和善中的堅(jiān)定-《正面管教》讀后感

和善中堅(jiān)——《面管教》讀感“和善而堅(jiān)定”這五個(gè)字在我讀完《正面管教》這本書之后，就深深地留在了我的腦海中。這本書的魅力就在于，它用平時(shí)的語言講解作者和觀點(diǎn)，通過具體的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說的“正面管教工具于家長(zhǎng)來說這本書可以教會(huì)他成為更加稱職的父母于教師來說它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋熯@書的過程也是一個(gè)不斷回顧和反思的過程一個(gè)章節(jié)，總是要忍不住在一旁的紙上記錄下一些關(guān)鍵詞精彩之處畫上幾個(gè)著重號(hào)些育觀念確實(shí)在讀書的過程中，悄悄地發(fā)生了改變。其實(shí)在始閱讀之前我想當(dāng)?shù)卣J(rèn)為正面管教就是鼓勵(lì)教育可是仔細(xì)閱讀書中內(nèi)容，我便意識(shí)到自己的理解太膚淺了。封面正中的三行紅字何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子一句一下子吸了我的眼球，因?yàn)樗鼏柍隽藷o數(shù)家長(zhǎng)和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才一年半的時(shí)間是作為班主任每都要跟學(xué)生相處當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候如有效處理常常是困擾的問題是處罰過嚴(yán)勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成不良的影響若不處罰或罰力，學(xué)生又會(huì)認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯(cuò)誤的學(xué)生本提出正管教這樣一種既不罰也不嬌縱的方法真的能夠拿來管教班里的孩子嗎？懷揣了一絲不解和懷疑，我跟隨作者踏上了正面管教之旅。用和善與堅(jiān)定去贏得孩子首先令我感觸較深的就是作者提出的“和善與堅(jiān)定并行”以及“贏得孩子子是隨時(shí)隨地都在發(fā)展和變化的社會(huì)人們有自己的思想和信念都需要實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值對(duì)待孩子的方式不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為批評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子對(duì)自我的認(rèn)識(shí)以及對(duì)老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可和信賴們要做的不是“贏了子，而是“贏得孩子得孩子心甘情愿的配合。否則孩子就學(xué)會(huì)了通過觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，失去了自我評(píng)價(jià)和內(nèi)省的能力，從而逐漸被老師和家長(zhǎng)培養(yǎng)成“討好著”或是“總是尋求別人認(rèn)可的人科爾伯格的道德發(fā)展理論，這樣的學(xué)生還處在道德觀念發(fā)展較為低級(jí)的層面就是說這個(gè)階段的兒童認(rèn)為一個(gè)人的行為正確與否要他是否為別人所喜愛是否對(duì)別人有助或受別人稱贊是我們要培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該有自己的道德準(zhǔn)則，并知道自己要如何去做的人。作者告訴我們其實(shí)想要贏得學(xué)生的合作并非難事，只需要經(jīng)過四個(gè)步驟1.表達(dá)對(duì)子感受的理解2.達(dá)出對(duì)孩子的同情3.告訴孩子你的

感受，讓子關(guān)注解決問題。不過在處理學(xué)生問題的時(shí)候，我們常常犯的錯(cuò)誤就是急躁，尤其是面對(duì)極度叛逆并且態(tài)度常惡劣的孩子時(shí)往會(huì)火冒三丈但是仍然深信自己是對(duì)的覺都是學(xué)生的錯(cuò)。一番責(zé)之后，能解決問題倒還好，怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解，使小問題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)們求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí)，我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的情緒。書中提到的“積極的暫?！北闩c我們平時(shí)經(jīng)常講的“冷處理”有異曲同工之處。要想贏得學(xué)生的贊同和支持首先就得靜下來任何問題都應(yīng)該是在心平氣和的前提之下能得到最妥善的解決犯的學(xué)生“停下來去冷靜地思考自己做錯(cuò)了什么老也需要時(shí)間去設(shè)身處地解學(xué)生的行為的目的或是動(dòng)機(jī)厲的訓(xùn)斥或許可以迅速地解決一些問題是這種做法對(duì)學(xué)生卻尊重從長(zhǎng)期效果來看是不奏效的然果想暫停”的價(jià)值充分利用，還要遵守書中列出的四項(xiàng)指導(dǎo)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。告知孩子使用“冷卻時(shí)間”等心情好轉(zhuǎn)，再在互敬的基礎(chǔ)上解決問題。絕對(duì)不能將積極的“暫?！弊兂上麡O的生悶氣。用啟發(fā)引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子現(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽話的想要在老師面前當(dāng)一個(gè)好學(xué)生是他們犯錯(cuò)的時(shí)候卻往不能十分坦然地面在大多數(shù)人的眼中犯錯(cuò)都是一件不光彩的事，而且老師和家長(zhǎng)往往更加關(guān)注于懲罰而不是問題的解決誤的學(xué)生為了避免責(zé)罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達(dá)到彌補(bǔ)過錯(cuò)，重新獲得認(rèn)可的目的這樣的表現(xiàn)只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長(zhǎng)，就可能會(huì)“好了瘡疤忘了痛犯同樣的錯(cuò)誤。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯(cuò)誤在以后遇到類似問題時(shí)能做得更好，首先我們自己就得學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)孩認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé)，而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的就是讓老師會(huì)和家長(zhǎng)停止告訴孩子答案子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí)幫助孩子分析接下來應(yīng)做什么孩子學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié)終與孩子一起選擇最佳的解決方案這方式的處就在于可以減少孩子的負(fù)面情緒從心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且還能對(duì)解決方式更加認(rèn)同。作者還認(rèn)為，將啟發(fā)式問題運(yùn)用在班會(huì)當(dāng)中，效果也很不錯(cuò)作班主任如每次班會(huì)都是自己的一言堂那么學(xué)生的積極性肯定會(huì)降低同他們的自主意識(shí)也得不到應(yīng)有的發(fā)展期以往也對(duì)學(xué)生在課堂上的思維能力和創(chuàng)造性造成一定的影響。班會(huì)的意義在于教會(huì)學(xué)生在遇到困惑的問題時(shí)，應(yīng)該如何解決。

問學(xué)生該怎么做比告訴學(xué)生怎么做能引起學(xué)生的注意學(xué)生體會(huì)到冷靜思考的好處之后，他們的自我價(jià)值也會(huì)得到相應(yīng)