?！叭招恼f”：哥白尼搭建小型天文合，設計觀測儀器，進行了長達30年的觀測，取得了可靠的觀測數(shù)據(jù)。探索托勒密和哥白尼如何使自己的理論模型更具有說服力？“地心說探索“日心說”與“地心說”經(jīng)過一場長期的生死斗爭，直到1979年，羅馬教皇才為伽利略平反。探索“日心說”與“地心說”經(jīng)過一場長期的生死斗爭，直到19探索根據(jù)閱讀資料中的相關知識，再來判斷晝夜交替的四種假設哪個更符合客觀事實？理由是什么？√地球是在運動的,繞軸自轉,并且24小時自轉一周?相當于“地心說”?地球繞太陽轉一周365天,與24小時交替一次不符?地球繞太陽轉一周365天,公轉一天幾乎原地自轉,對晝夜交替幾乎沒影響探索根據(jù)閱讀資料中的相關知識，再來判斷晝夜交替的四種假設哪個探索二、再次做模擬實驗，完善

對晝夜交替現(xiàn)象的解釋1.實驗材料手電筒地球模型鐵絲亮片膠水探索二、再次做模擬實驗，完善1.實驗材料手電筒探索2.實驗操作①改進我們的地球模型根據(jù)地球是繞軸運轉的，所以用一根鐵絲貫穿地球模型的南北，當作“地軸”，注意地軸是傾斜的。為了便于觀察，把鐵絲的一端彎折成一個圓圈或其他形狀當做底座，能夠支撐模型。探索2.實驗操作①改進我們的地球模型根據(jù)地球是繞軸運轉的，所探索②貼亮片在地球模型的幾塊大陸上，分別貼上幾個反光的小圓片，標上序號。建議小亮片貼在地球模型的中間或靠近中間的位置。探索②貼亮片在地球模型的幾塊大陸上，分別貼上幾個反光的小圓片探索③轉動地球模型打開手電筒，用較強的光源照射地球模型，同時讓地球模型按逆時針方向自轉注意：在偏暗的環(huán)境中實驗，手電

筒的光不能直射眼睛。探索③轉動地球模型打開手電筒，用較強的光源照射地球模型，同時探索3.觀察記錄地球模型自轉一周是24小時，依次觀察亮片是否經(jīng)歷晝夜變化。把我們的觀察用連續(xù)的組圖記錄下來，使我們的解釋更加清楚。溫馨提示觀察順序：自轉前——自轉1/4周——自轉半

周——自轉3/4周——自轉一周觀察順序：自轉半周前——自轉半周后探索3.觀察記錄地球模型自轉一周是24小時，依次觀察亮片是否探索4.跟視頻一起實驗觀察記錄探索4.跟視頻一起實驗觀察記錄探索5.我對晝夜交替現(xiàn)象的解釋自轉半周前，亮片處于白晝狀態(tài)，自轉半周后處于黑夜狀態(tài)，地球模型自轉一周后，亮片經(jīng)歷了一次晝夜交替。案例1探索5.我對晝夜交替現(xiàn)象的解釋自轉半周前，亮片處于白晝狀態(tài)，探索案例2中午傍晚深夜黎明中午地球自轉一周后，1號地區(qū)經(jīng)歷里一次完整的白天和完整地黑夜，晝和葉交替了一次。探索案例2中午傍晚深夜黎明中午地球自轉一周后，1號地區(qū)經(jīng)歷里探索6.實驗結論地球的自轉產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象。探索6.實驗結論地球的自轉產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象。探索除此之外，實驗中，你還發(fā)現(xiàn)了什么？實驗發(fā)現(xiàn)：1號地區(qū)是中午時，2號地區(qū)是黎明，3號地區(qū)是深夜。實驗結論：不同地區(qū)的晝夜交替是不同時的。探索除此之外，實驗中，你還發(fā)現(xiàn)了什么？實驗發(fā)現(xiàn)：1號地區(qū)是中研討1.再次做晝夜模擬實驗與前一次做晝夜模擬實驗有什么不同？①增加“地軸”讓“地球”繞“地軸”自轉；②增加反光小圓片，方便觀察反光小圓片在自轉過程中不同時的晝夜交替過程。實驗條件不同地球自轉產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。實驗結果不同研討1.再次做晝夜模擬實驗與前一次做晝夜模擬實驗有什么不同？研討2、現(xiàn)在你認為晝夜現(xiàn)象是如何形成的？地球自轉產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)像。研討2、現(xiàn)在你認為晝夜現(xiàn)象是如何形成的？地球自轉產(chǎn)生晝夜交替課堂練習1.“地心說”和“日心說”的共同觀點是()

A.地球是宇宙的中心B.太陽是宇宙的中心C.地球是球形的2、“傅科擺”在擺動時,由于慣性,擺動的方向始終不變,但擺尖在刻度盤上留下的痕跡卻發(fā)生了偏轉,這是因為()

A.地球在公轉B.地球在自轉C.月球在公轉CB課堂練習1.“地心說”和“日心說”的共同觀點是()課堂練習1、自古以來，人們就認為地球是一個球體。（）2、地軸是地球結構的一部分。（）3、地球是宇宙中心，其他天體圍繞地球運動。（）4、地球是在運動，并且24小時自轉一周。（）5、日月星辰都繞著地球旋轉，并且每天做一次圓周運動。（）6、日心說和地心說都能解釋晝夜交替現(xiàn)象的原因。（）判斷正誤???√?√課堂練習1、自古以來，人們就認為地球是一個球體。（）判課堂總結通過本節(jié)課的學習，我們知道“日心說”和“地心說”都是人類認識地球運動以及宇宙的歷史上具有代表性的學說；地球會繞地軸自轉，地球的自轉產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象；同時地球還會繞著太陽公轉。課堂總結通過本節(jié)課的學習，我們知道“日心說”和“地心說”都是板書設計人類認識地球運動的歷史地心說日心說地球自轉晝夜交替板書設計人類認識地球運動的歷史地心說日心說地球自轉晝夜交替作業(yè)布置查閱資料，分享伽利略、哥白尼、布魯諾等科學家的故事。作業(yè)布置查閱資料，分享伽利略、哥白尼、布魯諾等科學家的故事。如何培養(yǎng)學生的科學探究技能與思維能力如何培養(yǎng)學生的科學探究技能與思維能力探究的地位一、科學探究總目標培養(yǎng)能力是獲取科學知識的主要途徑，但不是唯一途徑，要克服探究的形式化傾向。分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學習能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，以及運用科學語言與他人交流和溝通的能力。探究的地位一、科學探究總目標培養(yǎng)能力是獲取科學知識的主要途徑二、科學探究學段目標提出問題作出假設制訂計劃搜集證據(jù)處理信息表達交流反思評價得出結論二、科學探究學段目標提出問題作出假設制訂計劃搜集證據(jù)處理信息三、科學探究教學模式比較

探究教學的典型模式

1薩其曼(J.R.Suchman)探究教學模式。薩其曼堅信課堂上要開展探究教學必須滿足三個條件：第一,有一個集中學生注意的焦點,最好是一個能引起學生驚異的事件或現(xiàn)象;

第二,學生享有探索的自由;第三,有一個豐富的容易引起反應的環(huán)境。三、科學探究教學模式比較

探究教學的典型模式

1薩其曼(32

運用這種觀點作指導的探究教學模式,一般由一個驚異事件或現(xiàn)象開始教學;接著讓學生對他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類的問題,以收集數(shù)據(jù);當學生對觀察結果作出推測性解釋(假設)后,他們進一步通過“是”或“否”之類的提問來檢驗自己的假設。無論在哪一階段提出“是”或“否”的問題,都必須是操作性的,即能用實際經(jīng)驗或實驗來回答的。

運用這種觀點作指導的探究教學模式,一般由332有結構的探究(StructuredInquiry)。有結構的探究是指：探究時給學生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料,但不提供預期結果。學生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行概括,發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系,找到問題的答案。研究者們稱此種探究為一級水平的探究活動。有結構的探究和相應的證明活動,又被人們習慣地稱作“食譜式活動”。2有結構的探究(StructuredInquiry)。34

3指導型探究(GuidedInquiry)。指導型探究是指：探究活動時只給學生提供要調(diào)查研究的問題,有時也提供材料,學生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進行概括,弄清楚如何回答探究問題。這種探究被稱為二級水平的探究活動。

3指導型探究(GuidedIn354自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活動時學生必須自己獨立完成所有的探究任務,當然也包括形成要調(diào)查研究的問題。從許多方面來看,自由探究類似“搞”科學,即科學探究。研究者將這種探究稱為三級水平的探究活動。4自由探究(FreeInquiry)。365學習環(huán)(TheLearningCycle)。學習環(huán)是一種很有影響的科學教學模式,被廣泛地稱作探究教學。盡管它有多種多樣的表現(xiàn)形式,其基本程序是：開始是探索階段,讓學生從事各種探索活動,以便從經(jīng)驗中產(chǎn)生新觀念;接著是引入概念階段,讓學生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點或經(jīng)歷的想法命名;最后是概念的運用階段,讓學生有機會把新觀點運用到不同的背景中去。5學習環(huán)(TheLearningCycle)。37另一面,成功開展探究教學需要形式思維能力,并非僅對學生而言的,教師也同樣要具備這種能力。森納爾(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,說明教授行為涉及去自我中心化、假設—演繹推理、確定和運用變量、控制變量和邏輯推理等。他們還列出大量證據(jù),表明許多教師完全是在具體操作思維水平上開展探究教學。另一面,成功開展探究教學需要形式思維能力,并非僅對學生而言的38四.探究過程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能基本：觀察、分類、測量、交流與表達、推斷與預測綜合：變量識別與控制、制作圖表、假設、實驗設計操作要點用什么內(nèi)容承載，順序（體驗、初學、鞏固、應用）四.探究過程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能

理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復、相互交叉的過程。能將科學探究的過程和方法應用于力所能及的探究活動。建立學生某種能力發(fā)展的結構圖就成為評價的基礎理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復、相互交叉觀察是對客觀事物有目的、有計劃、有步驟、比較持久的主動知覺。它是以視覺為主，融其它感覺為一體的綜合感知，是知覺的一種高級形式，也是科學研究的重點方法之一。

學生的觀察能力發(fā)展分為三個層次：1.運用感官辨別事物的特征（用單一或多種感官直接觀察或間接利用儀器觀察。2.能夠依據(jù)時間順序或空間位置的不同觀察事物的變化。3.能夠依據(jù)對某種概念的認知，有矛盾、有計劃地觀察（選擇觀察的方法、時間、角度、紀錄方法等）。觀察學生的觀察能力發(fā)展分為三個層次：例如：學生觀察能力發(fā)展及評價結構圖

觀察自然觀察實驗觀察形態(tài)與組成觀察性狀觀察過程觀察驗證實驗探究實驗例如：學生觀察能力發(fā)展及評價結構圖

觀察自然觀察實驗觀察形態(tài)比較和分類學生的比較和分類能力發(fā)展包括下面的幾個層次：用比較的方法（定性或定量）分辨物體的差異（如大小、強弱等）；通過比較找出物體的共同點和不同點；能夠依據(jù)某個屬性把物體分類；能夠根據(jù)標準對物體或事物做分級的分類；能夠根具分類做出檢索表，能夠根據(jù)檢索表查找物體的特征；能夠根據(jù)科學概念，提出分類的標準；能夠用圖表或其他形式表示分類的結果?；镜姆诸惙椒ǎ嚎茖W研究中的分類有很多方法，適合兒童年齡特征的分類方法：“順序排列法”，“多級二分法”和“集合法”有最基本的三種方法:例如用“多級二分法”把下列事物分類：猴，卵石，電話，貓，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。這實際上也是皮亞杰理論中從具體的形象思維到抽象邏輯思維的過渡。比較和分類基本的分類方法：被測物體包含多少個測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、讀數(shù)、注意事項長度時間角度測力液體體積溫度質量被測物體包含多少個測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、信息處理表格、流程圖、循環(huán)圖、柱狀圖、折線圖1.通過對柱狀圖和折線圖復習，使學生初步適應坐標系；2.明白單位長度的含義；3.初步建立圖中的點與橫、縱坐標“一一對應”的概念。4.確定坐標系明確意義和作圖5.根據(jù)圖形進行分析（或從圖形中獲取信息，形成結論6.利用圖形進行估算、推測、猜想等。信息處理實驗設計能力——根據(jù)情況計劃的能力局部——整體口頭-文字給出、扶持、半放手、放手實驗設計能力——根據(jù)情況計劃的能力要素分解：1．分析與確定問題、表述問題2．對結果初步猜想3．對解決問題方法思考（觀察、比較、從數(shù)據(jù)的結論、關系有意致變、變量控制）4．實驗目的5．對器材的認識6．步驟（流程）7．記錄（設計）8．步驟和記錄的關系9．怎么用解決問題的方法得出結論（歸納、比較、描述、數(shù)據(jù)、相關）10．問題討論與解釋（優(yōu)化、下位思考、推理、歸納）要素分解：6．步驟（流程）問題、猜想教師提出、學生確定（口頭）給出情景、提示、學生確定、教師提升（口頭）給出情景、提示、學生確定、教師提升（文字）學生在提示下分析情景，確定問題（文字）目標教師提出，學生重復教師提出，學生明白學生領悟的基礎上口頭說出實驗目的和解決問題的方法問題、猜想目標器材知道名稱、用途、怎么使用

領會為什么選用這樣的器材（1、2次）步驟教師給出、強調(diào)注意事項（要點）教師給出、思考注意事項（要點、預見可能出現(xiàn)的問題）初步建立流程概念、分工、文字載體

器材步驟假設研究假設是根據(jù)現(xiàn)有的證據(jù)和以往的經(jīng)驗，對所要研究的問題的結果做出的估計。

假設可以指引我們更加集中地收集證據(jù)。假設包括三個發(fā)展階段；根據(jù)事實和自己原有的經(jīng)驗做出合乎邏輯的猜想（關鍵是有事實依據(jù)），將要發(fā)生的事情；設計適宜的方案證實自己的假設；當發(fā)現(xiàn)自己的假設不正確時，是能夠反思自己原有的經(jīng)驗和檢查方案及實驗過程是否有問題。假設假設包括三個發(fā)展階段；歸納歸納是由一系列具體事實概括出一般原理的推理方法。科學的認識活動總是從認識個別事物開始，然后認識事物的普遍規(guī)律。歸納正是從個別到一般，從特殊事例到一般原理的科學思維方法。歸納小學階段除了反復運用的探究技能除了問題、證據(jù)、解釋、表達以外，還應以“學習進階”的思想，發(fā)展學生在初中階段用的較多的變量識別與控制、模型與建模，推理與論證等較復雜的思維。小學階段除了反復運用的探究技能除了問題、證據(jù)、解釋、表達以外學習進階(learningprogressions，簡稱LPs)也稱學習進程，是近幾年的美國科學教育改革中的一個新興的概念，是對學生在各學段學習同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學習路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復雜、相互關聯(lián)的概念序列。學習進階(learningprogressions，簡稱L學習進階水平測試與評價（以變量的識別與控制為例）1.分為五次測試，每次測試結果作為下一實驗的基礎，教師對每次測試結果進行統(tǒng)計，并保留數(shù)據(jù)，作為分析每個學習階段的學習成就的依據(jù)。2.最后一次，整理五個階段學生學習進階水平，做出整體評價學習進階水平測試與評價（以變量的識別與控制為例）54推理與論證學生能夠運用歸納、演繹、類比等方法進行假設檢驗或問題解決，能夠正確建立證據(jù)與解釋之間的關系，提出合理見解。推理與論證根據(jù)已有經(jīng)驗和所學知識，提出假設。根據(jù)研究問題，提出科學假設；確定、分析和評價科學實驗中的變量控制；基于證據(jù)和邏輯，檢驗假設，得出結論。3.2.1在交流中，根據(jù)證據(jù)提出自己的觀點；能用證據(jù)支持、反對自己或別人的觀點。在討論與交流中，基于證據(jù)提出自己的科學觀點；使用證據(jù)闡明自己觀點的合理性；能開展基于證據(jù)的反駁。提出假設，運用合理證據(jù)對假設進行驗證。參與基于證據(jù)的論證，構建令人信服的論點，支持或反駁對科學現(xiàn)象的解釋。根據(jù)已有經(jīng)驗和所學知識，提出假設。根據(jù)研究問題，提出科學假設謝謝觀看！謝謝觀看！人類認識地球運動的歷史教科版六年級上人類認識地球運動的歷史教科版六年級上聚焦晝夜交替是一種常見的天文現(xiàn)象。通過模擬實驗，能夠出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象的假設有哪幾種？聚焦晝夜交替是一種常見的天文現(xiàn)象。通過模擬實驗，能夠出現(xiàn)晝夜聚焦我們該如何確認哪一種假說是正確的呢？聚焦我們該如何確認哪一種假說是正確的呢？探索我們還是先從歷史上人們對地球運動有過哪些看法說起吧。一、閱讀文獻資料方法：對比閱讀兩種學說的相同點與不同點。要求：一邊閱讀一邊記錄關鍵信息，填寫閱讀

卡片。閱讀要求探索我們還是先從歷史上人們對地球運動有過哪些看法說起吧。一、探索探索探索探索探索學說主要觀點（橫線上填①代表“地心說”，②代表“日心說”）在你支持的學說下打“√”代表人物地球形狀？誰是宇宙中心？地球是否自轉及特點地球和太陽的相對運動狀態(tài)？地心說

日心說

“日心說”提出后，有很多的科學家投身于天文觀測與計算，越來越多的證據(jù)被找到?？茖W家證據(jù)證實的觀點伽利略

地球不是宇宙中心傅科

地球在自轉托勒密哥白尼球形球形地球太陽地球不動，太陽繞地球轉。太陽不動，地球繞太陽轉。不自轉

不自轉，繞軸自轉,且自轉一周24小時√木星的衛(wèi)星以木星為中心旋轉擺動實驗填寫"閱讀卡片”探索學說主要觀點（橫線上填①代表“地心說”，②代表“日心說”探索補充資料：傅科擺

1851年，法國物理學家傅科在巴黎先賢祠大廳的穹頂上懸掛了一條67米長的繩索，繩索的下面是一個重達28千克的擺錘。擺錘的下方是巨大的沙盤。每當擺錘經(jīng)過沙盤上方的時候，擺錘上的指針就會在沙盤上面留下運動的軌跡。按照日常生活的經(jīng)驗，這個碩大無比的擺應該在沙盤上面畫出唯一一條軌跡?？扇藗凅@奇地發(fā)現(xiàn)，傅科設置的擺每經(jīng)過一個周期的震蕩，在沙盤上畫出的軌跡都會偏離原來的軌跡。實驗證明地球在自轉。探索補充資料：傅科擺1851年，法國物探索托勒密和哥白尼如何使自己的理論模型更具有說服力？“地心說”：古時候，人們直觀地觀察到日月星辰都圍繞著地球旋轉，托勒密總結了前人的觀點，提出“地心說”，編撰《天文學大成》?！叭招恼f”：哥白尼搭建小型天文合，設計觀測儀器，進行了長達30年的觀測，取得了可靠的觀測數(shù)據(jù)。探索托勒密和哥白尼如何使自己的理論模型更具有說服力？“地心說探索“日心說”與“地心說”經(jīng)過一場長期的生死斗爭，直到1979年，羅馬教皇才為伽利略平反。探索“日心說”與“地心說”經(jīng)過一場長期的生死斗爭，直到19探索根據(jù)閱讀資料中的相關知識，再來判斷晝夜交替的四種假設哪個更符合客觀事實？理由是什么？√地球是在運動的,繞軸自轉,并且24小時自轉一周?相當于“地心說”?地球繞太陽轉一周365天,與24小時交替一次不符?地球繞太陽轉一周365天,公轉一天幾乎原地自轉,對晝夜交替幾乎沒影響探索根據(jù)閱讀資料中的相關知識，再來判斷晝夜交替的四種假設哪個探索二、再次做模擬實驗，完善

對晝夜交替現(xiàn)象的解釋1.實驗材料手電筒地球模型鐵絲亮片膠水探索二、再次做模擬實驗，完善1.實驗材料手電筒探索2.實驗操作①改進我們的地球模型根據(jù)地球是繞軸運轉的，所以用一根鐵絲貫穿地球模型的南北，當作“地軸”，注意地軸是傾斜的。為了便于觀察，把鐵絲的一端彎折成一個圓圈或其他形狀當做底座，能夠支撐模型。探索2.實驗操作①改進我們的地球模型根據(jù)地球是繞軸運轉的，所探索②貼亮片在地球模型的幾塊大陸上，分別貼上幾個反光的小圓片，標上序號。建議小亮片貼在地球模型的中間或靠近中間的位置。探索②貼亮片在地球模型的幾塊大陸上，分別貼上幾個反光的小圓片探索③轉動地球模型打開手電筒，用較強的光源照射地球模型，同時讓地球模型按逆時針方向自轉注意：在偏暗的環(huán)境中實驗，手電

筒的光不能直射眼睛。探索③轉動地球模型打開手電筒，用較強的光源照射地球模型，同時探索3.觀察記錄地球模型自轉一周是24小時，依次觀察亮片是否經(jīng)歷晝夜變化。把我們的觀察用連續(xù)的組圖記錄下來，使我們的解釋更加清楚。溫馨提示觀察順序：自轉前——自轉1/4周——自轉半

周——自轉3/4周——自轉一周觀察順序：自轉半周前——自轉半周后探索3.觀察記錄地球模型自轉一周是24小時，依次觀察亮片是否探索4.跟視頻一起實驗觀察記錄探索4.跟視頻一起實驗觀察記錄探索5.我對晝夜交替現(xiàn)象的解釋自轉半周前，亮片處于白晝狀態(tài)，自轉半周后處于黑夜狀態(tài)，地球模型自轉一周后，亮片經(jīng)歷了一次晝夜交替。案例1探索5.我對晝夜交替現(xiàn)象的解釋自轉半周前，亮片處于白晝狀態(tài)，探索案例2中午傍晚深夜黎明中午地球自轉一周后，1號地區(qū)經(jīng)歷里一次完整的白天和完整地黑夜，晝和葉交替了一次。探索案例2中午傍晚深夜黎明中午地球自轉一周后，1號地區(qū)經(jīng)歷里探索6.實驗結論地球的自轉產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象。探索6.實驗結論地球的自轉產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象。探索除此之外，實驗中，你還發(fā)現(xiàn)了什么？實驗發(fā)現(xiàn)：1號地區(qū)是中午時，2號地區(qū)是黎明，3號地區(qū)是深夜。實驗結論：不同地區(qū)的晝夜交替是不同時的。探索除此之外，實驗中，你還發(fā)現(xiàn)了什么？實驗發(fā)現(xiàn)：1號地區(qū)是中研討1.再次做晝夜模擬實驗與前一次做晝夜模擬實驗有什么不同？①增加“地軸”讓“地球”繞“地軸”自轉；②增加反光小圓片，方便觀察反光小圓片在自轉過程中不同時的晝夜交替過程。實驗條件不同地球自轉產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。實驗結果不同研討1.再次做晝夜模擬實驗與前一次做晝夜模擬實驗有什么不同？研討2、現(xiàn)在你認為晝夜現(xiàn)象是如何形成的？地球自轉產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)像。研討2、現(xiàn)在你認為晝夜現(xiàn)象是如何形成的？地球自轉產(chǎn)生晝夜交替課堂練習1.“地心說”和“日心說”的共同觀點是()

A.地球是宇宙的中心B.太陽是宇宙的中心C.地球是球形的2、“傅科擺”在擺動時,由于慣性,擺動的方向始終不變,但擺尖在刻度盤上留下的痕跡卻發(fā)生了偏轉,這是因為()

A.地球在公轉B.地球在自轉C.月球在公轉CB課堂練習1.“地心說”和“日心說”的共同觀點是()課堂練習1、自古以來，人們就認為地球是一個球體。（）2、地軸是地球結構的一部分。（）3、地球是宇宙中心，其他天體圍繞地球運動。（）4、地球是在運動，并且24小時自轉一周。（）5、日月星辰都繞著地球旋轉，并且每天做一次圓周運動。（）6、日心說和地心說都能解釋晝夜交替現(xiàn)象的原因。（）判斷正誤???√?√課堂練習1、自古以來，人們就認為地球是一個球體。（）判課堂總結通過本節(jié)課的學習，我們知道“日心說”和“地心說”都是人類認識地球運動以及宇宙的歷史上具有代表性的學說；地球會繞地軸自轉，地球的自轉產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象；同時地球還會繞著太陽公轉。課堂總結通過本節(jié)課的學習，我們知道“日心說”和“地心說”都是板書設計人類認識地球運動的歷史地心說日心說地球自轉晝夜交替板書設計人類認識地球運動的歷史地心說日心說地球自轉晝夜交替作業(yè)布置查閱資料，分享伽利略、哥白尼、布魯諾等科學家的故事。作業(yè)布置查閱資料，分享伽利略、哥白尼、布魯諾等科學家的故事。如何培養(yǎng)學生的科學探究技能與思維能力如何培養(yǎng)學生的科學探究技能與思維能力探究的地位一、科學探究總目標培養(yǎng)能力是獲取科學知識的主要途徑，但不是唯一途徑，要克服探究的形式化傾向。分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學習能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，以及運用科學語言與他人交流和溝通的能力。探究的地位一、科學探究總目標培養(yǎng)能力是獲取科學知識的主要途徑二、科學探究學段目標提出問題作出假設制訂計劃搜集證據(jù)處理信息表達交流反思評價得出結論二、科學探究學段目標提出問題作出假設制訂計劃搜集證據(jù)處理信息三、科學探究教學模式比較

探究教學的典型模式

1薩其曼(J.R.Suchman)探究教學模式。薩其曼堅信課堂上要開展探究教學必須滿足三個條件：第一,有一個集中學生注意的焦點,最好是一個能引起學生驚異的事件或現(xiàn)象;

第二,學生享有探索的自由;第三,有一個豐富的容易引起反應的環(huán)境。三、科學探究教學模式比較

探究教學的典型模式

1薩其曼(89

運用這種觀點作指導的探究教學模式,一般由一個驚異事件或現(xiàn)象開始教學;接著讓學生對他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類的問題,以收集數(shù)據(jù);當學生對觀察結果作出推測性解釋(假設)后,他們進一步通過“是”或“否”之類的提問來檢驗自己的假設。無論在哪一階段提出“是”或“否”的問題,都必須是操作性的,即能用實際經(jīng)驗或實驗來回答的。

運用這種觀點作指導的探究教學模式,一般由902有結構的探究(StructuredInquiry)。有結構的探究是指：探究時給學生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料,但不提供預期結果。學生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行概括,發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系,找到問題的答案。研究者們稱此種探究為一級水平的探究活動。有結構的探究和相應的證明活動,又被人們習慣地稱作“食譜式活動”。2有結構的探究(StructuredInquiry)。91

3指導型探究(GuidedInquiry)。指導型探究是指：探究活動時只給學生提供要調(diào)查研究的問題,有時也提供材料,學生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進行概括,弄清楚如何回答探究問題。這種探究被稱為二級水平的探究活動。

3指導型探究(GuidedIn924自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活動時學生必須自己獨立完成所有的探究任務,當然也包括形成要調(diào)查研究的問題。從許多方面來看,自由探究類似“搞”科學,即科學探究。研究者將這種探究稱為三級水平的探究活動。4自由探究(FreeInquiry)。935學習環(huán)(TheLearningCycle)。學習環(huán)是一種很有影響的科學教學模式,被廣泛地稱作探究教學。盡管它有多種多樣的表現(xiàn)形式,其基本程序是：開始是探索階段,讓學生從事各種探索活動,以便從經(jīng)驗中產(chǎn)生新觀念;接著是引入概念階段,讓學生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點或經(jīng)歷的想法命名;最后是概念的運用階段,讓學生有機會把新觀點運用到不同的背景中去。5學習環(huán)(TheLearningCycle)。94另一面,成功開展探究教學需要形式思維能力,并非僅對學生而言的,教師也同樣要具備這種能力。森納爾(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,說明教授行為涉及去自我中心化、假設—演繹推理、確定和運用變量、控制變量和邏輯推理等。他們還列出大量證據(jù),表明許多教師完全是在具體操作思維水平上開展探究教學。另一面,成功開展探究教學需要形式思維能力,并非僅對學生而言的95四.探究過程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能基本：觀察、分類、測量、交流與表達、推斷與預測綜合：變量識別與控制、制作圖表、假設、實驗設計操作要點用什么內(nèi)容承載，順序（體驗、初學、鞏固、應用）四.探究過程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能

理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復、相互交叉的過程。能將科學探究的過程和方法應用于力所能及的探究活動。建立學生某種能力發(fā)展的結構圖就成為評價的基礎理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復、相互交叉觀察是對客觀事物有目的、有計劃、有步驟、比較持久的主動知覺。它是以視覺為主，融其它感覺為一體的綜合感知，是知覺的一種高級形式，也是科學研究的重點方法之一。

學生的觀察能力發(fā)展分為三個層次：1.運用感官辨別事物的特征（用單一或多種感官直接觀察或間接利用儀器觀察。2.能夠依據(jù)時間順序或空間位置的不同觀察事物的變化。3.能夠依據(jù)對某種概念的認知，有矛盾、有計劃地觀察（選擇觀察的方法、時間、角度、紀錄方法等）。觀察學生的觀察能力發(fā)展分為三個層次：例如：學生觀察能力發(fā)展及評價結構圖

觀察自然觀察實驗觀察形態(tài)與組成觀察性狀觀察過程觀察驗證實驗探究實驗例如：學生觀察能力發(fā)展及評價結構圖

觀察自然觀察實驗觀察形態(tài)比較和分類學生的比較和分類能力發(fā)展包括下面的幾個層次：用比較的方法（定性或定量）分辨物體的差異（如大小、強弱等）；通過比較找出物體的共同點和不同點；能夠依據(jù)某個屬性把物體分類；能夠根據(jù)標準對物體或事物做分級的分類；能夠根具分類做出檢索表，能夠根據(jù)檢索表查找物體的特征；能夠根據(jù)科學概念，提出分類的標準；能夠用圖表或其他形式表示分類的結果?；镜姆诸惙椒ǎ嚎茖W研究中的分類有很多方法，適合兒童年齡特征的分類方法：“順序排列法”，“多級二分法”和“集合法”有最基本的三種方法:例如用“多級二分法”把下列事物分類：猴，卵石，電話，貓，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。這實際上也是皮亞杰理論中從具體的形象思維到抽象邏輯思維的過渡。比較和分類基本的分類方法：被測物體包含多少個測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、讀數(shù)、注意事項長度時間角度測力液體體積溫度質量被測物體包含多少個測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、信息處理表格、流程圖、循環(huán)圖、柱狀圖、折線圖1.通過對柱狀圖和折線圖復習，使學生初步適應坐標系；2.明白單位長度的含義；3.初步建立圖中的點與橫、縱坐標“一一對應”的概念。4.確定坐標系明確意義和作圖5.根據(jù)圖形進行分析（或從圖形中獲取信息，形成結論6.利用圖形進行估算、推測、猜想等。信息處理實驗設計能力——根據(jù)情況