開啟生態(tài)書屋,品讀成長快樂

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章明星

閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界，探究未知的一把鑰匙，與他們的學(xué)習(xí)和生活有著密切關(guān)系。基于當(dāng)前我園開展的“了解植物〞的活動(dòng)主題，教師將傳統(tǒng)的植物角與閱讀區(qū)整合為煥然一新的“生態(tài)書屋〞，運(yùn)用讀一讀，激發(fā)幼兒種植的興趣;通過種一種，于實(shí)踐中獲得真實(shí)體驗(yàn);在看一看中，啟發(fā)問題意識(shí)，推動(dòng)幼兒摸索能力的養(yǎng)成;通過記一記，引導(dǎo)幼兒自創(chuàng)繪本;通過享一享，在自由高興的氣氛中讓幼兒暢談過程體驗(yàn)。活動(dòng)提升了幼兒的興趣，對(duì)幼兒的成長與發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。

一、植物角和閱讀區(qū)進(jìn)行融合的背景

（一）閱讀與體驗(yàn)的統(tǒng)一

眾所周知，幼兒群體活潑好動(dòng)，很難寧靜下來進(jìn)行閱讀。好動(dòng)是幼兒的天性，而幼兒教育需遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。閱讀的重要性不言自明，但單純的閱讀活動(dòng)，形式單一枯燥，幼兒體驗(yàn)感不強(qiáng)，所能獲得的成效也十分有限;同理，單純的植物角活動(dòng)，過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和觀測，簡單導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中集中于“玩〞，少于梳理、總結(jié)和反思，不利于幼兒的成長與進(jìn)步。將植物角和閱讀區(qū)融合，實(shí)現(xiàn)了幼兒閱讀和體驗(yàn)的有機(jī)統(tǒng)一，一方面植物角為幼兒閱讀活動(dòng)的進(jìn)行提供了理想的自然環(huán)境，另一方面，讀書內(nèi)容下的植物角活動(dòng)，讓幼兒從死讀書中走出來，幫助幼兒活學(xué)活用知識(shí)，對(duì)幼兒能力的提升具有全局性的深遠(yuǎn)影響。

（二）學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合

有名教育家陶行知先生說道：“生活即教育。〞學(xué)校教育、課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)是生活教育的一個(gè)側(cè)面，而并非全部。但是，長期以來，受到傳統(tǒng)思想的影響，人們將教育與學(xué)校、課堂，甚至與閱讀、書寫、算術(shù)等學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)應(yīng)了起來。對(duì)于不少家長來說，生活中沒有教育，而教育就必需正襟危坐，認(rèn)真聽講。將植物角和閱讀區(qū)進(jìn)行融合，把幼兒理論的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的手動(dòng)操作結(jié)合起來，在深化幼兒思想的同時(shí)，提升了幼兒基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用能力，在理論層面實(shí)現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)和生活的結(jié)合。一方面有利于提高幼兒將知識(shí)用于實(shí)踐的能力;另一方面，將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，在生活的技能需求中，激發(fā)了幼兒求知的渴望，對(duì)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)起到了有益的推進(jìn)作用。

（三）開心與成長的互促

幼兒的天性是玩，在玩中學(xué)、在玩中實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展，是幼兒教育的重要使命。具體來說，在活動(dòng)組織中教師首先要保證幼兒在活動(dòng)中獲得樂趣，在活動(dòng)的完成過程中有所得、有所悟。閱讀區(qū)和植物角的融合，讓幼兒在高興的閱讀中尋覓到了實(shí)踐的平臺(tái)。在實(shí)踐的激發(fā)下，引發(fā)幼兒基于創(chuàng)造的思考，反向推動(dòng)了幼兒積極摸索性閱讀的興趣，最終形成良性循環(huán)，推動(dòng)了幼兒開心與成長的互促互進(jìn)，對(duì)幼兒的全面性成長與發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。學(xué)習(xí)是“逆向〞的過程，但現(xiàn)代教育可通過科學(xué)的組織安排、合理的教育設(shè)計(jì)方案，在形式、方法和渠道上降低學(xué)習(xí)帶來的枯燥性、單一性，而加強(qiáng)幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)的開心體驗(yàn)，一舉兩得。

二、“生態(tài)書屋〞中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（一）空間地形的有效利用

創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的空間環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)“生態(tài)書屋〞環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要手段。教師充分利用教室的小陽臺(tái)，通過合理的空間布設(shè)，促使幼兒閱讀區(qū)和植物角的有機(jī)融合。教師是這么具體安排的：植物集中于陽臺(tái)的外圍，靠近護(hù)欄處，爬藤網(wǎng)附近也安排了一些植物，在閱讀區(qū)和植物角之間，用簡易花架做了功能性的模糊性劃分，護(hù)欄的頂上也被安排上了小盆景。閱讀區(qū)分為兩個(gè)部分，書架區(qū)和閱讀區(qū)，書架區(qū)靠近教室墻壁，閱讀區(qū)居于陽臺(tái)中央。從植物角和閱讀區(qū)的有效融合考慮，教師在書架的空隙位置擺放了一些小盆景，在閱讀區(qū)的書桌上也擺放了少量的綠色植物。總而言之，在保障環(huán)境安全的前提下，合理利用室內(nèi)空間，讓室內(nèi)因綠色植物的參與而換發(fā)出勃勃活力，正好映射出幼兒的活潑好動(dòng)。合理布局、擺放植物，室內(nèi)空氣清爽，綠意盎然，彰顯了人與自然的和諧統(tǒng)一。

（二）植物選取的共同探討

在“生態(tài)書屋〞的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，教師要充分尊重幼兒的想法，和幼兒一起結(jié)合陽臺(tái)的整體空間布局和具體形態(tài)特征進(jìn)行商討，共同確定陽臺(tái)上植物的選取。經(jīng)過商榷，我們確立了植物選取的原則，首先是所選植物要做到無色無味或是有馥郁氣味，不能有刺激性氣味產(chǎn)生;其次，要應(yīng)季，能夠開花結(jié)果，在滿足幼兒欣賞情緒的同時(shí)，讓幼兒在讀書中觀測到完整的植物生長過程，建立幼兒的知識(shí)認(rèn)知體系;第三，讓幼兒確立一種成長意識(shí)，透過植物的成長，反饋?zhàn)陨?，學(xué)有所思，進(jìn)一步洞察自身的成長。在這三個(gè)原則下，幼兒選取了三種植物，兩個(gè)爬藤網(wǎng)下，分別種上了絲瓜和黃瓜，竹竿籬笆下，種上了喇叭花。種植過程中，幼兒親自施肥、澆水、鋤草，提防呵護(hù)，認(rèn)真觀測。為了保證種植的科學(xué)性，幼兒還找到了一些專門的種植繪本，一邊學(xué)習(xí)一邊開展種植活動(dòng)。勉勵(lì)幼兒一起來選取植物，營造出民主的教育氣氛，可從側(cè)面加強(qiáng)幼兒的自主意識(shí)和獨(dú)立品質(zhì)。而尊重幼兒的主管意愿，加強(qiáng)了師幼互動(dòng)，為下一步活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)。

（三）閱讀環(huán)境的溫馨布置

首先，閱讀材料分類清楚。在閱讀區(qū)墻面上，我們粘貼當(dāng)前自然角主題區(qū)的延伸內(nèi)容，幫助幼兒拓展知識(shí)經(jīng)驗(yàn);在操作區(qū)內(nèi)投放與主題自然角相關(guān)的操作材料，有利于幼兒摸索實(shí)踐;在小書架上，我們將書籍分類為“種植小書架〞和“閱讀小達(dá)人〞，分別放置與自然角有關(guān)的種植類書籍、與植物試驗(yàn)有關(guān)的操作性書籍以及其他幼兒喜歡閱讀的繪本、童話等。其次，閱讀形式豐富多樣。我們運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，在幼兒的閱讀桌上放置IPAD，通過真實(shí)的動(dòng)態(tài)畫面展示，盡量豐富幼兒的閱讀形式，在提升幼兒們興趣的同時(shí)，有效調(diào)動(dòng)幼兒多視角觀感，提升其閱讀的成效性和對(duì)自然環(huán)境的情感感悟能力。最終，閱讀活動(dòng)的多姿多彩。幼兒群體好動(dòng)，且絕大部分幼兒有著猛烈的表現(xiàn)欲。幼兒通過展示學(xué)習(xí)的知識(shí)和把握的技能來證明自我。在心理層面，他們渴望通過自我證明，吸引成人的關(guān)注，獲得褒獎(jiǎng)和確定。而對(duì)于幼兒來說，自我表現(xiàn)是超越自我，加強(qiáng)自信心和激發(fā)探究欲的關(guān)鍵一環(huán)。因此，當(dāng)幼兒閱讀后，教師應(yīng)勉勵(lì)幼兒大膽地“講出來〞，鍛煉幼兒的表達(dá)能力。

三、“生態(tài)書屋〞中的活動(dòng)生成

（一）讀一讀——閱讀中進(jìn)行種植激趣

我們常說，興趣是幼兒活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。對(duì)于“生態(tài)書屋〞，教師力求形成“閱讀—種植—感知—再閱讀—釋疑〞，最終使幼兒獲得最大的滿足感。因此，在幼兒開展自然角種植活動(dòng)前，教師有目的地提供一些植物百科全書和植物繪本，這樣幼兒通過閱讀認(rèn)識(shí)了大量當(dāng)前季節(jié)的相關(guān)植物以及它的種植方法、適合種植的時(shí)間、生長期等。例如，蘇蘇喜歡吃土豆，因此他一直在植物百科圖書中翻閱有關(guān)馬鈴薯的內(nèi)容。在和樂樂一起查閱了資料后，他們知道土豆可以用塊莖發(fā)芽的方式進(jìn)行培育，他們決定要種出一顆屬于他們的“土豆先生〞。于是兩人回家開始尋覓土豆。過了幾天，蘇蘇開心地帶了一顆冒著幾顆小芽尖的土豆，在教師的幫助下他將土豆根據(jù)芽點(diǎn)切成幾塊，埋入泥沙里，放置在非主題區(qū)中，并愉快地向大家宣布：“我要開始種土豆啦！〞

（二）種一種—