關(guān)于課程目標與內(nèi)容標準的修訂

關(guān)于課程目標與內(nèi)容標準的修訂

中國音樂教育雜志社

金亞文

總目標【新增內(nèi)容】

涵養(yǎng)美感

和諧身心

陶冶情操

健全人格

學習并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能

總目標【調(diào)整內(nèi)容】

實驗版：培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力

修訂版：培養(yǎng)學生對音樂的持久興趣發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力

明確了基本音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵

學習并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺和欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。

雙基+四個能力

情感態(tài)度與價值觀目標【調(diào)整內(nèi)容】

實驗版：尊重藝術(shù)，理解多元文化，了解不同民族的音樂傳統(tǒng)，熱愛中華民族和世界其他民族的音樂。

修訂版：尊重藝術(shù)，理解世界文化的多樣性，了解不同民族的音樂傳統(tǒng)，熱愛中華民族音樂文化，學習世界其他民族的音樂，理解音樂文化的多樣性。

過程與方法目標【調(diào)整內(nèi)容】

實驗版：倡導(dǎo)完整充分地聆聽音樂作品，使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受和體驗；體驗學生在積極體驗的狀態(tài)下，充分展開想象；保護和鼓勵學生在音樂體驗中的獨立見解。

通過模仿，積累感性經(jīng)驗，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

修訂版：完整充分地聆聽音樂作品，在音樂體驗與感受中，享受音樂審美過程的愉悅；體驗與理解音樂的感性特征與精神內(nèi)涵。

通過親身參與演唱、演奏、編創(chuàng)等藝術(shù)實踐活動，并適當?shù)剡\用觀察、比較和練習等方法進行模仿。

知識與技能目標【調(diào)整內(nèi)容】

實驗版：1、音樂基礎(chǔ)知識2、音樂基本技能3、音樂創(chuàng)作與歷史背景4、音樂與相關(guān)文化

修訂版：1、音樂基礎(chǔ)知識2、音樂基本技能3、音樂歷史與相關(guān)文化

4目標合并為3目標“創(chuàng)作”內(nèi)容并入音樂基礎(chǔ)知識和音樂基本技能部分。

知識與技能目標【新增內(nèi)容】

音樂基礎(chǔ)知識部分增加“節(jié)拍”“調(diào)式”“風格流派”“演唱、演奏、識譜、編創(chuàng)”等內(nèi)容。

音樂歷史與相關(guān)文化知識部分增加“有代表性的音樂家”。

學段目標【新增內(nèi)容】

3—6年級

增加合唱、樂器演奏及音樂創(chuàng)造活動的分量；本學段5—6年級部分學生進入變聲器，應(yīng)滲透變聲期嗓音保護知識；能自信地、有表情地演唱，樂于參與演奏及其他音樂表現(xiàn)、創(chuàng)造活動。

7—9年級

能自信地、有感情地演唱，樂于參與演奏及創(chuàng)造活動。

學段目標【刪去內(nèi)容】

7—9年級

要適當減少唱歌的數(shù)量要求。

內(nèi)容標準結(jié)構(gòu)框架的兩處重要修改

“感受與鑒賞”修改為“感受與欣賞”

“即興創(chuàng)造”修改為“即興編創(chuàng)”。

內(nèi)容標準表述中的行為動詞調(diào)整

對實驗版課標中關(guān)于學習水平的表述（如“了解”、“掌握”、“能夠”、“學會”、“熟悉”、“熟練”等），重新進行了推敲和斟酌，使內(nèi)容標準更加明晰，便于實施。

例：了解（知道）有代表性的地區(qū)和民族的民歌、民間歌舞、民間器樂曲和以京劇為代表的中國戲曲及曲藝音樂，體驗（了解）其不同的風格。

學習水平與常用的行為動詞

學習水平

常用的行為動詞

了解

說出、描述、例舉、選出等

理解

解釋、說明、區(qū)別、比較、判斷、搜集等

應(yīng)用

使用、設(shè)計、解決、總結(jié)、計劃、評價等

感受

經(jīng)歷、參與、討論、交流、合作等

反應(yīng)

愿意、欣賞、喜歡、關(guān)注、關(guān)心、重視、尊重等

領(lǐng)悟

形成、養(yǎng)成、熱愛、樹立、堅持、確立等

感受與欣賞【新增內(nèi)容】

1—2年級

對二拍子、三拍子的音樂做出相應(yīng)的體態(tài)反應(yīng)。

3—6年級

說出人聲的分類；體驗二拍子、三拍子、四拍子的律動感；區(qū)分音樂基本段落；能夠隨著樂聲哼唱短小的音樂主題或主題片段。

7—9年級

根據(jù)自己的體驗說出音樂要素的表現(xiàn)作用；在音樂體裁與形式中增加音樂劇內(nèi)容；能夠隨著樂聲哼唱音樂主題。

感受與欣賞【調(diào)整內(nèi)容】

1—2年級

實驗版：聆聽兒歌、童謠、進行曲和舞曲

修訂版：聆聽音樂形象鮮明、結(jié)構(gòu)較為簡單的進行曲、舞曲及其他體裁的音樂段落。

3—6年級

實驗版：聆聽少年兒童歌曲和頌歌、抒情歌曲、敘事歌曲、藝術(shù)歌曲、通俗歌曲。

修訂版：聆聽少年兒童歌曲和頌歌、抒情歌曲、敘事歌曲、藝術(shù)歌曲、格調(diào)健康的流行歌曲。

感受與欣賞【刪去內(nèi)容】

1—2年級

能夠區(qū)別獨唱、獨奏、齊唱、齊奏

3—6年級

能夠區(qū)分齊唱與合唱、齊奏與合奏

3—6年級、7—9年級

聆聽音樂主題并說出曲名，每學年2—4首

表現(xiàn)【新增內(nèi)容】

1—2年級

演唱：學唱兒歌、童謠及其他短小歌曲，每學年能夠背唱歌曲4—6首（其中中國民歌1—2首）

綜合性藝術(shù)表演：兒童歌舞

3—6年級

演唱：輪唱；了解變聲期嗓音保護的知識，初步懂得嗓音保護的方法；每學年背唱歌曲4~6首（其中中國民歌1~2首）；學唱京劇或地方戲曲唱腔片段。

綜合性藝術(shù)表演：兒童歌舞劇

識讀樂譜：能夠跟隨琴聲視唱簡單樂譜。

7—9年級

演唱：在合唱中積累演唱經(jīng)驗，進一步感受合唱的藝術(shù)魅力。

綜合藝術(shù)表演：音樂劇、京劇

表現(xiàn)【調(diào)整內(nèi)容】

3—6年級

演奏：明確了解課堂樂器：豎笛、口琴、口風琴；每學年能夠演奏樂曲1~2首（原為2~3首）

識讀樂譜：原實驗稿“能夠識讀簡單樂譜”調(diào)整為“具有識譜的初步能力”

7—9年級

演唱：每學年能夠背唱歌曲2—4首（其中中國民歌1首），學唱京劇或地方戲曲唱腔1段。（原為3—5首，內(nèi)容沒有限定）

識讀樂譜：原實驗稿“鞏固、提高識讀和運用樂譜的能力”調(diào)整為“具備識譜能力，能夠比較順暢地識讀樂譜”

表現(xiàn)【刪去內(nèi)容】

3—6年級

識讀樂譜：用已經(jīng)學會的歌曲學唱樂譜

7—9年級

識讀樂譜：用熟悉的歌曲、樂曲學唱樂譜

創(chuàng)造【新增內(nèi)容】

3—6年級

能夠在教師指導(dǎo)下，嘗試運用圖譜或樂譜記錄聲音和音樂；

能夠利用教師或教材提供的材料和方法，獨立地或與他人合作創(chuàng)編2~4小節(jié)的節(jié)奏或旋律。

7~9年級

能夠利用教師或教材提供的材料和方法，獨立地或與他人合作創(chuàng)編4~8小節(jié)的旋律短句或短曲，并能用樂譜記錄下來。

創(chuàng)造【刪去內(nèi)容】

3—6年級

能夠創(chuàng)作2—4小節(jié)的節(jié)奏短句

能夠創(chuàng)作2—4小節(jié)旋律

嘗試用電腦創(chuàng)編音樂

7—9年級

能夠為歌曲選編前奏或間奏

音樂與相關(guān)文化【新增內(nèi)容】

能夠通過廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)、磁帶、CD等傳播媒體聽賞音樂

喜歡并能夠從傳播媒體或現(xiàn)場演出中聆聽音樂

音樂與相關(guān)文化【調(diào)整內(nèi)容】

7—9年級

能夠簡單比較聽覺藝術(shù)或視覺藝術(shù)在表現(xiàn)材料或表現(xiàn)特點方面的相同和不同。

能夠運用綜合藝術(shù)表現(xiàn)手段，與他人合作進行班級文藝活動的創(chuàng)意與設(shè)計。

音樂與相關(guān)文化【刪去內(nèi)容】

3—6年級

樂于聽音樂會或觀看當?shù)孛袼谆顒又械囊魳繁硌荨?/p>

7—9年級

結(jié)合所學的社會科學及自然科學知識，加深對音樂作品的理解。

學習新課標，明確新要求

浙江省教育廳教研室

杜宏斌

近日，教育部公布了《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》，新頒發(fā)的《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新標準”）是在總結(jié)近十年音樂課程改革的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，廣泛聽取專家意見和一線音樂老師的建議后所做的修改和完善。學習新標準，我們會發(fā)現(xiàn)新標準在原標準的基礎(chǔ)上主要有以下幾方面的創(chuàng)新和改變：

一、課程性質(zhì)更加明確

新標準在“前言”中，把音樂課程的價值作了簡要的概括，而將原標準中的第一部分“課程性質(zhì)與價值”改為“課程性質(zhì)”，改變了原標準中的課程性質(zhì)與價值混為一談的表述方法，并將原標準提出的音樂課程四大價值簡練地提煉和整合為音樂課程的三大性質(zhì)：人文性、審美性和實踐性，集中體現(xiàn)了音樂學科作為人文藝術(shù)學科最為重要和突出的性質(zhì)。其中“實踐性”是在本次新標準中提出來的課程性質(zhì)，突出了音樂作為一門實踐性很強的藝術(shù)學科的重要特點，強調(diào)了音樂課程各領(lǐng)域的教學只有通過多種實踐形式才能得以實施的必要性。這一觀點在新標準的“教學理念”以及“教學建議”等內(nèi)容中也得到了進一步的確認。如在第四部分的“教學建議”中，新標準補充的第5條“積極引導(dǎo)學生進行音樂實踐活動”中提出：“在教學中，要積極引導(dǎo)學生參與聆聽、演唱、演奏、編創(chuàng)以及綜合性藝術(shù)表演等實踐活動，多聽音樂，多唱歌，多演奏樂器，多接觸樂譜，不斷積累音樂實踐經(jīng)驗；并有效利用音樂教科書、音響音像資料及網(wǎng)絡(luò)資源等，培養(yǎng)學生樂于思考、勤于實踐的意識和習慣，有效提升學生的音樂實踐能力。”

二、課程理念更趨綜合

原標準中基本理念共有十個方面，新標準進行了整合，形成了五大理念。如將原標準中的審美和興趣合二為一，改為“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”，基本內(nèi)容沒有多大變化，增加了音樂的情感體驗，應(yīng)以多樣化的文化語境出發(fā)，以及音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學習也應(yīng)與音樂藝術(shù)的審美體驗及不同文化認知有機結(jié)合等內(nèi)容；原標準中的重視音樂實踐和鼓勵音樂創(chuàng)造整合為：“強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造”。原標準中的弘揚民族音樂和理解多元文化整合為“弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性”，將原標準的“理解多元文化”改為“理解音樂文化多樣性”，內(nèi)容范疇有所縮小，但學科特點更加突出。再如原標準中的面向全體學生，注重個性發(fā)展兩方面的理念在新標準中也合二為一。同時，新標準對原標準中的其他一些理念作了修改和完善，提出了“突出音樂特點，關(guān)注學科綜合”的理念，這一理念的提出，我想是鑒于音樂新課改中一些老師過于強調(diào)了學科綜合而淡化了音樂特點的做法而提出的，新標準提出要突出音樂特點，并且在標準中具體列舉了音樂的不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性以及時間性、表演性和情感性特征，指出這些音樂特點要在教學過程中加以強調(diào)和體現(xiàn)，在關(guān)注學科綜合的時候應(yīng)突出音樂藝術(shù)的特點

三、音樂特點更加突出

從新標準的具體內(nèi)容中，我們可以感覺到，新標準更加突出了音樂教學應(yīng)關(guān)注音樂，體現(xiàn)音樂學科本位的特點。如課程性質(zhì)里提出的“實踐性”就集中體現(xiàn)了這一點，指出要關(guān)注音樂的不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性以及音樂藝術(shù)的時間性、表演性和情感性等特征，強調(diào)音樂課程各領(lǐng)域的教學只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式才能得以實施。學生在親身參與這些實踐活動過程中，獲得音樂的直接經(jīng)驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關(guān)知識和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

再如：新標準加強了對音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學習要求。具體表現(xiàn)為：

總目標中，“音樂基礎(chǔ)知識”目標原來是“學習和了解”，現(xiàn)在是“學習并掌握”，在音樂要素方面增加了“節(jié)拍”、“調(diào)式”，在其他方面增加了“風格流派”、“演唱”、“演奏”、“識譜”、“編創(chuàng)”等基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，相比原標準內(nèi)容更具體，并將原標準中“有效促進學生音樂審美能力的形成和發(fā)展”這句話刪除，凸顯了音樂基礎(chǔ)知識在學生音樂學習和形成音樂基本素養(yǎng)中的重要性。

在“實施建議”中“關(guān)于教學內(nèi)容的幾點提示”里對于“演唱”提出：“要重視課程內(nèi)容中對演唱姿勢、呼吸方法、節(jié)奏和音準等方面的要求。演唱技能的練習，應(yīng)結(jié)合演唱實踐活動進行?！痹凇把葑唷钡囊笊希聵藴视稍瓉淼摹皩W習演奏的初步技能”改為和演唱一樣“能夠自信、自然、有表情地演奏課堂樂器”。同時，新標準在音樂基本技能目標中將原標準“音樂創(chuàng)作與歷史背景”里的“音樂創(chuàng)作”也歸屬到技能范疇。

識讀樂譜的要求也有所提高，如3—6年級原標準只要求“能夠識讀簡單樂譜”，新標準提出“能夠跟隨琴聲視唱簡單樂譜，具有初步的識譜能力”。而這個要求原標準是在7—9年級中提出的。新標準在7—9年級中識讀樂譜的要求也相應(yīng)提高為：“能夠跟隨琴聲或錄音視唱樂譜。具備識譜能力，能夠比較順暢地識讀樂譜”。在“識讀樂譜”上依然強調(diào)要在聽覺感知基礎(chǔ)上識讀樂譜，并且在音樂實踐活動中運用樂譜。如：在課程內(nèi)容中的“表現(xiàn)”領(lǐng)域特別提出：“教學中應(yīng)注意培養(yǎng)學生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，以及在發(fā)展音樂聽覺基礎(chǔ)上的讀譜能力。”在“創(chuàng)作實踐“標準中，新提出了運用樂譜的要求，如3-6年級提出：“能夠在教師指導(dǎo)下，嘗試運用圖譜或樂譜記錄聲音和音樂”；7-9年級要求：“能夠利用教師或教材提供的材料和方法，獨立地或與他人合作編創(chuàng)4-8小節(jié)的旋律短句或短曲，并能用樂譜記錄下來”。

新標準在合唱方面也給予了更多的關(guān)注，在3-6年級的“學段目標”里提出要增加合唱的分量，在“課程內(nèi)容”表現(xiàn)領(lǐng)域7-9年級的“演唱”標準中也很清楚地寫到：“能夠自信地、有感情地演唱歌曲。在合唱中積累演唱經(jīng)驗，進一步感受合唱的藝術(shù)魅力?！痹凇皩嵤┙ㄗh”中“關(guān)于教學內(nèi)容的幾點提示”里特別強調(diào)了：“要重視并著力加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗，培養(yǎng)群體意識及協(xié)調(diào)、合作能力。合唱教學可從輪唱開始，逐步過渡到多聲部合唱?！焙铣鳛榕囵B(yǎng)學生演唱技能以及增強集體意識和合作能力的重要手段，理因為廣大教師所重視，并在音樂課堂教學中積極探索和實踐。

另外，在“音樂體裁和形式”標準中3-6年級和7-9年級聆聽歌曲或樂曲中都提出了哼唱主題的要求。這也是欣賞教學的基本要求和體現(xiàn)音樂作為聽覺藝術(shù)的特點，并對7-9年級提出“能夠聆聽音樂主題并說出曲名和作者，每學年2～4首?！痹黾恿擞涀∽髡叩囊?。

這些變化都讓我們感覺到新標準在體現(xiàn)音樂的特點，加強音樂課程的學科本位建設(shè)方面都比原標準更加突出。

四、內(nèi)容標準更加具體

新標準在課程內(nèi)容的框架上與原標準基本一致，但有兩個方面的調(diào)整，一是將原標準中的“感受與鑒賞”改為“感受與欣賞”，二是將原標準中的“即興創(chuàng)造”改為“即興編創(chuàng)”，更符合當前我國中小學音樂教學的實際情況和基礎(chǔ)教育階段學生的年齡、身心特點。

新標準在一些內(nèi)容的表述上更加具體明確，指導(dǎo)性更強，體現(xiàn)在：

1．內(nèi)容標準指向性更強，如：“感受與欣賞”領(lǐng)域里的“音樂表現(xiàn)要素”中關(guān)于節(jié)拍的感受，新標準明確了1—2年級主要是對二拍子、三拍子的音樂作出相應(yīng)的體態(tài)反應(yīng)；3—6年級主要是在感知音樂節(jié)奏和旋律的過程中，能夠初步辨別節(jié)拍的不同，體驗二拍子、三拍子、四拍子的律動感。而原標準中對這些都沒有具體的表述。在演奏上，對原標準中的“課堂樂器”也做了進一步的明確，課堂樂器主要有：豎笛、口琴、口風琴等。對于課堂器樂教學，修訂稿著重做了細化和明確，強調(diào)了豎笛口風琴口琴等課堂樂器的重要作用，特別是去年在上海召開的全國中小學器樂教學研討會之后，更是把八孔豎笛放在了課堂器樂教學的首位。值得注意的一點，修訂稿降低了演奏要求，從每學年2-3首減到1-2首。從《中國音樂教育》2012一期吳斌老師對于課堂器樂教學的指導(dǎo)意見看，普及教育遠比精英教育來的重要。

再如：“音樂體裁和形式”標準中對課堂教學中所使用的音樂有了更明確的要求，如1—2年級“聆聽音樂形象鮮明、結(jié)構(gòu)較為簡短的進行曲、和舞曲及其他體裁的音樂段落?！蓖瑫r對進入課堂的流行歌曲也有了明確的規(guī)定。

2．弘揚民族音樂文化得到具體體現(xiàn)，如在“演唱”的內(nèi)容標準中在各學段背唱歌曲的要求中補充了背唱中國民歌的數(shù)量要求，并且在中高年級和初中階段提出了學習京劇和地方戲曲唱腔的要求。在“音樂風格和流派”3—6年級的學段標準中也提出“聆聽中國民族民間音樂，了解有代表性的地區(qū)和民族的民歌、民間歌舞、民間器樂曲和以京劇為代表的中國戲曲、及曲藝音樂等，體驗其不同的風格”。7—9年級提出“聆聽中國民族民間音樂，簡單描述其不同的地域特點或民族風格，能夠說出戲曲、曲藝的主要種類和代表人物?！毕啾仍瓨藴省爸榔渲饕姆N類、唱腔、風格、流派和代表人物?！币笊嫌兴兓?。在“綜合性藝術(shù)表演領(lǐng)域”7—9年級的標準中也明確提出學習京劇或其他戲曲、曲藝片段的要求，由此可見，新標準在弘揚民族音樂文化，特別是以“國粹“——京劇為代表的戲曲音樂的學習上有了進一步的要求。

3．對音樂課程評價有了更明確的闡述，新標準在“評價建議”中既解釋了相關(guān)評價方面的概念，并且對評價內(nèi)容以及評價的方式、方法都作了具體的說明，指導(dǎo)性很強。

五、教學指導(dǎo)性更強

新標準在課程設(shè)計思路上也有了比原標準更為明確的解釋，并且在“課程設(shè)計思路”、和“實施建議”中對如何處理教學中存在的一些問題也有了明確的指導(dǎo)性建議，凸顯了音樂課程標準對音樂教學的指導(dǎo)和規(guī)范作用。

如：“課程設(shè)計思路”的具體內(nèi)容有：“凸顯音樂課程的美育功能，以音樂活動方式劃分教學領(lǐng)域；設(shè)計豐富的音樂實踐活動，引導(dǎo)學生主動參與；正確處理音樂知識、技能的學習與審美體驗和文化認知的關(guān)系；根據(jù)學生不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂認知特點，分學段設(shè)計梯度漸進的課程學段目標及相應(yīng)的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容的設(shè)計，在明確的規(guī)定性和適度的彈性之間尋求平衡，給教師教學和地方音樂課程資源的開發(fā)留有創(chuàng)造和選擇運用的空間?！边@五個方面既解釋了新標準框架是如何構(gòu)建的，也解答了在音樂課程改革中需要正確處理好的幾個問題。并且在第四部分“實施建議”的“教學建議”第2條增加的“重視教學目標的設(shè)計與整合”，第4條里提出的“正確處理教學中的各種關(guān)系”的建議中，對教師在處理“形式與內(nèi)容”、“預(yù)設(shè)與生成”、“教學文本與教學資源”、“教”與“學”、“師生關(guān)系”、“自主探究式學習與接受性學習等傳統(tǒng)學習方式”、“自主學習與合作學習”等關(guān)系上提出了辯證、科學、客觀、合理的建議，對于幫助一線教師更好地領(lǐng)會新標準的精神，正確處理好這些教學中的基本關(guān)系，更好地貫徹落實新課標起到了重要的指導(dǎo)作用。

總之，學習新標準可以讓我們進一步明確音樂學科的課程性質(zhì)，正確理解新課程理念，更清楚地把握新標準的目標和要求，對引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學思路，改進和規(guī)范教學行為，進一步深化音樂課程改革，提高音樂課堂教學水平和質(zhì)量起到了重要的指導(dǎo)作用。

音樂（杜宏斌）

近日，教育部公布了《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》，新頒發(fā)的《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新標準”）是在總結(jié)近十年課程改革的經(jīng)驗基礎(chǔ)上和廣泛聽取一線音樂老師和一批專家意見后的創(chuàng)新與改革。新標準在原標準的基礎(chǔ)上主要有以下幾方面的創(chuàng)新和改變：

一、課程性質(zhì)更加明確

新標準在前言中把音樂課程的價值作了簡要的概括，而將原標準中的第一部分“課程性質(zhì)與價值”改為“課程性質(zhì)”，因此將原標準的四大價值簡練地濃縮為課程的三大性質(zhì)，改變了原標準中的性質(zhì)與價值混為一談的表述方法，課程性質(zhì)更加明確。并且在課程性質(zhì)中集中體現(xiàn)了音樂課程的獨特性質(zhì)：人文性、審美性和實踐性，其中“實踐性”是本次改版的標準中單獨在“課程性質(zhì)”中提出來的，突出了音樂作為一門實踐性很強的藝術(shù)學科與其他學科的區(qū)別，并強調(diào)了音樂課程各領(lǐng)域的教學只有通過多種實踐形式才能得以實施的必要性。這一觀點在后面的教學理念中也得到了進一步的確認。

二、課程基本理念更加綜合

原標準中基本理念共有十個，而新標準中將原來分為兩個方面表述的基本理念合并為一個，共有五大理念。如審美和興趣合二為一，改為“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”；但基本內(nèi)容沒有多大變化，增加了“音樂的情感體驗，應(yīng)以多樣化的文化語境出發(fā)，以及雙基的學習業(yè)要與不同的文化認知有機結(jié)合”等內(nèi)容。如原標準中的重視音樂實踐和鼓勵音樂創(chuàng)造合并為：“強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造”。如弘揚民族音樂和理解多元文化合并為“弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性”，將原標準的理解多元文化改為理解音樂文化多樣性。再如原標準中的面向全體學生，注重個性發(fā)展在新標準中也合二為一。同時，修改并提出了“突出音樂特點，關(guān)注學科綜合”的理念，這一理念的提出我想是鑒于前期課改中一些老師過于強調(diào)了學科綜合而忽略了音樂特點的做法而提出的，新標準指出要突出音樂特點，并且在表述中具體列舉了音樂的不確定性、抽象性以及時間性、表演性和情感性特征，指出這些音樂特點要在教學過程中加以強調(diào)和體現(xiàn)。

三、音樂特點更加突出

從新標準提出的課程性質(zhì)和課程基本理念中以及教學建議中，我們都可以感覺到，這次新頒發(fā)的標準更加突出音樂學科的特點，如新標準提出的音樂的實踐性特點、音樂的不確定性、抽象性以及時間性、表演性和情感性特征，強調(diào)音樂課程各領(lǐng)域的教學只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式才能得以實施。學生在親身參與這些實踐活動過程中，獲得音樂的直接經(jīng)驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關(guān)知識和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

四、內(nèi)容標準更加具體

新標準在分學段的內(nèi)容標準表述上也更加明確和具體，操作性更強，體現(xiàn)在：

1.內(nèi)容標準各年段的表述指向性更強，如：感受與欣賞（注：原標準中是“感受與鑒賞”）的音樂表現(xiàn)要素標準中關(guān)于對節(jié)拍的感受標準中具體指出了：1——2年級主要是二拍子和三拍子；3——6年級主要是二拍子、三拍子和四拍子；在演奏上，新標準還對課堂樂器也做了明確的說明，課堂樂器主要是指豎笛、口琴、口風琴等，并在學習曲目的數(shù)量上也提出明確的要求。

2.弘揚民族文化在內(nèi)容標準中得到具體體現(xiàn)，如在“演唱”的內(nèi)容標準中在各學段背唱歌曲的要求中明確提出其中要有背唱中國民歌的數(shù)量要求，并且在中高年級和初中階段提出了學習京劇和地方戲曲唱腔的要求。

3.識讀樂譜的要求有所提高，如3—6年級原標準只要求能夠識讀簡單樂譜，但新標準中提出“能夠跟隨琴聲視唱簡單樂譜，具有初步的識譜能力”。而這個要求原標準中是在7—9年級中提出的。新標準在7—9年級中識讀樂譜的要求也相應(yīng)提高為：具備識譜能力，能夠比較順暢地識讀樂譜。

五、設(shè)計思路更加清晰

新課標在原來的基礎(chǔ)上還增設(shè)了一塊內(nèi)容——課程設(shè)計思路，其中包括了：凸顯音樂課程的美育功能，以音樂活動方式劃分教學領(lǐng)域；設(shè)計豐富的音樂實踐活動，引導(dǎo)學生主動參與；正確處理音樂知識、技能的學習與審美體驗和文化認知的關(guān)系；根據(jù)學生不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂認知特點，分學段設(shè)計梯度漸進的課程學段目標及相應(yīng)的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容的設(shè)計，在明確的規(guī)定性和適度的彈性之間尋求平衡，給教師教學和地方音樂課程資源的開發(fā)留有創(chuàng)造和選擇運用的空間。可以說這五個設(shè)計思路既解釋了新標準框架如何構(gòu)建也解答了在課程改革中需要正確處理好的幾個教學問題和教學關(guān)系，對指導(dǎo)老師領(lǐng)會新課標精神，更好地貫徹落實新課標起到了重要的啟示作用。

——《音樂課程標準（2011年版）》學習札記

安徽師范大學音樂學院廖家驊

指導(dǎo)我國中小學音樂教育實踐的《音樂課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“實驗稿”）自欺20世紀初頒布實施，已十年有余了。在這不算太短的歲月里，實驗稿以其領(lǐng)先的教育理念和全面的實踐部署，將21世紀的國民音樂教育納入了新的改革軌道。在這十多年學習實驗稿、執(zhí)行實驗稿的過程中，大家明確了音樂課程改革的目標，獲得了行為動力，，驗證了它的基本面是積極而穩(wěn)妥的。但是在實施過程中，通過大量的實踐，也發(fā)現(xiàn)了實驗稿中一些值得商榷、需要思考的問題。特別是十年來伴隨著整個國民基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，實驗稿已不能很好地適應(yīng)音樂教學改革形勢發(fā)展的需要?；诖?，教育部最近頒布了《音樂課程杳無音信011年版》》，這對廣大中小學音樂教育工作者來說，無疑是指導(dǎo)教改持續(xù)深入發(fā)展的重要文獻。

反復(fù)研讀《音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱“修訂稿”）感觸頗深，收獲甚多。總的來說，這是一部在充分研基礎(chǔ)之上提升而成的指令性文獻，如果說實驗稿是新世紀開局之際“新一輪課程改革”振興行動計劃的急就章，那么2011版修訂稿則是經(jīng)過充分深思熟慮的精雕之作。這里，就讓我們記下學習過程中一些觸動心靈的閃光點。

堅持了必須堅持的基本理念

通覽修訂稿，給我們的第一印象就是它的框架結(jié)構(gòu)基本上沿襲了實驗稿的四大部分，沒有大刀闊斧的“重建”。特別值得提出的是：在音樂課程的宏觀指導(dǎo)思想方面，修訂稿堅持了“以音樂審美為核心”的基本理念，是一次承前啟后性的修訂。

近十年來，伴隨著“地球村”經(jīng)濟一體化進程的加速，不同國家、不同民族和不同地區(qū)之間的交流日趨頻繁，從而促使多元文化思潮的活躍。在音樂教育領(lǐng)域，多元音樂教育哲學思想的紛至沓來，既開闊了我們的學術(shù)視野，也向我們傳統(tǒng)的美育思想提出了挑戰(zhàn)。實驗稿中的“以音樂審美為核心”的基本理念受到了質(zhì)疑乃至批判，成為近期音樂教育理論備受關(guān)注的熱點。

如果從形式邏輯切入，可以對“以音樂審美為核心”理念，提出種種批評和質(zhì)疑。其論劇可延伸到音樂人類學、音樂民族學、文化社會學，特別是音樂教育哲學等諸多論域，但通俗地說，其基本靶點不外乎兩點：一，音樂的本質(zhì)不是審美而是文化；二，音樂教育的核心不是審美而是多元文化。如果從宏觀的哲理出發(fā)，這些論點不是沒有道理的。例如音樂隸屬人文學科，其本體就是一種特殊的文化形態(tài)；再如，也不是所有的音樂教育都是審美教育。但我們認為更重要的是：必須從服務(wù)對象的本體特征來確立音樂教育的本質(zhì)和核心。作為指導(dǎo)普通中小學的《音樂課程標準》，其教育對象是7至16歲的孩子，從他們的身心特征出發(fā)，音樂審美教育顯然比其他多元文化傳播更容易產(chǎn)生心靈感應(yīng)效果。如果說音樂課程的本質(zhì)核心是人文學科，音樂本體蘊涵著多元文化基因需要開發(fā)和傳播的話，那么通過感受音樂、體驗音樂的審美途徑來協(xié)同完成，無疑是育人途徑的最佳選擇。對此，從實驗稿開始就已經(jīng)給予了多元文化以應(yīng)有的位置與安排，但是卻不能夠以多元文化為核心，因為那樣就本末倒置，會出現(xiàn)一個以文化符號替代音響神韻的課程標本，成為沒有音樂的音樂文化課。

修訂稿能夠在眾說紛紜的音樂教育哲學思潮中，堅守國民音樂教育陣地，堅持“以音樂審美為核心”的基本理念，顯然是把握了基礎(chǔ)音樂教育的正確導(dǎo)向，為今后音樂教改的深入發(fā)展提供了必要的保證。我國音樂審美教育思想有著悠久的歷史和一定的學術(shù)積淀，經(jīng)過千百年的實踐不斷得到驗證和充實。而普通中小學音樂教育“以審美為核心”的理念，正是中華民族文化傳承和發(fā)展的一種體現(xiàn)，它凝聚著無數(shù)先哲學人的智慧和心血，應(yīng)該得到珍惜、堅守和發(fā)揚。

突出了音樂課程性質(zhì)的表述

中小學音樂課程的性質(zhì)是體現(xiàn)基礎(chǔ)音樂教育基本特征的理論核心，也是確立課程目標和內(nèi)容的重要依據(jù)。既往各版本的音樂教學大綱都在“前言”和“目的任務(wù)”等欄目中不同程度地表達了音樂課程的某些屬性（如美育的內(nèi)容等），但是缺少有理論高度的專題性概括。到了實驗稿時，就以“課程性質(zhì)與價值”為題，明確闡釋了音樂課程的基本性質(zhì)，這無疑是對音樂課程本體認識的深化。但是，嚴格說來，實驗稿對課程性質(zhì)的表述重點放在了對音樂功能價值的闡釋，而音樂課程本體的性質(zhì)表達得既簡單，又不全面，把大量的篇幅用到“音樂課程的價值”方面。課程的價值體現(xiàn)著其設(shè)立的重要性和必要性，完全應(yīng)該有所表達。但是，價值的體現(xiàn)是教育的結(jié)果，而不是施教的過程，如果作為音樂教育學之類的學術(shù)成果，完全需要列為專題說深說透，而作為指導(dǎo)音樂教學的文件，則可以淡化這類對實施課程結(jié)果的理想評估，讓更多的事實結(jié)果來說話。

基于上述觀點，我認為修訂稿在這方面的修改是必要的，現(xiàn)在“音樂課程的價值”已經(jīng)調(diào)整到“前言”中，簡明扼要地指出“為學生提供審美經(jīng)驗，陶冶情操，啟迪智慧，開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力……”由原來的近九百字減少到九十字左右，壓縮了十分之九，從而適應(yīng)了整體效果，用騰出來的篇幅，突出了音樂課程性質(zhì)的表述。

修訂稿以清晰的條文形式，將音樂課程的性質(zhì)概括為人文性、審美性和實踐性，并分別加以簡明地闡釋，其立論的正確性自不待言。實驗稿曾提出“音樂課是人文學科的一個重要領(lǐng)域”，而修訂稿則提升為“人文性”，并安排在性質(zhì)的首要位置，這不能不使人感到這是一種高瞻遠矚的定位。聯(lián)系到近年國內(nèi)外關(guān)于多元文化音樂教育研究的諸多論述，以人文性居首，也就無可厚非了。

在我國普通學校的音樂教學大綱和課程標準中，首次將音樂課程的性質(zhì)條理化、系統(tǒng)化，這無疑是一項理論成果。但是，如何進一步完善，還有待繼續(xù)努力。從目前確立的三大性質(zhì)來看，確實是“言之成理”，但是經(jīng)過仔細思考則感到其正確性大于準確性，共性大于個性。以這三點和音樂課程對比，確實是邏輯嚴密，無懈可擊。但是從總體上思考，它們可以是一切藝術(shù)課程的性質(zhì)，用于美術(shù)、戲劇、舞蹈等也都適用，短少音樂教育最本質(zhì)的東西。性質(zhì)是“一種事物區(qū)別于其他事物的根本屬性”（〈現(xiàn)代漢語詞典〉修訂牌版第1412頁），具有本體的特殊性。因此，如果能夠排除本意見偏狹、“鉆牛角尖”之嫌，則需要更多專家學者凝聚學術(shù)智慧來協(xié)同攻關(guān)。

改變了課程設(shè)計思路的表達方式

通過兩份課程標準的對比，我們清楚地發(fā)現(xiàn)修訂稿將原來以示意圖表述的課程思路改變?yōu)橄到y(tǒng)而詳盡的文字表達，這一變化也帶給我們許多有益的啟示。

一般說來，在指令性的教學文件中，完全沒有必要交代制定者對本文件的起草動機和構(gòu)思過程，但是在實驗稿中將“課程標準的設(shè)計思路”列為專項，以示意圖的形式做了簡要表達。從確立課程目標的三個層面到四個教學領(lǐng)域的安排和三個學段教學內(nèi)容的設(shè)計，其過程和思路交代得簡明清晰，為制定者與執(zhí)行者提供了一個交流的平臺，這無疑有利于執(zhí)行者對課程標準的理解，以提高實施課標的自覺性。但感到遺憾的是實驗稿的表述過于簡單，只有結(jié)果，沒有過程，這種“散點式”的思路歷程當然影響著執(zhí)行者的深入理解。

修訂稿不僅保留了課程設(shè)計的思路，而且給予系統(tǒng)化的介紹和闡釋，其中既回顧了過去教學領(lǐng)域設(shè)置的歷史軌跡，也介紹了確立以音樂活動方式劃分教學領(lǐng)域的緣由；既強調(diào)了音樂聆聽、音樂表演和音樂創(chuàng)作的審美實踐價值，也提出必須根據(jù)音樂學習特點，設(shè)計出生動活潑的實踐形式。特別值得注意的是：在這一部分增加了關(guān)于“正確處理音樂知識、技能的學習與審美體驗和文化認知的關(guān)系”的內(nèi)容，讀后，頗有切中時弊之感。

在實驗稿中為了突出“以音樂審美為核心”的基本理念，對音樂知識和技能的安排有了明顯的淡化，不僅沒有充分闡釋音樂知識技能在審美活動中的價值和意義，而且對內(nèi)容做了大量精簡，分散到其他各個教學領(lǐng)域“結(jié)合”進行。這樣的處理可能出于音樂審美教育的特點和需要，但是多年來的實踐經(jīng)驗證明，淡化“雙基”（基本音樂知識、基本音樂技能“的音樂教育，不是真正的審美教育。在我接觸到的不少音樂老師中，普遍對淡化”雙基“內(nèi)容有不同看法和意見。不論感受音樂還是表現(xiàn)音樂，不論欣賞音樂還是創(chuàng)造音樂，沒有一定的音樂知識和技能做支撐，就會使審美教育空泛化，是進不了音樂樂園的。修訂稿注意到忽視“雙基”教育的某些傾向，提出正確處理這些關(guān)系，“強調(diào)音樂知識、技能的學習和所應(yīng)達到的標準”，這無疑對今后深化音樂教改具有重要的指導(dǎo)意義。但是在具體措施和安排上，還需要很好地加以落實。

回歸了音樂審美的本體形態(tài)

從修訂稿的目錄中，我們清晰地發(fā)現(xiàn)第三部分不僅題目將實驗驗稿的“內(nèi)容標準”改為“課程內(nèi)容”，而且還把“感受與鑒賞”改為“感受與欣賞”。前者的修改可理解為文化語境的大眾化調(diào)整，不涉及基本理念的變革。而后者“感受與鑒賞”修改為“感受與欣賞”，則明顯地表露出音樂教育思想的某些變化。

從新中國成立后的歷次音樂教學大綱來看，聆聽音樂作品的教育內(nèi)容，一直沿用“音樂欣賞”的概念，到了本世紀初公布的實驗稿中，更改為“感受與鑒賞”。顯然，這一理念變革不是一字之差，而是蘊涵著教學目標和內(nèi)容的調(diào)整。在一般觀念中，“欣賞”是指對病態(tài)好事物的享受，基本屬于感性認識，而鑒賞則包括鑒別、鑒定在內(nèi)的欣賞，是感感性與理性為一體精神活動。從這種意義上來說，音樂欣賞是審美活動的本體形態(tài)。而音樂鑒賞則是音樂欣賞的升華，更多地融入了理性的認識。出于提高學生音樂審美能力的美好愿望，改欣賞為鑒賞，似乎是積極的理念變革，也使我為之激動，曾著文加以肯定和贊揚。而如今修訂稿還音樂欣賞以原有的面目，這又激起我的質(zhì)疑和反思。

從審美心理方面分析，進入音樂鑒賞范疇是需要以多方面音樂、文化素養(yǎng)為積淀，并以一定的生活體驗為基礎(chǔ)的。在現(xiàn)實生活中，人人都可以欣賞音樂，但不是人人都能夠鑒賞音樂的。而對于7至12歲的少年兒童來說，自然更不例外。因此，音樂欣賞可能更符合受教育者的實際。此外，在國人的文化語境里，欣賞與鑒賞并非涇渭分明的兩個截然不同的表述概念，常有通用、共用的語言習俗，在使用的“流量”方面，欣賞遠遠大于鑒賞?；貧w到“音樂欣賞”這種審美的本體形態(tài)，可能更符合民族文化的傳統(tǒng)習慣。但有一點必須強調(diào)的是：回歸到“欣賞”仍必須注意感受音樂基礎(chǔ)上的審美心理提升，要引導(dǎo)學生從感性體驗上升到理性認識和分析，就像黃自先生提出音樂欣賞要完成感覺欣賞——感情欣賞——理智欣賞三個階段的任務(wù)一樣，實際上，這里已包容了音樂鑒賞的成分。修訂稿課程內(nèi)容中，在“感受與欣賞”的分年級具體要求上，已經(jīng)有一系列明確的提示（如“根據(jù)自己的體驗說出音樂要素的表現(xiàn)作用”、“能夠?qū)ψ约汉退说难莩骱唵蔚脑u價”等），按照這些指令去完成，實際上已帶領(lǐng)學生走過了從感情欣賞到理智欣賞的全過程，進入到鑒賞音樂的境界了。從這種意義上來說，欣賞概念的回歸并不意味著教學內(nèi)容和要求的變更和降低。

保持了課程內(nèi)容的相對穩(wěn)定性

修訂稿既是對實驗稿的經(jīng)驗總結(jié)，也是對實驗稿的修正提高，因此，它彰顯著“揚棄”的品質(zhì)，通過刪、增、并、改等處理手段，將修訂稿推上了一個新的歷史臺階。但是需要提出的是：由于實驗稿構(gòu)思和設(shè)置的課程內(nèi)容既富有改革精神，又具有可操作性，經(jīng)過十多年的試用，已基本上被音樂教改實踐所肯定，被廣大音樂教師所接受，因而在修改稿中，對四大領(lǐng)域里的14項教學內(nèi)容全部予以保留延用，這顯然是對實驗稿基本面的肯定，也是對音樂教改成果的肯定。

新中國成立以后的中小學音樂教學大綱雖然多次修訂，但是在教學內(nèi)容方面都跳不出唱歌、欣賞、基本樂理和視唱練耳三大板塊。以后根據(jù)“器樂進課堂”的改革精神，有條件地納入了器樂教學內(nèi)容。但總的來看，基本上是著眼于音樂本體的技藝性安排教學內(nèi)容的。20世紀末，在國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出了改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研究和構(gòu)建面向新世紀的基礎(chǔ)教育課程體系的任務(wù)，應(yīng)運而生的音樂課程標準吸收和借鑒了國外相關(guān)的教育理念和經(jīng)驗（特別是美國的藝術(shù)課程標準），創(chuàng)造性地設(shè)計出四大領(lǐng)域14項“內(nèi)容標準”（修訂稿修改為更通俗的“課程內(nèi)容”），這是將音樂本體投放到21多元文化的相互交融和撞擊中，尋求音樂培育新型人才的課程內(nèi)容定位。現(xiàn)在可以說這是成功創(chuàng)舉的里程碑。

當然，人類對客觀世界的認識是遵循螺旋式上升的規(guī)律，既不是直線前進，也不能一步到位。就實驗稿關(guān)于課程內(nèi)容設(shè)置的表述來說，同樣可以通過修訂稿捕捉到許多認識修正、提升的軌跡。除了將“鑒賞”回歸到“欣賞”之外，還有一些恰當而精確的修改，值得學習和品味。例如實驗稿“表現(xiàn)”的“演唱”中規(guī)定1—2年級“參與各種演唱活動”，顯然是忽視了學生的年齡和身心特征。修訂稿在這一條里明確了學唱歌的范疇（兒歌、童謠及其他短小歌曲），為參加演唱活動設(shè)定了必要的前提，使文字表述的邏輯更加嚴密和合理。再如“音源”是一個比較帶有物理專業(yè)色彩的名詞，為了更加通俗易懂，現(xiàn)改為“各種聲音材料”。對小學低年級兒童來說，對音的強弱、音色、長短、高低四大要素的認識需要一個過程，相對而言，音的高低稍難一些，因想，在低年級的“探索音響與音樂”中，刪去了探索聲音高低的內(nèi)容。此外，在修訂稿對課程內(nèi)容的修改中，還體現(xiàn)了與時俱進的改革精神。例如十多年來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，不僅使網(wǎng)絡(luò)成為重要的音樂傳播載體，而且網(wǎng)絡(luò)歌曲等音樂體裁也應(yīng)運而生。正視這一現(xiàn)實，除了保留有條件的地區(qū)用電腦創(chuàng)作歌曲外，還在“音樂與社會生活”中增加了“網(wǎng)絡(luò)”作為音樂傳播媒體，拓寬了學生感受音樂的途徑。

小結(jié)

修訂稿的頒布標志著我國普通學校音樂教育發(fā)展進入了一個新的歷史階段，它既凝聚著制定者的心血和智慧，也提出了今后深化音樂教改的新任務(wù)和新要求。不論從我國普通中小學教育的總體形勢來看，還是和其他姐妹學科的課程建設(shè)相比，我們的音樂課程改革都還有一定的差距。如今有了新的“尚方寶劍”，應(yīng)該說這是難得的機遇。通過深入地學習修訂稿，實踐修訂稿，一定能夠?qū)⑽覀兊囊魳方谈耐葡蛞粋€新階段。

義務(wù)教育音樂課程標準修訂解讀

人民音樂出版社

金亞文教授

第一部分：課改十年總結(jié)

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“課標”自2001年7月正式公布以來，至今已走過近十年的歷程。從音樂教學實踐的總結(jié)及2004、2007、2010年三次由教育部征求的反饋信息來看，廣大音樂教育工作者總體持積極肯定的態(tài)度，認同度和支持率達95%以上。

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在新課標理念的引領(lǐng)下，音樂課堂產(chǎn)生了一系列新的變化：

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學生學習的主體地位和興趣愛好得到尊重；

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審美能力的培養(yǎng)和提高被突出強調(diào)；

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音樂課的上課方式更加生動、活潑，學生更愛上音樂課了；

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音樂課的教學手段更為豐富、多樣；

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教師學習新課標，研究新教材，認真轉(zhuǎn)變教學觀念，積極開發(fā)課程資源，已初步形成風氣。

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自2001年以來，教育部及研制組通過不同渠道征求對“課標”的意見和建議。并進行了較大規(guī)模的問卷調(diào)查。

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第一次征求意見情況

時間

調(diào)查范圍

調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查人數(shù)

調(diào)查方式

2003下半年-2004年初

全國各省市自治區(qū)的28個課程改革實驗區(qū)

《標準》的文本內(nèi)容和實驗情況

633名中小學音樂教師和教研員

小學381名

初中252名

問卷調(diào)查

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第二次征求意見情況

時間

調(diào)查范圍

調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查人數(shù)

調(diào)查方式

2007年3月

全國42個課改實驗區(qū)

《標準》的文本內(nèi)容和實驗情況

800多名中小學音樂教師和教研員

教育部辦公廳文件形式

2003—2007年間

北京、陜西、福建、江蘇、山東、湖南、廣東等地

1、聽取各方人士對《標準》的意見

2、收集報刊雜志有關(guān)《標準》的文章

3、學術(shù)會議或群眾活動聽到關(guān)于《標準》發(fā)言

先后8次（計約200多人次）

30余篇

80人次

多種形式

第三次征求意見情況

時間

調(diào)查范圍

調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查方式

2010年9-12月

天津、重慶、甘肅、湖北、山西、浙江6省市、黑龍江寧安等5地縣、華南師大等4個高?；讨行摹⑷嗣窠逃?家出版社，以及6位個人（匿名）。

隨后又在其余26個?。▍^(qū)）市廣泛征求意見

《標準》的文本內(nèi)容和實驗情況

書面意見

在充分肯定“課標”成績的同時，社會各界也對其中還不夠完善、有待改進的地方提出了中肯而有益的建議，這些意見和建議主要集中在以下幾方面：

1、將音樂基本知識、技能的學習與音樂審美活動及音樂審美能力的培養(yǎng)割裂開來。

任課教師不敢正面接觸音樂基礎(chǔ)知識教學及進行必要的音樂基本表現(xiàn)技能練習，怕被視為“落后的”或“過時的”。

2、過于注重課堂教學形式，不問教學內(nèi)容和課程類型。誤認為凡是離開課桌動起來氣氛熱鬧就是一節(jié)好課。在無意間將教學過程、形式與教學實效相分離，缺少對學生音樂素養(yǎng)形成的關(guān)注和相應(yīng)的評價。

3、教學中對情感態(tài)度價值觀課程目標的實現(xiàn)，時常存在貼標簽式的簡單化傾向，教育目標過于直、露，忽視一以貫之的潛移默化過程。

4、新課程倡導(dǎo)的合作學習與探究式學習過于泛化，多有活動形式而缺少過程；自主學習缺少有效指導(dǎo)，常成為放任自流；師生間的對話、討論，往往變成預(yù)設(shè)目標的問答，難以形成有效的平等交流。

5、教學中音樂對姊妹藝術(shù)的借鑒、綜合，以及人文內(nèi)涵的拓展，缺乏明確的課程定位和教學目標，音樂課往往偏離音樂本體，變異為其他學科的附屬。

6、濫用多媒體，使原本生動活潑的音樂課程被局限在事先設(shè)定的操作程序之中。教學過程缺乏隨機應(yīng)變的創(chuàng)造性空間，傳統(tǒng)而有效的音樂教學手段被棄置不用。教師傳情、動人的音樂教學基本功被邊緣化。

7、課程評價原則運用失衡，廉價而又過濫的一味褒揚和肯定，使評價的激勵效應(yīng)貶值，課程評價未能真正起到促進學生發(fā)展的作用。

第二部分：課標修訂過程

2007年初《全日制義務(wù)教育音樂課程標準（實驗稿）》修訂組在基礎(chǔ)教育司領(lǐng)導(dǎo)下正式成立。

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工作機制：修訂組成員采取先合后分、分而后合、循環(huán)往復(fù)，深入基層、群體調(diào)研、專題研討、解決疑難、細致推敲、集思廣益、執(zhí)筆先行、集體把關(guān)的工作機制。歷經(jīng)數(shù)次反復(fù)修改，最后形成《標準》修訂送審稿。

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人員構(gòu)成：成員來自國內(nèi)不同高等院校、音樂藝術(shù)研究院所、專業(yè)學術(shù)團體、音樂出版社和中小學校。

專業(yè)背景涵蓋音樂教育學、音樂民族學、音樂批評學、作曲技術(shù)理論、音樂史學、音樂教材編寫、音樂教育雜志主編及中小學音樂教育，均是各專業(yè)有較深造詣和廣泛影響的代表人物。

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整體思路

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保持對《標準》實驗稿基本結(jié)構(gòu)框架不做整體變更。

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對義務(wù)教育階段音樂課程的教育價值、課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程內(nèi)容標準與實施建議等方面進行調(diào)整充實與修訂完善。

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體現(xiàn)《規(guī)劃綱要》所闡明的指導(dǎo)思想、工作方針、戰(zhàn)略目標、發(fā)展任務(wù)的要求。

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梳理社會各界反饋意見、認真總結(jié)十年課改經(jīng)驗。

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修訂工作進程

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2007年4月5日教育部在北京召開“義務(wù)教育階段各學科課程標準修訂工作會議”，正式啟動《標準》實驗稿的修訂。

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2007年6月12—14日在青島召開了“音樂課標修訂學術(shù)研討會”，中心議題是圍繞原《標準》中在學界有爭議的“音樂教育哲學基礎(chǔ)”問題進行研討。

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2007年6月14——16日在湖南長沙召開了第二次“音樂課標修訂學術(shù)研討會”，中心議題是對“學段劃分”及“內(nèi)容標準”表述的科學性進行深入的論證。

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此后“課標”修訂組八位成員又在北京、上海、南京、福建、湖南、大連等地多次對文本進行全面而嚴格的修訂。

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2011年1月18日，教育部基教二司及基教中心召集各《標準》組主要執(zhí)筆人會議，突出強調(diào)《標準》修訂應(yīng)以《規(guī)劃綱要》精神為指導(dǎo)、滲透社會主義核心價值體系、堅持能力為重的知識觀、減輕學生過重課業(yè)負擔、回應(yīng)本學科社會關(guān)注的熱點等一系列需要修訂完善的問題。在仔細閱讀后對《標準》文本進行了最后修訂。

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2011年4月在北京接受審議專家審定。

第三部分：課標主要修訂內(nèi)容

一、前言部分

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增加的內(nèi)容：

本標準的制訂，以堅持社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，為培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

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社會主義核心價值體系：其基本內(nèi)容包括馬克思主義指導(dǎo)思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀。

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“課程性質(zhì)”部分增加的內(nèi)容

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人文性：音樂是文化的重要組成部分，是人類寶貴的精神文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。

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審美性：“以美育人”的教育思想是我國教育方針的有機組成部分。通過音樂教育培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

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實踐性：音樂音響不具有語義的確定性和實物形態(tài)的具象形。只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式才能得以實施。

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“課程性質(zhì)”體現(xiàn)出三種哲學觀點

人類音樂學

審美教育哲學

實踐主義哲學

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人類音樂學哲學觀點：

1、

“也許對于人類而言，音樂具有普遍性；但是音樂并不是人類的共同語言。相反，音樂是許多不相關(guān)的語言，更清楚的說法便是，各自自成體系的溝通機制。

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“音樂的本質(zhì)便是體現(xiàn)文化，與文化互動、融合?！?/p>

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“每個社會都有其自己的文化、自己的藝術(shù)和自己的音樂?！?/p>

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“你不僅學習自己的文化，而且也學習其他文化，而音樂則成為體現(xiàn)自己文化的重要方式，以及欣賞其社會文化的重要方式。”

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“在許多方面，所有音樂都是平等的，世界上的不同文化都是根據(jù)自己的需要而發(fā)展了自己的音樂。

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審美教育哲學：

音樂教育是通過培養(yǎng)對音響的內(nèi)在表現(xiàn)力的反應(yīng)來進行人的感覺教育。它從音樂的本體屬性出發(fā)，確立審美的基本特征。其合理內(nèi)核不僅是重視音樂的本體價值，而且還強調(diào)了音樂教育的情感體驗。

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實踐教育哲學：

實踐教育哲學觀是建立在對審美教育哲學的質(zhì)疑和批判基礎(chǔ)上的。它強調(diào)音樂是一種多樣化的人類實踐活動。而審美教育只注重聽賞而忽略了學生音樂技能實踐的學習，只關(guān)注音樂本體，忽略了音樂的文化語境，評價標準單一片面。

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“課程基本理念”部分將原有內(nèi)容合并為五條

1、以音樂審美為核心以興趣愛好為動力

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課標中對“審美”的概念作出了解釋：“音樂審美指的是對音樂藝術(shù)美感的體驗、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認知?！?/p>

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文化語境：是指使用某一語言的集體共有的文化背景,包括語言本身、和語言相關(guān)的社會狀況、歷史傳統(tǒng)、風俗習慣、思維方式、價值觀等。

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增加：“引導(dǎo)學生對音樂表現(xiàn)形式的整體把握,領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用”

“整體”——音樂審美的重要原則

“要素”——音樂本體

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增加：興趣是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。

2、強調(diào)音樂實踐

鼓勵音樂創(chuàng)造

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原版為“重視音樂實踐”

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提升到理念的第二位

3、突出音樂特點

關(guān)注學科綜合

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“突出音樂特點”強調(diào)了教師在教學過程中應(yīng)更多的關(guān)注音樂本體。

如：“音樂是聽覺的藝術(shù)”“音樂音響隨時間的流動而展現(xiàn)”

“不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象形”

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“關(guān)注學科綜合”原版為“提倡學科綜合”

“提倡”與“關(guān)注”這兩個詞顯示了程度上的不同。

增加：“學科綜合應(yīng)突出音樂藝術(shù)的特點”明確指出了學科綜合的原則。

4、弘揚民族音樂

理解音樂文化多樣性

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文化多樣性≠多元文化

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“使學生熟悉和熱愛祖國的音樂文化”

（原版為“了解和熱愛”）

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“世界的和平與發(fā)展有賴于對不同民族文化的尊重和理解，應(yīng)以開闊的視野學習世界其他國家和民族的音樂文化”

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“課程設(shè)計思路”為新增內(nèi)容

1、凸顯音樂課程的美育功能，以音樂活動方式劃分教學領(lǐng)域。

2、設(shè)計豐富的音樂實踐活動，引導(dǎo)學生主動參與。

3、正確處理音樂知識、技能的學習與審美體驗和文化認知的關(guān)系

4、根據(jù)學生不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂認知特點，分學段設(shè)計梯度漸進的課標學段目標及相應(yīng)的內(nèi)容標準。

5、課程內(nèi)容標準的設(shè)計，在明確的規(guī)定行和適度的彈性之間尋求平衡，給教師教學和地方音樂課程資源開發(fā)留有創(chuàng)造和選擇運用的空間。

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二、課程目標部分

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課程目標的概念

課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標，是期望一定教育階段的學生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、審美等方面達到的程度。

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“總目標”中的新增內(nèi)容

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“培養(yǎng)學生對音樂的持久興趣”

強調(diào)對音樂的喜愛不僅僅在音樂課堂上，要讓音樂長期持久地浸潤在生活的每一處。

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“學習并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能”

強調(diào)“雙基”的學習。

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“發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力”

對學生四項能力的培養(yǎng)：聽覺能力（感受能力）、欣賞能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力。

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“通過系統(tǒng)地學習母語音樂文化和不同民族、不同國家、不同時代的作品…熱愛中華民族音樂文化，理解音樂文化多樣性。”

母語：一個人最初學會的一種語言，在一般情況下是本民族的標準語或某一種方言。

母語音樂文化：主要是指一個國家、一個民族代代傳承的音樂傳統(tǒng)。

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“完整而充分地聆聽音樂作品”

“完整”、“整體”是音樂審美的重要原則。

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“通過親身參與演唱、演奏、編創(chuàng)等藝術(shù)實踐活動……”

“親身”——實踐

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“學習并掌握……風格流派和演唱、演奏、識譜、編創(chuàng)等基礎(chǔ)知識。”（原來是內(nèi)容要求）

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三、內(nèi)容標準部分

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課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架的兩處重要修改：

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“感受與鑒賞”修改為“感受與欣賞”，

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“即興創(chuàng)造”修改為“即興編創(chuàng)”

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欣賞：懷著喜悅的心情，品味和享受美好的事物。

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鑒賞：對照、比較、鑒別地欣賞。

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編創(chuàng)：編寫創(chuàng)作，編排創(chuàng)作，改編創(chuàng)作。

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創(chuàng)造：創(chuàng)立新的事物。

一、感受與欣賞

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增加的內(nèi)容：

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“鼓勵學生對所聽音樂表達獨立的感受和見解”

“獨立的感受和見解”——音樂具有不確定性

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“聆聽大合唱、組歌、室內(nèi)樂、協(xié)奏曲、交響曲、歌劇、音樂劇、舞劇音樂……”

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“了解有代表性的地區(qū)和民族的民歌、民間歌舞、民間器樂曲和以京劇為代表的中國戲曲及曲藝音樂”

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增加并提高教學難度的內(nèi)容：

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“對二拍子、三拍子的音樂做出相應(yīng)的體態(tài)反應(yīng)”（1-2年級）

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“體驗二拍子、三拍子、四拍子的律動感”（3-6年級）

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“能夠在感知力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、和聲等音樂表現(xiàn)要素的過程中，根據(jù)自己的體驗說出音樂要素的表現(xiàn)作用”

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進行限定的內(nèi)容調(diào)整：

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“聆聽音樂形象鮮明、結(jié)構(gòu)較為簡短的進行曲、舞曲……”

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“格調(diào)健康的流行歌曲”

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“能夠隨著樂聲哼唱短小的音樂主題或主題片段”

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降低教學難度的調(diào)整內(nèi)容：

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將“能夠感知音樂主題、樂句、段落”

改為：“能夠感知音樂主題，區(qū)分音樂基本段落”

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將“聆聽音樂主題并說出曲名，每學年2-4首”

改為：“聆聽音樂主題并說出曲名”，刪除量的要求。

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將“聆聽世界各國的民族民間音樂”

改為：“聆聽部分國家的民族民間音樂”

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刪除的內(nèi)容：

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將“聆聽歌聲時能做出相應(yīng)的情緒或體態(tài)反應(yīng)”刪除。

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將“能夠區(qū)別獨唱、獨奏、齊唱、齊奏”刪除。

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將“能夠區(qū)分齊唱與合唱、齊奏與合奏”刪除。

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將“能夠說出戲曲、曲藝的唱腔、風格、流派”刪除。

二、表現(xiàn)

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增加的內(nèi)容：

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“每學年能夠背唱歌曲4-6首（其中中國民歌1-2首）”

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“學唱京劇或地方戲曲唱腔片段”

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“在合唱中積累演唱經(jīng)驗，進一步感受合唱的藝術(shù)魅力”

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“在有情節(jié)的音樂表演活動中（如兒童歌舞?。斠粋€角色”

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增加并提高教學難度的內(nèi)容：

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“發(fā)展音樂聽覺基礎(chǔ)上的讀譜能力”

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“能夠用正確的演唱姿勢和呼吸方法唱歌”

原版為“知道”

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“具備識譜能力，能夠比較順暢地識讀樂譜”

原版為“鞏固、提高識讀和運用樂譜的能力”（7-9年級）

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進行限定的內(nèi)容調(diào)整：

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“學習變聲期嗓音保護的知識……”原版為“了解”

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“學習常見的課堂打擊樂器”

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“力求用優(yōu)美的音色進行演奏