五年級下冊古詩詞三首教學設計

教材分析：1、認識古詩生字，指導書寫〃蓑〃，準確，有感情的朗讀古詩，并能背誦。2、通過注釋，邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意。并用自己的話，講述詩歌大意。3、通過對詩歌的感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣，感悟詩人的心。學情分析：教學目標：1、認識古詩生字，指導書寫〃蓑〃，準確，有感情的朗讀古詩，并能背誦。2、通過注釋，邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意。并用自己的話，講述詩歌大意。3、通過對詩歌的感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣，感悟詩人的心。重點難點：能通過讀、想象，體驗詩歌的境界。教學準備：教學過程教學過程二次備課第一課時詩人導入，整體感知L導入：今天我們要來認識兩位詩人（板書：呂巖、楊萬里）。呂巖，我們對他很陌生；楊萬里呢？（引導背誦楊萬里的小詩）?？磥泶蠹液苁煜に鼈兞?。但是老師要說，看似陌生的詩人，其實我們早已耳聞他的大名；看似熟悉的楊萬里，但我們并未真正走進他的內心。相信嗎？不信，等我們認真學完它們的古詩，你一定會恍然大悟。2、你們說，怎么學？（讀準-〉讀懂-〉讀出感受）。請同學們慢慢地，認真、仔細地將這兩首詩讀三遍以上。（老師板書課題）1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。［教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領，激發(fā)了學生的學習情趣。］.初讀古詩，想象畫面.自由朗讀兩首古詩。注意〃蓑〃、〃遮〃的讀音和寫法。.指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：〃草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明〃?！ㄒ蝗~/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘,不是/遮頭/是使風〃。［通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節(jié)奏。］.再次誦讀全詩，發(fā)揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面？［想象是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。］.品讀古詩，領悟詩意?師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。自學要求：(1)借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。(2)交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？(3)練習有感情地朗誦詩歌。(4)把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。［這兩首詩的主人公都是孩子，展現的是美好的童年，離學生的實際生活并不遙遠，理解起來也較容易，因此可安排充足的時間，小組合作，自主學習。］(學生自主學習).交流反饋。學習《牧童》。(1)理解字詞(2)精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情A,〃草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。"你感受到了什么？感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。帶著自己的感受讀讀這兩句。B.〃歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明?！ㄕf說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。C.你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。D.如果你就是牧童，你會在月光下想些什么？做些什么呢？而詩人又想借這個小牧童表達什么呢？［廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。一個〃橫〃、〃弄〃、〃臥〃，更是充滿了隨性、自然。對于學生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導學生置換成牧童，設身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領略詩境、領悟詩情。］(3)誦讀古詩，感受意境學習《舟過安仁》(1)理解字詞(2)品讀詩句，入情入境A.〃一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中?！ㄗx了這兩句，你好象看到了什么？B.〃怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風?！ɡ斫庠娋湟馑?，從中你感受到了什么？感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從〃張〃、〃使風〃等動作中看出)C.你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？為什么？［學生放飛想象，仿佛和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調皮事，怎能不喜歡呢？而詩人又何嘗不是這樣的呢?］(3)帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。四.再讀古詩，陶冶情趣比較兩首詩，你有什么話想對誰說？［學了這兩首詩，學生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學生美美誦讀，然后說說自己的心里話，可對詩中的兒童說，對家人說，對老師說……既可給學生傾吐的機會，又可拓寬思維、豐富體驗。］五.布置作業(yè)，拓展延伸(1)有感情地背誦古詩。(2)默寫《牧童》。(3)選擇其中一首古詩，可自創(chuàng)一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。第二課時—?復習導入，引入新知上節(jié)課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象？這節(jié)課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。［通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發(fā)了學習興趣。］二.揭題解題，獲得知識.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。.了解〃詞〃的有關知識。.師小結：今天我們一起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂?村居》。［結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發(fā)現詞與詩的區(qū)別，掌握詞的有關知識。］.初讀全文，讀準讀通。(1)自由讀詞，讀準字音。(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、錄(J)(2)合作探究，理解字詞。(可以查字典、看圖、聯系上下文，也可以相互討論)(3)全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節(jié)奏。三.品讀全文，獲得美感.邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。［在讀通課文的基礎上，讓學生想象畫面，談感受，整體把握課文的情感基調，為下面準確地理解課文打下基礎。］.課文中，什么給你留下了最深的印象？〃大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！备星榫氉x，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。(2)〃醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?！ㄋ麄儠H熱地說些什么呢？這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情？(〃醉〃。)難道僅僅是酒使他們醉了嗎？說說你的體會。［從最深的印象入手，自由選擇句子研讀體會，學生興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，讀起來瑯瑯上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的內涵，使形象更加真實、豐滿。］(3)〃茅檐低小，溪上青青草。〃結合圖畫，說說感受。四.再讀全文，升華情感學生自由讀，邊讀邊悟情。能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎？［再讀全文，再現畫面，并用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛煉了語言組織能力和表達能力。］總結：鄉(xiāng)村條件簡樸，但環(huán)境優(yōu)美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？配樂朗讀或背誦。五.課外拓展，激發(fā)興趣L背誦這首詞。.把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。.改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂?村居》。.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。練習設計：1.用自己的話說說下面句子的意思。(1)草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。(2)怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。(3)大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。2.讀了這三首古詩詞，你眼前浮現出怎樣的情景？體會到怎樣的樂趣？3.利用課余時間，讀讀宋詞等經典文學作品，感受我國古代文學的藝術魅力。教學建議：.三首古詩詞貼近兒童生活，易于學生理解；語言生動形象，提供了極大的想象空間。教學中可安排學習小組合作探究，讓學生通過自學，體會三首古詩詞內容上的相似之處。教師適時點撥，使學生在自主學習中獲得個性體驗，感受童年生活的情趣和快樂；并逐步掌握詩詞學習的主要方法，提高學習能力。.本課教學可重點抓住人物動作破解詩詞文義，把握人物形象，體會人物情感。采取誦讀、想象、吟唱、繪畫、改編等多種方法，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，培養(yǎng)熱爰傳統(tǒng)文化的情感。.〃三分文章七分讀〃，古詩詞教學尤應采用多種方式訓練學生誦讀，引導學生讀出詩歌的音律美；領略詩詞的意境美；領悟詩詞的情感美，在熟讀的基礎上，把古詩詞正確地背誦下來。補充資料：.作者生平：呂巖：字洞賓，唐代京兆人。楊萬里：字廷秀，號誠齋，吉州吉水(今屬江西)人。詩以善寫田園著稱，南宋四大家之一。辛棄疾：南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城(今山東濟南)人。其詞藝術風格多樣，而以豪放為主，與蘇軾并稱為〃蘇辛〃。.楊萬里其他描寫兒童生活的詩：桑茶坑道中晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。閑居初夏午睡起二絕句①梅子留酸軟齒牙，芭蕉分綠與窗紗。日長睡起無情思，閑看兒童捉柳花。3、誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩。（評價、正音。指導書寫〃蓑〃字：手和老師一起書空，默記5秒鐘）4、故事讀正確，讀通了，我們還應該爭取把詩歌--（讀懂）。請大家借助注釋，理解故事的大意。同學們可以單獨思考，也可以前后左右相互提醒學習，還可以詢問老師。5、學生說故事大意，老師糾正。6、從剛才同學對故事的理解，你能發(fā)現這兩首詩有很多共同點嗎？（1）、都是些孩童的故事。（2）、都是表達一種愉快的心情。（3）、都表達了詩人向往孩童生活的閑適。（學生如果說不全：老師相信同學們學完他們的兩首古詩，一定還會有更多地發(fā)現）（二）、從形象入手，教學《牧童》1、讓我們先來認識第一位孩童，他是一位--（牧童），大家在電視動畫片中看過牧童嗎？你印象中的牧童是怎樣的？2、讓我們認真地讀，沒讀懂，細細體會，你一定會從詩句中找到牧童的形象。3、大家說你從古詩的哪些字句中看到了牧童？［預設一］：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。（1）你看到了什么樣的牧童？（你看他，正撐著小肚皮，一路歸來，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清風明月為伴）（2）這樣的生活真是--?（板書：悠閑、自在、無拘無束）（3）請同學們想象一下，牧童會是怎樣歸來呢？（展開豐富的聯想）（4）如此悠閑、自在、輕松的牧童，誰能將他讀出來？（指導朗讀，范讀）［預設二］:草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。（1）你能給我們描述一下那是一幅怎樣的畫面。（在一片蔥蘢的廣闊原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲，好不自在）（2）那是一片怎樣的原野?五年級下冊語文《古詩詞三首》教案設計（〃鋪〃：著一〃鋪〃字，讓我們想起眼前綠草蔥蘢，一片生機?！呃铩ǎ貉矍笆菬o限寬闊的原野。隨身一躺，都似乎躺進了大自然的懷抱。（3）你能讀出這樣的原野嗎？（4）眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么？（清脆悅耳歡快牧童的笛聲。你是從哪個字中，聽到了這樣的笛聲。）〃弄〃：逗弄的意思。快樂的牧童吹著悠揚的笛聲。同學們，張開我們想象的翅膀，聽著晚風中傳來的牧笛聲（音樂《牧童短笛》）或許，他剛一吹氣，老牛便張起頭看著牧童；或許，不遠處傳來了更有遠的牧童聲，或許老牛一聽著笛聲，便……或許……4、眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲；白日老牛牧笛為友，晚上清風明月為伴，真如世外桃園的生活。在這樣的懷抱中的牧童，是怎樣的牧童？（板書：童樂）你能讀出這樣的快樂嗎？5、你向往這樣的生活嗎？讀出你的向往。6、呂巖又為何要寫這樣的牧童呢？（展開呂巖小傳）你知道了些什么？7、總結：生于兵荒馬亂的呂洞賓更渴望能過上這樣安悠、快樂的生活。誰能讀出這種渴望。（三人從場景入手，學習《舟過安仁》L牧童在清風明月下安然入睡，讓我們目光跟隨楊萬里。在晴空之下，碧波之上，路過安仁，看到了什么？（課件：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。（你看到了什么）2、看到這樣的一幕，假如此時你也和楊萬里立于船上，心中會發(fā)出怎樣的疑問？3、詩人也和我們一樣百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撐著一把雨傘，撐篙、船槳葉放在船上。忽然，他明白了，他--（恍然大悟），原來是用傘使風，讓船前進，你是從哪里讀出了詩人的恍然大悟？一怪生（理解〃怪生〃）來，誰能讀出這樣的恍然大悟?（知道朗讀）4、請同學們想象：假如是你，假如你便是楊萬里，恍然大悟，你會是怎樣的表情？（體驗詩人情緒--〉引出童趣）5、小結：一個〃怪生〃讓我們看出了詩人的恍然大悟，還讓我們看到兩個有趣的孩童，更讓我們看到了詩人對孩童的喜愛之情。6、如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，誰能用你的讀書聲，傳遞給在座的每一位同學呢？7、拓展：詩人楊萬里，還寫過其他描寫孩童的詩篇呢。請同學們讀讀這幾首詩，再看看我們今天學的詩歌（輕音樂起），結合起來，你能見到詩人一顆怎樣的心？（喜爰兒童，未泯的童心）8、總結：詩人楊萬里就是這樣一位對孩童充滿喜愛之情，童心未泯的大詩人。楊萬里還寫了許多其他的田園雜詩，每一首詩的背后，我們都能見到詩人深藏的美好的心。四、詩人結尾，兩手整合。L現在我們在讀這兩首詩（老師范讀），你發(fā)現他們還有什么共同點？2、陌生的詩人：呂巖，其實我們早已認識，今天更讓我們看到了呂巖對悠閑、安定生活的向往。熟悉的詩人：楊萬里，之前我們并沒真正走進他的內心，今天讓我們看到了他那顆未泯的童心。千百年前的詩人，今天依然呈現他們那么美好的心，讓我們懷著對詩人的崇敬,齊讀一遍，老師弓I讀。你們愿意了解更多的詩人嗎？那就去讀更多的詩，是個給我們指明了一條走進詩人內心的路。第二課時清平樂村居課前預熱1同學們，你在農村生活過嗎?2和城里相比，有什么特別的感受？一、導入1、時光如水，歲月如流，今天讓我們一起慢慢回頭，走進南宋詞人辛棄疾筆下的田園，去品味那個時代的鄉(xiāng)村生活——一起讀：《清平樂?村居》。2自己讀一讀這首詞，看看和我們平時所學的詩有什么不一樣？（讀）交流：（詞牌名上下片押韻長短句）二、初讀L打開課本，自己讀讀課文，注意讀正確，讀流利，爭取讀得有感情。2、誰來讀一讀。（1-2人）3、讀書百遍，其義自見。再讀一讀，看看你能讀懂哪些詞句。不懂的地方做上記號。（1）學生自由讀。（2）交流：我們來交流交流，說說你讀懂了什么，有什么不懂的？A翁媼：根據字形就能猜測它的意思。在這首詞里，老爺爺和老奶奶的關系是？（夫妻）所以，在這首詞里〃翁媼〃的意思是？（一對年老的夫妻）相媚好：你認為呢？吳音：吳的地方話！醉：知道意思嗎？可能是誰喝醉了？你們認為呢？無賴：調皮的樣子。臥剝：誰知道？（躺、趴）詞語的意思你們都讀懂了，這首詞你們讀懂了嗎？誰來說一說。三、品讀。過渡：剛才有同學提到了〃相媚好〃，老師還有更深的思考：詞中說到〃茅檐低小〃，足以看出生活的清貧，可為什么他們還這么〃相媚好〃呢？（一）自由讀：自己讀一讀課文，一邊讀一邊思考這個問題。（二）交流：（感悟大兒、中兒的勤勞孝順）這個問題讀懂了嗎？誰來說一說。1、學生發(fā)言：我覺得兒子勤勞孝順，他們才相媚好。2、你是從哪兒讀懂的？出示：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；3、你是怎么理解的？大兒子正在鋤草，他覺得父母年紀大了，想盡孝心，體諒父母。（誰來補充的？你認為呢？你是怎么想的？你是怎么理解的呢？）二兒子正在織雞籠雖然沒有哥哥力氣大，能干，但也很盡力。4、小結：夫妻倆看著勤勞能干的大兒、中兒，心中的喜悅之情溢于言表。那么年幼的小兒也讓他們喜歡嗎？（三）感悟小兒調皮可愛。L你是從哪兒讀懂的？點擊〃最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬〃2、為什么喜歡？（小兒子調皮可爰）3、自己讀一讀這句話，哪些地方寫出了小兒的調皮可愛？無賴：a一般情況下〃無賴〃是指什么樣的人呢？（蠻不講理游手好閑）b在課文中是這個意思嗎？C從〃無賴〃這個詞你讀懂了什么？（老夫婦對小兒特別喜歡，是對小兒的愛稱）臥（點擊圖）a〃臥〃可能是什么姿勢?（躺趴）b從〃臥〃字你感受到了什么？你是怎么理解的？（無拘無束自由自在天真可爰調皮可爰）C練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒，可以自己說一說，好可以同桌討論討論。4指導朗讀：小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢？聽老師讀一讀？你覺得老師哪些詞讀得好呢？（好在哪兒）誰能讀出小兒的頑皮？小結過渡：大兒、中兒勤勞孝順，小兒調皮可愛，難怪他們〃醉里吳音相媚好〃過渡：還有什么原因讓他們相媚好呢？（再讀讀課文，想一想）（四）感悟景美1、生回答：我覺得還有一個原因：這兒的景色很美。2、你從哪兒讀懂的？3、誰來讀讀這句話：［茅檐低小，溪上青青草。］4、從青青草你讀懂了什么？（草青草茂盛生機勃勃）5、他們就生活在這樣優(yōu)美的山村，你能按順序說說這鄉(xiāng)村的美景嗎？（可以由遠到近，也可以由近到遠）A自由練說B指名說6、指導朗讀：這么美的風景，真是如詩如畫呀！你能讀好嗎？指名讀。（草真青啊?。?、小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧?。ㄎ澹└形颍鹤砝飬且粝嗝暮?，白發(fā)誰家翁媼。L自己讀一讀，想一想，你仿佛聽到老兩口在說什么？2、自己說一說，然后同桌討論討論，3、交流：（假如你是老爺爺、老奶奶，你會說什么？）4、小結：鄉(xiāng)村的景色如此優(yōu)美，農家的生活如此幸福，真令人陶醉呀！5、指導朗讀：女生齊讀，男生齊讀。四、感情朗讀全文。L喜歡這首詞嗎?自己練