2023年教學(xué)設(shè)計(jì)心得及體會

2023教學(xué)設(shè)計(jì)心得及體會2023教學(xué)設(shè)計(jì)心得及體會

本學(xué)期我利用課余時(shí)間進(jìn)展了《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)，讓我開了眼界，頗有一些感想。

小學(xué)語文教學(xué)對象是正在進(jìn)展中的兒童，如何把小學(xué)生培育好，不能有半點(diǎn)過失。他要求每一位教師在上課前必需做好精細(xì)的預(yù)備工作，要把預(yù)備的內(nèi)容書面化，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，才能自如地上好課。大量的實(shí)踐證明。凡優(yōu)秀教師在上課前，都很仔細(xì)地做好預(yù)備工作，有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，他們所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，很多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。而案例分析更是教師總結(jié)閱歷，不斷反思，不斷進(jìn)步的途徑之一。完成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師不斷小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析心得體會總結(jié)和積存教學(xué)閱歷的過程，也是教師提高文化科學(xué)學(xué)問和語文力量的過程。由于完成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，需要教師不斷提高和完善自己的語文力量。如通過鉆研小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和熟識語文教材，確定教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路的過程，會轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)活動的指導(dǎo)思想及必要的學(xué)問;通過討論教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況，選擇適合學(xué)生承受力量，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和方法，從而會提高教師本身的思想水平、學(xué)問水平和教學(xué)力量。由此不難看出，不管是有閱歷的或剛參與工作的教師要上好課，必先學(xué)會制定小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案，學(xué)會依據(jù)不同的教材、不同年級的學(xué)生完成不同的語文教學(xué)設(shè)計(jì)。這是保證教師順當(dāng)?shù)?、勝利地走上講臺、完成教學(xué)任務(wù)的第一步。

小學(xué)案例分析的目的是對以往的教學(xué)進(jìn)展反思，小結(jié)，他的最終目的是使小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學(xué)投入少，而又能到達(dá)高效率，使全班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都能到達(dá)優(yōu)良水平。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的最優(yōu)化，必需做到以下幾點(diǎn)：

一、立足于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展

小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，正如《新大綱》所提出的“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的進(jìn)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定根底”。進(jìn)展什么?學(xué)生的進(jìn)展應(yīng)是德、智、體、美全面的進(jìn)展。在語文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！斑M(jìn)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學(xué)生被動的承受;而“進(jìn)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動力作用，使自身的素養(yǎng)和共性得到提高。教師要賜予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、鼓勵(lì)。

小學(xué)生的語文素養(yǎng)，在《新課標(biāo)》中有明確要求：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生喜愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積存，使他們具有初步的聽說讀寫力量，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培育學(xué)生的制造力，培育愛美的情趣，進(jìn)展安康的共性，養(yǎng)成良好的意志品行?！边@段話既是小學(xué)語文教學(xué)的目的，也是對小學(xué)語文素養(yǎng)的全面概括。語文素養(yǎng)雖然主要指語文力量，但語文力量還與思想、思維、情感、文化學(xué)問、學(xué)習(xí)習(xí)慣等品質(zhì)親密相關(guān)。所以說，語文素養(yǎng)也就是做人的素養(yǎng)。通過語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面進(jìn)展。

小學(xué)語文本身包含了促進(jìn)兒童進(jìn)展的諸多因素。語文是個(gè)載體，它所載負(fù)的文化科學(xué)學(xué)問，都有肯定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過語文學(xué)習(xí)，兒童不僅能學(xué)習(xí)語言，還會獲得文化科學(xué)學(xué)問、提高思想熟悉及思維力量、豐富情感。所以通過語文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和諧的進(jìn)展不僅是必要的，而且也是可能的。

二、表達(dá)學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一

小學(xué)語文教學(xué)既要教語文、學(xué)語文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。

通過語文課學(xué)生既學(xué)語文、又學(xué)做人，是由小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)打算的，是由小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)打算的，也是由語文教學(xué)內(nèi)容所打算的。

小學(xué)語文所載負(fù)的內(nèi)容是極其豐富的。小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)，就是要全面進(jìn)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，小學(xué)語文素養(yǎng)就是做人的素養(yǎng)。要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，完成語文教學(xué)目的，所選的教材篇篇都蘊(yùn)含著真、善、美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景;有的課文歌頌了宏大首領(lǐng)和英雄人物的高尚道德和感人事跡;有的課文介紹了宏大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的制造創(chuàng)造給人類帶來的物質(zhì)文明、精神文明生活的動人故事;有的課文揭露了舊社會兒童凄慘的生活;等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達(dá)，提醒了作品的思想內(nèi)涵，學(xué)生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會發(fā)生變化，會逐步懂得做人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持什么、學(xué)習(xí)什么、反對什么。往往一篇文章所反映的光芒形象或動人情節(jié)或美麗風(fēng)光，會在學(xué)生的人格形成中起巨大作用，會在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的巨大動力。只要學(xué)生對作品語言有透徹的感悟，必定會受到潛移默化的思想情感的熏陶;學(xué)生也只有感受到語言的思想情感，才能真正把握作品的語言。二者是密不行分的。

小學(xué)語文教學(xué)歷來重視文道統(tǒng)一，但對學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么明確，通過學(xué)語文也學(xué)做人，比語文教學(xué)的思想性要求更高。語文教學(xué)的思想性多限于思想熟悉的提高，而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動上。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，在提高語文力量的同時(shí)，不僅要提高思想熟悉、豐富情感，而且要形成良好的行為習(xí)慣。就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。不過這不能立竿見影，而要日久天長地熏陶、積存。

學(xué)語文和學(xué)做人二者是必定統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必需明確小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文的力量。因此在貫徹該原理時(shí)，必需以小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)統(tǒng)一各項(xiàng)任務(wù)。

小學(xué)語文教學(xué)既要教語文、學(xué)語文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。

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2023教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會

提高教育教學(xué)質(zhì)量，必需從變革課堂教學(xué)模式開頭。而變革課堂教學(xué)模式，又首先取決于我們對“課堂”、“課堂教學(xué)”和“學(xué)生主體學(xué)習(xí)”的重新理解。這種理解的核心將學(xué)生真正作為教學(xué)活動的主體，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特性和英語學(xué)科特性的課堂教學(xué)活動，才能提高英語課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、對主體參加式課堂教學(xué)的理解

在傳統(tǒng)的意義上，課堂被我們視為一個(gè)場所，是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)課本學(xué)問的場所，是學(xué)校進(jìn)展教育活動的重要場所，是使兒童承受教育的場所，等等。有時(shí)，我們又將課堂看成是無形的，如每天每個(gè)教師上的每堂課;有時(shí)，我們也將課堂看成是有形的，如肯定的空間和布局等。這樣，使我們總是把課堂理解為教師權(quán)力主宰的、教授學(xué)問的、學(xué)生被動承受的場所。在這個(gè)場所，一切都為著學(xué)問而存在，教師為傳授學(xué)問而存在，學(xué)生為承受學(xué)問而存在。這種以學(xué)問為中心，以教材為中心，以教案為中心的課堂，是學(xué)校課堂的主流形態(tài)。這樣的課堂觀也在肯定程度上打算了“教師為中心”的教學(xué)模式。對于主體參加式課堂教學(xué)模式的建構(gòu)來說，課堂應(yīng)當(dāng)是“師生生命相遇，心靈相約的場域”，應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生精神的家園”。它可以被視為這樣的地方：是一個(gè)讓學(xué)生生命充盈著靈氣、才智、活力和情感的地方;是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自我鼓舞、喚醒、發(fā)覺的地方;是一個(gè)引發(fā)學(xué)生思維和想象的地方;是一個(gè)讓學(xué)生展現(xiàn)閱歷和形成力量的地方;是一個(gè)善待稚嫩、點(diǎn)燃制造的地方。

有了對課堂的重新理解，“課堂教學(xué)”也就有了其新的含義。以往我們對課堂教學(xué)總是在“你教我學(xué)”、“先教后學(xué)”、“你講我聽”、“你說我記”這樣一個(gè)單向度的層面去熟悉，其結(jié)果是，教與學(xué)雙方是分別的，教與學(xué)的方法是機(jī)械被動的。新的“課堂教學(xué)”，是在師生真正的雙向互動層面,尤其是在確立學(xué)生主體地位的根底上表達(dá)出這樣一些根本含義：教因?qū)W而在、教基于學(xué)、教為了學(xué)、教學(xué)生會學(xué)。也就是說，教師教的動身點(diǎn)、立足點(diǎn)是學(xué)生學(xué)的特性、需要和心理規(guī)律，教師教的內(nèi)在依據(jù)是學(xué)生的學(xué)假如離開對學(xué)生學(xué)的討論，離開對學(xué)生學(xué)習(xí)的把握，教師的教也就失去了根底。因此，新的課堂教學(xué)必需以學(xué)生為主體，必需使學(xué)生能夠積極參加。

確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“受教育者”向“主體學(xué)習(xí)者”的轉(zhuǎn)變，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)予以深層理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞學(xué)問信息、學(xué)生被動地汲取學(xué)問的過程，而是學(xué)生自己主動地建構(gòu)學(xué)問意義的過程，這一過程是不行能由他人所代替的;學(xué)生學(xué)習(xí)也是在自我理解根底上，在新舊學(xué)問閱歷雙向相互作用后，才能建構(gòu)起它的意義;學(xué)生對學(xué)問的學(xué)習(xí)還是以自己的閱歷為根底的，因此不宜強(qiáng)迫學(xué)生被動地承受學(xué)問，不能滿意教條式的機(jī)械仿照與記憶，不能把學(xué)問作為預(yù)先確定了的東西讓學(xué)生無條件地接納，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何利用原有閱歷而建構(gòu)新學(xué)問的含義;學(xué)生的學(xué)習(xí)更是思維詳細(xì)化的過程，學(xué)生對學(xué)問的理解總是要適應(yīng)它所應(yīng)用的環(huán)境，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、保持和使用其所學(xué)的學(xué)問，就必需讓他們在設(shè)計(jì)的情境中進(jìn)展活動性學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)知與行的結(jié)合;學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個(gè)體的差異性，這種差異性本身就構(gòu)成了豐富的學(xué)習(xí)資源，所以，要通過與他人的爭論、互助等形式的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)得更有效。上述對課堂、課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重新理解，為我們在實(shí)踐中探究學(xué)生主體參加式課堂教學(xué)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的理論根底。

二、小學(xué)英語主體參加式課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)的實(shí)踐嘗試

小學(xué)英語是一門有用性和交際性很強(qiáng)的學(xué)科，這樣的特點(diǎn)要求教師要樹立好正確的學(xué)問觀，不僅僅要教會學(xué)生們幾個(gè)單詞句型，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)會這些句型，有肯定量的詞匯的根底上進(jìn)而到達(dá)語言交際的語言力量，這也是我們教英語的最終目的。這需要學(xué)生在實(shí)踐中不斷的感受才能獲得的學(xué)問。另外，由于語言是有共通性的，所以在讓學(xué)生英語時(shí)可以和我門的母語聯(lián)系起來，從兩種語言文化的差異和語言的某種共性動身進(jìn)而幫忙學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，逐步提高對英語語言的應(yīng)用力量。全部這些，最根本的是在英語課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，形成正確的學(xué)生觀，同時(shí)也要確立教師自己的教師觀。以此為根底，我們在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，充分突出考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特性，設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠積極參加的課堂教學(xué)模式。

1.依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特征設(shè)計(jì)活動。小學(xué)生具有潑好動，對新奇事物易感興趣的特點(diǎn)，對低年級的學(xué)生，課堂教學(xué)應(yīng)多設(shè)計(jì)他感興趣的嬉戲和角色表演等活動，對高年級學(xué)生應(yīng)多設(shè)計(jì)具有競爭性的教學(xué)活動，如“記憶大比拼”、“誰是強(qiáng)者”、“講演評比”等，這些活動會使課堂教學(xué)開心而有效。

2.依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性設(shè)計(jì)活動。學(xué)生是有生命、思想、情感和才智的獨(dú)立個(gè)體，小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生存在肯定程度的差異性，所以要以小學(xué)生的不同差異為著眼點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的活動，充分考慮每個(gè)學(xué)生不同程度參加課堂教學(xué)的可能性，讓不同層次的學(xué)生都有熬煉的時(shí)機(jī)。如在每個(gè)單元的復(fù)習(xí)課中，我們將全班學(xué)生調(diào)整成A、B、c三個(gè)大組，A組由學(xué)習(xí)優(yōu)等的同學(xué)組成，B組由學(xué)習(xí)中等的學(xué)生組成，c組由學(xué)習(xí)較為后進(jìn)的學(xué)生組成。不同小組賜予不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，A組是針對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展相互的提問并共同探討答案，B組是圍繞本單元的內(nèi)容相互背誦、默寫和批改，c組則由教師將本單元最為根本的內(nèi)容，如單詞、詞組和重點(diǎn)句型進(jìn)展歸納輔導(dǎo)，并準(zhǔn)時(shí)考測和批改。這樣，不同層面的學(xué)生都參加到課堂學(xué)習(xí)活動中。

3.依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)設(shè)計(jì)活動。小學(xué)生具有兒童純真奇怪的心理狀態(tài)，思維模式是由形象思維漸漸向抽象思維進(jìn)展，所以要設(shè)計(jì)多樣性的活動形式，將課堂的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問題或問題情境，吸引學(xué)生積極參加。我們在教學(xué)實(shí)踐中的做法是，設(shè)計(jì)形式多樣的嬉戲活動，面對全體學(xué)生，難度適中，讓學(xué)生都能參加其中，而且能體會到勝利的喜悅。如教學(xué)人體部位的單詞時(shí)，假如純粹按挨次一個(gè)個(gè)去教，學(xué)生就會感覺枯燥乏味，假如設(shè)計(jì)一個(gè)“摸五官”的嬉戲活動，則能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計(jì)多中形式的表演活動，滿意小學(xué)生自我積極表現(xiàn)的年齡需要，給學(xué)生供應(yīng)展現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)

4.依據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的特性設(shè)計(jì)活動。傳統(tǒng)的班級教學(xué)很簡單只有少數(shù)學(xué)生有參加表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，大局部學(xué)生也很簡單失去學(xué)習(xí)的興趣。小組合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競爭變成小組之間的競爭，形成組內(nèi)合作、組際競爭的局面，使學(xué)生在相互的合作中溝通、啟發(fā)和借鑒，增加和促進(jìn)學(xué)生的自主探究的時(shí)機(jī)提高英語口語表達(dá)力量

5.依據(jù)小學(xué)生實(shí)際的生活閱歷設(shè)計(jì)活動。新課改的小學(xué)英語教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，內(nèi)容上更為新奇，如：talkingabouthobbies、after-schoolactivities、familymembers等等。這些與學(xué)生生活親密相關(guān)的主題，都能很簡單地使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進(jìn)學(xué)生參加教學(xué)的主動性。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，關(guān)鍵是教師如何處理好現(xiàn)有的教材內(nèi)容與學(xué)生生活之間的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容更好地成為小學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的載體。如PeP第六冊教材myfavoriteseason那節(jié)課來說，為了使學(xué)生能夠輕松、自主地把握小會話：whatsyourfavoritesenson?whydoyoulike?BecauseIcan/Becauseits，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動，一是“看轉(zhuǎn)輪，選季節(jié)，說緣由，得幸運(yùn)星”的嬉戲活動，二是“小組辯論賽”活動，四大組進(jìn)展競賽造句，說明喜愛本組所選季節(jié)的緣由，句子造得最多組獲勝。這樣的活動，既符合學(xué)生的生活閱歷，也符合學(xué)生的語言水平，使學(xué)生享受到“用中學(xué)，學(xué)中用”的樂趣，不僅表達(dá)了學(xué)生參加的主體性，而且培育了學(xué)生的思維力量和團(tuán)隊(duì)精神。

三、幾點(diǎn)體會與啟發(fā)

通過對課堂、教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重新熟悉，我們對小學(xué)英語主體參加式課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)做了一些初步的探究。在這個(gè)實(shí)踐和嘗試的過程中，我們也獲得了以下幾點(diǎn)體會與啟發(fā)。

1.課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，意味著關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)展，意味著學(xué)生都是課堂學(xué)習(xí)的仆人，課堂教學(xué)要求教師解放學(xué)生，把學(xué)習(xí)主權(quán)歸還學(xué)生。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的仆人，自主參加學(xué)習(xí)是學(xué)生的自然權(quán)利，任何硬性灌輸和強(qiáng)制訓(xùn)練都有悖于學(xué)生學(xué)習(xí)的特性與需要。

2.新課程提倡課堂教學(xué)“重過程、重體驗(yàn)、重探究”，主見用自主、合作、探究學(xué)習(xí)替代傳授、灌輸式教學(xué)。真正將這些教學(xué)理念和方式落到實(shí)處，課堂就勢必在肯定程度上要“重心下移”，教學(xué)要真正落實(shí)在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上。

3.課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱、學(xué)習(xí)動力、學(xué)問構(gòu)造、力量水平、參加狀態(tài)是有差異的，這種差異性應(yīng)視為學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)的資源，而不是課堂教學(xué)的障礙。

4.新課程改革特別關(guān)注學(xué)生的生活閱歷，提倡從學(xué)生的生活和情境中引出學(xué)問。把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，是促進(jìn)學(xué)生主體參加的重要根底。

5.在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、進(jìn)展和開放的。因此，教師必需摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學(xué)思想，敏捷地、制造性地使用教材和設(shè)計(jì)活動，才能使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)主體。

閱讀拓展：

單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得

主題單元教學(xué)是依據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，確立若干個(gè)教學(xué)主題,教師遵循學(xué)生身心的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)展連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。開展主題單元教學(xué)時(shí)為了表達(dá)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對性、學(xué)問技能教學(xué)的連貫性和開放性、生活化等特性，將整個(gè)教學(xué)置于詳細(xì)的生活情境之中，有利于學(xué)生對學(xué)問技能的意義建構(gòu)，重視學(xué)生技能的綜合運(yùn)用的實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生理解和運(yùn)用學(xué)問和技能的力量和意識

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)覺主題單元設(shè)計(jì)可以幫忙我清楚地解析主題單元教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以：

1、幫忙我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀單元主題，帶著單元主題走進(jìn)每個(gè)環(huán)節(jié)。

2、教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，緊扣單元主題，讓學(xué)生從模塊中構(gòu)建思路。

3、學(xué)完內(nèi)容要進(jìn)展梳理總結(jié)時(shí)，圍繞單元主題，抓住內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)固與綜合運(yùn)用。

4、同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)過程中培育學(xué)生制造性力量，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)、討論及自主進(jìn)展奠定堅(jiān)實(shí)的根底。

通過此次的學(xué)習(xí)，我了解了單元學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性，使我對如何利用好本資源，做個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者更有信念了。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得（2）：

1.什么是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)指教師在對課程標(biāo)準(zhǔn)，教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進(jìn)展深入地解讀和剖析后，依據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，以及學(xué)生的狀況和特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展分析、整合、重組，形成相對完整的教學(xué)主題，并以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)單元的教學(xué)。這里的單元是一個(gè)教學(xué)主題，由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課所組成。這些具有內(nèi)在聯(lián)系的若干節(jié)課相互間形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)過程，其學(xué)問、方法、態(tài)度等內(nèi)容也集合成了一個(gè)統(tǒng)一的板塊，不能簡潔理解為單元就是“教材的單元”。一個(gè)教學(xué)單元應(yīng)當(dāng)有多大，并沒有嚴(yán)格的規(guī)定。要依據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生進(jìn)展的需要等方面來確定。

2.為什么要進(jìn)展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)大多拘泥于單課時(shí)內(nèi)容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學(xué)要素的選擇和應(yīng)用缺乏盤旋余地。因此，“單元教學(xué)”跟傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)的一個(gè)明顯的區(qū)分在于，前者是系統(tǒng)教學(xué)，后者是先分散后總結(jié)式的教學(xué)。化學(xué)新課程提出的學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維課程目標(biāo)，是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)提升的多個(gè)側(cè)面。從一般意義上說，教師的每一堂課都應(yīng)當(dāng)表達(dá)學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，由于這些目標(biāo)是難以分割地融合于一體的。但是，就一堂詳細(xì)的課堂教學(xué)而言，又有一個(gè)更需要突出什么目標(biāo)的問題。有的課程內(nèi)容宜通過“親歷過程”獲得方法的啟發(fā)，就可以突出“過程與方法”目標(biāo)；有的課程內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的思想道德因素，就可以著重進(jìn)展“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育。那種將三維目標(biāo)不加分析機(jī)械地套用在每一堂課上的做法，并不是很妥當(dāng)?shù)?。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，要全面關(guān)注三維目標(biāo)并將它們整合于統(tǒng)一的教學(xué)過程之中；落實(shí)三維目標(biāo)的根本單位不應(yīng)當(dāng)是一節(jié)課，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)單元。

3.如何實(shí)施單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得

3.1吃透教材，構(gòu)建單元主題

教材作為構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的最根本的要素，是教師教和學(xué)生必不行缺少的重要載體。但在課程改革中，最現(xiàn)實(shí)的問題之一是如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)?因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就不能照本宣科地“教教材”，必需從三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的根本立場上去熟悉和建構(gòu)教學(xué)的單元也就是說，教師必需從教材中的單元走出來，將其轉(zhuǎn)化、重組或重新建構(gòu)相宜學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)單元，“用教材去教”。如滬教版教材中其次章有關(guān)常見的氧氣、二氧化碳?xì)怏w的學(xué)習(xí)，由于氣體性質(zhì)與氣體的試驗(yàn)室制取方法關(guān)系特別親密，制法中的收集方法的選擇、生成氣體的檢驗(yàn)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要考慮氣體的性質(zhì)，因此考慮構(gòu)建“氣體的試驗(yàn)室制法”為單元主題學(xué)習(xí)也就順理成章，圍繞這個(gè)主題把整個(gè)單元的各工程標(biāo)加以整合，再分別把教學(xué)目標(biāo)安排到各課時(shí)中，逐一落實(shí)，各個(gè)突破，就能到達(dá)“每課有得，所得不同”的目的。

3.2圍繞主題，制定單元設(shè)計(jì)

一個(gè)有效的單元教學(xué)設(shè)計(jì)不能是教材內(nèi)容的簡潔呈現(xiàn)、識記或操練，它應(yīng)當(dāng)圍圍著一個(gè)主題綻開，并且由淺入深、層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)。下面是筆者對“氣體的試驗(yàn)室制法”為主題的單元設(shè)計(jì)：

主題名稱

氣體的試驗(yàn)室制法

教學(xué)內(nèi)容分析

本單元的主題是氣體的試驗(yàn)室制法，是九年級化學(xué)中特別重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了到達(dá)讓學(xué)生了解試驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法，教材選取學(xué)生身邊最熟識的物質(zhì)氧氣和二氧化碳作為學(xué)習(xí)的素材，學(xué)生學(xué)起來親切，易于理解和承受；又由于氣體的試驗(yàn)室制法與氣體的性質(zhì)關(guān)系特別親密，因此可按如下的教學(xué)思路完本錢單元的教學(xué)：氧氣的性質(zhì)氧氣的試驗(yàn)室制法二氧化碳的性質(zhì)的性質(zhì)二氧化碳的試驗(yàn)室制法，這樣學(xué)生先知道氣體性質(zhì)可為學(xué)習(xí)制法作學(xué)問儲藏，先初步了解氣體的試驗(yàn)室制法到最終把握、嫻熟應(yīng)用制法的學(xué)習(xí)過程，符合學(xué)生的熟悉規(guī)律。

單元整體目標(biāo)分析

1、把握氧氣、二氧化碳?xì)怏w的性質(zhì)及用途；

2、把握氣體的試驗(yàn)室制法的一般思路方法；

3、把握氣體的試驗(yàn)室制法中裝置的設(shè)計(jì)、氣體的收集、驗(yàn)證和驗(yàn)滿的方法；

4、培育學(xué)生觀看和描述試驗(yàn)現(xiàn)象的力量，分析問題、解決問題的力量以及動手力量；

5、培育學(xué)生的科學(xué)探究精神及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

教學(xué)課時(shí)

教學(xué)任務(wù)

教學(xué)活動

第1課時(shí)

使學(xué)生了解氧氣的物理性質(zhì)（色、態(tài)、味、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、水溶性等）；使學(xué)生把握氧氣的化學(xué)性質(zhì)（觀看和描述木炭、硫、鐵，紅磷，蠟燭在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)）；了解氧氣的主要用途，氧氣與人類的關(guān)系親密。培育學(xué)生觀看和描述試驗(yàn)現(xiàn)象的力量，使他們學(xué)習(xí)通過試驗(yàn)來討論物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法

1、教師利用設(shè)問、試驗(yàn)及影像資料等直觀的教學(xué)方法幫忙學(xué)生熟悉氧氣的物理性質(zhì)；

2、教師演示物質(zhì)在氧氣中的燃燒試驗(yàn)，要把學(xué)生留意力放在引導(dǎo)學(xué)生觀看、比擬幾種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)熬煉學(xué)生的觀看力量。

3、學(xué)習(xí)氧氣的用途時(shí)，讓學(xué)生體會到物質(zhì)的性質(zhì)打算它的用途。

第2課時(shí)

1、通過對試驗(yàn)室用kmno4制取氧氣的學(xué)習(xí)，了解試驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法；

單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得

2、通過對kmno4跟h2o2和mno2制取氧氣的比照，了解試驗(yàn)室制取氣體時(shí)設(shè)計(jì)發(fā)生裝置的一般思路；

3、懂得氣體的收集方法與氣體的性質(zhì)的關(guān)系

4、學(xué)生熟識根本試驗(yàn)技能

5、培育學(xué)生的觀看力量、分析解決問題力量及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

引出氣體的制取了解氣體制取的一般思路和方法探究用kmno4制取氧氣的儀器裝置及操作留意事項(xiàng)制取并收集一瓶氧氣檢驗(yàn)氧氣。

探究h2o2生成氧氣的條件，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從藥品的狀態(tài)及反響條件兩方面與kmno4生成氧氣比照，嘗試設(shè)計(jì)其他的制氧裝置。

第3課時(shí)

1、使學(xué)生初步把握二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)會鑒別二氧化碳

2、使學(xué)生理解化合反響和分解反響的概念

3、了解二氧化碳的用途，同時(shí)樹立物質(zhì)的性質(zhì)打算物質(zhì)用途的觀點(diǎn)。

教學(xué)思路：

問題情景：自然界里二氧化碳總在不斷地消耗、生成。你知道二氧化碳消耗、生成