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章明星
閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界,探究未知的一把鑰匙,與他們的學(xué)習(xí)和生活有著密切關(guān)系。基于當(dāng)前我園開展的“了解植物〞的活動(dòng)主題,教師將傳統(tǒng)的植物角與閱讀區(qū)整合為煥然一新的“生態(tài)書屋〞,運(yùn)用讀一讀,激發(fā)幼兒種植的興趣;通過種一種,于實(shí)踐中獲得真實(shí)體驗(yàn);在看一看中,啟發(fā)問題意識(shí),推動(dòng)幼兒摸索能力的養(yǎng)成;通過記一記,引導(dǎo)幼兒自創(chuàng)繪本;通過享一享,在自由高興的氣氛中讓幼兒暢談過程體驗(yàn)。活動(dòng)提升了幼兒的興趣,對(duì)幼兒的成長與發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。
一、植物角和閱讀區(qū)進(jìn)行融合的背景
(一)閱讀與體驗(yàn)的統(tǒng)一
眾所周知,幼兒群體活潑好動(dòng),很難寧靜下來進(jìn)行閱讀。好動(dòng)是幼兒的天性,而幼兒教育需遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。閱讀的重要性不言自明,但單純的閱讀活動(dòng),形式單一枯燥,幼兒體驗(yàn)感不強(qiáng),所能獲得的成效也十分有限;同理,單純的植物角活動(dòng),過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和觀測,簡單導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中集中于“玩〞,少于梳理、總結(jié)和反思,不利于幼兒的成長與進(jìn)步。將植物角和閱讀區(qū)融合,實(shí)現(xiàn)了幼兒閱讀和體驗(yàn)的有機(jī)統(tǒng)一,一方面植物角為幼兒閱讀活動(dòng)的進(jìn)行提供了理想的自然環(huán)境,另一方面,讀書內(nèi)容下的植物角活動(dòng),讓幼兒從死讀書中走出來,幫助幼兒活學(xué)活用知識(shí),對(duì)幼兒能力的提升具有全局性的深遠(yuǎn)影響。
(二)學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合
有名教育家陶行知先生說道:“生活即教育。〞學(xué)校教育、課堂教學(xué),實(shí)質(zhì)是生活教育的一個(gè)側(cè)面,而并非全部。但是,長期以來,受到傳統(tǒng)思想的影響,人們將教育與學(xué)校、課堂,甚至與閱讀、書寫、算術(shù)等學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)應(yīng)了起來。對(duì)于不少家長來說,生活中沒有教育,而教育就必需正襟危坐,認(rèn)真聽講。將植物角和閱讀區(qū)進(jìn)行融合,把幼兒理論的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的手動(dòng)操作結(jié)合起來,在深化幼兒思想的同時(shí),提升了幼兒基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用能力,在理論層面實(shí)現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)和生活的結(jié)合。一方面有利于提高幼兒將知識(shí)用于實(shí)踐的能力;另一方面,將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合,在生活的技能需求中,激發(fā)了幼兒求知的渴望,對(duì)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)起到了有益的推進(jìn)作用。
(三)開心與成長的互促
幼兒的天性是玩,在玩中學(xué)、在玩中實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展,是幼兒教育的重要使命。具體來說,在活動(dòng)組織中教師首先要保證幼兒在活動(dòng)中獲得樂趣,在活動(dòng)的完成過程中有所得、有所悟。閱讀區(qū)和植物角的融合,讓幼兒在高興的閱讀中尋覓到了實(shí)踐的平臺(tái)。在實(shí)踐的激發(fā)下,引發(fā)幼兒基于創(chuàng)造的思考,反向推動(dòng)了幼兒積極摸索性閱讀的興趣,最終形成良性循環(huán),推動(dòng)了幼兒開心與成長的互促互進(jìn),對(duì)幼兒的全面性成長與發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。學(xué)習(xí)是“逆向〞的過程,但現(xiàn)代教育可通過科學(xué)的組織安排、合理的教育設(shè)計(jì)方案,在形式、方法和渠道上降低學(xué)習(xí)帶來的枯燥性、單一性,而加強(qiáng)幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)的開心體驗(yàn),一舉兩得。
二、“生態(tài)書屋〞中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
(一)空間地形的有效利用
創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的空間環(huán)境,是實(shí)現(xiàn)“生態(tài)書屋〞環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要手段。教師充分利用教室的小陽臺(tái),通過合理的空間布設(shè),促使幼兒閱讀區(qū)和植物角的有機(jī)融合。教師是這么具體安排的:植物集中于陽臺(tái)的外圍,靠近護(hù)欄處,爬藤網(wǎng)附近也安排了一些植物,在閱讀區(qū)和植物角之間,用簡易花架做了功能性的模糊性劃分,護(hù)欄的頂上也被安排上了小盆景。閱讀區(qū)分為兩個(gè)部分,書架區(qū)和閱讀區(qū),書架區(qū)靠近教室墻壁,閱讀區(qū)居于陽臺(tái)中央。從植物角和閱讀區(qū)的有效融合考慮,教師在書架的空隙位置擺放了一些小盆景,在閱讀區(qū)的書桌上也擺放了少量的綠色植物。總而言之,在保障環(huán)境安全的前提下,合理利用室內(nèi)空間,讓室內(nèi)因綠色植物的參與而換發(fā)出勃勃活力,正好映射出幼兒的活潑好動(dòng)。合理布局、擺放植物,室內(nèi)空氣清爽,綠意盎然,彰顯了人與自然的和諧統(tǒng)一。
(二)植物選取的共同探討
在“生態(tài)書屋〞的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上,教師要充分尊重幼兒的想法,和幼兒一起結(jié)合陽臺(tái)的整體空間布局和具體形態(tài)特征進(jìn)行商討,共同確定陽臺(tái)上植物的選取。經(jīng)過商榷,我們確立了植物選取的原則,首先是所選植物要做到無色無味或是有馥郁氣味,不能有刺激性氣味產(chǎn)生;其次,要應(yīng)季,能夠開花結(jié)果,在滿足幼兒欣賞情緒的同時(shí),讓幼兒在讀書中觀測到完整的植物生長過程,建立幼兒的知識(shí)認(rèn)知體系;第三,讓幼兒確立一種成長意識(shí),透過植物的成長,反饋?zhàn)陨?,學(xué)有所思,進(jìn)一步洞察自身的成長。在這三個(gè)原則下,幼兒選取了三種植物,兩個(gè)爬藤網(wǎng)下,分別種上了絲瓜和黃瓜,竹竿籬笆下,種上了喇叭花。種植過程中,幼兒親自施肥、澆水、鋤草,提防呵護(hù),認(rèn)真觀測。為了保證種植的科學(xué)性,幼兒還找到了一些專門的種植繪本,一邊學(xué)習(xí)一邊開展種植活動(dòng)。勉勵(lì)幼兒一起來選取植物,營造出民主的教育氣氛,可從側(cè)面加強(qiáng)幼兒的自主意識(shí)和獨(dú)立品質(zhì)。而尊重幼兒的主管意愿,加強(qiáng)了師幼互動(dòng),為下一步活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)。
(三)閱讀環(huán)境的溫馨布置
首先,閱讀材料分類清楚。在閱讀區(qū)墻面上,我們粘貼當(dāng)前自然角主題區(qū)的延伸內(nèi)容,幫助幼兒拓展知識(shí)經(jīng)驗(yàn);在操作區(qū)內(nèi)投放與主題自然角相關(guān)的操作材料,有利于幼兒摸索實(shí)踐;在小書架上,我們將書籍分類為“種植小書架〞和“閱讀小達(dá)人〞,分別放置與自然角有關(guān)的種植類書籍、與植物試驗(yàn)有關(guān)的操作性書籍以及其他幼兒喜歡閱讀的繪本、童話等。其次,閱讀形式豐富多樣。我們運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù),在幼兒的閱讀桌上放置IPAD,通過真實(shí)的動(dòng)態(tài)畫面展示,盡量豐富幼兒的閱讀形式,在提升幼兒們興趣的同時(shí),有效調(diào)動(dòng)幼兒多視角觀感,提升其閱讀的成效性和對(duì)自然環(huán)境的情感感悟能力。最終,閱讀活動(dòng)的多姿多彩。幼兒群體好動(dòng),且絕大部分幼兒有著猛烈的表現(xiàn)欲。幼兒通過展示學(xué)習(xí)的知識(shí)和把握的技能來證明自我。在心理層面,他們渴望通過自我證明,吸引成人的關(guān)注,獲得褒獎(jiǎng)和確定。而對(duì)于幼兒來說,自我表現(xiàn)是超越自我,加強(qiáng)自信心和激發(fā)探究欲的關(guān)鍵一環(huán)。因此,當(dāng)幼兒閱讀后,教師應(yīng)勉勵(lì)幼兒大膽地“講出來〞,鍛煉幼兒的表達(dá)能力。
三、“生態(tài)書屋〞中的活動(dòng)生成
(一)讀一讀——閱讀中進(jìn)行種植激趣
我們常說,興趣是幼兒活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。對(duì)于“生態(tài)書屋〞,教師力求形成“閱讀—種植—感知—再閱讀—釋疑〞,最終使幼兒獲得最大的滿足感。因此,在幼兒開展自然角種植活動(dòng)前,教師有目的地提供一些植物百科全書和植物繪本,這樣幼兒通過閱讀認(rèn)識(shí)了大量當(dāng)前季節(jié)的相關(guān)植物以及它的種植方法、適合種植的時(shí)間、生長期等。例如,蘇蘇喜歡吃土豆,因此他一直在植物百科圖書中翻閱有關(guān)馬鈴薯的內(nèi)容。在和樂樂一起查閱了資料后,他們知道土豆可以用塊莖發(fā)芽的方式進(jìn)行培育,他們決定要種出一顆屬于他們的“土豆先生〞。于是兩人回家開始尋覓土豆。過了幾天,蘇蘇開心地帶了一顆冒著幾顆小芽尖的土豆,在教師的幫助下他將土豆根據(jù)芽點(diǎn)切成幾塊,埋入泥沙里,放置在非主題區(qū)中,并愉快地向大家宣布:“我要開始種土豆啦!〞
(二)種一種—
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