關(guān)于對中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的研究

PagePage1PagePage15關(guān)于對農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的研究摘要：農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)為實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展帶來了新的契機。優(yōu)質(zhì)教育資源為農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)注入了新的活力。衡量農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)效益高低的明顯標志是教育教學(xué)水平。優(yōu)質(zhì)教育資源只有真正走進課堂，面向?qū)W生，用于教學(xué)，并且融入教育科研課題研究，才能取得良好效益。這其中的關(guān)鍵是教師是否掌握足夠的信息技術(shù)能力，有效整合應(yīng)用優(yōu)質(zhì)遠程教育資源。因此，制定行之有效的教師信息技術(shù)培訓(xùn)方案、策略，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力已成為當前現(xiàn)代教育技術(shù)研究工作的重點。本文通過對目前農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀及對存在問題進行了分析研究后，提出了對于農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)實施方案，在實施方案的基礎(chǔ)上又進一步提出了在農(nóng)村地區(qū)這個教育背景下如何實施培訓(xùn)方案的策略。Abstract:RuralareahasbroughtaboutnewturningpointformiddleandprimaryschoolapplicationofITtoeducationrealizinggreat-leap-forwarddevelopmentofelementaryeducation.Highgraderesourcesforeducationisthatruralareamiddleandprimaryschooleducatesteachingtohavepouredthenewvigourin.ThattheheightobviousnessindicatesmeasurementruralareamiddleandprimaryschoolapplicationofITtoeducationbeneficialresultisthateducationteachingishorizontal.Andhighgradeisgearedtotheneedsofstudent,isusedforteachingonlywhenresourcesforeducationwalkingintoaclassroomreally,melttoentertheeducationandresearchdevelopmentproblemstudyingabilitygetsfinebeneficialresult.ThiskeyamongthemisifteachergraspsufficientITabilities,hasaneffecttointegratetheresourceapplyinghighgradedistancelearning.Therefore,workouteffectiveteacherITtrainingscheme,tactics,liftingteacherITthepriorityapplyinganabilityalreadybecomingthecurrentmoderneducationtechnologystudyingajob's.Queenthemainbodyofabookisstudiedbythefactthatfacetofaceatpresent,ruralareamiddleandprimaryschoolteacherIThastrainedcurrentsituationandcarryingoutanalysisontohavingtheproblem,thetraininghavingsuggestedthatITappliesanabilitytoruralareamiddleandprimaryschoolteacherhasimplementedthescheme,hasbroughtforwardtacticsputtingtrainingschemeintopracticehowunderthisareaeducationbackgroundinruralareafurtheronthebasisimplementingthescheme.關(guān)鍵字：信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)策略Keyword:Informationtechnologytrainingpresentsituation，Trainingplan，Trainingstrategy目錄前言 4正文 4第1章農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀及問題分析 41.1教師培訓(xùn)相對于信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的滯后 41.2教師培訓(xùn)的觀念、內(nèi)容和模式的滯后 51.3農(nóng)村中小學(xué)教師對應(yīng)用信息技術(shù)的意識不強 5第2章關(guān)于對農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的實施方案的研究 62.1培訓(xùn)內(nèi)容 62.1.1中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容 62.1.2課程體系構(gòu)想 62.2培訓(xùn)方式 62.2.1學(xué)位進修 62.2.2短期培訓(xùn) 72.3培訓(xùn)目標 92.3.1基本信息素養(yǎng)目標 92.3.2多媒體素養(yǎng)目標 102.3.3網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)目標 102.3.4課程整合素養(yǎng)目標 102.4培訓(xùn)評估 10第3章加強農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的策略 123.1調(diào)查研究，因地制宜，按需培訓(xùn)，注重實效，提出切實可行的培訓(xùn)規(guī)劃 123.2短期培訓(xùn)和長期培訓(xùn)相結(jié)合 133.3專題講座、交流研討、觀摩示范相結(jié)合進行培訓(xùn) 133.4因地制宜多層次培訓(xùn) 143.5檢測考核和問卷調(diào)查相結(jié)合對培訓(xùn)進行評估 143.6加強培訓(xùn)工作的管理,使其深入可持續(xù)性發(fā)展 14參考文獻 15致謝 15前言通過工作實踐和深入課堂對教師的了解發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教師的教育技術(shù)水平普遍需要提高，對遠程教育資源不熟悉，更談不上對資源的有效分析與加工，資源應(yīng)用水平普遍較低。大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，把遠程教育資源只是作為課程內(nèi)容的補充，缺乏主動挖掘遠程教育資源的優(yōu)勢意識，缺乏在教學(xué)實踐中積極探尋信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的方法與模式、利用信息技術(shù)來營造信息化教學(xué)環(huán)境（支持情境創(chuàng)設(shè)、啟迪思維、信息獲取、資源共享、有效交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等）的意識?？梢哉f，現(xiàn)在要解決的問題不再是教師愿不愿使用的問題，而是會不會使用，能不能高效合地使用好的問題。這個問題也極大地阻礙了農(nóng)村遠程教育工作的開展，使國家投巨資建立起來的遠教網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源得不到充分合理的運用，這是現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域中一項巨大的浪費現(xiàn)象。因此，解決這個問題成了當前我們現(xiàn)代教育技術(shù)研究工作的重中之重。如何讓他們能夠正確合理地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分獲取利用遠教資源來提高教育教學(xué)質(zhì)量，唯一有效途徑就是搞好對教師的培訓(xùn)工作。正文第1章農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀及問題分析1.1教師培訓(xùn)相對于信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的滯后我國去年“校校通”工程投入已達200多億［1］，但投資效益并不明顯，其瓶頸就在于教師培訓(xùn)的滯后。中小學(xué)信息化是一個過程，美國在實施1996-2000年中小學(xué)信息化規(guī)劃時，在信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中期（1998年），硬件、軟件及資源、教師培訓(xùn)投資比例分別占70%、16%、14%，到2000年這一比例已轉(zhuǎn)變?yōu)?3%、20%、17%，專家評估達到理想目標的比例宜為45%、25%、30%［1］。我們一直講信息化過程中軟硬件投資比例不協(xié)調(diào)的問題，實際上最大的軟肋在教師培訓(xùn)，這比軟件發(fā)展更直接，教師專業(yè)準備不足，勢必造成投資效益的低下。1.2教師培訓(xùn)的觀念、內(nèi)容和模式的滯后在我國，教師的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)大致經(jīng)歷三個階段，首先是信息技術(shù)技能培訓(xùn)，緊接著是初級的應(yīng)用，集中在演示型的課件制作上，第三階段是信息技術(shù)與課程整合。當前課程改革已開始深入至學(xué)科和課堂層面，信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)就顯得尤為緊迫。綜觀我國的現(xiàn)狀，新課程培訓(xùn)與信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)仍然是兩張皮，有人尖銳地指出這是“有思想沒有技術(shù)”［2］和“有技術(shù)沒有思想”［2］并存，相當部分應(yīng)用培訓(xùn)仍停留演示型的課件制作上，或者是機械地套用國外的某一個課程設(shè)計模式，真正把信息技術(shù)應(yīng)用融入教與學(xué)全過程中的培訓(xùn)甚少，培訓(xùn)在質(zhì)的方面沒有創(chuàng)新，這就造成應(yīng)用始終在初級層次徘徊。特別是在農(nóng)村和農(nóng)村貧困地區(qū)，還存在資源與教材不匹配，增加了資源應(yīng)用的難度。由于信息設(shè)施環(huán)境較差，信息技術(shù)的技能培訓(xùn)的要求和內(nèi)容不能照搬發(fā)達地區(qū)做法。教材是教師開展教學(xué)活動的主線。依托于信息技術(shù)的遠程教育資源只有與現(xiàn)行教材相匹配，才能最大程度地滿足教師的需求。然而，現(xiàn)有遠程教育資源與現(xiàn)行教材匹配程度并不高，能在課堂上直接使用的優(yōu)秀資源很少，許多資源需要教師經(jīng)過大量修改才能使用，這對于平時工作任務(wù)繁忙的教師來說無疑增加了資源應(yīng)用的難度。1.3農(nóng)村中小學(xué)教師對應(yīng)用信息技術(shù)的意識不強地域差異與自我安慰消減了農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)用資源的積極心理。資源的有效應(yīng)用必須建立在教師對資源進行加工并有機融入自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程這一前提之下。然而，有一部分農(nóng)村中小學(xué)教師認為自己身處農(nóng)村，自己比不上城里的教師，學(xué)生不如城里的學(xué)生，教學(xué)效果必然比不上城里。在這種自我安慰的想法下，無形中消減了教師應(yīng)用資源的積極心理，挫傷了農(nóng)村教師應(yīng)用信息技術(shù)，整合運用遠教資源的積極性，從而也是導(dǎo)致信息技術(shù)培訓(xùn)效果不明顯的主要原因。第2章關(guān)于對農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的實施方案的研究2.1培訓(xùn)內(nèi)容2.1.1中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容我國教育部于2000年公布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)意見(試行)》。該文件規(guī)定了中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的目標與內(nèi)容。中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容與要求分為初級培訓(xùn)和高級培訓(xùn)。初級培訓(xùn)包括信息技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、文字處理、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、因特網(wǎng)基礎(chǔ)等5個培訓(xùn)模塊。參考課時為32—52課時。高級培訓(xùn)包括文稿演示、電子表格、網(wǎng)頁制作、多媒體作品制作等4個培訓(xùn)模塊。參考課時為40—56課時。2.1.2課程體系構(gòu)想根據(jù)國際主要國家和地區(qū)的信息素養(yǎng)課程的比較和目前信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的分析，可將教師信息技術(shù)培訓(xùn)的具體內(nèi)容劃分為3個層次?！暗谝粚哟问桥嘤?xùn)一些基本的信息技術(shù)操作技能，使培訓(xùn)者能夠輕松熟練地使用信息技術(shù)。這部分內(nèi)容是教師信息技術(shù)培訓(xùn)中基礎(chǔ)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容可以分為選修和必修的內(nèi)容，以是否通過最低水平考試為準，不要求教師過于專注于技術(shù)。第二個層次主要是應(yīng)用信息技術(shù)的基本教學(xué)模式的講授與研究、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的策略與教學(xué)設(shè)計方法等。這部分內(nèi)容主要是指向?qū)嶋H的教學(xué)應(yīng)用的策略和方法。第三個層次主要是指信息技術(shù)在教師所教學(xué)科中的具體應(yīng)用的經(jīng)驗與案例，分析本學(xué)科課程與信息技術(shù)整合的具體案例。”［3］2.2培訓(xùn)方式2.2.1學(xué)位進修此方式主要指教師為了獲得相應(yīng)學(xué)位而參加的進修活動。主要包括本科、?？茖W(xué)位的自考與函授和信息技術(shù)教育、教育技術(shù)等學(xué)科的研究生學(xué)位學(xué)習(xí)等。2.2.2短期培訓(xùn)這種方式主要是指短期集中進行信息技術(shù)培訓(xùn)的進修活動。主要包括：由各大學(xué)院校、教研部門等組織的短期培訓(xùn)，由政府部門組織的骨干教師培訓(xùn)等。培訓(xùn)的模式可以借鑒以下兩種模式。［4］“核心培訓(xùn)模式”（又稱瀑布效應(yīng)）即依靠教師中的骨干分子積極開展信息技術(shù)整合于教學(xué)的嘗試，并希望以此來影響更多的教師，最終使所有教師都具備將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力。這種模式強調(diào)“以點帶面”，分層次，有重點地培訓(xùn)。把教師當中，對信息技術(shù)熱情高且肯鉆研的教師，作為信息技術(shù)整合于教學(xué)的骨干力量。對他們進行重點培訓(xùn)，使他們迅速獲得運用信息技術(shù)進行教學(xué)的能力，并不斷提高，成為將信息技術(shù)整合于教學(xué)的專家型教師，從而起到對其他教師的示范作用。從心理學(xué)上講，骨干教師的先鋒和示范作用會使其他教師產(chǎn)生一種壓力和危機感，為了平衡這種壓力和危機感，他們的主觀能動性將被調(diào)動，會自覺加入到信息技術(shù)整合于教學(xué)的進程中。“鋸齒型模式”這種模式反對“分而治之”的培訓(xùn)方式，即把教育理論的培訓(xùn)和信息技術(shù)的培訓(xùn)分割開來。它強調(diào)教育理論和信息技術(shù)的培訓(xùn)應(yīng)交替進行，教師在接受了一定的教育理論和信息技術(shù)的培訓(xùn)后，應(yīng)積極嘗試把信息技術(shù)應(yīng)用于實際教學(xué)，在教學(xué)中不斷改革教育思想，不斷提高駕馭信息技術(shù)的能力，形成一種類似據(jù)齒狀的模式，從而最終實現(xiàn)教學(xué)的全面改革。這種模式是一條提高教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)能力的捷徑，應(yīng)該積極推廣?！靶１九嘤?xùn)”［5］這種方式主要是指基于學(xué)校組織的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)活動。主要包括：學(xué)校組織空暇時間的信息技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)觀摩等。校本培訓(xùn)是最具活力和效力的師資培訓(xùn)活動。遠程教育這種方式主要是指以現(xiàn)代遠程教育手段為主，容面授、函授和自學(xué)等教學(xué)形式，多種媒體優(yōu)化、有機組合的教育方式。各教育部門可以依托“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”對中小學(xué)教師進行培訓(xùn)。電視教育、網(wǎng)上教育對于規(guī)范的、劃一的培訓(xùn)內(nèi)容比較有效，例如信息技術(shù)的技能培訓(xùn)，但涉及到學(xué)科整合內(nèi)容就比較困難。比較適宜的培訓(xùn)形式還是馬可波羅培訓(xùn)計劃提出的多層次擴展性培訓(xùn)，集中培訓(xùn)骨干教師，運用網(wǎng)絡(luò)或其它遠程教育手段指導(dǎo)骨干教師在當?shù)亻_展校本培訓(xùn)。我們在實踐中遇到最大困難是骨干教師培訓(xùn)向校本培訓(xùn)的轉(zhuǎn)化，往往骨干教師學(xué)習(xí)后仍不能在學(xué)校中組織有效的培訓(xùn)，為此，必須在兩類培訓(xùn)的銜接上下功夫，可以采取的措施是﹕(1)強調(diào)骨干教師培訓(xùn)以學(xué)校為單位，有學(xué)校選派一個小組教師而不是一名教師參加骨干教師培訓(xùn)，寧肯學(xué)校的數(shù)量少一些，逐步擴大，也不采用學(xué)校面大，但每個學(xué)校只有個別教師參加培訓(xùn)的做法。(2)骨干教師培訓(xùn)同時又是培訓(xùn)者培訓(xùn)，要把骨干教師組織和實施校本培訓(xùn)能力的培養(yǎng)列入培訓(xùn)計劃。(3)通過網(wǎng)絡(luò)加強對校本培訓(xùn)有針對性的指導(dǎo)。針對校本培訓(xùn)設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程不是骨干教師培訓(xùn)課程的翻版，而是強調(diào)培訓(xùn)中交互活動的設(shè)計，同時輔之以大量的案例和課程資源。(4)發(fā)揮骨干教師群體作用，在一個地區(qū)不同學(xué)校骨干教師形成小組，用群體形式指導(dǎo)校本培訓(xùn)。(5)鼓勵骨干教師開發(fā)本土化的培訓(xùn)案例，并列入骨干教師培訓(xùn)計劃。自發(fā)研修這種方式是指非組織性的、自發(fā)的教師自我提升信息素養(yǎng)的活動組織。主要包括：閱讀教育技術(shù)和信息技術(shù)教育方面的相關(guān)雜志；參加網(wǎng)絡(luò)論壇的專題討論，交流經(jīng)驗，自由發(fā)言，展示自我，爭取支持；積極參與各種研討會、發(fā)表教學(xué)成果等。創(chuàng)新學(xué)習(xí)此方式主要指教師作為學(xué)習(xí)者接受新信息、學(xué)習(xí)新技能，并立即為新信息與新技能賦予意義，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)賦予新意義后，立即再將所學(xué)傳播給他人。這樣，學(xué)習(xí)者立即轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者，創(chuàng)新學(xué)習(xí)使得教師的信息素養(yǎng)不斷提高。課程整合此方式主要指教師通過模塊操作、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，將信息技術(shù)融合到學(xué)科教學(xué)當中，并把其他學(xué)科的相關(guān)知識貫通起來，它要求教師把信息技術(shù)作為獲取信息、解決問題的認知工具，要像使用黑板和粉筆一樣流暢自然，從而優(yōu)化教學(xué)過程，達到信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機整合。教師培訓(xùn)、教師研究和開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源三結(jié)合的培訓(xùn)模式在線課程是聯(lián)系骨干教師培訓(xùn)與校本培訓(xùn)的紐帶，骨干教師培訓(xùn)采用面對面集中培訓(xùn)和遠程教育相結(jié)合的方式，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容模塊的組合分若干次進行，每次不超過3天，包括講授–自學(xué)與討論–做中學(xué)活動。在兩次集中培訓(xùn)之間布置幅射（校本培訓(xùn)）和課堂實踐的后續(xù)活動，通過網(wǎng)絡(luò)為后續(xù)活動提供在線課程和課程資源來支持骨干教師開展校本培訓(xùn)。培訓(xùn)和實踐采用案例分析–行動研究–形成新的案例的循環(huán)模式，強調(diào)教師研究的場所是班級（學(xué)校），研究的對象是自己的學(xué)生。培訓(xùn)還強調(diào)學(xué)員在培訓(xùn)過程中形成的自己的案例是最寶貴的課程資源，這樣把教師培訓(xùn)、教師研究和開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源三者結(jié)合，形成了基于網(wǎng)絡(luò)的新型模式。為培訓(xùn)提供全方位的課程資源支持在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師在網(wǎng)上收集、篩選、應(yīng)用信息能力是教師專業(yè)準備中的一項可持續(xù)發(fā)展的基本能力，培訓(xùn)特別強調(diào)這一基本能力的培養(yǎng)，認為這是把教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)及信息技術(shù)整合的有效途徑。在培訓(xùn)初期由培訓(xùn)指導(dǎo)者提供大量結(jié)合學(xué)科的網(wǎng)上資源索引目錄作為學(xué)員學(xué)習(xí)的支架，在做中學(xué)過程中讓學(xué)員逐步形成自主搜索和篩選課程資源的能力。2.3培訓(xùn)目標2.3.1基本信息素養(yǎng)目標

即傳統(tǒng)的信息基礎(chǔ)知識和計算機基本技能。“教師必須了解信息技術(shù)的基本理論、知識和方法，了解現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與學(xué)科課程整合的基本知識；必須掌握計算機基礎(chǔ)知識、Windows操作、Word文字處理、Excel電子表格、打印機及一些常用應(yīng)用軟件的安裝和使用，并能熟練應(yīng)用計算機處理學(xué)生考試成績、編寫測驗試題等?！保?］只有具備了基本的信息素養(yǎng)，才能培養(yǎng)信息處理的能力。2.3.2多媒體素養(yǎng)目標信息時代為我們的教學(xué)提供了豐富的媒體。為提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科特點和教育對象，圍繞教學(xué)目標、授課內(nèi)容選擇和使用不同的媒體。除此之外，教師還應(yīng)當掌握計算機教學(xué)的基本過程并盡量學(xué)會使用PowerPoint、Authorware和Flash等應(yīng)用軟件制作多媒體教學(xué)課件。2.3.3網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)目標網(wǎng)絡(luò)時代的教師應(yīng)具有網(wǎng)絡(luò)基本知識和素養(yǎng)。教師應(yīng)當掌握電腦網(wǎng)絡(luò)的一般原理，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)搜索數(shù)據(jù)、傳輸文件和網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)，能利用電子郵件跟同行或?qū)W生進行交流，利用電子公告牌或自己制作的網(wǎng)站（頁）發(fā)布自己的認識和觀點，同時必須具備尊重知識產(chǎn)權(quán)和遵守網(wǎng)絡(luò)道德的素養(yǎng)。2.3.4課程整合素養(yǎng)目標教師要努力推進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，必須具備把信息技術(shù)和不同媒體優(yōu)化組合、將信息技術(shù)有機融入學(xué)科教學(xué)過程的能力和素養(yǎng)，真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。2.4培訓(xùn)評估中小學(xué)教師信息素養(yǎng)自我評價體系（非信息技術(shù)專業(yè)教師）［7］一級指標二級指標評

價好較好一般差信息意識及對信息化的理解和態(tài)度1．能舉例說明信息的迅速傳遞、有效獲取和利用在當代教育教學(xué)工作和學(xué)習(xí)中的重要性。2.有為改進教學(xué)而積極學(xué)習(xí)和使用各種信息工具的欲望，并能付諸行動。（積極學(xué)習(xí)計算機、投影機、常規(guī)電教的錄音機、投影儀等多種媒體的操作）3.有為改進工作和教育研究尋求信息的欲望，有利用信息傳遞與獲取為個人教育教學(xué)以及更大范圍的教育或社會發(fā)展服務(wù)的愿望。4.能積極、正確地引導(dǎo)學(xué)生使用信息工具，注重對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。獲取和加工、處理信息。5.會使用Word和Wps等辦公系統(tǒng)進行各種信息處理、加工，會編排版面，并能正確進行打印設(shè)置。能分門別類地管理好自己所擁有的信息，以方便檢索和利用。6.知道瀏覽互聯(lián)網(wǎng)和下載網(wǎng)上圖文資料的方法，能正確下載和安裝應(yīng)用軟件。7.掌握網(wǎng)上互動技能，有自己的電子信箱，并經(jīng)常使用，會發(fā)送和接收、保存郵件及附件等。8.會安裝和使用常用計算機軟件。9.熟練運用PowerPoint工具制作演示文稿用于教學(xué)，會設(shè)置超鏈接、會插入圖片和影像，能制作得比較精致。10.會制作簡易網(wǎng)頁。11.會用計算機繪制簡易圖形。會運用計算機制作常規(guī)電教投影片、能熟練地創(chuàng)造性地使用常規(guī)投影儀。能自己制作錄音。教學(xué)中使用計算機和常規(guī)電教媒體有一定的頻率。12.掌握用計算機截取、編輯影像和聲音的簡單操作，用于工作和學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性地獲取和利用信息。13.為解決問題而確認自己所要獲取的信息是什么，能制定獲取信息的幾種策略，對信息源有較充分的了解。14.能多角度解讀文本和影像信息，有較強的敏感度。15.能較正確的評價信息，能對獲取的信息有分析、批判性的思考。16.能有效地能整合信息以創(chuàng)造性地解決工作、學(xué)習(xí)中的問題，工作中常有創(chuàng)新。會設(shè)計撰寫比較規(guī)范的教學(xué)課件文字腳本。信息道德與安全。17.知道應(yīng)遵守的信息道德，并能付諸實踐。18.對信息安全常識有所了解，并能積極維護信息安全

。以上評價體系是針對一般教師編制的，計算機專業(yè)教師的信息素養(yǎng)要求與之略有不同。這份評價體系分為三個層面：一，態(tài)度、意識層面；二、信息技術(shù)操作掌握層面；三、運用信息技術(shù)解決問題的創(chuàng)新能力層面。教師可以參照此體系，進行自我評價，找到自己的不足之處，努力學(xué)習(xí)，提高信息素養(yǎng)。第3章加強農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的策略以上對農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的實施方案進行了研究，針對農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面的現(xiàn)狀及結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀，如何更有效的提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，下面就加強農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)工作談幾點策略：3.1調(diào)查研究，因地制宜，按需培訓(xùn)，注重實效，提出切實可行的培訓(xùn)規(guī)劃制定切實可行的培訓(xùn)規(guī)劃是做好培訓(xùn)工作的前提。在培訓(xùn)工作中要堅持因地制宜、按需培訓(xùn)、注重實效的原則，深入項目校調(diào)查研究，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，從培訓(xùn)目標、對象、內(nèi)容、時間、形式、評價等方面積極探索，提出切實可行的培訓(xùn)規(guī)劃，有針對性地設(shè)計培訓(xùn)計劃和選擇課程資源。針對農(nóng)村貧困地區(qū)教師教學(xué)能力薄弱和專業(yè)準備嚴重不足的現(xiàn)狀，培訓(xùn)計劃必須有針對性，切忌過大過全，課程資源選擇要本土化。整個培訓(xùn)實施分為四個階段為宜﹕第一階段是學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀診斷，首先是將攝錄的課堂實況經(jīng)數(shù)字化處理和分析形成數(shù)字化的課堂案例，包括背景、課堂教學(xué)流程、課堂教師行為分析等部分，這是培訓(xùn)的基本課程資源。第二階段是開發(fā)有針對性的培訓(xùn)教材，如穿插視頻教學(xué)片斷，既有當?shù)氐慕虒W(xué)，也有全國的一些優(yōu)秀教學(xué)，形成比較。此外，針對當?shù)亟虒W(xué)資源貧乏的現(xiàn)狀，選編優(yōu)秀教案匯集。所有的多媒體教材都轉(zhuǎn)為VCD格式，發(fā)放到學(xué)校。第三階段是實施以案例分析為主要內(nèi)容的互動培訓(xùn)，每次集中培訓(xùn)分兩步進行，第一步是集中觀看案例，開展教師行為分析和討論，第二步是在學(xué)?，F(xiàn)場說課評課，現(xiàn)場的課又制作成案例，供下一次培訓(xùn)使用。為了鼓勵學(xué)員制作案例，提倡學(xué)員使用錄音機，通過實錄對課堂語言進行分析并進而形成案例。第四階段是培訓(xùn)效果評價，在培訓(xùn)結(jié)束后再進行一輪學(xué)校教學(xué)診斷，與培訓(xùn)前診斷的教學(xué)比較，檢驗培訓(xùn)的效果。3.2短期培訓(xùn)和長期培訓(xùn)相結(jié)合合理、恰當?shù)呐嘤?xùn)時間是保證培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。培訓(xùn)任務(wù)不同，培訓(xùn)對象不同，培訓(xùn)內(nèi)容不同，因而培訓(xùn)的時間長短也不同。對于一些通用知識、理論學(xué)習(xí)或者單一培訓(xùn)任務(wù)，采取短期集中的形式進行，這樣能夠盡快完成任務(wù)，且受訓(xùn)面大。而對于技術(shù)服務(wù)、課題研究和三種模式應(yīng)用等方面的內(nèi)容，采取長期在實踐中自我培訓(xùn)、相互研討的形勢比較妥當，但是一定要規(guī)定階段性培訓(xùn)內(nèi)容和目標，定期跟蹤檢查指導(dǎo)，提供交流的機會和平臺，并在實踐中總結(jié)探索，不斷充實完善，提供應(yīng)用水平和應(yīng)用能力。3.3專題講座、交流研討、觀摩示范相結(jié)合進行培訓(xùn)遠程教育工程的實施是一項新的工作，面對的是層次不同的農(nóng)村教師，年輕人基礎(chǔ)較好，容易接受新的挑戰(zhàn)，中老年教師由于長期所處的環(huán)境，需要變換培訓(xùn)方式才能適應(yīng)新的環(huán)境。在培訓(xùn)工作中根據(jù)不同的類別要采取不同的培訓(xùn)方式，比如在組織新項目校校長培訓(xùn)時，采取專題講座的形式，詳細介紹國家實施遠程教育工程的重大意義、管理辦法和各項規(guī)章制度；在組織學(xué)科骨干教師培訓(xùn)時采取交流研討的形式，大家都帶著問題來，共同研討，交流資源應(yīng)用的體會；在組織業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)時，采取講授與實踐操作相結(jié)合的形式；針對老教師信息技術(shù)基礎(chǔ)較弱，采取年輕教師幫教結(jié)對子的方式，手把手指導(dǎo)，讓他們盡快掌握應(yīng)用技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)自學(xué)也可以成為廣大教師培訓(xùn)的新方式。還可以組織教師到項目開展的好的學(xué)校實地參觀考察。同時，也可以組織觀摩示范課，讓學(xué)科教師看到遠程教育資源在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，激發(fā)教師利用遠程教育資源進行教學(xué)的積極性。3.4因地制宜多層次培訓(xùn)遠程教育培訓(xùn)內(nèi)容要根據(jù)上級業(yè)務(wù)部門的要求和教師的實際情況整體考慮。培訓(xùn)內(nèi)容的安排一定要系統(tǒng)性和層次性，應(yīng)該分為市級、縣區(qū)級、校級和個人提高等層次，不同類別培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有所不同。市級電教館應(yīng)注重基礎(chǔ)理論、基本技能和骨干教師的培訓(xùn)，縣區(qū)級應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺組織項目校對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)側(cè)重解決教學(xué)中存在的實際問題進行培訓(xùn)，如設(shè)備的使用，簡單故障的排除以及三種模式的應(yīng)用技巧等，針對學(xué)校存在的實際情況而定；每位教師應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)目標，力爭在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面有所突破，積極參加課題研究，多出研究成果