幼兒教育心理教案(下)--教案.學案

iiii的花，它的美也必須通過具體的花瓣、花蕊、花莖以及花的各種顏色表現出來，使人通過各種感官感知。感染性美能使人愉悅，使人受到感染，受到教育。任何美的事物，都能激發(fā)人的感情，使人們在精神上得到很大的愉悅和滿足。無論是面對艷麗的花朵、明媚的陽光，還是聆聽優(yōu)美的音樂，以及文明的語言和良好的行為，人們都會心情舒暢，為之動情。社會性美是客觀的，是不以欣賞者的主觀意志為轉移的，不僅社會美、藝術美是社會的，自然美也是社會的。首先美的社會性表現在它對于社會的依賴。美來源于人類的社會實踐，是一種社會現象。美雖然可以離開某個或某些具體的欣賞者的感受而獨立存在，但美不能離開社會實踐的主體--人，不能離開人類社會。所以，美只能對人而言，只能為人而存在。其次，美的社會性還表現在它的社會功利性上。社會功利即社會的功效和利益。人類之聽以需要美、追求美，就因為它對自身有用。當然，美的效用并不只是表現在經濟實用上，更重要的還表現在精神上。例如，一件衣服，雖然首先要考慮它的使用價值，但人們所以講究色彩、款式，其主要的原因就是要使其在精神上得到愉悅和滿足?？傊赖纳鐣в弥饕w現在人的精神方面。它能豐富人們的生活，陶冶人們的情操，啟發(fā)人們的思想，使人們的視野更加開闊，品格更加高尚，靈魂更加純潔，精神更加振奮。創(chuàng)造性美之所以使人感到可愛，美的形象之所以有感染力量，就在于美的形象中蘊含著人的本質，人的最珍貴的特性，這就是自由創(chuàng)造，人的自由創(chuàng)造賦予事物形象以美的生命。人類的社會生活，總是在一個除舊迎新、推陳出新的辯證過程中發(fā)展的。那些新的、正確的、進步的事物，適應了社會發(fā)展和人們前進的需要，因而是生氣勃勃的、富有創(chuàng)造性的和美的特性。（三）美的表現形態(tài)美的表現形態(tài)有自然美、社會美、藝術美三種形式。自然美自然美是自然事物的美，如美麗的自然風光，像我國雄偉的泰山、奇特的黃山、秀麗的峨嵋山等，還有眾多的奇花異草、奇珍異獸等，它們都具有獨特的自然美的感性特征。自然美是以自然物的某些屬性如色彩、形狀、質感等感性形式作用于人，所以自然美重在形式。自然美分為兩大類：一種是經過人類勞動加工的自然景物，如耕種的由野、園林等；另一種是未經加工的自然景物，如天空、大海、山川、原始森林等。人對各種自然美的感受，是通過人在實踐活動中，直接接觸自然物的各種形態(tài)、色彩、音響、氣味等而獲得的。社會美社會美是指社會生活中的美。社會美表現在作為實踐主體的先進人物身上，還表現在勞動產品上，即表現在經過勞動加工，改變了自然原有的感性形式的勞動產品上。如園林、建筑等。社會美重在內容，即人的品質、性格方面的美。如音樂家貝多芬，雖然他的外貌有缺陷，但他那驚人的藝術樂章卻表現了他美的心靈，外觀并沒有影響貝多芬成為歷史上人們崇尚、贊美的人物。藝術美藝術是通過塑造典型形象反映現實的一種社會意識形態(tài)。 藝術的種類眾多，有繪畫、，工藝、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、文學、戲劇、電影等。藝術美是指藝術作品的美，是美的較高級的形態(tài)，是藝術家自覺運用美的規(guī)律所創(chuàng)造的。在藝術創(chuàng)造中包含主觀與客觀兩種因素，客觀因素指生活內容是創(chuàng)造的基礎；主觀因素是藝術家的審美理想、思想感情，是創(chuàng)造的主導，二者結合產生具體藝術作品，便創(chuàng)造了藝術美。二、美感（一） 什么是美感美感是人們在對客觀事物的審美過程中產生的具體感受、體驗、認識和評價。它是內在的心理通過外在形式表現出來，是人類所獨有的、高級的情感生活方式。（二） 美感的特性1.個人直覺性美感是個人的主觀體驗，具有個人的直覺性，它往往不依賴理性的分析就能對對象作出直觀把握。例如，聽一支歌曲，也許并沒有聽清歌詞，但悅耳的旋律卻早已令人心醉；讀一首詩，也許還沒有考慮到它的主題思想是什么，但那充滿激情的語言，早已把人帶進特定的意境，欣賞者不自覺地被喚起了美感，獲得了美的享受。社會功利性美感作為個人直覺感受是無功利的，但就社會而言，在個人的無功利之中，卻潛藏著社會的功利性。對自然美的欣賞，美感的個人非功利性的特點最為鮮明，而對于社會美、藝術美的觀賞，美感的社會功利性特點就直接表現為對精神生活的滿足。愉悅性如果說，個人直覺是美感在呈現形式上的特點，社會的功利性是美感內容的內在根源，那么，貫穿于美感過程始終的動情性，則反映著主體對于對象的態(tài)度，表現了美感的強烈主觀傾向。即美感是在感性直觀中所產生的精神愉悅。例如，節(jié)奏感是審美對象和感覺器官共有的規(guī)律，人體中的呼吸、循環(huán)、運動等器官本身的有規(guī)律的起伏流轉就是節(jié)奏。如果審美對象的節(jié)奏符合人體生理的自然節(jié)奏，人就感到比較和諧和愉快，否則，就感到"失調"，感到不愉快。所以，音樂、舞蹈、戲劇、電影、繪畫、建筑、書法、詩歌以及山水園林都非常講究節(jié)奏感，就是為了符合欣賞者的生理節(jié)奏并由此產生的美感。多樣性在審美過程中，審美者本身的經驗、閱歷、情感以及當時的心境，都突破了審美對象的限制，充分發(fā)揮了自己的主觀能動性，豐富和深化著審美對象的內涵，充分施展了審美者的創(chuàng)造才能。如想象愈活躍，情感體驗就愈強烈，認識就愈深刻，從而審美感受也就愈豐富。例如，看著名小說《紅樓夢》，不同的人，在不同的時期，在不同的心境下，對其中的人物--林黛玉形象的理解是不同的。俗話說：一百個人心中就有一百個林黛玉?？傊?，以上幾個方面的特點反映了美感活動的特殊性，它們從不同方面展示了美感本質的豐富性和深刻性，同時，這幾個特點在美感活動中不是截然分開的，它們是相互融合、相互交錯在一起的。第二節(jié)幼兒應形成的基本美感幼兒應形成的基本美感也包括三個方面的內容，即自然美、社會美禾口藝術美。一、 自然美感自然美是幼兒形成美感的豐富源泉。在這方面主要讓幼兒形成這樣一些美感：通過對大自然的感受而產生熱愛大自然的情感；主動關心自然環(huán)境及事物，對自然環(huán)境有好奇心、認識興趣和求知欲，喜歡并主動觀察、探索周圍常見的事物、現象，并從中體會到愉快，體會到大自然的美與奇妙，熱愛大自然。二、 社會美感社會生活是幼兒形成美感不可缺少的內容。幼兒階段要形成的社會美感主要有：經常保持愉快的情緒，以簡單、恰當的方式主動表達感激和愛心；關心他人的情緒情感，在需要時能主動幫助、安慰他人；尊重勞動者，感受到勞動的沸騰景象；認識并喜歡周圍的環(huán)境，喜歡家鄉(xiāng)及祖國的風景名勝；認識并尊重國旗、國徽，會唱國歌。在交往中，主動使用禮貌和文明用語，學會分享和謙讓；主動遵守公共秩序，愛惜公物，保持環(huán)境整潔；形成活潑開朗的性格和誠實、勇敢、合作、愛勞動的品質；能夠比較自覺地控制自己的情緒和行為。三、藝術美感藝術活動是開啟幼兒智慧的鑰匙。藝術活動的情感性、愉悅性、形象性、想象性、活動性都符合幼兒的思維水平和認識特點。因此，每個幼兒都有參與藝術活動的愿望。在藝術活動中，幼兒的各種感官得到積極協(xié)調的活動，促進了幼兒感知覺的發(fā)展。藝術作品浸透了作者的強烈感情，能給幼兒以強烈的感染。動人的藝術形象，又有益于培養(yǎng)幼兒概括生活的能力，從而促進幼兒思維的發(fā)展。藝術美是幼兒形成美感的主要內容。通過藝術教育，要培養(yǎng)幼兒對音樂、美術等藝術活動的興趣，使幼兒在藝術活動中產生積極、愉快的情緒體驗；引導幼兒感受并欣賞藝術作品及周圍環(huán)境中的美；鼓勵幼兒大膽表現自己對周圍生活的感受和體驗，培養(yǎng)幼兒藝術表現和創(chuàng)造的初步能力；培養(yǎng)幼兒藝術活動的良好習慣。具體可從以下幾方面體現出來：（一）音樂歌唱活動使幼兒能感知、理解歌曲中歌詞和曲調所表現的內容、情感和意義,并知道如何進行創(chuàng)造性的歌唱表現；能體驗并努力追求參與各種歌唱活動的快樂，在集體歌唱活動中能與他人聲音和諧，并達到情感默契；能正確再現歌曲的歌詞和曲調，正確地運用聲音表情、面部表情和身體動作表情與他人交往。韻律活動使幼兒能感知、理解韻律動作所表現的內容、情感和意義，理解音樂、道具使用在韻律動作表現活動中的作用，知道如何運用各種創(chuàng)造性造型動作進行表現；能體驗并努力追求做出與音樂相協(xié)調的韻律動作，喜歡探索和運用道具及空間知識，并在與他人合作的動作表演活動中獲得交往、合作的快樂；能自如地運用自己的身體動作進行再現性和創(chuàng)造性表現，并在合作的韻律活動中自然地運用動作、表情與他人交往、合作。樂器演奏使幼兒能辨別各種常見打擊樂器的音色，掌握一些常見的節(jié)奏型。在集體奏樂活動中，理解指揮手勢的含義，知道如何與指揮者相配合。喜歡探索樂器的演奏方法和音色變化的關系， 能夠運用已掌握的節(jié)奏型進行創(chuàng)造性的表現。能夠注意并努力追求集體奏樂活動中的聲音和諧和情感默契，以及與音樂相協(xié)調的演奏。能夠比較熟練的運用樂器進行再現性和創(chuàng)造性表現，奏出和諧、美好、有表現力的音響，在集體奏樂活動中，能使自己的演奏與集體相協(xié)調，與音樂相協(xié)調。欣賞能夠形成一些初步的音樂舞蹈概念，知道如何從音樂、舞蹈活動中獲取各種藝術的經驗。對各種不同的音樂、舞蹈的形式、內容有廣泛的愛好，喜歡與他人分享傾聽、觀賞及談論音樂舞蹈表演的快樂。能夠運用文學語言、美術造型、動作表演等各種不同的藝術表現手段來表達自己對音樂、舞蹈作品的理解認識、想象和情感體驗?？傊魳方逃亲層變涸诩让篮糜钟腥さ囊魳坊顒又?，對音樂作品進行學習、創(chuàng)作、表達和欣賞，以此獲得身體、精神、個性、社會性的良好發(fā)展。(二)美術幼兒的美術活動主要包括繪畫、手工(泥工、紙工、自制玩具)、美術欣賞等，其中繪畫是基本內容。幼兒在美術方面應形成的美感主要從審美心理層次和不同教育內容來體現，具體如下：審美心理層次審美的感知。觀察和感受自然萬物中的生命形象及其從靜止到運動變化的內在生長驅動力，體驗大自然的無限變化和運動；感受形狀的大小、色彩的明暗在視覺判斷上產生的對稱感、平衡感；感受線條、色彩、形狀的疏密、曲直、明暗所產生的節(jié)奏感；感受色調的統(tǒng)一和變化，空間的遠近距離、姿態(tài)的動、靜所產生的和諧感；欣賞藝術作品中形象的象征性、夸張性和體驗作品的意蘊。審美的情感。對美術這一視覺藝術產生興趣，并有積極投入的態(tài)度；能體驗作品的線條、形狀、顏色、質地；能產生與作品主題相一致的感覺和情緒，并表達這種感覺；喜歡各種不同風格的作品。審美的創(chuàng)造。能使用線條、形狀表現力度感、空間感、節(jié)奏感、和諧感；能使用主觀色彩，表現自己的感情和幻想；能使用象征性圖式符號，加以組合變化，設計和表現有一定的獨特性；能根據自然、社會中事物的發(fā)展、運動和變化，在作品中表現出生命的象征和意味；能根據一定的秩序和變化規(guī)律，發(fā)展構思、構圖能力；能綜合運用多種媒介和工具創(chuàng)作。幼兒美術內容（1） 繪畫。掌握線條和形狀的基本變化（如：直線、折線、曲線和各種幾何形體的變化），色彩的基本變化規(guī)律（如：基本色、間色等的冷暖、鮮濁變化等）以及一定的構思、構圖能力等。（2） 手工。掌握各種媒介物、材料的性質和使用，平面和立體形象的塑造，結構的變化等。（3） 欣賞。理解作品的基本內容，產生與作品相一致的感覺與情緒，體驗作品美的形式等。（三）文學根據有關研究表明，審美欣賞和審美創(chuàng)造活動中的主要心理功能有審美感知、審美理解、審美情感、審美想象及審美創(chuàng)造的意志行為幾方面。所以幼兒應形成文學方面的美感如下：文學審美感知能感受鮮明生動、奇特幽默的文學形象；感受故事類作品情節(jié)的連貫和完整（開端一咼潮一結局）；感受作品真、善、美的意蘊；感受文學藝術語言在聲音上的美感特色；感受詩歌、故事、散文、寓言等多種體裁的風格美。文學審美理解能在熟悉的作品中識別、找出令自己喜歡的音、詞或短語；能識別明顯的夸張、擬人和隱喻；能對熟悉的作品，如故事、詩歌分類；能比較生活原型和作品形象的區(qū)別；能形象地解釋作品中關鍵詞語的意思；能理解和預測作品的完整形象及其發(fā)展；能對作品的形象進行情感匹配；能對作品的主題進行形象的理解和評價。文學審美情感能對文學活動有積極主動的參與熱情和持續(xù)的興趣； 個體的情緒能被作品的情感所感染，產生共鳴；能感受、識別作品中常見的情感、情緒模式；感受音色、語氣、語調、語流節(jié)奏所表現的情感內容；能發(fā)現作品的有趣之處，產生愉悅感；能向現實生活中遷移文學情感，產生對周圍情感態(tài)度的敏感性和同情心。文學審美創(chuàng)造能夠運用、說出豐富的、形象的、具有隱喻功能的語詞；能夠運用、說出語言優(yōu)美、句式均衡的語句；能夠運用、說出富有美感的、連貫的一段話來表達所做、所見和所想的事物；能夠有感情、有節(jié)奏地朗誦或仿編詩歌；能夠創(chuàng)造性地復述故事，再造生動的文學形象；喜歡圍繞原作品開展想象，進行擴編、續(xù)編和創(chuàng)編；也喜歡按照自己的意愿大膽地創(chuàng)造出有情有意的文學形象；能夠按照情節(jié)發(fā)展，用有感情的聲音、語言、形體和表情進行戲劇表演；樂于克服創(chuàng)造中所遇到的困難。 '幼兒藝術能力的發(fā)展存在較為明顯的個體差異，教師應特別關注這一點。第二節(jié)幼兒美感發(fā)展的基本特點幼兒的審美能力不是先天就有的，而是由成人的教育影響和幼兒本身的認識能力提高所決定的。在幼兒時期，美感得到了顯著的發(fā)展。但年齡小的幼兒往往就事物的單個屬性去體驗美， 而年齡大的幼兒則從整體屬性上去體驗事物的美。例如繪畫，年齡小的幼兒往往只注意到所畫的物體或所用的顏色上，而不考慮物體造型是否準確、布局是否合理、色彩是否協(xié)調；隨著年齡的增長，幼兒逐漸注意到畫面的整體效果。幼兒晚期，他們不僅能夠欣賞多種形態(tài)的美，并能分析一些美的性質，能夠在日常生活中表達美，在藝術活動中創(chuàng)造美。幼兒美感發(fā)展的主要特點有：一、 情緒性幼兒對美的感受常常與個人的情緒相聯系。情緒積極時，幼兒會表現出很強烈的美感；情緒消極時，對美的事物不會產生什么反應。這在幼兒繪畫的過程中表現得較為明顯。他們把生活中積累的情緒體驗通過色彩、構圖等形式宣泄于作品中。如畫太陽，心情不好時把太陽涂成黑灰色；心情好時把太陽涂成紅色。再如有一個小女孩，在為自己畫自畫像時畫了三張嘴巴，這是因為父母和教師經常說她吃飯慢，這使得她用獨特的構圖來表達自己的愿望：一張嘴吃飯、一張嘴吃菜，一張嘴喝湯，吃飯就快了。因此，在培養(yǎng)幼兒美感的活動中，教師不僅要考慮幼兒當時的情緒，還要善于調動幼兒的積極情緒。二、 差異性不同年齡的幼兒對同一事物產生不同的美感表現， 同一年齡的幼兒因為他們的興趣、氣質類型、周圍環(huán)境的影響也會表現出不同的差別。例如，不同年齡的幼兒在欣賞美術作品時會表現出不同的傾向。年齡小的幼兒特別喜歡活潑可愛的小動物形象（天線寶寶）；而大一些的幼兒則喜歡描寫幼兒生活的作品（大頭兒子和小頭爸爸），這些作品中的人物與他們接近，易于理解，看起來有一種親近感。而且男孩、女孩的欣賞傾向也有差別。女孩子偏愛有生命的、柔和的、甜美的物體，男孩子則更熱衷于機械的、運動的、力量型的形象。三、 多樣性幼兒美感的表現有不同的形式，如面部表情、體態(tài)動作、言語表達等。例如，音樂是以聲音塑造形象的聽覺藝術，幼兒可以接受各種音樂手段和不同的音樂內容，如唱歌、欣賞、跳舞、樂器演奏等。美術是以線條和色彩塑造形象的視覺藝術，幼兒可以通過繪畫、手工活動、欣賞作品等形式來表現。文學是以形象、生動、精練的語言塑造人物形象或情境，幼兒對文學作品如故事、童話、詩歌等的欣賞是通過聽、看、說、動作表演和其他表情手段等多種方式進行感受和體驗的。四、 表面性幼兒對形式美易感受，對內在美與形式美的和諧、內在美和外在美的統(tǒng)一則不易感受、理解，如幼兒喜愛鮮明、艷麗的色彩，不注重顏色的協(xié)調；喜歡明快、變化明顯的曲調；喜歡故事中描述形象動態(tài)的情節(jié)。五、 行動性幼兒對美感的表現，多通過動作表情、語言及活動等方式表現出來，他們對美的事物喜歡在動態(tài)中欣賞，如看，動手去撫摸，說一說，進行操作等，而不能靜靜地欣賞，這就表現了幼兒美感表現的行動性特點。因此，在培養(yǎng)幼兒美感的活動中，應鼓勵幼兒這種表達感受的方式，而不應阻止或限制。六、直率性幼兒創(chuàng)造美的內容不受周圍條件及客觀事實的影響和限制， 在活動中敢于大膽表達內容，表現幼稚、直率，以音樂、美術及語言活動中表現最為突出。如幼兒聽著歌曲，自然地做起了動作，天真地、直率地表現對歌曲的理解和感受，沒有害羞和顧慮。又如幼兒畫畫，拿起筆大膽地在紙上畫起來，邊想邊畫，邊畫邊想，印象深刻的部位畫得十分突出明顯。這些都反映了幼兒的藝術創(chuàng)造活動大膽、直接與明朗的特點。第四節(jié)美育的心理依據和有效措施對幼兒形成美感的教育過程即美育，它是培養(yǎng)幼兒感受美、愛好美和表現美的能力的教育。幼兒美感的形成，要受多種心理因素的影響，如感知覺、表象、思維、情感等。根據幼兒的心理特點進行美育，主要米取以下有效措施：一、訓練感知覺通過各種活動，有目的的訓練幼兒的感知覺。無論是藝術作品的美，還是自然和社會的美，都可以被幼兒感知，而感知過程就是幼兒審美過程的開端。沒有感知覺就談不到感受美，更談不上欣賞美和創(chuàng)造美。例如盲人，因為看不到多彩的世界，就沒有對物體顏色的感知，所以也就不具備正確反映顏色的能力。因此，教師要注意訓練和培養(yǎng)幼兒的感知覺，保護好幼兒的各種感官，通過各種途徑來訓練幼兒的感知覺，充分發(fā)展幼兒的感知能力。例如提供機會讓幼兒練習辨別各種對象美的屬性，如對顏色、聲音、形狀的分化能力；提高空間知覺能力，這對于幼兒繪畫中的造型、構圖以及幼兒動作的發(fā)展都有重要的影響。有關感知覺的訓練和培養(yǎng)在前面有關章節(jié)中已有過論述，在此從略。二、豐富表象和聯想豐富幼兒的表象，幫助幼兒聯想，是幼兒美育的重要條件。表象是感知過的事物在頭腦中的感性形象。美的事物在審美者的頭腦中產生了具體、生動的形象，使審美者獲得更強烈、更深刻的美感體驗。如教師教幼兒做騎馬的動作時，可先讓幼兒觀察不同騎馬動作的畫面，這樣，在幼兒腦中自然會產生一幅幅馬跑的圖畫，形成鮮明的表象。在這種表象的基礎上，再教幼兒騎馬的動作，幼兒比較容易掌握，而且也好像感覺到自己是在草原上騎馬奔馳。再比如教幼兒畫汽車，在畫畫前教師如能帶幼兒親自在馬路邊觀察來往的車輛，那么，他們所畫的汽車無論是在種類上還是在對汽車細節(jié)的描繪上都會比觀察前要多、要好，這就是由于觀察給幼兒形成了深刻的表象的結果。同樣，聯想也會使幼兒對美的感受更加豐富。聯想是一種普遍存在的心理現象，即由一種事物想到另一種事物的心理過程，它是在實踐中人腦對客觀事物的一種反映。如一位教師教幼兒唱《春天》這首歌時，首先是讓幼兒根據自己的生活經驗，來理解歌詞，讓幼兒反復聆聽與歌曲相應的音樂，再從"畫"中轉到"音樂"中去，那么再唱這首歌時，幼兒就仿佛站在小籬笆旁，看到了盛開的迎春花，感到了春風輕輕地吹來，聽到了冰雪融化的滴水聲等等。由于聯想到了這些內容，幼兒對這首歌曲的表現就更為真切。所以，教師為使幼兒真正受到美的熏陶、美的教育，還可以通過日?；顒尤缟⒉健⒔加蔚扔^察自然和社會的情景，選擇幼兒感興趣的、直觀的內容，來豐富幼兒的表象，幫助幼兒聯想，為幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展提供豐富的土壤，更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。三、加深情感體驗美感實際上就是人對美好事物產生的情感體驗。 這種情感體驗的豐富與否直接關系到對美的事物的判斷，即愛什么？恨什么？例如，培養(yǎng)幼兒文明的舉止行為是實施美育的一個重要的內容， 使幼兒學會分辨客觀事物的美與丑，人們行為的美與丑；學會文明優(yōu)美的語言；學會待人接物的態(tài)度和行為以及養(yǎng)成健美的體態(tài)等。教師還可以選擇幼兒感興趣的、能夠理解的事物，引導幼兒去認識、去欣賞。如寬闊的馬路、壯觀的立交橋、豐富多彩的商店櫥窗、節(jié)日的裝飾，以及勞動者的服務精神、先進人物的模范事跡等都可以給幼兒以美的感受和體驗。 這些對美的學習，在幼兒對美的認識、觀念、情緒中，通過音樂、美術和日常行為中直接表現出來，甚至影響他的一生?？傊?，在我們生活的各個方面都含有美育的內容，因此在托兒所、幼兒園、家庭、社會中都要盡力為美育的實施創(chuàng)造有利條件，使美育在實施全面發(fā)展教育中發(fā)揮其獨特的作用。在教育幼兒、培養(yǎng)幼兒的同時,教師和家長要注意加強自身修養(yǎng)，以美的舉止、美的行為出現在幼兒面前，為他們做出榜樣。幼兒園的美育與德育、智育、體育互相滲透，共同實現。幼兒園的一切活動，實際上都包含著美育的因素，也都是美育的途徑。一、填空1、美既不是 的屬性，也不是人的 的產物，而是在人的客觀的 中產生的。TOC\o"1-5"\h\z2、 美的特征： 性、 性、 性、 性、3、美的表現形態(tài)有 、 、 三種形式。4、美感的特征： 、 、 、 。5、 音樂教育是讓幼兒在既又的音樂活動中，對音樂作品進行學習、 、 和 ，以此獲得 、 、 、 的良好發(fā)展。6、美術活動包括 、 、 等，其中是基本內容。7、審美心理層次有審美的 、審美的 、審美的 。&幼兒的審美能力不是 就有的，而是由 的教育影響和 的認識能力提高所決定的。9、幼兒美感發(fā)展的主要特點有：性、性、性、性、性、性。TOC\o"1-5"\h\z10、美育是對幼兒形成的教育過程，它培養(yǎng)幼兒 、和 的能力教育。幼兒美感的形成受 、 、 、 等心理因素影響。11、教師要培養(yǎng)幼兒的感知覺，必須保護好幼兒的 ，通過 來訓練幼兒的 ，充分發(fā)展幼兒的 。12、 為使幼兒真正受到美的熏陶、美的教育，教師可以通過 ，觀察 和 的情景，為幼兒 的發(fā)展提供 的土壤，更好地培養(yǎng)幼兒的 。二、 名詞解釋1、 藝術美：2、 美感:3、 美育：4、 表象：三、 問答題為什么說美具有社會性？什么是美感？請舉例說明它的特性？什么是美育？對幼兒進行美育的有效措施是什么？什么是美？美的特征和表現形態(tài)有哪些？簡述幼兒應形成哪些基本美感？第九章參考答案一、填空1、天生自然主觀意識社會實踐2、 形象感染社會創(chuàng)造3、 自然美社會美藝術美4、 個人直覺性社會功利性愉悅性多樣性5、 美好有趣創(chuàng)作表達欣賞身體精神個性社會性6、 繪畫手工美術欣賞繪畫7、 感知情感創(chuàng)造&先天成人幼兒本身9、 情緒差導多樣表面行動直率10、 美感感受美愛好美表現美感知覺表象思維情感11、 各種感官各種途徑感知覺感知能力12、日常生活自然社會創(chuàng)造思維豐富創(chuàng)造力第十章幼兒活動的遷移規(guī)律及教學應用教學目的1、 明確幼兒遷移規(guī)律2、 掌握家庭一一幼兒園的遷移與合作。3、 掌握幼兒園一一小學的遷移與合作。教學重難點幼兒遷移的過程教學方法：講、論結合教學時數：8課時教學過程（一） 復習舊知識幼兒美感發(fā)展特點（二） 新課內容（出示預習提綱）?第一節(jié)幼兒遷移規(guī)律概述?一、遷移的含義與種類?（一）遷移的含義（見175頁）?（二）遷移的種類?1、根據遷移的性質不同即遷移的影響效果不同分為： 正遷移與負遷移。?2、根據遷移的時間順序分為：順向遷移與逆向遷移。?3、根據遷移的內容不同劃分為：一般遷移與具體遷移。?4、水平遷移與垂直遷移?5、近遷移與遠遷移?二、遷移對幼兒的作用?（一）遷移是幼兒心理發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)?（二）遷移規(guī)律對于家長和教育工作者具有重要的指導作用?三、影響幼兒活動遷移的條件?1、相似性?2、已有認知機構的特性?3、學習的定式?4、教育與教學指導第二節(jié) 家庭-幼兒園的遷移與合作?一、家庭-幼兒園的遷移與合作的必要性?1、家庭教育是幼兒園教育的基礎?2、家庭教育是幼兒園教育的協(xié)調與補充?二、促進家庭-幼兒園遷移與合作的措施?1、幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀（學習觀、幼兒觀）?2、幼兒園鼓勵和引導家長參與幼兒園教育?3、家長積極配合幼兒園對孩子進行全面培養(yǎng)第三節(jié)幼兒園-小學的遷移與銜接?一、幼兒園-小學的遷移與銜接的必要性（見186-187頁）?二、幼兒園-小學的遷移與銜接過程中應注意的問題?1、幼兒園與小學的銜接并非意味著幼兒園小學化。?2、幼兒園與小學的銜接并非一時一事，而是長期的工作。?3、銜接應當從幼兒德、智、體、美等各方面全方位的進行，而不是偏重某方面。?三、促進幼兒園-小學的遷移與銜接的措施?1、促進幼兒身體和動作的發(fā)展?2、培養(yǎng)幼兒的學習興趣和學習能力?3、培養(yǎng)幼兒的社會性適應能力?4、培養(yǎng)幼兒對小學的感情和入學的欲望?5、指導家長做好幼兒的入學準備?6、幼兒教師與小學教師要密切配合第四篇幼兒的心理健康第十一章幼兒心理健康的一般概述教學目的：1、 明確關注幼兒心理衛(wèi)生與心理健康對教學工作開展的重要性。2、 記住幾個關鍵詞：心理衛(wèi)生、心理健康標準教學重、難點：幼兒心理衛(wèi)生與心理健康教學方法：講授法教學時數：6課時教學過程：（一） 、復習舊知識對幼兒的智力的培養(yǎng)的有效措施有哪些？（二） 、新課?第一節(jié) 幼兒心理衛(wèi)生與心理健康?一、心理衛(wèi)生?概念：又稱精神衛(wèi)生，是指維護和增進人的心理健康的心理學原貝卩、方法和措施等。?△心理衛(wèi)生作為一個運動興起的時間一20世紀初。?二、幼兒心理健康（一）、心理健康的概念?由于心理健康本身的多面性和研究的復雜性，迄今為止，學術界還沒有給心理健康下一個統(tǒng)一的定義。（二）、心理健康的標準（七條）?A、智力發(fā)展正常；?B、情緒反應適度；?C、意志品質健全；?D、人格統(tǒng)一完整；?E、自我意識正確；?F、人際關系和諧；?G、社會適應良好??衡量幼兒心理健康狀況的標準：?A、心理發(fā)展健康與年齡特點相符；?B、大部分情況下的情緒是穩(wěn)定、快樂的；?C、與同伴保持良好的關系；?D、智力發(fā)展正常。?（三）判斷一個人心理健康水平的方法有：?A、心理測量與統(tǒng)計學方法?B、社會適應判定法?C、生活適應評定法?D、癥狀判定法第二節(jié)幼兒心理健康狀況的評價評價的幾個重要指標：

——一幼兒自尊心的評價二幼兒自信心的評價三幼兒成就感和好勝心評價四幼兒獨立性評價五幼兒自制力與堅持性評價六幼兒父往態(tài)度評價七幼兒社交能力的評價八幼兒友好行為評價九幼兒責任感評價十幼兒情緒的表達和控制能力評價?以上指標我們可以通過日常觀察和家長問卷調查兩種方法進行評價。第三節(jié)影響幼兒心理健康的因素一、影響幼兒心理健康的因素?1、幼兒自身的發(fā)展因素?2、環(huán)境因素：?①家庭環(huán)境?（家庭氛圍教育態(tài)度與方式家庭與幼兒園教育上的一致）?②幼兒園環(huán)境?③社會環(huán)境二、幼兒園對幼兒心理發(fā)展的影響，主要通過以下因素體現：?①教育發(fā)展的整體水平與規(guī)模；?②幼兒園教育的結構；?③幼兒園教育的目標與內容；?④幼兒園教育的方法；?⑤教師的教學態(tài)度；?⑥幼兒園風氣；?⑦同齡群體的人際關系及師生關系。(8)物理環(huán)境(自然環(huán)境人工設施活動空間)?3、怎樣的教師才是對幼兒有積極影響的教師呢？?①性情溫和、快樂、有幽默感；?②樂于了解幼兒、友愛、能體貼幼兒的情感、?幫助幼兒解決個人困難、使幼兒感到適意；?③使活動有樂趣、能有效控制全班；?④不偏袒，對幼兒公正，尊重幼兒意見；?⑤不易怒、不專制、不諷刺，不傲慢，不自以為是等。第十二章幼兒的心理健康維護及心理問題矯治教學目的：1、 明確幼兒心理健康的維護。2、 記住幾個關鍵詞：認知障礙、情緒障礙、行為障礙教學重、難點：常見幼兒心理問題及矯治教學方法：講授法教學時數：6課時教學過程：（一） 、復習舊知識影響幼兒心理健康的因素？（二） 、新課?第一節(jié)幼兒的心理健康維護?一、家庭促進幼兒的心理健康（一） 培養(yǎng)孩子的自信與樂觀1、 了解幼兒的需求，表達父母的關心2、 接納孩子的挫敗，不以成敗論英雄3、 給予必要的贊美4、 分享經驗5、 培養(yǎng)孩子的幽默感（二） 培養(yǎng)孩子樂于助人（三） 協(xié)助孩子結交朋友（四） 培養(yǎng)孩子的獨立能力（五） 培養(yǎng)孩子的意志力?二、幼兒園促進幼兒的心理健康?（一）、幼兒園心理健康教育的原則?1、面向全體幼兒?2、重視幼兒的全面發(fā)展?3、關注幼兒的終身發(fā)展?（二）、幼兒心理健康教育的目標?1、幫助幼兒了解與接受自我?2、使幼兒學會覺察及表達情緒?3、幫助幼兒認知人類行為?4、幫助幼兒發(fā)展責任感?5、培養(yǎng)幼兒的適應能力?6、教幼兒學習如何做決定”及解決問題”?7、幫助幼兒形成對社會職業(yè)的概括性認識?（三）、幼兒園心理健康教育的模式（三個層次）?1、初級預防?2、次級預防?3、診斷和治療第二節(jié)幼兒常見的心理與行為問題及其矯治一、幼兒的認知（隱性、障礙一注意力缺失（一）表現1、注意力持續(xù)時間較短（注意力不集中）? 2、活動量（活動量過大）? 3、沖動性（性急、沖動）? 4、協(xié)調性較差（肌肉動作協(xié)調性差）? 5、短時記憶較差（記憶力差、左耳進右耳出）? 6、人格特征有一定缺陷(固執(zhí)、暴躁、缺乏自尊、人際交往不成熟)(二)矯治1、行為治療? 2、感覺綜合治療(訓練)? 3、飲食控制二、情緒障礙--沮喪、焦慮和恐懼沮喪的表現和矯治表現：不時地哭哭啼啼、易怒、敏感、多動、緊張、沮喪。?2,沮喪的矯治：、認真對待幼兒的緊張和沮喪；、分析引起幼兒緊張沮喪的原因；、允許幼兒自由地表露自己的情感；、提供安撫與支持；、盡可能地減少可引起幼兒緊張和沮喪的情景；、幫助幼兒建立良好的方式來應對不良事件。焦慮的表現和矯治：1、 幼兒焦慮常見的三種形式：(1)分離焦慮 (2)特質性焦慮 (3)情景性焦慮2、 焦慮的表現：緊緊抓住父母不放，父母離開就哭鬧不停，父母離開后行動遲緩，對外人感到恐懼，緊張，多慮。3、 焦慮的矯治：? （1）、事先為分離作好準備? （2）、告訴孩子你回來后會和他做些什么? （3）、每次離家和回家要有一定的程序? （4）、平時練習一些減少焦慮的活動? （5）、增加孩子對老師的信任?（三）恐懼的表現和矯治?1、恐懼的表現? 臉色蒼白，四肢無力，發(fā)抖，心跳加速或斷續(xù)，呼吸短促或停頓。?2、恐懼的矯治?參見課文第231頁三、行為問題任性、退縮、自損和攻擊性行為是幼兒期普遍存在的行為問題。?主要表現：?哭鬧、纏人、耍賴、發(fā)脾氣、揪頭發(fā)、摸耳朵、啃肩膀、吮拇指、咬指甲、打人、罵人、亂丟玩具等。?（一）任性行為的表現和矯治?1、常見的表現有三個方面? （1）主動抗拒型? （2）消極對抗型? （3）逆反型?2、任性行為的主要原因環(huán)境?3、任性行為的矯治方法? （1）轉移孩子的注意力? （2）暫時回避和忽略? （3）理解與約束并存?（二）自損行為的表現和矯治?1、自損行為的表現（參見課文233頁）?2、自損行為的矯治（參見課文233頁）（三）攻擊性行為的表現和矯治1、攻擊性行為的表現（參見課文234頁）?2、攻擊性行為的矯治（參見課文234-235頁）?作業(yè)?選擇題如果某種行為受到教師表揚或自己做成功一件事受到其他小朋友的稱贊時，出現微笑，得意表情是（）自尊心較強的表現自信心較強的表現好勝心較強的表現獨立性較強的表現2、 自尊心較強的幼兒做錯事后，常常對批評表現出（）無所謂的態(tài)度內疚和羞愧憂心忡忡，沉悶冷淡快樂充滿活力3、受到不公平對待時，如果幼兒的表現適當，說明幼兒的（）發(fā)展狀況是良好的好勝心自信心自尊心獨立性4、 自信心較強的幼兒通常在自由活動時（）不喜歡有挑戰(zhàn)性的活動不喜歡有難度的活動喜歡重復進行已經熟悉的，會做的事喜歡沒做過的有難度的事?5、當教師請小朋友到集體前帶操或領頭做游戲時自信心強的孩子一般（）爭先恐后，一再請求很少或從不主動要求表現出猶豫的表情會拒絕成為活動的首領6.自信心強的幼兒一般表現得（）A；情緒不太穩(wěn)定有時表現得憂心忡忡有時表現得沉悶冷淡快樂、充滿活力7?自信心強的幼兒在活動和學習中遇到困難時 （）常常求助于別人不輕易請求幫助不知所措，悶悶不樂很容易放棄8?自信心強的幼兒在看到別人有困難，遇到不會做的事時（）在旁邊看笑話不管不問常常幫助出注意等著別人來求助9.自信心強的幼兒在參加活動、討論問題時（）參加活動發(fā)言很積極不喜歡提出不同意見喜歡重復別人的觀點受到反對時立刻附和別人10?自信心強的幼兒在集體面前表演，講故事時（）—般不自我表現自我表現欲強常需要教師鼓動需要同伴的掌聲11在幼兒自信心調查表中，其中一項父母想幫助他（她）時說我自己行”我自己能”家長選項為經?！北砻髟撚變海海ǎ┳孕判囊话阕孕判妮^差自信心較強自信不足12?在幼兒自信心調查表中請幼兒為父母或客人唱歌?跳舞?講故事時，他愛說、我不會”我不行”家長選項為很少”表明該幼兒：（）自信心較強自尊心較強自信心一般自信心較差13、 在幼兒自信心調查表中，選項A表示該幼兒（）自信心差表示自信心一般自信心強要根據而定14、 對自己做成的事感到自豪，完成了一件作品很興奮，不但自己欣賞，還主動向別人介紹，這是幼兒的（）虛榮心強的表現成就感和好勝心強的表現自信心強的表現焦慮的表現15、 幼兒因做某事受到老師表揚時，總是表現出愉快和自豪的神情，這是幼兒的（）大腦發(fā)育還不完善的表現自信心不強的表現成就感和自信心強的表現成就感和自信心一般的表現16、在學習游戲中，特別是在可產生明顯結果的活動中，很專注,很努力，極力取得最好的結果，這是幼兒（）成就感強的表現自尊心強的表現自信心強的表現自制力強的表現17、 不服輸，在別人下棋時，明明已經輸了還要再來一次，這是幼兒（）不成熟的表現成就感強的表現耍賴的表現自信心強的表現18、 不喜歡參加競賽活動，對具有挑戰(zhàn)性的活動，特別是競賽性游戲不感興趣這是幼兒（）獨立性不強的表現自制力不強的表現成就感不強的表現自尊心強