淺談小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)的銜接策略

淺談小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)的銜接策略一、問(wèn)題提出小學(xué)英語(yǔ)是初中英語(yǔ)的根底，初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)和進(jìn)步，兩者互相聯(lián)絡(luò)。如今，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著各自為政的現(xiàn)象，教育教學(xué)管理互相脫節(jié)；初中英語(yǔ)教材與小學(xué)脫節(jié)，知識(shí)內(nèi)容跳躍大，使初中新生面臨許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困惑，英語(yǔ)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象過(guò)早出現(xiàn)。1.英語(yǔ)課程的施行對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)?英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的要求是：根底教育階段英語(yǔ)課程的總體目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能。這就要求我們的小學(xué)英a寫(xiě)字母和單詞。能寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子。能聽(tīng)懂，讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。這就要求小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要落到實(shí)處，為初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基矗2.初中英語(yǔ)教材特點(diǎn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出新的要求。筆者所在的溫州地區(qū)初中普遍使用新目的英語(yǔ)。新目的英語(yǔ)由于教材信息量大、詞匯量大，任務(wù)型活動(dòng)多但文本少，語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)率低，小學(xué)英語(yǔ)根底好的學(xué)生可以順利繼續(xù)學(xué)習(xí)，但相當(dāng)一部分學(xué)生覺(jué)的自己繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難。初一新生英語(yǔ)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象在七年級(jí)上學(xué)期就出現(xiàn)，這就意味著相當(dāng)一部分學(xué)生在今后的課堂里是聽(tīng)的見(jiàn)的“聾子〞，看得見(jiàn)的“瞎子〞。七年級(jí)上冊(cè)教材的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提出了更高的要求。七年級(jí)教材分析：?英語(yǔ)〔新目的〕?七年級(jí)〔上冊(cè)〕第一單元到第十二單元的教學(xué)目的主要集中在以下幾個(gè)方面：unit1懂得如何作自我介紹；學(xué)會(huì)問(wèn)候別人；學(xué)會(huì)如何結(jié)識(shí)新朋友。unit2學(xué)會(huì)議論誰(shuí)是物品的所有者；根據(jù)場(chǎng)景詢問(wèn)英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的表達(dá)法；讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫(xiě)尋物啟示和失物招領(lǐng)。unit3學(xué)會(huì)對(duì)人物進(jìn)展簡(jiǎn)單的描繪；根據(jù)相關(guān)信息區(qū)分人物；能簡(jiǎn)單介紹自己的家人和朋友。unit4議論物品的位置；詢問(wèn)所找尋物品的位置；提供必要的幫助。unit5學(xué)會(huì)用have對(duì)物品所有權(quán)的提問(wèn)與答復(fù)；學(xué)會(huì)用let’s...提建議；議論自己喜歡哪些球類運(yùn)動(dòng)，不喜歡哪些球類運(yùn)動(dòng)，為什么？議論怎樣和自己的朋友度過(guò)一個(gè)愉快的光陰。unit6可以詢問(wèn)對(duì)方喜歡與不喜歡的食物；可以理解別人喜歡與不喜歡的食物；可以議論自己與別人早、中、晚餐喜歡吃的食物；可以營(yíng)養(yǎng)配餐。unit7區(qū)分服裝、顏色；議論價(jià)格；議論對(duì)服裝的愛(ài)好。能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的海報(bào)吸引別人購(gòu)置你的服裝等。unit8學(xué)會(huì)日期的表達(dá)法。能簡(jiǎn)單議論詳細(xì)某一日的大事記；學(xué)會(huì)敘說(shuō)自己、家人、朋友乃至某些著名人物的生日。unit9議論自己的愛(ài)好，詢問(wèn)別人的愛(ài)好；議論愛(ài)好某一類電影的理由；并根據(jù)自己的愛(ài)好做出一些行動(dòng)方案。unit10表達(dá)自己在某一方面所具備的才能；議論自己的愛(ài)好與意愿；采訪同學(xué)們對(duì)現(xiàn)有課外活動(dòng)小組的看法；成立同學(xué)們自己喜歡的各種俱樂(lè)部并制作海報(bào)等；會(huì)寫(xiě)招聘廣告。unit11會(huì)議論時(shí)間；學(xué)會(huì)用頻度副詞議論自己的日常生活。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更合理地安排自己的學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)時(shí)間；能用所學(xué)知識(shí)對(duì)某一活動(dòng)進(jìn)展合理安排。如：郊游、晚會(huì)、周末生活等等。unit12學(xué)會(huì)議論自己喜歡的學(xué)科或其他等；可以表達(dá)自己喜歡某一學(xué)科的原因；學(xué)會(huì)合理安排自己的作息時(shí)間。由此看出，該教材信息量大，每個(gè)單元話題彼此獨(dú)立。語(yǔ)言反復(fù)滾動(dòng)不大，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的根底教學(xué)提出一定的要求。二、中小英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)分析中小學(xué)英語(yǔ)共同的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能。但小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)興趣，初中英語(yǔ)教學(xué)于側(cè)重夯實(shí)基矗小學(xué)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)，并通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、游、演、畫(huà)等活動(dòng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的才能，建立初步的語(yǔ)感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基矗側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)根底，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)展簡(jiǎn)單的交流，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣上。到了初中后，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度隨之增大，教學(xué)要求從聽(tīng)說(shuō)為主逐步向聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上的階段過(guò)渡。雖然小學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)課程的目的是一致的，但教學(xué)的要求和層次有所差異，小學(xué)英語(yǔ)重在通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、游戲等活動(dòng)奠定語(yǔ)音和書(shū)寫(xiě)根底，獲得一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言打下初步的基矗中學(xué)那么通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練掌握英語(yǔ)根底知識(shí)，培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的才能。由此可見(jiàn)，中小學(xué)英語(yǔ)各有側(cè)重，又互相聯(lián)絡(luò)，互相銜接。這就要求小學(xué)教師首先要深化學(xué)習(xí)小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，研究小學(xué)和初中英語(yǔ)教材，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)銜接好小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)。把中小學(xué)英語(yǔ)教材、教法、學(xué)法等方面的銜接問(wèn)題作為切入點(diǎn)，找出銜接問(wèn)題，分析原因，探究對(duì)策，尋找打破口。三、現(xiàn)狀分析初一學(xué)生英語(yǔ)兩級(jí)分化很嚴(yán)重，進(jìn)入初一后，7年級(jí)的起始單元是預(yù)備單元，學(xué)生從ab開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大部分學(xué)生對(duì)字母是絕對(duì)沒(méi)問(wèn)題，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握一定量的詞匯和句型，能用英語(yǔ)閱讀和會(huì)話。那一個(gè)月他們是在浪費(fèi)時(shí)間，可能會(huì)失去對(duì)英語(yǔ)的新穎感。至于根底差的學(xué)生在心理上已經(jīng)落伍，在知識(shí)上需要從零。教學(xué)理論也證明：即使放慢教學(xué)進(jìn)度或降低難度，對(duì)大多數(shù)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，收效甚微，甚至?xí)?dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量整體下降。在經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的初中英語(yǔ)的教學(xué)后，這種分化現(xiàn)象更突出，造成這種現(xiàn)象的原因是由于：1.教材編排出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。小學(xué)階段使用的教材從自身的編排而言，都不失為較好的入門(mén)教材，但與初中使用的教材屬于不同的體系。教學(xué)內(nèi)容的編排沒(méi)有系統(tǒng)性，話題和知識(shí)要么重復(fù)，要么嚴(yán)重?cái)鄬?。像初一預(yù)備單元在小學(xué)4年的根底上再學(xué)習(xí)26個(gè)字母，那么新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的要求沒(méi)有任何意義。2.教學(xué)方法的脫節(jié)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)重的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)，而無(wú)視了學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的發(fā)現(xiàn)；過(guò)重的強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的形式，而無(wú)視了活動(dòng)的效果；過(guò)重的強(qiáng)調(diào)課堂的習(xí)得，而無(wú)視課后的穩(wěn)固。因此在初中新生中有一種較為普遍的現(xiàn)象，很多學(xué)生能進(jìn)展簡(jiǎn)單的會(huì)話，但書(shū)寫(xiě)的才能很差，會(huì)說(shuō)許多英語(yǔ)的學(xué)生連根本單詞的拼寫(xiě)的技能也沒(méi)掌握。3.知識(shí)延續(xù)脫節(jié)。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化在小學(xué)階段早已出現(xiàn)，初一英語(yǔ)教師難以把握教學(xué)的廣度、深度及難易度，難以有效地因材施教。這就要求小學(xué)的教師提早規(guī)劃和安排小學(xué)與中學(xué)的銜接問(wèn)題，考慮到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的延續(xù)性，把握好教材，為外語(yǔ)學(xué)習(xí)打基矗否者，就會(huì)出現(xiàn)小學(xué)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生在升入中學(xué)之后，由于中小學(xué)缺乏有方案的銜接政策和措施，從而使小學(xué)階段所開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)很快消失。小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于如何在小學(xué)根底上要開(kāi)展教學(xué)研究，做好中學(xué)和小學(xué)的銜接工作，這銜接不僅是在教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，而且要在學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)要求進(jìn)展銜接。假設(shè)銜接不好，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所取的結(jié)果將前功盡棄。四、如何有效解決銜接問(wèn)題1.語(yǔ)音、音標(biāo)和詞匯方面的銜接問(wèn)題與對(duì)策pep英語(yǔ)教科書(shū)的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容與要求是：在六年級(jí)學(xué)期完畢時(shí)，他們已經(jīng)學(xué)了26個(gè)字母的讀音；5個(gè)元音字母的開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)讀音；一些常見(jiàn)的輔音和元音字母組合的發(fā)音；認(rèn)讀48個(gè)音標(biāo)，通過(guò)拼讀進(jìn)一步掌握雙元音。?新目的英語(yǔ)?的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容與要求是：在?預(yù)備篇?階段，學(xué)生要掌握學(xué)會(huì)26個(gè)字母的讀音和書(shū)寫(xiě)形式；音標(biāo)、語(yǔ)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有專門(mén)安排，只在教科書(shū)的附錄部分編排了語(yǔ)音教學(xué)資料以供教學(xué)參考，教師可在日常教學(xué)詞匯過(guò)程中，根據(jù)自己學(xué)生對(duì)音標(biāo)認(rèn)讀、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的掌握情況進(jìn)展浸透。大部分學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)不能按音標(biāo)注音拼讀生詞，初一的詞匯量很大，假設(shè)小學(xué)詞匯掌握不好，勢(shì)必會(huì)影響初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。因此小學(xué)要加強(qiáng)和穩(wěn)固國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)，尤其是對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，要加強(qiáng)這方面的高度重視，并做好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、拼讀等方面的補(bǔ)救工作。讓小學(xué)生在升入初中前的最后一個(gè)學(xué)期內(nèi)對(duì)整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)的主要語(yǔ)音進(jìn)展比較全面和系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，為他們進(jìn)入初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下更為扎實(shí)的基矗在語(yǔ)音教學(xué)中，要使學(xué)生初步獲得語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句子重音、連讀、不完全爆破等技巧。學(xué)生模擬時(shí)，先讓全體學(xué)生聽(tīng)清、聽(tīng)懂、聽(tīng)準(zhǔn)，聽(tīng)錄音材料，再讓他們反復(fù)操練、大聲模擬；最后請(qǐng)學(xué)生們按座位以縱排或橫排方式進(jìn)展大聲領(lǐng)讀，讓每一個(gè)學(xué)生都有通過(guò)領(lǐng)讀展示自我、感受成功的時(shí)機(jī)。當(dāng)輪到有困難的學(xué)生時(shí)，教師或同學(xué)們幫他〔她〕一起讀，以免個(gè)別英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生受挫。例如:可以列舉出一系列的符合某一拼讀規(guī)律的單詞(nse，he,rse，…)，讓學(xué)生自己來(lái)比較、來(lái)探究、來(lái)歸納，讓學(xué)生從感性的認(rèn)識(shí)逐步上升到理性的認(rèn)知，從而讓他們理解這一個(gè)規(guī)律、掌握和運(yùn)用這一個(gè)規(guī)律。在學(xué)生學(xué)會(huì)自我歸納并對(duì)語(yǔ)音有了感性的認(rèn)識(shí)后，讓他們逐步過(guò)渡到使用字典等工具書(shū)來(lái)解決生字的發(fā)音不再是個(gè)難題。這將對(duì)學(xué)生以后進(jìn)入初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)積極的影響。真正做到教是為了不教或者少教，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用才能以及對(duì)各種知識(shí)的遷移與整合才能。詞匯方面要求小學(xué)三年級(jí)聽(tīng)說(shuō)讀142個(gè)三會(huì)要求詞匯，從四至六年級(jí)重點(diǎn)黑體詞匯有480個(gè)、短語(yǔ)146個(gè)、日常用語(yǔ)100句，單詞共有520個(gè)左右。?新目的英語(yǔ)?七年級(jí)上、下冊(cè)重點(diǎn)黑體詞匯各有374個(gè)和279個(gè)，共653個(gè)，詞組有100個(gè)左右，單詞共有780個(gè)左右。中小學(xué)通用重點(diǎn)黑體詞匯共有300個(gè)，在小學(xué)根底上，七年級(jí)上、下冊(cè)三會(huì)要求詞匯各增加了129個(gè)和141個(gè)，共270個(gè)。而且許多單詞拼讀難度大，不好記，影響了初一新生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也影響了教師的授課質(zhì)量。由此看來(lái)，初一新生要打破詞匯教學(xué)已成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。初一新生在小學(xué)畢業(yè)前沒(méi)有較好地掌握?標(biāo)準(zhǔn)?要求的二級(jí)目的詞匯，在?新目的英語(yǔ)?正式篇階段，他們就會(huì)明顯地感到詞匯是阻擋英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步的綁腳石，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，信心受挫，興趣銳減。為此，我們采用的詞匯教學(xué)對(duì)策是加強(qiáng)根底的銜接。在承上啟下的六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，我們適當(dāng)?shù)恼故緦?shí)物或圖片，示范動(dòng)作或表情，讓學(xué)生在理解語(yǔ)言材料和詞義的根底上大聲跟讀、模擬和朗讀。為讓學(xué)生進(jìn)入初中做好詞匯銜接，幫助他們適應(yīng)今后的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和樂(lè)趣。2.語(yǔ)法教學(xué)的銜接問(wèn)題與對(duì)策pep英語(yǔ)教材從第一冊(cè)至第四冊(cè)學(xué)習(xí)一般如今時(shí)，簡(jiǎn)單的祈使句；五年級(jí)〔上〕學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞〔an〕的用法，therebe的用法；五年級(jí)〔下〕學(xué)習(xí)如今進(jìn)展時(shí)。六年級(jí)〔上〕學(xué)習(xí)begingt〔一般將來(lái)時(shí)〕的用法。六年級(jí)〔下〕學(xué)習(xí)形容詞比較級(jí)，一般過(guò)去時(shí)。這些語(yǔ)法教學(xué)涉及到了七年級(jí)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容。在七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，為防止單純語(yǔ)法教學(xué)方式而產(chǎn)生單調(diào)、枯燥、學(xué)生生厭的不良現(xiàn)象，開(kāi)展隱性語(yǔ)法教學(xué)，即淡化語(yǔ)法。盡可能借助多媒體教學(xué)工具，展示生動(dòng)有趣的英語(yǔ)會(huì)話，通過(guò)情景教學(xué)把語(yǔ)法教學(xué)浸透在故事情節(jié)的進(jìn)展中并得以穩(wěn)固。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)主要通過(guò)情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)那么，盡量防止過(guò)于機(jī)械的練習(xí)形式。不讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味又難懂。3.注意教法的銜接的過(guò)渡在理解初一入學(xué)新生所需的英語(yǔ)學(xué)習(xí)根本技能的根底上，六年級(jí)教師可實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。教師靈敏調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇真實(shí)地道、活潑有趣、學(xué)生可理解的語(yǔ)言材料，組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)展交流的課堂活動(dòng)。例如，教師可繼續(xù)把對(duì)話、歌曲、歌謠、游戲和故事等活動(dòng)引入課堂，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，消除學(xué)生的緊張的情緒，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使他們逐漸度過(guò)一個(gè)爬坡式的緩沖時(shí)期。這樣既可以維持和培養(yǎng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又可以有效地促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得和學(xué)得。4.注重學(xué)法的銜接在小學(xué)階段，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣的培養(yǎng)。如何預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等方面進(jìn)展有意識(shí)的提醒或指導(dǎo)，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想教育。5.注重評(píng)價(jià)的銜接評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。在教師的教學(xué)語(yǔ)言中，評(píng)價(jià)語(yǔ)言有著判斷、指引、鼓勵(lì)的功能，對(duì)學(xué)生的身心開(kāi)展起著重要的作用。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)著學(xué)習(xí)和開(kāi)展英語(yǔ)的啟蒙任務(wù)，是一門(mén)以語(yǔ)言交流活動(dòng)為主的課程。在與學(xué)生交流討論過(guò)程中，教師應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià)，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍生活有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程和方法。因此，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言尤為重要。比方pep教材中，筆者在教授這課時(shí)，t:hat’syurfavriteseasn?s:ilikefall.itispretty.t:hyisitpretty?s:ianseebeautifulkitesinthesky.ianseelrfultreesinthefrest.ianseelrfulflersinthepark.ianseelrfulfruitsinthegarden.t:,eanseesanyniethingsinfall.itissbeautifulandpretty.在上面的師生會(huì)話中，我對(duì)于學(xué)生的答復(fù)并不僅僅給予一個(gè)肯定的答復(fù)，而是實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的交流，在這個(gè)過(guò)程中，既表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生敢于展示自己成果的贊賞，同時(shí)又表達(dá)了我對(duì)學(xué)生積極考慮、認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的肯定。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還注重評(píng)價(jià)學(xué)生的思維過(guò)程、思維方法和情感表達(dá)。既有評(píng)判性評(píng)價(jià)，又有鼓勵(lì)性、煽動(dòng)性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，又看到自己的努力方向，使他們滿懷信