“雙減”背景下語文作業(yè)獲獎作品：四上“神話單元”作業(yè)設(shè)計

“雙減”背景下語文作業(yè)獲獎作品：四上“神話單元”作業(yè)設(shè)計隨著“雙減”和2022版新課標(biāo)的頒發(fā)，作業(yè)改革是我們作為老師必須關(guān)注的問題。如何讓作業(yè)更有效、創(chuàng)新和有溫度，是我一直思考的問題?；谀甓螌W(xué)生特點(diǎn)以及大單元整體教學(xué)模式，摸索作業(yè)的“情境化”，讓作業(yè)題型“活”一點(diǎn)、“新”一點(diǎn)、“趣”一點(diǎn)、“奇”一點(diǎn)，通過作業(yè)變革激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我探索的依據(jù)。好的作業(yè)絕不是盲目隨意的，它一定是有明確的目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)應(yīng)基于教材，立足單元整體教學(xué)目標(biāo)而定的。一、立足教材，梳理單元教學(xué)目標(biāo)下面我就自己在四年級上冊第四單元的作業(yè)設(shè)計為切入點(diǎn)，談?wù)勎业囊恍┳龇?。該單元?nèi)容為“神話故事”，包括三篇精讀課文與一篇略讀課文，分別是：《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》和《女媧補(bǔ)天》。其教學(xué)核心目的是通過課文的學(xué)習(xí)，了解神話故事以及故事中人物的經(jīng)歷，從而提升學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生的閱讀能力、想象空間?；诮滩姆治?，我對本單元的教學(xué)目標(biāo)從“積累與運(yùn)用”“閱讀與理解”“表達(dá)與交流”三個板塊進(jìn)行整理。（如下圖表一，點(diǎn)擊可查看大圖）二、分條縷析，制定課外作業(yè)目標(biāo)根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際以及本單元的特點(diǎn)，一條一縷進(jìn)行對照分析，可以判斷哪些目標(biāo)的達(dá)成需要課后作業(yè)加以鞏固、彌補(bǔ)或者延伸。梳理分類如下：1.知識記憶類。目標(biāo)1—5，即“積累與運(yùn)用”部分，主要涉及本單元字音字形的掌握、詞語的積累運(yùn)用、課文的背誦默寫，這些基礎(chǔ)知識是需要課外通過記憶不斷加以鞏固的。2.語言實(shí)踐類。目標(biāo)8，“能按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講述故事”。課堂上，真正能達(dá)成此目標(biāo)的，往往只是少數(shù)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生?？陬^語言的實(shí)踐需要時空延展，而大班制的課堂教學(xué)對于達(dá)成這一目標(biāo)形成了局限。3.課外閱讀類。目標(biāo)10，“能掌握閱讀神話的方法，閱讀中外神話，感受課外閱讀的快樂”，既是“快樂讀書吧”的閱讀目標(biāo)，也是貫穿于整個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，課外閱讀不可能在課上完成，需要學(xué)生課外用上大量時間自主進(jìn)行。4.綜合探究類。目標(biāo)9和13，“感受神話的特點(diǎn)，了解祖先在探索和改造世界過程中的獨(dú)特解釋和美好向往”、“與大家分享課外閱讀的成果”是基于一定的綜合性探究才可能達(dá)成的，僅僅依靠課堂教學(xué)，顯然無法實(shí)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，我制定了本單元的課外作業(yè)目標(biāo)（見表二，點(diǎn)擊可查看大圖）。

其中目標(biāo)1-3是常規(guī)作業(yè)目標(biāo)，重在鞏固基礎(chǔ)知識。目標(biāo)4-5核心能力提升目標(biāo)，旨在篤實(shí)本單元語文要素。目標(biāo)6-7定位于個性探索和拓展，意在培養(yǎng)綜合能力。

在制定作業(yè)目標(biāo)后，我從“作業(yè)內(nèi)容”、“作業(yè)載體”、“作業(yè)類型”、“作業(yè)要求”四個角度對本單元的作業(yè)進(jìn)行整體設(shè)計。（見表三，點(diǎn)擊可查看大圖）

縱觀以上課外作業(yè)設(shè)計，具體體現(xiàn)以下兩點(diǎn)思考：（一）著眼單元整體，讓課外作業(yè)的規(guī)劃更系統(tǒng)“按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”這兩個語文要素貫穿整個“神話故事”單元的學(xué)習(xí)。細(xì)細(xì)咀嚼發(fā)現(xiàn)，這個單元的重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)神話故事閱讀的方法，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)得法，課外用法?；诖耍O(shè)計了以下兩項(xiàng)作業(yè)：作業(yè)一：“我是神話故事傳講小達(dá)人”。在每篇課文學(xué)完后，讓學(xué)生課后把故事講給伙伴或家人聽，并讓同伴或家人通過“傳講評價單”對傳講情況進(jìn)行反饋評價。該作業(yè)雖然是同一主題，但是具體到每篇課文中有細(xì)微差別，由講述文中的故事片段到自己創(chuàng)編故事片段，要求逐步提升，充分體現(xiàn)了課外作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性。作業(yè)二：“閱讀神話故事，采集最觸動自己的情節(jié)或故事”。本單元的“快樂讀書吧”內(nèi)容就是閱讀神話故事，《中國神話故事》《世界經(jīng)典神話與傳說故事》兩本書的閱讀至少需要安排2個星期以上。將這項(xiàng)作業(yè)安排在單元課文學(xué)習(xí)之前布置，并貫穿于整個單元的學(xué)習(xí)過程，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀并行，讓學(xué)生在閱讀中加深對神話的認(rèn)識，同時將課內(nèi)學(xué)到的方法運(yùn)用的閱讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)得法，課外用法，系統(tǒng)提升學(xué)生的語文能力?？梢姡蹎卧w，對單元課外作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，避免了零散、重復(fù)、脫節(jié)的現(xiàn)象，讓作業(yè)的規(guī)劃更系統(tǒng)。而這兩項(xiàng)作業(yè)也如一條線貫穿整個單元，讓語文要素的篤實(shí)有層次、有梯度。（二）構(gòu)建有效載體，讓課外作業(yè)的功能更多元很多老師將課外作業(yè)功能窄化為“鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容”。事實(shí)上，課外作業(yè)，本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。一份好的作業(yè)不僅可以鞏固課堂學(xué)習(xí)，還發(fā)揮著激發(fā)興趣、培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新實(shí)踐能力、培養(yǎng)自主管理時間、為學(xué)生作業(yè)提供指導(dǎo)等功能。而作業(yè)的呈現(xiàn)需要載體，編制高質(zhì)量的作業(yè)載體是精準(zhǔn)課外作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵。（1）整合配套作業(yè)。形式新穎，大部分作業(yè)是配合課堂教學(xué)，在課內(nèi)可以完成的。但也有部分作業(yè)受時空限制，成為課外作業(yè)的組成部分。①合理利用。對于字詞等基礎(chǔ)知識的鞏固，如，抄寫生字、選擇正確的字音字形、看拼音寫詞語、摘抄詞句等。由于受到課時限制，這些作業(yè)課內(nèi)很難全部完成，可以將其整合進(jìn)課外作業(yè)，從而也避免了作業(yè)的重復(fù)性。②適當(dāng)改編。教材中的作業(yè)也有聯(lián)系生活等綜合類作業(yè)，有些可以直接使用，課外完成；有些則需要進(jìn)行改進(jìn)后再用。如本單元《語文園地》中的“生活連線”，跟著“神話人物尋訪清單”走近哪吒?！蹲鳂I(yè)本》中將尋訪人物限定于哪吒，指向單一。我們可以對該題進(jìn)行改進(jìn)，將主題定為“走近神話英雄”（如圖一），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀中印象深刻的神話人物進(jìn)行深入探訪。這樣改編既結(jié)合學(xué)生閱讀實(shí)際，也更開放。（2）創(chuàng)編作業(yè)載體。常規(guī)的作業(yè)載體不外乎預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)本、聽寫默寫本等，主要用于鞏固基本知識，這樣的載體不可或缺，但是所能實(shí)現(xiàn)的功能比較單一，缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生興趣。我們不妨根據(jù)作業(yè)內(nèi)容創(chuàng)編作業(yè)載體，如一份作業(yè)清單、一張?zhí)骄靠ā⒁粡埐杉ǖ?，一定可以讓學(xué)生眼前一亮。①評價單。課外作業(yè)中經(jīng)常會有一些口頭語言實(shí)踐類的內(nèi)容，如朗讀課文、口語交際等，這樣的作業(yè)很難檢測學(xué)生完成情況。本單元中“我是神話故事傳講小達(dá)人”也是語言實(shí)踐類作業(yè)，我們可以設(shè)計一份“評價單”（如圖二），一方面有效反饋學(xué)生的作業(yè)情況，另一方面提供評價標(biāo)準(zhǔn)，讓評價者評有依據(jù)，更讓傳講者講有方法。

②采集卡。在課外閱讀中常會布置學(xué)生在積累本上摘抄好詞好句的作業(yè)，這樣的作業(yè)有必要，但是太過單一，趣味性不夠，也缺乏思維含量。我們可以通過“采集卡”，結(jié)合不同單元，設(shè)計不同要求。如本單元要求學(xué)生“閱讀神話故事，采集最觸動自己的情節(jié)或故事”，設(shè)計的采集卡（如圖三）為學(xué)生提供多種采集形式：用思維導(dǎo)圖繪制故事情節(jié)、繪制故事連環(huán)畫、制作人物名片等，這樣的采集卡既落實(shí)了單元閱讀目標(biāo)，又富有趣味，激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣。三、思考與總結(jié)小學(xué)語文教學(xué)與作業(yè)設(shè)計要以祖國語言的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，以語文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為為主線，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，從而進(jìn)行大單元教學(xué)。大單元教學(xué)設(shè)計不能脫離學(xué)生的生活。要以生活為基礎(chǔ)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境來進(jìn)行教學(xué)，緊貼學(xué)生的日常生活，如家庭日常生活、學(xué)校