自閉癥評定量表最新版pep3

.PAGE.孤獨癥評定量表〔內部資料目錄A：測題及補充測試步驟………………2-27B：測試材料……………28-29C：仿畫部分評發(fā)標準…30-35D：圖片指認及指導語…36-57E：評分及年齡當量表…58-59另附：記分單及測試側畫圖A：測題及補充測試步驟1A材料：一瓶肥皂泡液,吹泡泡的桿實施：把泡泡瓶放在桌上說,"這是泡泡瓶"。把瓶子遞給孩子,向他簡要說明去擰開蓋子。如果他不能打開,就做一下示范,然后再次讓孩子擰開蓋子。功能領域：精細動作評分：通過：孩子自己能擰開蓋子。中間反應：孩子未能設法拿掉蓋子,但似乎知道必要的一些動作。通不過：孩子未能設法拿掉蓋子,而且似乎也不知道必要的一些動作,或者即使在給做示范之后也不試著去做。1B任務：吹泡泡材料：同1A實施：給孩子示范如何吹泡泡,向他說明要照著去做,然后把吹桿遞給孩子。功能領域：精細動作評分：通過：孩子吹出了一些泡泡。中間反應：孩子雖未能設法吹出一些泡泡,但似乎知道必要的一些動作<如把吹桿靠近嘴邊、收攏嘴唇、吹等>。通不過：孩子未能設法吹出,而且似乎也不知道必要的一些動作,或者即使在示范之后也不試著去做。1C任務：目光追隨泡泡的移動材料：同1A實施：在實施項目1B<吹泡泡>的過程中觀察孩子。在示范過程及孩子試圖完成任務的時候,注意他是否用目光追隨泡泡的移動。功能領域：知覺<視覺>評分：通過：孩子目光明顯追隨泡泡移動．中間反應；孩子對泡泡有短暫的注意．通不過：孩子不能或者不設法用目光追隨泡泡的移動．2任務：不適當?shù)夭炜慈齻€觸摸塊實施：把三個木塊放在孩子面前,向孩子說明去察看這些木塊,然后注意孩子對木塊的反應。材料：三個觸摸塊<毛的、糙面的、刻有凹槽的>病理學領域：感覺評分：沒有：孩子能對這些木塊作出適當?shù)姆磻?lt;如問這是什么,或看、摸,或拿來堆積木>。輕度：對木塊表現(xiàn)出某種過分的興趣。重度：對木塊作出不適當?shù)姆磻?表現(xiàn)出一些古怪的或過分的感覺興趣<如嘗一嘗、聞一聞、困惑地觸摸等>。3A任務：操作萬花筒材料：—只萬花筒實施：給孩子做示范如何看萬花筒以及怎樣轉動底部。向孩子說明照樣去做,然后將萬花筒給他。功能領域：模仿<動作>評分：通過：孩子能模仿這一動作去看萬花筒并轉動底部。中間反應：孩子設法去看,但不會看萬花筒,或者不會轉動底部。通不過：孩子不能或者也不試著去看萬花筒或轉動底部．3B任務：無利眼材料：同3A實施：在進行項目3A<操作萬花筒>時,注意孩子是否明顯地展示出利眼。如果孩了用一只眼睛靠近萬花筒,然后換另一只眼睛,就重復這項任務。即遞給他萬花筒,再次向孩子說明往里面看。接著注意孩子偏于用哪只眼睛或者不用哪只眼睛,并將結果記錄在表一表頭部分。病理學領域：感覺評分：沒有：孩子如果己超過5歲,應能明顯地展示利眼。輕度：孩子開始顯示出有利眼的傾向。重度：孩子沒有顯示利眼。4任務：按手鈴兩次材料：一只手鈴實施：把鈴放在孩子面前的桌子上,引起他的注意<"注意我做了什么">。快速連續(xù)按鈴兩次,向孩子說明照樣去做<"你來做"或"照我剛才那樣做">。如果孩子按鈴一次或數(shù)次,就再次做示范,然后向他說明照樣按兩次．功能領域：模仿<動作>評分：通過：孩子能模仿按鈴兩次．中間反應：孩子能設法模仿但不正確<如按一次或數(shù)次>。如果需再次示范才能模仿正確,亦可評為中間反應．通不過：即使再次示范之后,孩子也不能或者也不試著去按鈴．5A任務；把膠泥搓成長條材料：膠泥實施：把一塊膠泥分成兩塊,給孩子一塊．示范如何把膠泥在桌子上搓成長條,向孩子說明照樣去做．功能領域；模仿<動作>．評分：通過：孩子能模仿測試者,在桌子上把膠泥搓成長條．中間反應：孩子試著用類似的某種方法去搓膠泥,但未能搓成形．通不過：孩子甚至不設法去模仿或不能用所描述的方法去搓膠泥．5B任務：用膠泥捏成碗狀材料：同5A實施：示范給孩子看如何把膠泥捏成碗狀,然后向孩子說明照著去做．功能領域：精細動作評分：通過：孩子顯然能用膠泥捏成碗狀．中間反應：孩子未能設法捏成碗狀,但似乎知道必要的動作<如捏、做成形狀等>．通不過：孩子未能設法捏成,并且似乎也不知道必要的動作,或者不試著去做．6A任務：將手偶貓?zhí)自诤⒆拥氖稚?要他用手指去操縱它材料：一只手偶貓實施：拿手偶貓給孩子看,告訴他"這是貓"。把手偶貓?zhí)自谀愕氖稚险f；"我是貓咪。喵,我要親親你",然后用手偶象征性地親一親孩子,但并不真的去親他．如果孩子沒有任何反應,那么就用手偶做出叫、笑、咬、碰等聲音或動作,讓孩子來參與游戲．接下來,把手偶貓遞給他說："你來當貓咪．"向他說明把手偶套在手上,并鼓勵他用手指操作手偶的頭部及上肢．功能領域：模仿<動作>評分：通過：孩子把手偶貓?zhí)自谑稚喜⒛７氯ゲ僮魉念^部和上肢．中間反應：孩子未能試著去模仿<例如能把手偶套在手上,但不用手指去操作它,或者并不能完全把手偶套在手上>．通不過：孩子不能或也不試著去把手偶套在手上或者用手指去操作它。6B任務：模仿動物<手偶>的聲音材料；一只手偶貓和一只手偶狗實施：在實施項目6A<把手偶套在他的手上>的過程中,引導孩子模仿聲音．也就是說當孩子手的時候你要發(fā)出"喵喵"、"汪汪"等聲音并向孩子說明也這樣做．功能領域：模仿<口語>評分：通過：孩子能模仿手偶貓的聲音"喵喵"或者模仿你在游戲時發(fā)出的任何別的動物的叫聲．中間反面：孩子設法去發(fā)出任何一種聲響來模仿手偶的聲音．通不過：孩子不能或者也不試著去模仿發(fā)出任何一種聲音．6C任務：與手偶從事復雜的游戲互動材料：同6B實施：拿一個手偶給孩子,另一個套在你的手上,說："我們玩什么?"鼓勵孩子和你一起使用2個手偶作為主要角色來演出一個小情節(jié)．如果孩子沒有任何聯(lián)想或者不能進入某個情節(jié),就提示孩子說手偶正在睡覺、跳舞、去商店買冰淇淋等等．功能領域：認知表現(xiàn)評分：通過：孩子能用手中的手偶表演一個小情節(jié)并與測試者手中的手偶互動．中間反應：孩子僅用自己手中的手偶表演情節(jié),但并不與測試者手中的手偶互動．如果他表演了一個情節(jié)并與測試者手中的手偶互動,但在情節(jié)表演中并不使用自己的手偶,也可以評為中間反應．通不過：孩子不能或不試著用他的手偶表演任何情節(jié),也不與測試者手中的手偶互動。6D任務；指認手偶狗軀體的各部位材料：一只手偶狗實施：把手偶狗套在你的手上,舉在孩子可能夠得到的地方,要他指認狗的a>眼睛b>鼻子c>耳朵d>嘴等．功能領域：認知表現(xiàn)評分：通過：孩子至少能指認出手偶軀體的上述三個部位．中間反應：孩子至少能指出上述一個部位．如果孩子能指出其中至少一個部位的大致方位<例如指著狗的臉代表眼睛>,或者如果每次都指著同一個部位<例如指著狗的眼睛代表所有上述軀體部位>,若至少有一次正確,同樣可以評為中間反應．通不過：孩子不能或者也不試著去指認其中任何一個部位。7任務：指認自己軀體的各部位材料：無實施：不要用任何手勢,讓孩子指出他自己的a>眼睛b>鼻子c>耳朵d>嘴巴．功能領域；認知表現(xiàn)評分：通過：孩子至少能指出自己軀體上述各部位中的三個部位．中間反應；孩子至少能指認其中一個部位,或者如果孩子至少能指出其中一個部位的大致方位<例如指著他的臉代表眼睛>,或者如果每次都指著同一個軀體部位<例如指著自己的眼睛表示所有軀體部位>,若至少有一處正確,也可以評為中間反應。通不過：孩子不能或者也不試著去指認任何部位。*8A任務；完成三塊式幾何圖形的拼圖材料：三塊式幾何圖形<圓形、正方形、三角形>拼圖板。實施：把三塊式幾何圖形拼圖板放在孩子面前的桌子上．三角形的底邊要對著孩子．把圓形、正方形、三角形的拼塊取出,拼塊的捏手一面要朝上,放在模板和孩子中間．要確保每一拼塊都不要正對著模板上的圖形位置．然后指著模扳向孩子說明去把圖形拼塊放進去,但不要直接指著任何位置．若經(jīng)過一段時間孩子似乎難于理解或完成任務,則拿圓形向他演示一遍．然后拿掉放回桌子,并再次向他說明把這三塊圖形放進去．功能領域：此項任務從兩個功能方面評分：<1>知覺<視覺>及<2>手眼協(xié)調評分：<1>知覺<視覺>通過：即使孩子不能把拼塊嵌入模板,卻能指出三個拼塊適當?shù)奈恢谩Ｒ簿褪钦f如果他把拼塊放在對應的位置附近<如偏上、偏下或未完全放入>,而不必向他示范如何去做,則可評為通過。中間反應：孩子能至少指出三個拼塊中—塊的適當位置．孩子也不必把此塊完全嵌入模板。如果他需要示范才試圖或完成這項任務,也可評為中間反應．通不過：甚至在示范之后,孩子也不能或者不試著去指出任何一塊的正確放法．評分：<2>手眼協(xié)調通過：孩子不需要示范就能把三個拼塊完全嵌入到對應的位置上．中間反應：孩子至少能把其中一塊嵌入對應的位置,或者他需要示范才試著或完成此項任務．通不過：孩子甚至在示范后也不能或不試著把其中任何一塊嵌入對應的位置。8B任務；表達性辨認三種幾何形狀<圓形,正方形及三角形>材料：同8A實施：將三個幾何圖形拼塊放在桌子上,指著圓形問孩子："這是什么?"對正方形、三角形要重復同樣的實施步驟。功能領域：口語認知評分：通過：孩子能正確辨認三種圖形．中間反應：孩子能正確辨認至少一種圖形。如果他把三種形狀都說成是一種形狀<如把圓形、正方形、三角形都說是圓形>,而且他至少說對了一種,也可評為中間反應．通不過：孩子不能正確說出任何一種圖形的名稱或者他不試著去說出。8C任務：接受性辨認三種幾何形狀<圓形、正方形及三角形>材料：同8A實施：把三個拼圖塊放在桌子上告訴孩子："給我圓形"。如果他不能理解指令"給我",你可以用"指一指"或"指給我看"、"在哪"等來代替。對正方形、三角形要重復同樣的實施步驟。功能領域：認知表現(xiàn)評分：通過：孩子能正確地遞給你<或指出等>所有這三塊圖形。中間反應：孩子能正確地遞給你<或指出等>至少一塊圖形。通不過；孩子不能正確地或者也不試著遞給你<或指出等>其中任何一塊。9任務：完成四塊式<雨傘、小雞、蝴蝶、梨>圖形的拼圖材料：四塊式<雨傘、小雞、蝴蝶、梨>拼圖板實施：把拼圖板放在桌上,要面對著孩子放。遞給他一個拼圖塊,并指著模板向他說明把拼塊放進去．一旦把這塊放進去了,再遞給他另一塊．對其他幾塊要重復同樣的實施步驟。如果過了一段時間之后,孩子仍難于理解或完成這項任務,可把四塊都示范一遍,然后把拼塊拿掉。再向孩子說明把拼塊放入模板。功能領域：知覺<視覺>評分：通過：孩子不需示范就能正確放入全部四個拼塊。中間反應：孩子至少能正確地放入一個拼塊,或者他需要示范才去嘗試或完成這項任務。通不過：甚至在示范之后,孩子也不能或不試著去把任何一個拼塊放入與其匹配的位置．10任務：跨過中線去取得拼圖塊材料：四塊式〔雨傘、小雞、蝴蝶、梨拼圖板實施：把拼圖塊從拼圖板上拿下來,但把模板留在孩子面前．把雨傘、小雞放在孩子左手方向靠近模板的地方,把蝴蝶、梨放在孩子右手方向,向孩子說明再次把拼圖塊放到拼圖板上．病理學領域：感覺評分：沒有：孩子能不止一次越過中線去取得拼圖塊。中度：孩子僅越過中線一次。重度：孩子不能或者也不試著越過中線去得到拼圖塊．如果孩子不愿意拼圖,則可在晚些時候使用其它材料<如蠟筆或積木塊>給此項評分。這些材料的放置方法是：孩子必須跨過中線才能取得并使用．11A任務：完成三塊式連指手套圖形的拼圖材料：三塊式連指手套圖形拼圖板實施：將連指手套圖形拼圖形放在孩子面前的桌子上,把3個拼塊放在孩子和拼圖板之間,要確保每一拼塊不與其位置對應。然后指著拼圖板向孩子說明把拼塊放進去,但不要直接指著任何一個位置。如果一段時間之后孩子仍難于理解或完成這項任務,則用3個拼塊示范給他看。然后拿出拼塊放回到桌子上,再次向孩子說明把拼塊放入模板。功能領域：此項任務從兩個功能方面評分：<1>知覺<視覺>及<2>手眼協(xié)調評分：〔1知覺通過：即使孩子不能把拼塊嵌入模扳,卻能指出3個拼塊所相應的位置；如果他不需示范而能把拼塊放在接近匹配的位置<偏上、偏下、未完全嵌入>,均可評為通過．中間反應：孩子至少能指出其中一塊的相應位置。孩子也不必把拼塊完全嵌入拼圖板上．如果他需要示范才試著去做或者完成這一項目,也可評為中間反應．通不過：甚至在示范之后孩子也不能或不試圖去指出任何一個拼塊的位置。評分：<2>手眼協(xié)調通過：孩子不需要示范就能把3個拼塊完全嵌入相匹配的位置。中間反應：孩子至少能把一個拼塊完全嵌入相匹配的位置,或者他需要示范才試著去做或完成此項任務．通不過：孩子甚至在示范后也不能或者也不試著去將其中任何一塊嵌入其相匹配的位置。l1B任務：大小概念<表達性辯認大小>材料：同11A實施：把連指手套拼圖板上最大和最小的兩個拼塊放在桌子上并拿走拼圖板。指導小塊放在孩子的左邊,大塊放在右邊。然后指著這兩個拼塊對孩子說"看看這兩塊東西,它們是不一樣的,有什么不一樣？"拿起大塊問孩子"這是哪一塊?"對小的那一塊重復同樣的實施步驟。功能領域：口語認知評分：通過：在兩次試問中孩子能正確辨認出大塊是大的、小塊是小的．中間反應：孩子在兩次試問中至少有一次能正確辨認出其中的一塊。通不過：在兩次試問之中孩子不能正確辨認任何一塊,或者也不試著去這樣做。11C任務：大小概念<接受性辨認大小>材料；同11A實施：把一大一小的兩個拼塊放在桌子上。把小塊放在孩子左邊,大塊放在孩子右邊,對他說"把小塊給我"不論孩子給你哪一塊,都要放回原處,然后說"把大塊給我"．重復同樣的實施步驟。功能領域：認知表現(xiàn)評分：通過：在兩次試問中孩子都能正確地遞給你大塊和小塊。中間反應：孩子至少有一次能正確地遞給你其中的一塊。通不過：無論在哪一次試問中孩子也不能正確地遞給你其中一塊或者也不試著去這樣做。2任務：完成四塊式小貓圖形聯(lián)鎖式拼圖材料：四塊式小貓圖形聯(lián)鎖式拼圖板實施：把拼圖塊放在桌子上向孩子說明要把拼圖塊拼到一起<"把它們拼起來">．如果一段時間之后孩子仍難于理解或完成這項任務,則用四個拼塊示范給他看．然后讓孩子再次試著去拼圖．功能領域：此項任務在兩個功能方面評分：<1>認知表現(xiàn)及<2>手眼協(xié)調評分：<1>認知表現(xiàn)通過：孩子不需要示范就能指出如何把四塊拼到一起,但四塊不必緊緊咬合．中間反應：孩子至少能指出其中兩塊如何能拼到一起,拼塊也不必緊緊咬合．如果他需要示范才去嘗試或完成這項任務,也評為中間反應。通不過；即使在示范之后孩子也不能或者不試著去指出任何兩塊是怎樣拼到一起的．評分：<2>手眼協(xié)調通過：孩子不需要示范就可把四個拼塊緊密咬合在一起從而完成拼圖．中間反應：孩子能部分地完成拼圖,至少能緊密地拼好兩塊,或者他需要示范才去嘗試或完成此項任務．通不過：孩子不能也不試著去完成拼圖<不會使任何兩塊緊密地咬合>．13任務：完成六塊式奶牛圖形拼圖材料：六塊式奶牛圖形拼圖板實施：把六塊式拼圖板放在孩子前面的桌子上并對他說"這是一頭奶牛．"然后向孩子說明把拼圖板拼起來．如果在一段時間之后孩子仍難于理解或完成此項目,就做示范．然后再次讓孩子試著去拼圖。功能領域；認知表現(xiàn)評分：通過：孩子不需示范就能拼出圖形．中間反應：孩子能部分地完成拼圖<例如至少有兩塊的位置擺得是正確的>．若孩子需要示范才去嘗試或完成這一項目,也可評為中間反應．通不過：孩子未能設法拼出拼圖<例如一塊也沒有擺到正確的位置上>或者即使在示范后他也不試著去做此項任務．14A任務：根據(jù)顏色將5只杯子和5只碟子配成對材料：五套不同顏色<黃、紅、藍、綠和白色>的杯子和碟子．如果搞不到這些東西,測試者可以用5個彩色積木塊和與之相匹配的5種顏色的紙盤來代替,測試步驟保持不變．實施：任意選擇3套杯子、碟子,把碟子放在孩子面前的桌子上,遞給孩子一只杯子,并指著這些碟子向孩子說明去將這只杯子放在相同顏色的碟子上<"把它放到同樣顏色的碟子上">．對余下的兩只杯子,重復同樣的實施步驟．注意：如果孩子難于理解或完成這項任務,則用所有3只杯子示范,然后拿掉杯子,重復同樣的實施步驟。每次務必只能遞給孩子一只杯子．接下來把這3套杯碟拿掉,另外拿出3套,把3只碟子放在桌子上,其中兩只碟子的顏色必須是新的．重復同樣的實施步驟。功能領域：知覺<視覺>評分：通過：孩子根據(jù)顏色能將5套杯碟都配成對．中間反應：孩子根據(jù)顏色至少能配好一對杯碟．通不過：孩子不能或不試著根據(jù)顏色去把任何一套杯碟配成對。14B任務；表達性辨認5種顏色材料：14A實施：把5個碟子全部放在桌子上．指著或拿起一個碟子問"這是什么顏色的?"對其余的碟子重復同樣的實施步驟．功能領域；口語認知評分：通過：孩子能正確地辨認全部5種顏色．中間反應：孩子能正確地辨認至少一種顏色或舌把所有5個碟子說成一種顏色<如說所有的碟子都是綠色的>．通不過：孩子不能正確辨認任何一種顏色或者他也不試著去這樣做。14C任務：接受性地辨認5種顏色材料：同14A實施：把5個碟子全部放在桌子上擺在孩子前面對他說："把紅色的給我．"如果孩子對理解"給我"這個命令有困難,可以用"指一指"、"指給我看"或"在哪"來代替。不論孩子遞給你哪一個,都把它放回原處,并對其余的碟子重復同樣的實施步驟．在問另一個之前,務必要把原先的一個放回原處。功能領域：認知表現(xiàn)評分：通過：孩子能正確地遞給你所有5種顏色的碟子．中間反應：孩子至少能正確地遞給你其中一個碟子．通不過：孩子不能或者也不試著正確地遞給你任何一個碟子。15A材料：無實施：引起孩子注意．對他說："我要念一些數(shù)字,你仔細聽著。我念完之后你來說。"這一項是讓孩子依順序重復兩位數(shù)及三位數(shù),每組都試讀兩次．只有當孩子第一次復述錯了時才進行第二次試讀．如果孩子一次也不能依順序復述兩位數(shù),就不必再繼續(xù)下去,在15A和15B這兩項都可給他評為通不過．下面是要實施的數(shù)字<速率為每秒說一個>第一次試讀第二次試讀兩位數(shù)7—95--3三位數(shù)2—4—15—7—9功能領域：這項任務在兩個功能方面評分；<1>模仿<口語>及<2>口語認知。在兩個功能方面使用同一評分標準。評分：<1>模仿<U語>通過：孩子能正確地依順序復述出兩位數(shù)及三位數(shù)．中間反應：孩子僅能正確地依順序復述出兩位數(shù)．通不過：孩子不能正確地依順序復述出兩位數(shù)或三位數(shù),或者他也不試著去這樣做．評分：<2>口語認知通過：孩子能正確地依順序復述兩位數(shù)及三位數(shù)．中間反應；孩子僅能正確地依順序復述出兩位數(shù)．通不過：孩子不能正確地依順序復述出兩位數(shù)或三位數(shù),或者他也不試著去這樣做．15B任務：重復四位數(shù)及五位數(shù)材料：無實施：實施步驟、功能領域及評分標準同15A．下面是要實施的數(shù)字：第一次試讀第二次試讀四位數(shù)5—8—6—17-1—4—2五位數(shù)3—2—9—4—87—4—8—3—1功能領域；此項任務正兩個功能方面評分：<1>模仿<口語>及<2>口語認知評分：<1>模仿<U語>通過：孩子能正確地依順序復述出四位數(shù)及五位數(shù)．中間反應：孩子僅能正確地依順序復述出四位數(shù)．通不過：孩子不能正確地依順序復述出四位數(shù)或五位數(shù),或者他也不試著去這樣做．評分：<2>口語認知通過：孩子能正確地依順序復述四位數(shù)及五位數(shù)。中間反應：孩子僅能正確地依順序復述出四位數(shù)．通不過：孩子不能正確地依順序復述出四位數(shù)或五位數(shù),或者他也不試著去這樣做。16任務：聽見并尋找響板聲音的方位材料：響板實施：當孩子從事另一項任務時把響板放在孩子看不到的地方<在你背后或在桌子底下>然后響亮地發(fā)出啪啪聲,注意孩子的反應．功能及病理學領域：此項在兩個領域評分：<1>知覺<聽覺>及〔2>病理學<感覺>評分：<1>知覺<聽覺>通過：孩子能明顯地對聲音作出某種反應,并正確地辨認聲音方位。這種反應可能是語言的<如問這是什么聲音>或非語言的<如眨眼睛,改變面部表情,跳起來,喊叫等等,并把頭轉向聲音的方向>．中間反應：孩子有聽到聲音的某種表示,但并未去辨認聲音的方位或辨認的方位不正確。通不過：孩子完全沒有口語或非口語的表示,表明他聽到了聲音。評分：<2>病理學<感覺>沒有：孩子對聲音能作出適當?shù)姆磻?lt;參見上面>。輕度：孩子在作出反應前有相當時間的延遲或者顯示出一種不相適應的情緒反應．重度：孩子對聲音作出不適當?shù)姆磻?。他的反應可能是一種過分的情緒反應<如極端恐慌或者長時間的尖叫>、過度敏感<如用雙手捂上耳朵>、或者特別不敏感<如無任何反應>。17A任務：接球材料：一只大橡皮球實施：站起來離開桌子,向孩子說明要他也這樣做。拿球給他看,并向他說明你來拋球．然后站在孩子附近,輕輕地把球拋給他。注意他是否能接住球．接下來向他說明把球拋回給你,往復相互拋球三次．功能領域：粗大動作評分：通過：在3次試拋當中,孩子至少有一次能確切地接住球。中間反應：孩子3次都未設法把球接住<如未接住或掉落等>．通不過：在3次試拋中孩子一次也沒有試著去接球。17B任務：拋球材料：同17A實施：在實施項目l7A<接球>過程中注意孩子如何把球拋給你。功能領域：粗大動作評分：通過：孩子在3次試拋中至少有一次確切地把球拋向你或拋在接近你的地方。中間反應：孩子3次都未能設法把球拋給你<例如滾動球,或把球往上拋,或者拋到自己身后>。通不過：在3次試拋中孩子未能設法去拋球,或者也不試著去拋球<如球掉落下來、缺乏必要的協(xié)調、或者甚至沒有試圖去拋球的技能,或者拒絕這樣做>。17C任務：踢球材料：同17A實施：示范給孩子看如何踢球。向他說明也這樣做。然后把球遞給他,讓孩子試踢三次,把球踢出去。功能領域：粗大動作評分：通過：孩子在3次試踢中至少在一次確切地踢了球。中間反應：孩子在3次之中都未能設法把球踢出去<例如輕拍或用腳推球>。通不過：孩子不試著去踢球<例沒有把腳從地面抬起>。18任務：無利腳材料：同17A實施：在實施項目17C<踢球>過程中,注意孩子是否一貫地使用同一只腳。在表一的表頭部分,記下孩子偏用哪只腳或不用的那只腳。年齡較大的孩子還沒顯示出利腳被認為是病理學的一種跡象。病理學領域：感覺評分：沒有：孩子能明顯地展示出利腳。輕度：孩子展示出利腳,但與其年齡相比不很穩(wěn)定。重度：孩子沒有展示利腳。19任務：單獨行走材料：無實施：只有在沒有觀察到孩子有單獨行走這一能力時才實施這—項目。讓孩子站起來,然后向他說明去走路。要確保他沒有接近任何可能用來支持他行走的東西。如果孩子單獨行走有困難,可以把你的一只手給他,若不行,再給兩只手。注意：這一項目僅對非常幼小的兒童實施,并不對殘疾少年實施。功能領域：粗大動作評分：通過：孩子無需任何支持能單獨行走。中間反應：孩子能行走但需要你用一只手來支持他。通不過：孩子能行走但需要你用雙手來支持他,或者他不能或也不試圖單獨行走。20任務：上樓梯,每個臺階只用一只腳材料：階梯<最好無扶手>實施：和孩子一起站在階梯前,示范如何上臺階,然后向孩子說明也這樣做。如果孩子看上去有些困難,可以伸出一只手來支持他。功能領域：粗大動作評分：通過：孩子能上樓梯,每個臺階只用一只腳。中間反應：孩子能上樓梯但每個臺階用兩只腳或者他需要你的手作支持。通不過：孩子不能或者也不試圖上樓梯<如爬>。21任務：拍手材料：無實施：示范給孩子看如何拍手。拍上幾次,然后向孩子說明也這樣做。功能領域：粗大動作評分：通過：孩子能反復拍手。中間反應：孩子未能設法拍手,但似乎知道必要的動作。通不過：孩子未能設法去拍手,且似乎也不知道必要的動作或者也不試著去做。*22A任務：單腳站立材料：無實施：示范給孩子看如何單腳站立．向他說明也這樣做。要確保孩子沒有依靠任何能用來支持的東西。如果孩子平衡有些困難,可以用一只手支持他．功能領域：粗大動作評分：通過：孩子能無需依賴任何支持而單腳站立．中間反應：孩子未能設法自己單腳站立,需要你的一只手去支持。通不過：孩子根本不試圖單腳站立<例如不抬腳>。22B任務：雙腳原地上下跳動材料：無實施：給孩子示范如何同時使用雙腳在原地上下跳動．向他說明也這樣做．功能領域：粗大動作評分：通過：孩子能上下跳動<雙腳同時離地和著地>．中間反應：孩子未能設法用雙腳跳<例如彎下膝蓋,但是一只腳也沒有離地,只用一只腳跳,只用一只腳落地等>。通不過：孩子不試著去跳．23任務：在裝有輪子的學步車上用雙腳推著自己走材料：裝有輪子的學步車實施：向孩子說明去坐在學步車上．鼓勵他推著自己繞房間走動．功能領域：粗大動作評分：通過：孩子能用雙腳推著自己走,并能推著學步車到較遠的地方．中間反應：孩子未能設法坐在上面推著自己走<如動了腿,但未能使學步車動起來>．通不過：孩子拒絕坐在學步車上,或者坐在上面并不試圖去推著自己走-24任務：在同一只手上用大姆指依次觸碰其他手指材料：無實施：站在孩子旁邊與孩子臉朝同一方向．引起他的注意<"看我怎樣做">．在他面前舉起一只手,手掌對著他,伸開手指．示范給孩子看如何用閃一只手的大姆指依次觸碰每個手指的指尖．要依次觸碰<大姆指碰食指、中指、無名指和小指>．向孩子說明也這樣做．功能領域：精細動作評分：通過：孩子能用大姆指依次連續(xù)觸碰孔他手指。中間反應：孩子用大姆指至少觸碰其中一個手指頭,而不考慮正確順序。通不過：孩子動了他的手指頭,但未能用姆指去觸碰任何一個手指頭,或者孩子不試圖去做．25任務：在游戲期間對身體接觸作出不適當反應材料：無實施：向孩子說明你要把他抱起來,然后舉起他緩緩地轉圈。如果他太重了,就拉著他的手一起轉圈．病理學領域：人際關系、合作行為及對人的興趣評分：沒有：孩子對身體接觸反應適當<如喜歡你的游戲>．輕度：孩子的反應有點不適當．重度：孩子對身體接觸的反應非常不適當<如哭喊,反抗,尖叫,似乎過度害怕,退縮等>．26任務：對自己在鏡子中的映象作出不適當?shù)姆磻牧希簤γ骁R或手鏡．實施：把孩子帶到鏡子前．向他說明去看他的映象<"你看到了誰?">,注意孩子的反應。病理學領域：感情評分：沒有：孩子能對他的映象作出適當?shù)姆磻?lt;如說他看見自己了,假裝去梳頭發(fā),做鬼臉,輕輕地摸鏡子等>。輕度：孩子的反應有點不適當,象一個年齡較小的孩子。重度：孩子對他的映象作出不適當?shù)姆磻?lt;如避免看他自己,打鏡子,對映象有過分的長時間的興趣等>。27任務：對被撓癢癢作出不適當?shù)姆磻牧希簾o實施：開玩笑地對孩子撓癢癢,注意他的反應。病理學領域：感情評分：沒有：孩子能對被撓癢癢作出適當反心<大笑,反過來撓測試者等>。輕度：反應有點不適當<如有點怕或回避>重度：孩子對被撓癢癢作出很不適當?shù)姆磻?lt;如尖叫,似乎過度害怕,或沒有任何反應等>．*28任務：模仿粗大動作材料：無實施：引起孩子的注意<"看我做什么">,然后做下列動作．每做一個動作,向他說明也這樣做．a、舉起一只胳膊b、摸一下鼻子c、舉起一只胳膊同時用另一只手摸鼻子功能領域：模仿<動作>評分：通過：孩子能全部模仿這三個動作．中間反應：孩子能模仿或部分地模仿至少一個上述動作．通不過：孩子不能或者也不試圖去模仿任何一個上述動作．29任務：聽見并尋找哨聲方位材料：一只哨子實施：當孩子從事另外一項活動時,把哨子藏在手里,然后大聲地吹,并注意孩子的反應．功能及病理學領域：此項任務在兩個領域評分：<1>知覺<聽覺>及<2>病理學<感覺>評分：<1>知覺<聽覺>通過：孩子能明顯地對聲音作出反應并能正確地辨認聲音的方向．這種反應可以是語言的<如問這是什么聲音>或非語言的<如眨眼,改變面部表情,吃一驚等,并把頭轉向聲音的方向>．中間反應：孩子有已經(jīng)聽到聲音的某種表示,但不去辨認方向或辨認的方向不正確．通不過：孩子絕對沒有任何語言的或非語言的表示,能說明他己聽到了聲音．評分：<2>病理學<感覺>沒有：孩子能對聲音作出適當反應<參見上面>．輕度：孩子僅在相當遲疑之后作山反應,或者顯示出輕度的不適當情感反應．重度：孩子對聲音的反應非常不適當．他的反應可能是一種過分的情感反應<如極端害怕,或長時間尖叫>,過度敏感<如用兩手捂住耳朵>,或過度不敏感<如沒有任何反應>．30任務：對手勢作出反應材料：無實施：僅在沒有觀察到孩子具有對手勢作出反應的能力時,才實施這個項目．這個項目可以隨意來做,但只能用手勢,而不附加任何口頭的提示．下面是你可以使用的一些例子：喊孩子的名字,然后做手勢要他過來,對孩子做手勢把積木收起來,遞給你一支蠟筆,坐下等等．功能領域；知覺<視覺>評分：通過：孩子對你的所有手勢都能做出相應的反應．中間反應：孩子不能始終一致地對你的手勢做出相應的反應,即僅能對其中的一些手勢作出反應,對另一些則不能．通不過：孩子不能對你的任何一種手勢作出反應。3l任務：自發(fā)地涂鴉材料：孩子的書寫本和一支臘筆實施：向孩子說明坐回到桌子旁的座位上,打開書寫本,翻到第一空頁,把書寫本放在孩子面前,然后給一支臘筆,向他說明去涂寫．如果在相當一段時間后孩子沒有自發(fā)地涂寫,就拿過臘筆做示范。然后把臘筆還給他,再次向他說明去涂寫．功能領域；手眼協(xié)調評分：通過：孩子能自發(fā)地涂鴉<或畫一些符號>．中間反應：孩子能涂鴉,但需要做示范才去試著做．通不過：即使在示范后孩子仍不能或者也不試著去涂鴉。32任務：照樣畫垂直線材料：同31總的實施步驟<項目32—36>：打開小本子,翻到適當?shù)囊豁?放到孩子面前．指著樣本向孩子說明照著去畫。允許孩子試三次去照樣畫。如果在相當一段時間后,孩子看上去仍難于理解或完成這項任務,就做示范。然后再次孩子向說明去照著畫。觀察孩子在完成這些項目時偏用哪只手或不用哪一只手．功能領域：手眼協(xié)調評分：參見圖29：直線仿畫評分標準通過：在3次試畫中孩子不需要示范至少有一次能畫出一條垂直線,且和樣本的長度接近．中間反應：孩子設法去畫垂直線,但畫的線彎曲線,或者不象垂直線倒象水平線,并小與樣本所畫的線差不多長等．如果他畫了一條垂直線,但加了其他一些符號和圖案<如繞著直線畫了一個圓等>,也可以評為中間反應。再者,孩子如果需要示范才試著去做或完成這一項目,也可評為中間反應．通不過：孩子不能或者也不試圖畫垂直線<如亂涂,拿著臘筆接近紙張,但并不畫等>．33任務：照樣畫圓材料：同31實施：同32功能領域：手眼協(xié)調評分：參見圖30：圓形仿畫評分標準．通過：在3次試畫中,孩子不需要示范至少有一次能畫出一個圓．此圓必需是一個閉合的圖形,不能有大的缺口或棱角．中間反應：孩子能設法畫圓形但他畫的圓有很大的缺口或棱角．如果孩子只是作連續(xù)的圓形涂劃,或者他需要示范才能試著去完成此項任務．通不過：孩子不能或者也不試圖去照樣畫圓<如他畫的圖形一點也不象圓>．34任務：照樣畫正方形材料：同31實施：同32功能領域：手眼協(xié)調評分：參見圖31：正方形仿畫評分標準．通過：在3次試畫中孩子至少有一次能畫出了一個正方形而不需要示范．此正方形必須是一個閉合的圖形,沒有任何大的缺口,而且正方形的四邊長度必須近似于等長,四角要基本上是90度<直角>,線條允許稍稍有些波動．中間反應：孩子能設法畫正方形,但他的正方形不是閉合的圖形,四條邊顯然不等長,或四個角不接近90·。如果他畫的正方形四邊明顯呈波浪形,或者他需要示范才試著去或完成此項任務．都可評為中間反應．通不過：孩子不能或者也不試著畫正方形<如他畫的圖形一點也不象正方形>．35任務；照樣畫三角形材料：同31實施：同32功能領域：手眼協(xié)調評分：參見圖32：三角形仿畫計分標準．通過：在3次試畫中孩子不需示范至少有一次能照樣畫小了一個三角形．這個三角形必須是閉合的圖形,在任何一邊沒有大的缺口．而且三角形三邊的長度近似相等,三個角要頗具角的形狀．三邊允許稍稍呈波浪狀．如果他所畫的三角形有點象等腰三角形,或直角三角形,也可評為通過．中間反應：孩子能設法畫出三角形,但他畫的三角形不是一個閉合的圖形．三邊長度顯然不相等,三個角不成形．如果孩子畫的三角形的三邊明顯呈波浪形,或他需要示范才能試著去做或完成此項目,也可評為中間反應．通不過：孩子不能或者也不試著去畫三角形<如他所畫的圖形一點也不象三角形等>．36任務：畫菱形材料：同31實施：同32功能領域；手眼協(xié)調評分；參見圖33：菱形仿畫評分標準．通過：在3次試畫中孩子不需示范至少有一次能照樣畫㈩了一個菱形．菱形必須是一合閉合圖形,任何一邊沒有大的缺口．四邊應當長度相近,且菱形的。四條線必須相當直．中間反應：孩子能設法畫出菱形,但他畫的菱形不是一個閉合的圖形．四邊長度也顯然不相近,且線條明顯呈波浪狀．如果孩子需要示范才能試著去做或完成此項目,也可評為中間反應．通不過：孩子不能或者也不試著去面菱形<如所畫的圖形一點也不象菱形等>．37任務：在小兔子圖片的線條范圍內著色材料：同31實施：打開小冊子翻到小兔子的圖片那一頁,向孩子說明去給免予的尾巴、耳朵或腳著色,孩子不必給整個圖片著色．功能領域：手眼協(xié)調評分：通過：孩子基本能在兔子尾巴、耳朵、腳的線條范圍內著色．中間反應：孩子未能設法在線條范圍內著色,但一般說來還是按照兔子的尾巴、耳朵或腳的輪廓著色。通不過：孩子不能或者也不試著在線條范圍內著色<如在整頁上到處亂涂>．38A任務：匹配9個漢字材料：漢字表以及9張漢字卡<大、小、人、頭、手、日、月、土、木>實施：打開書寫本翻到漢字表這一頁,把它放到孩子面前。遞給他漢字卡"大"并指著漢字表,向他說明拿手中的漢字卡與漢字表上對應的漢字匹配<"把它放到同樣的：產上">．對余下的8個漢字逐個隨意選擇,重復相同的實施步驟．可是務必每次只給孩子一個漢字。如果孩子一開始難以理解此項目,就用漢字卡"大"做示范．然后把漢字卡"大"拿起來還給孩子。再次向他說明去將這些漢字配對．在該項任務<第一次試配>結束時,如果孩子僅將一個漢字匹配正確,要再次重復整個實施過程．功能領域：手眼協(xié)調評分：通過：孩子在第一次試配時就能把全部九個漢字匹配起來．中間反應：在兩次試配中,孩子至少能將一個漢字匹配起來．通不過：孩子不能或也不試著去匹配任何一個漢字．38B任務：表達性辨認9個漢字材料：同38A實施：把9張漢字卡放在桌子上,任意指著一個漢字,問孩子"這是什么字?"．對其余的漢字也重復同樣實施．如果孩子似乎難于理解此項任務,則為他辨認第一個漢字．功能領域：口語認知評分：通過；孩子能正確讀認所有9個漢字．中間反應：孩子下少能正確讀認一個漢字或者他把所有9個漢字那讀成同一個字<如把所有漢字都讀成是"人">．通不過：孩子不能正確讀認任何一個漢字或者也不試著去這樣做．38C材料：同38A實施：把9個漢字卡放在桌上。任意選擇一個字,讓孩子把字卡遞給你<例如"把‘大’字遞給我">。不論孩子給你哪一個字,都要把它放回原處．對余下的字重復同樣實施。在你要求他把另一個字拿給你之前,務必把光遞給你的宇放回原處．在該項任務<第一次試認>結束時,如果孩子遞給你的字僅有一個正確,要再次重復整個實施過程。功能領域：認知表現(xiàn)評分：通過：孩子在第一次試認時就正確地遞給你全部9個漢字卡．中間反應：孩子在兩次試認中至少能正確地遞給你一個漢字卡。通不過：孩子不能正確地遞給你任何一個漢字卡或者他也不試看去這樣做。39任務：抄寫7個漢字<十、工、上、下、左、右、天>材料：同38A實施：打開小冊子,翻到適當?shù)囊豁?放在孩子面前。指著第一個字說明讓他照著寫<"你來照著寫">。孩子應當直接在樣本下面抄寫這些漢字．功能領域：手眼協(xié)調評分：通過：孩子能正確地抄寫全部7個漢字．中間反應：孩子能抄寫或者設法抄寫出至少其中一個漢字<例如他抄寫的字是可辨認的>。通不過：孩子不能或者也不試著去寫任何一個字<如他寫出的沒有一個可以辨認>．40任務：畫一個人材料：同38A實施：打開小冊子,翻到空白頁,放在孩子面前．要他去"畫一個人"．或"畫一個小男孩或小女孩"。經(jīng)過相當一段時間之后,如果孩子還沒有開始畫,就示范給他看。你作畫不必精心描繪,但也不要畫成呆頭呆腦的形筆。然后再次向他說明去畫一個人。畫人這項任務結束時,如果孩子的畫是不完整的．要問他：你畫完了嗎?"但不要提示畫中缺少什么。功能領域：精細動作評分：通過：孩子不需要任何示范就能清晰地畫出一個人來<頭、軀體、胳膊、腿以及包括至少一個曲部細節(jié),如雙眼、嘴、頭發(fā)等>。中間反應：孩子設法去畫人,但他的畫不完整<如他只畫了—個頭或一個頭與兩條腿連在一起>。如果他需要示范來試著去做或完成此項任務,也可評為中間反應。通過：孩子不能或者也不試著去畫人<如他的畫根本不象人等>。41任務：寫出自己的名字材料：同38A實施：翻開小冊子中空白一頁放在孩子面前．告訴他"寫你的名字"。過了相當一段時間后,如果孩子還沒有這樣做,那么你用印刷體寫上他的名字．然后再次向他說明去照著寫．功能領域：認知表現(xiàn)評分：通過：孩子不經(jīng)示范就能正確地寫下自己的名字。中間反應：孩子設法寫出他的名字,但寫得不準確或不完整<例如僅寫下名字的—部分或筆劃有誤等>：或者他需要示范才試著去做或完成這一項目。通不過：孩子不能或者也不動筆試著去寫他自己的名字．42任務；無利手材料：手實施：在實施31—41項目時注意孩子是否明晰地顯示出利手,在表一的表頭上記錄孩子偏用哪只手或不用哪只手。年齡較大的孩子應當比較小的孩子更能清楚地確定．年齡較大的孩子沒有利手是一種病理反映．病理學領域：感覺評分：沒有：孩子能明顯地展示出利手．輕度：孩子能展示利手,但就孩子年齡來說較不穩(wěn)定．重度：孩子沒有顯示利于．43任務：在小袋內通過觸摸來辨認5種物品材料：一只小口袋,內有一支鉛筆,一塊積木,一支臘筆,一只球以及一枚硬幣實施：把裝有物品的袋子放在孩子面前的桌子上．不讓孩子往袋子里看,要他把手伸進袋子,告訴他把你所要求的每一件物品拿出來．例如讓孩子拿給你一支鉛筆<不得往袋子里面看>．對其余物品重復同樣實施．在要求拿出另一樣東西之前,務必要把先前拿出的東西放回到袋子里去．如果孩子沒能拿出所要求拿出的物品,測試者可以一面叫出物品的名稱,一面舉起相同的東西<給孩子看>．功能領域：此項任務在兩個功能方面評分：<1>認知表現(xiàn)及<2>精細動作評分：<1>認知表現(xiàn)：通過：孩子能完全憑觸覺遞給你至少4件物品。中間反應：孩子能完全憑觸覺至少遞給你一件物品或者要求具體示范．通不過：孩子不能或也不試圖遞給你任何一件物品．評分：<2>精細動作；通過：孩子能遞給你所要求的至少4種物品．中間反應：孩子能遞給你至少一種物品．通不過：孩子不能或者也不試圖遞給你任何一件物品．44任務：在一塊氈板上用氈塊貼出男孩的圖象材料：一塊氈板,九塊氈片<臉,帶胳膊的軀體,兩條腿,頭發(fā),眼睛,鼻子和嘴>實施：把氈板和氈塊放在孩子面前的桌子上．用其中一塊作示范,告訴孩子怎樣往氈板上貼氈片。然后把這片拿下來放回到桌子,向他說明把這些氈片放在一起貼出一個男孩的圖象．過了相當一段時間之后,如果孩子仍難于理解這一項目,就用所有氈片做示范．然后讓孩子再試一次。在項目結束時,如果孩子還沒有用完所有氈片,指著余下的氈片要他去完成。如果孩子用一種獨特的方式使用這些氈片中的任何一片<例如把眼睛當作紐扣或者把頭發(fā)當成胡子等>要他作出解釋。功能領域：認知表現(xiàn)評分：通過：孩子不需示范就能正確地貼出男孩的圖象。中間反應：孩子能部分地貼出男孩的圖象<如把眼睛放在臉上,或把頭和腿放在一起等>或者他需要示范來試著做或完成這項任務．通不過：孩子不能或者也不試圖去貼出男孩圖象<如把氈片堆起來,任意地把氈片放到氈板上,弄得到處都是：或者完成的圖象一點也不象男孩等>。*45任務：用剪子剪紙材料：一張紙、一把剪子實施：示范給孩子看如何用剪㈠剪紙,然后向他說明照著去做。把紙和剪刀遞給孩子．功能領域：精細動作評分：通過：孩子能用剪刀剪紙<如在紙上剪出一些小口或剪成狹長的一條>。中間反應：孩子設法剪爪,雖末剪成,但似乎知道必要的動作。通不過：孩子未能設法叭紙,而且似乎也不知道必要的動作；或者他也不試著去做．46任務：不適當?shù)鬲氉杂螒虿牧希簾o注意：非結構化游戲階段是一個自由游戲的階段,用來觀察孩子在沒有指令的情況下是如何使用非結構化時間的．向孩子說明除了那些還未使用過的測試物品以外,他可以獨自玩他想要玩的任何東西．你坐在桌子旁,至少在兩分鐘之內不要與孩子講話或同他一起玩．實施：注意孩子在非結構化游戲時間內是如何獨自一人玩的．病理學領域：游戲及對物的興趣評分：沒有：孩子能以適當?shù)姆绞姜氉酝?合情合理地使用這些物品．輕度：孩子玩的方式有點不適當：或對玩一點興趣也沒有．重度：孩子以不適當?shù)姆绞姜氉酝?lt;如沒有條理,錯誤使用物品,用玩具從事不適當?shù)幕顒拥?gt;．47任務：不能與測試者進行互動材料：無實施：在非結構化游戲過程中注意孩子是否想引起你的注意．他的意圖可能是用語言表達的<如"現(xiàn)在我該做什么?"或"你在做什么?">,或非語言的<如看著你,拍你的肩膀,設法坐在你腿上等>,你可以對孩子進行互動的企圖做出反應,但不必拖延時間．病理學領域：人際關系,合作行為和對人的興趣評分：沒有：孩子能使用語言或非語言手段與你進行任何類型的互動．輕度：孩子似乎意識到你的存在,但沒有進行互動．重度：孩子不與你進行任何類型的互動<如完全不理睬你,一般說來其行動就好像沒有意識到你的存在>．48任務：對測試者聲音作不適當?shù)姆磻牧希簾o實施：在非結構化游戲階段結尾時實施此項目．當孩子不看著你也不全神貫注于任何活動時,喊他的名字,讓他回到座位上．注意孩子對你聲音是如何反應的．病理學領域：人際關系、合作行為及對人的興趣評分：沒有：孩子對你的聲音能作出恰當?shù)姆磻?以語言或非語言的方式<如眨眼,轉過頭來說"好的",返回座位等等>表明他聽見了你的聲音．輕度：孩子對你的聲音作出不一致的反應．重度：孩子對你的聲音作出不適當?shù)姆磻?沒有以任何語言的或非語言的方式表明他已經(jīng)聽見你的聲音．49A任務：堆放8塊積木材料：12塊小積木,放在一個盒子里實施：把積木放在孩子面前的桌子上,向他示范如何把積木一塊壓一塊地堆起來．然后把積木重新放回到桌子上,接下來向孩子說明去照樣做,并鼓勵他堆起盡可能多的積木,允許孩子試堆三次,其中一次至少要堆起8塊積木．功能領域：手眼協(xié)調評分：通過：孩子在任何一次試堆中至少能堆起8塊積木．中間反應：孩子至少能成功地堆起3塊積木：或者他堆起3塊以上的積木,但積木倒塌了．通不過：孩子不能或者也不試著去堆至少3塊積木．49B任務：把積木放入盒子中材料：同49A實施：把一只小盒子放在桌子上積木塊的旁邊,向孩子說明把積木放到盒子中去．如果孩子難于理解此項任務,可以用2塊積木做示范。然后再次向他說明把積木放回盒子中．功能領域：手眼協(xié)調評分：通過：孩子至少能把其中一塊積木放入盒中。中間反應：孩子未能設法把積木放入盒中<例如協(xié)調很差>．通不過：孩子不試圖完成這項任務。49C任務：數(shù)出2到7塊積木材料；同49A,但只使用顏色相同的積木實施：把兩塊積木放在孩子面前的桌子上,向他說明數(shù)的時候要指著每一塊積木<用"手指頭數(shù)這些積木"或"指著積木數(shù)">．如果孩子能數(shù)出兩塊,然后再加5塊放在孩子面前,重復同樣實施．注意孩子是否一塊塊地數(shù)積木。功能領域：口語認知評分：通過：在兩次試數(shù)中,孩子均能正確地數(shù)出積木數(shù)。中間反應：孩子僅能正確地數(shù)2塊積木,或未能設法數(shù)對<例如不止一次指著同—個積木或跳過去一塊積木等>．通不過：孩子不能或者也不試著去數(shù)．49D任務：接受性地辨認2到6塊積木材料：同49C實施：至少把8塊積木放在孩子面前．要他給你兩塊積木。把這兩塊放回到桌上．然后要孩子遞給你6塊積木．功能領域：認知表現(xiàn)評分：通過：孩子能正確地遞給你兩塊及6塊積木．中間反應：孩子能正確地遞給你兩塊積木或者遞給你6塊積木．通不過：孩子不能正確地遞給你兩塊或6塊積木：或者他也不試著去這樣做．50任務：執(zhí)行兩步指令"把一塊積木放進杯子,再把杯子放在地板上．"材料：杯子一只,積木一塊實施：把一些積木放在桌子上,邊上再放一只杯子．引起孩子的注意,然后對他說："把一塊積木放進杯子,再把杯子放在地板上．"經(jīng)過相當時間之后,如果孩子仍難于理解,則重復一遍指令．可是一旦孩子已開始去做,就不要進一步給他任何口語或非口語的提示．功能領域；認知表現(xiàn)評分：通過：孩子能正確執(zhí)行這兩個指令．中間反應：孩子沒能成功地執(zhí)行這兩個指令<例如僅把積木放進杯子里；或者先把杯子放到地板上,然后再放積木塊；或在杯子里放進不止一塊積木塊>．通不過：孩子不能或者也不試著去執(zhí)行任一指令．51任務：唱數(shù)1到10材料：無實施：讓孩子大聲數(shù)．如果孩子似乎難于理解這項任務,就幫助他,說"1,下一個是幾?"功能領域：口語認知評分：通過：孩子能正確地從1數(shù)到10．中間反應：孩子能正確地至少數(shù)到3．通不過：孩子不能正確地至少數(shù)到3,或也不試著去數(shù)．52任務：表達性辨認數(shù)1—10材料：10張卡片上面寫有1—10的10個數(shù)字實施：隨意選擇一張數(shù)卡．拿起卡片靠近孩子,問他"這是幾?"在相當一段時間之后,如果孩子沒有問答,你來辨認第一個數(shù)字．然后對剩余的卡片重復同樣實施步驟．功能領域：口語認知評分：通過；孩子能正確辨認所有10個數(shù)字．中間反應：孩子能正確辨認至少一個數(shù)字或者他把所有10張卡片<的數(shù)字>都說成同一個數(shù)字〔如把卡片上的數(shù)都說成是"5”通不過：孩子不能正確辨認任何一個數(shù)字：或者他也不試著去這樣做．53A任務：心算加法和減法題材料：無實施：引起孩子注意．把下面的3道題讀給他聽,每次一道題．在每讀一道題時,要允許有足夠的時間供孩子去解題和回答．這些題可以讀一遍以上．a、假如你有一只球,我再給你兩只球,你一共有幾只球?<3只>b、假如你有兩個硬幣,我再給你4個硬幣,你一共有多少硬幣?<6個>c、假如你有5個娃娃,送掉兩個,你還剩幾個?<3個>功能領域：口語認知評分：通過：孩子能正確地答出至少兩道題．中間反應：孩子能正確地答出其中一道題．通不過：孩子不能正確地算出任何一道題：或者也不試著去做．53B任務：心算出加法和減法題材科：無實施：此項實施步驟同53A．讀出如下問題：a、小剛有5只球,送掉2只,他還剩下幾只?<3只>b、佳佳有2個硬幣,他媽媽又給他4個硬幣,他一共有多少?<6個>c、南南有3個娃娃,她爸爸又給了她1個,她一共有多少個?<4個>功能領域：口語認知評分：通過：孩子能正確地答出至少兩道題。中間反應：孩子能正確地答出其中一道題。通不過：孩子不能正確地算出任何一道題；或者他也不試著去做。54A任務：對繩子作出不適當反應材料：一盒大珠子,一條末端打了結的粗線繩實施：先把繩子放在孩子面前的桌子上。然后你開始從盒子里慢慢拿出珠子,放到你的衣兜里。這時,你要注意觀察孩子如何對繩子作出反應。病理學領域：游戲及對物的興趣評分：沒有：孩子能對繩子作出適當反應<如：問繩子是干什么用的,拿起繩子好象預備穿珠子等>．輕度：孩子對繩子毫無興趣或有點使用不當．重度：孩子對繩子作出不適當反應<如以一種古怪的方式使用繩子：嚼它、用它勒脖子,盯著它看或者反復地玩弄繩子>．54B任務：穿珠子材料：同54A實施：把兩顆珠子放在孩子面前的桌子上。向他說明去穿珠子．在相當一段時間之后,如果孩子對理解或完成這一項目仍有困難,就示范給他看．然后再次向他說明把珠子穿起來．功能領域；精細動作評分：通過：孩子沒有太大的困難就能穿上至少一顆珠子．中間反應：孩子至少穿上了一顆珠子,但有相當大的困難；或者他雖然未能設法穿上一顆,不過他似乎知道必要的動作．通不過：孩子未能設法穿上珠子,且似乎也不知道必要的動作,或者他也不試著去這樣做。54C任務,象鐘擺一樣擺動穿在繩上的兩顆珠子材料；同54A實施：把兩顆珠子穿孔繩子上．站起來并向孩子說明和你一樣站起來。然后舉起繩子示范如何象鐘擺那樣往復擺動珠子。把繩子遞給孩子,向他說明也這樣做。功能領域：粗大動作評分；通過：孩子能象鐘擺一樣往復捏動珠子。中間反應：孩子未能設法往復推動珠子<例如：上下抖動繩子,或者以短促急拉的動作來晃動>。通不過；孩子不試圖以任何方式來擺動珠子．55任務：兩手并用材料：無實施：在孩子穿珠子、剪紙、或上顏色的過程中：或在正常情況下需用兩只手來完成的任何其他項任務的過程中,觀察孩子。注意孩子是否能同時協(xié)調—致地使用兩只于<如用一只手拿繩子,另一只手拿珠子：或者一只于上顏色,而用另外一只手拿紙等>．功能領域：精細動作評分：通過：孩子能一貫地很協(xié)調地同時使用兩只手．中間反應：孩子不能一貫協(xié)調地使用兩只手<如知道必要的動作．但有時弄混淆了：協(xié)調不好等>。通不過：孩子不能或者也不試著去協(xié)調地使用兩只手。56任務：把物品從一只手轉移到另一只手材料：無實施：在拼圖或穿珠子等項目的過程中觀察孩子．注意孩子是否能自由地把物品從一只手轉到另—只手上。功能領域：粗大動作評分：通過：孩子能毫無困難地把物品從一只手隨心所欲地轉移到另一只手上．中間反應：孩子不能一貫地把物品從一只手轉移到另一只手工．并且這樣做時往往有相當大的困難。通不過：孩子不能或者也不試著之把物品從一只手轉移到另一只手上。57任務：用<大姆指及食指>握成鉗形來夾取一塊糖果材料：一塊糖果實施：把一塊糖果放在你的手掌里,稍稍握緊緊這只手,把糖果給孩子,注意他是如何拿起起糖果的。功能領域：精細動作評分：通過：孩子能僅用大姆指和食指<象精巧的刨子似的>準確地夾取糖果。中間反應：孩子能拿到糖果,但用了大姆指和兩個或兩個以上的手指<象較差的刨子>來得到它。通不過：孩子不能或者也不試著用姆指和食指去夾取,也不會用姆指和幾個手指去抓取糖果<如用手掌去得到它>．*58任務：找到藏在杯子下的糖果材料：3只杯子和一些糖果實施：在桌子上把3只杯子擺成一排,并引起孩子的注意．把一塊糖果放在中間杯子下,緩慢地把中間的杯子與你右手的杯子變換位置,向孩子說明去找到糖果．如果孩子難于理解或完成這項任務,則把右手的杯子拿起來給他看糖果．然后把糖果放在中間的杯子下面,重復同樣實施．把糖果藏在你左手的杯子下,然后緩慢地與中間的杯子交換位置,向孩子說明去找到糖果．把糖果藏在右手杯子下,然后與左手杯子交換位置,向孩子說明去找到糖果．功能領域：知覺<視覺>評分：通過：在3次試驗中,孩子至少能找到糖果兩次。中間反應：孩子在3次試驗中有一次找到了糖果．通不過：孩子不能或不試圖在任何一次試驗中去找到糖果．*59任務：用手勢表達5種物品的用途材料：5張功能卡片,分別帶有下列圖畫：哨子、球、鼓、鑰匙和鋸實施：隨意選出一張卡片給孩子看,向他說明要用手勢去表達如何使用它<"做給我看,你用它做什么">。如果孩子似乎難于理解這一任務,拿第一張卡片示范給他看．對其他幾張卡片以相同的步驟重復實施。功能領域：認知表現(xiàn)評分：通過：孩子能用手勢表達出所有5種物品的用途．中間反應：孩子至少能用手勢表達一種物品的用途；或者他能描述至少一種物品的功能,但沒有用手勢．通不過：孩子不能或也不試著用手勢去表達任何一種物品的用途；或者他也不去描述它60任務,聽見并尋找手搖鈴聲音的方位材料：一個手搖鈴實施：當孩子從事另一項活動時,藏起手搖鈴．然后用力搖動,并注意孩子的反應．功能及病理領域：此項任務在兩個領域評分：<1>知覺<聽覺>及<2>病理學領域<感覺>評分：<1>知覺領域<聽覺>：通過：孩子能明顯地對聲音作出反應,并正確辨認聲音的方向。這種反應可以是語言的<如問這是什么聲音>或非語言的<如眨眼,改變面部表情,吃一驚等,井把頭轉向聲音的方向>。中間反應：孩子有聽到聲音的某種表示,但不能辨認聲音方向或辨認聲音方向不正確。通不過：孩子絕對沒有語言或非語言的表示,說明他聽到了聲音．評分：<2>病理學領域<感覺>：沒有：孩子能對聲音作出適當反應<見上面>．輕度：孩子在相當長時間遲疑之后能作出反應或顯示出輕度的不適當?shù)那楦蟹磻?。重度：孩子對聲音作出不適當?shù)姆磻姆磻苍S是過分的情感反應<如極度害怕,或長時間尖叫>,過度敏感<如捂上耳朵>,或很不敏感<如無任何反應>。61A任務：依據(jù)顏色或形狀把12張卡片分類成組材料：分類卡片I,共l2張,由4種形狀<菱形、圓形、正方形和三角形>及3種顏色<綠、紅、紫色>組成．實施：把12張卡片隨意堆放在孩子面前的桌子上．向他說明去把它們分成組<"把同樣的指給我看","把它們匹配起來"或"把它們分成組">。一段時間之后,如果孩子仍難于理解或完成這一項目,就拿一組做示范<如三角形或綠色的>．然后再次向他說明去把這些卡片歸類．必要時你可以進一步示范把所有卡片歸類<如把卡片按顏色或形狀分類>。然后把卡片混在一起,隨意放在桌了上,并再次要孩子試著去完成這項任務．功能領域：認知表現(xiàn)評分：通過：孩子不需要充分示范就能把所有卡片分成組<顏色或形狀>。中間反應：孩子能完全或部分地把卡片至少分成一個組<如所有綠色的或者兩個三角形>；或者需要充分示范才試圖去做或完成該項任務。通不過：孩子甚至在充分示范之后仍不能部分地將任何卡片分類；或者也不試著這樣做。61B任務：預想常規(guī)的做法材料；盛測試器材用的塑料筐實施：在測試過程中,每當一項任務完成時,就把該項所用過的器材歸入塑料筐中。鼓勵孩子來幫助這樣做。觀察孩子是否能理解這一常規(guī),不經(jīng)提示是否也能這樣做。功能領域：認知表現(xiàn)評分：通過：孩子能迅速建立起慣常做法的概念,僅需稍加提示就知道下一步該做什么。中間反應：要到測試快結束時才能理解,或需要較多的提示．通不過：沒有下一步該做什么的概念,或對常規(guī)的做法完全不理解．62A材料；語言讀本實施：把語言讀本放在孩子面前的桌子上。一段時間之后,如果他還沒有去打開,就鼓勵他去打開<如問他是否會看書或者問他是否知道這是什么書等>．注意孩子是如何察看這本書的。功能領域：知覺<視覺>評分：通過：孩子能察看圖冊并顯示出對圖片的某種興趣<例如：打開書,一頁一頁翻過去,并肯定在注視圖片>．中間反應：孩子能察看書本,但對圖片并沒有表現(xiàn)出明顯的興趣<例如打開書,稍微瀏覽一下,并不肯定在注視圖片,一次翻過去4頁等>。通不過：孩子甚至經(jīng)反復鼓勵也不去打開書本．62B任務：接受性地辨認語言讀本中的圖片材料：同62A實施：把語言讀本放在孩子面前,圖片要對著他．翻到第一頁,并引起他的注意．然后問他"哪個是杯子?","杯子在哪?"等,要他去觸摸或者指認給你看"杯子"．如此逐頁重復同樣實施．用來問孩子的詞語表見"D：語言讀本及指導語"的最后一頁．此頁可以用于記錄各種實際的反應,這些反應將可用于促進語言訓練計劃的編制．記下答對的數(shù)目。如果孩子連續(xù)說錯了5個,就停下來．功能領域；認知表現(xiàn)評分：通過：孩子至少能正確辨認出14張圖片。中間反應：孩子能正確辨認出至少一張圖片．通不過；孩子不能正確辨認出任何一張圖片,或者他也不試著去這樣做．62c任務：表達性辨認語言讀本上的圖片材料：同62A實施：打開語言讀本．指著奶牛問孩子"這是什么?"如果語詞是一個動詞,就問"他<她>在做什么?"對其余的詞重復同樣實施．記下正確回答的數(shù)目。當孩子五次失誤或者連續(xù)回答不出5張圖片時就停下來．功能領域：口語認知評分：通過：孩子至少能正確辨認其中14幅圖片．中間反應：孩子至少能正確辨認其中一幅圖片。通不過：孩子不能正確地辨認任何一張圖片,或者也不試著這樣做．63任務；口頭模仿"M-M"、"BA--BA""PA--TA"及"LA—LA"材料；無實施：引起孩子注意,向他說明去重復你所說的內容<"仔細聽"或"照我說的去說">。然后說"Mmm",并向他說明去復述。對ba-ba,pa-pa,la-la這些聲音依照同樣的步驟實施．如果孩子好象有困難,可以增加一個練習項目<如da-da>。功能領域：模仿<口語>評分：通過：孩子至少能正確模仿三種聲音．中間反應：孩子至少能正確模仿一種聲音：或者他設法去模仿,但未能發(fā)出準確的聲音<如言語障礙,或者不成熟的構音等>．通不過：孩子不能或者也不試著去模仿任何一種聲音。64任務：模仿單詞"向上"、"做飯"、"寶寶"材料：無實施：引起孩子注意,攏后照63項那桿實施．要孩子去說"向上","做飯"、"寶寶"這些單詞。功能領域：模仿<口語>評分：通過：孩子至少能正確復述其中兩個單詞。中間反應：孩子能正確復述一個中詞；或者某個單詞的一部分<如說"向上",或者說了"寶"表示"寶寶">。通不過：孩子連某個單詞的一部分也不能復述或者他也不試著去這樣做。65任務；模仿短語"寶寶往上看","我要紙"及"他不哭"材料：無實施：引起孩子的注意,如63項一樣實施。要孩子復述這些短語："寶寶往上看","我要紙"及"他不哭"。詞語應當以每秒兩個字的速率說出。功能領域：口語認知評分：通過：孩子能正確地復述至少兩個短語．中間反應：孩子能正確地復述至少一個短語或者只重復其中一個短語中的兩個詞<如"寶寶看","要紙"及"他哭"等>．通不過：孩子連任何一個短語中的兩個詞也不能復述：或者他也不試著這樣做。66任務：模仿簡單句："寶寶敲打一只紅色的球．""我看見一架飛機在高空中飛．""康康買了一只娃娃和一輛車．"材料：無實施：引起孩子注意,如63項同樣實施．要孩子復述下列句子："寶寶敲打一只紅色的球．""我看見一架飛機在高空中飛．"’康康買了一只娃娃和一輛車"．詞語應當以每秒兩個字的速率說出．功能領域：口語認知評分：通過：孩子能正確復述出3句中的兩句話．如果他說錯了某一個詞,而這個詞的發(fā)音與你實際說的非常相似,也可按通過評分．中間反應：孩子至少能復述出其中一句話：或者不管順序是否正確,他能復述其中一句話中的四個詞<如"看見飛機高空飛","康康和一輛車"等>．通不過：孩子連任何一句話中的4個詞也不能復述或者他也不試著這樣做．67任務：模仿復合句材料：無實施：引起孩子注意,如63項同樣實施．要孩子復述下列句子：1>雖然我的狗汪汪叫,但貓卻沒有跑．2>在吃飯之前,我總是先洗手．3>要是你坐好了,就給你一本書．功能領域：口語認知評分：通過：孩子能正確復述3句話中的兩句．中間反應：孩子至少能正確復述其中一句：或者他至少能復述三個句子中的兩個分句<如"要是你坐好了"和"但貓卻沒有跑"等>通不過：孩子不能正確復述三個句子中的至少兩個分句：或者他也不試著這樣做．68任務：對口頭指令做出反應材料：一只小球,一只杯子,一只玩偶狗,一個裝得下一只杯子的盒子實施：把這些物品放在孩子面前的桌子上,并引起孩子的注意．然后說出下列指令,并向他說明去做你讓他做的事<"照我說的去做">．1>敲打盒子．2>拍拍小狗．3>站起來跳下。4>把杯子放到盒子里,然后坐下．5>敲敲門,再摸摸墻．功能領域：認知表現(xiàn)評分：通過：孩子至少能執(zhí)行4個指令。中間反應：孩子至少能執(zhí)行一個指令：或者僅僅部分地執(zhí)行一個指令<如把杯子放進盒子,摸一下墻等>。通不過：孩子不能至少部分地執(zhí)行任何一個指令,或者也不試著去做．69A任務：讀出簡短的詞；球、狗、貓及房子材料：語言讀本實施：打開語言讀本,翻到故事這一頁,要孩子去朗讀．孩子應當朗讀整個故事．注意孩子怎樣朗讀,以及他出了哪些差錯．這是語言讀本中的一個小故事：球,狗、貓、房子小明有一只狗和一只貓．他還有一只大球．狗、貓和小叫住在一所房子里．小明喜歡同他的狗和貓一起玩．狗朝小明的球猛撲過去,一直跑到了大街上．小明抓住了狗,他們回家了．小明拿起球,把它放進盒子里．功能領域：口語認知評分：通過：孩子能正確讀出第一行四個單詞中的三個<球、狗,貓、房子>．中間反應：孩子至少能正確讀出第一行四個單詞中的一個單詞,或者他至少能讀出故事中的一個詞．通不過：孩子不能或者也不試著去讀任何一個詞。69B任務：讀出故事中的一個短句材料：同69A實施：在實施69A項時注意孩子是否能讀出一個完整的句子。功能領域：口語認知評分：通過：孩子至少能正確讀出一個短句子。中間反應：孩子至少能讀出一個短句；或者他能讀出兩個連貫的詞<如；"小明拿起球"；"小明有"；"一所房子"等>。通不過：孩子不能讀出兩個連貫的詞,或者他也不試著這樣做．69C任務：不出多處錯誤地閱讀故事材料：同69A實施：在實施69A項時,注意孩子是否有許多錯誤。功能領域：口語認知評分：通過：孩子在讀故事時,沒有出現(xiàn)很多錯誤．也就是說,他基本上讀得很順利,僅在比較難的詞上有一些猶豫；或僅跳過一個或兩個詞．中間反應：孩子幾乎能讀出整篇故事,但有許多錯誤,漏讀或錯讀了較長的句子的一部分．他讀得不流利,還常常在一些比較簡單的詞上出現(xiàn)猶豫。通不過：孩子能去讀故事,但幾乎每個詞都需要提示：或者他不能讀,或者也不試著去這樣做．69D任務：帶理解的閱讀材料：同69A實施：在孩子朗讀完故事后,要他再默讀一遍．待他讀完后,問他下列問題：1>小明有什么動物?<一只狗和一只雅>；2>小明玩什么?<球、貓、狗>；3>誰朝小明的球猛撲過去?<狗>．功能領域：口語認知評分：通過：孩子能正確回答出其中兩個問題．中間反應：孩子能正確回答出一個問題。通不過：孩子不能正確問答任何問題,或者他也不試著這樣做。69E任務：讀書面指令并照著做材料：語言讀本,一只球和一個盒子實施：把語言讀本翻到故事這一頁。要確保孩子能看到球和盒子,并能夠得到。要他再次讀最后一句,向他說明按他讀到的話去做<"照小明那樣去做"或"你也這樣做">．功能領域：認知表現(xiàn)評分：通過：孩子能把球放到盒子里．中間反應：孩子拿起球,但并不放到盒子里。通不過：孩子不明白,或者也不試著按指令去做。70任務：對被掐作出的反應材料：無實施：對孩子說："我要輕輕掐你一下"。然后掐他一下,輕重足以讓他感到有點疼。問他"疼嗎?"當孩子感到困惑時,很快安慰他,并允許他反過來掐你．病理學領域：感覺反應評分：沒有：孩子能對被掐作出適當反應<如發(fā)出抱怨聲,哭一小會兒,說"別掐",或設法反過來掐你>。輕度：孩子顯得比預想的要敏感得多,或者似乎反常僅有一點點反應。重度：對疼痛反應不適當<例如：過分地哭喊或尖叫,或什么反應都沒行。>[注>余下項目均依據(jù)整個測試期間對孩子行為<包括他在非結構化游戲時的行為>的觀察．對于有年齡規(guī)定的項目,孩子年齡低于規(guī)定時,記為NA,即"不適用"．71行為：不適當?shù)乜疾飙h(huán)境觀察：注意孩子如何考察測試主忙環(huán)境。即他是否繞著房間走動；向窗外看：往黑板上畫畫；玩弄燈的開關；轉動門的把手等。病理學領域：游戲及對物的興趣評分：沒有：孩子能適當?shù)乜疾飙h(huán)境。輕度：孩子對測試房間顯示出長時間的、以及異常的焦烘不安或幾乎沒有什么興趣。重度：孩子的考察過分重復、強烈。病理學行為也許包括繞著房間爬行．或者反復繞著房間走,觸摸每一面墻,長時舊地或過分地摸墻或地板等。72行為：不適當?shù)夭炜礈y試材料觀察：注意孩子如何對測試材料作出反應,也就是說他是否對測試村料顯示出—種自發(fā)的興趣并適當?shù)財[弄這些材料。病理學領域：游戲及對物的興趣評分：沒有：孩子能適當?shù)財[弄測試利科,并且饒有興趣地通過視覺和觸覺來察看測試材料。輕度：孩子擺弄器材所用的時間異常長,且只使用某一種感覺方式：或難于制止他的擺弄：或者他對任何測試材料都幾乎沒有興趣。重度：不適當?shù)夭炜礈y試材料。病理學行為可能包括：或者對這些材料極度漠不關心；或者用古怪方式審視或擺弄。例如孩子可能把材料扔掉、轉動、舔食,嗅聞或用以磨揀注意力僅集中在某些部份上；拿起物品湊近燈光來看：不盯著拼圖板正面,而去盯著看各部分的邊緣等。73行為：不正常的視線接觸觀察：注意孩子是否與測試看保持視線接觸。病理學領域：人際關系、合作行為及對人的興趣評分：沒有：孩子能與測試者保持足夠程度的視線接觸。輕度：即使存在互動方面的興趣,<孩子的>視線接觸也轉瞬即逝。重度：孩子顯示出長時間的、或過度避免與測試者視線接觸。74行為：不正常的視覺敏感性觀察：注意孩子對視覺刺激的興趣和反應,是異常感興趣還是回避?病理學領域：感覺評分：沒有：孩子的視覺興趣及敏感性在正常范圍內．輕度：對視覺刺激的注意存在某種過分的選擇性：或在這種形式的考察中有某種不正常的回避現(xiàn)象。重度：孩子對某些測試材料、物品、顏色、房間內的一些區(qū)域等方面,有異常的及長時間的視覺上的興趣：或者極度避開某些視覺刺激。病理學行為可能包括：以下變的模式把物品排成一行：被映象弄得過分興奮；反復把某種物體對著燈光：旋轉碟子等物體；盯著某種顏色等等：或當要求他注視測試材科或測試者時,卻避免這樣做。75行為：不正常的聽覺敏感性觀察：注意孩子是否展示出異常的聽覺敏感,即孩子能不能繼續(xù)活動而不被外來的聲響過分分散注意力,是否對聽覺刺激不予理睬。病理學領域：感覺評分：沒有：孩子的聽覺敏感在正常的范剛內。輕度：孩子可能象比他幼小的孩子一樣,被聲音所分散注意力：或者沒有反應。重度：孩子對室外的聲響或測試者九室內發(fā)出的一股聲響<例如準備測試材料、玩具收拾等>特別敏感或容易被分散注意力：或什么不適當?shù)姆磻?。孩子也可能對這些聲音極端沒有反應．7