“自主合作探究”教學模式初探

“自主、合作、研究”授課模式初探為了提高學生“自主、合作、研究”的學習能力，可以試行“六個環(huán)節(jié)”語文課堂授課法。一、導入新課，設(shè)疑激趣人們常說“興趣是最好的老師”，課堂授課過程實質(zhì)就是“喚醒”與“激勵”的過程。在導入新課時，可經(jīng)過創(chuàng)立某種情境，采用合適的激勵體系，激發(fā)學生研究新知的興趣。因此，教師要充分利用傳統(tǒng)授課工具與現(xiàn)代化教具，發(fā)揮語言的魅力，一開始就要抓住學生的興趣點，為教授新知識做好心理上的準備。二、出示目標，整體感知一節(jié)好課，很大程度上取決于確立授課目的。因此目標的確立，既要注意知識與能力，還要注意過程與方法、情感態(tài)度與要求。第一，整體通讀，讓學生利用工具書，掃清文字的阻擋，整體感知課文內(nèi)容，并弄清句段意思，分辨文章主次，理解句段聯(lián)系，認識作者的妄圖。其次，讓學生自己著手操作，成立課文知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并讓學生互相交流、補充、校訂。最后，利用投影儀演示或板書課文結(jié)構(gòu)，規(guī)范課文知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。這樣，學生就能從整體上掌握課文內(nèi)容。三、分組談論，合作互動研讀文本時，要讓學生在整體掌握課文的基礎(chǔ)上細讀，進行自主學習。對閱讀中發(fā)現(xiàn)的疑點和難點，要讓學生互相交流，互相啟示。教師要充分調(diào)動學生的積極性，促使學生主動參加授課過程，得出比較正確的答案，為下一步研究學習做好準備。四、師生互動，研究學習新課改要求改變傳統(tǒng)授課中教師與學生的身份，提議一種新式的師生關(guān)系――“學生式的教師”和“教師式的學生”。為了培育學生的思疑精神，達到授課相長的目的，教師應示范性地提出幾個研究問題，讓學生談論;爾后再讓學生經(jīng)過精讀，深入文本，自己發(fā)現(xiàn)問題，并查找資料進行解析研究。這樣就可以經(jīng)過生生互動、師生互動獲得悉識，形成技術(shù)。在此環(huán)節(jié)，教師要幫助學生審查和反思自我，理解自己想要學習什么，獲得什么，幫助學生搜尋、搜尋和利用學習資料。設(shè)計合適的學習活動，創(chuàng)立和保持學習過程中積極的心理氛圍，并幫助學生對學習過程和結(jié)果進行談論，以激發(fā)學生的研究意識和進步精神。五、鏈接生活，創(chuàng)立性地進行學習第一，每學一篇課文，教師可選擇與之相似的文章，讓學生比較、鑒賞，使知識達到延伸與深入。其次，是鏈接生活，可以設(shè)計一些與生活聯(lián)系親密的活動來達到此目的，如，模似采訪、搜尋生活中的錯別字、改寫課文等，以激發(fā)學生的創(chuàng)立意識，達到知識與能力、過程與方法、感神態(tài)度與價值觀的有機結(jié)合。六、小結(jié)牢固，作業(yè)演練課堂小結(jié)主若是總結(jié)歸納授課內(nèi)容，經(jīng)過課堂小結(jié)，完滿學生腦筋中的知識系統(tǒng)，以便于學生知識的知記與牢固。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是知識轉(zhuǎn)變成能力的重要環(huán)節(jié)，而練習則是一種最好的實踐方法。因此，教師可設(shè)計一套科學的練習題，讓學生實質(zhì)操作，以達到貫穿交融、使知識轉(zhuǎn)變成能力的目的?？傊?，在教改深入發(fā)展的今天，要明確語文教師的角色定位，轉(zhuǎn)變看法，改革理