北美的綜合中學(xué)和學(xué)分制我們要不要學(xué)

北美的綜合中學(xué)和學(xué)分制我們要不要學(xué)？近年來(lái)，美國(guó)、加拿大基礎(chǔ)教育在世界上排名的落后和下滑引起普遍憂慮，并引發(fā)了專家們對(duì)綜合中學(xué)改革的探討?；A(chǔ)教排名落后引憂慮美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試ACT測(cè)試英文、數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)四科，每科均設(shè)有基準(zhǔn)線。然而，2015年ACT年度報(bào)告指出，占高中應(yīng)屆畢業(yè)生總數(shù)的190多萬(wàn)考生中，僅40%三科或四科達(dá)到基準(zhǔn)線，而31%一科都未達(dá)到。再看加拿大，以年公布的成人能力國(guó)際評(píng)估計(jì)劃為例。讀寫能力方面，加拿大處于OECD（經(jīng)合組織）平均水平。學(xué)與計(jì)算方面，加拿大低OECD平均水平，且低端人群比例高于OECD平均水平。美國(guó)和加拿大為世界公認(rèn)的先進(jìn)國(guó)家，其基礎(chǔ)教育的成績(jī)單令人驚詫。迄今為止，對(duì)其基礎(chǔ)教育的檢討，集中在師資水平、教學(xué)管理、教材深度、社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度及學(xué)生努力程度等軟性層面。筆者認(rèn)為，教育制度、課程設(shè)置和標(biāo)準(zhǔn)上的不同，更為直接地造成了今日的結(jié)果。制度方面，美國(guó)和加拿大采用綜合中學(xué)的單軌制結(jié)構(gòu)，以及初中不設(shè)立固定班級(jí)、對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)實(shí)行學(xué)分制管理，是影響教育結(jié)果的主要原因。綜合中難以實(shí)現(xiàn)雙功能美國(guó)和加拿大的中等教育不分流，不設(shè)或極少設(shè)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。普通中學(xué)與職業(yè)技術(shù)學(xué)校合為一體，稱為綜合中學(xué)。這里需要澄清一種誤解，即以為綜合中學(xué)培養(yǎng)綜合型人才——既有職業(yè)技能，又具備大學(xué)深造的基礎(chǔ)知識(shí)與人文修養(yǎng)，而這幾乎是不可能的。綜合中學(xué)只是承擔(dān)了雙重任務(wù)，它不過(guò)是將校際雙軌制改為校內(nèi)雙軌制，事實(shí)上只是推遲了學(xué)生升學(xué)與就業(yè)的分化時(shí)間。既然目標(biāo)是雙重的，其課程設(shè)置亦具備相應(yīng)的特點(diǎn)。綜合中學(xué)的課程種類多，除必修課外，還有多種選修課，而且同一門課分為升學(xué)類、應(yīng)用類、簡(jiǎn)易類等多個(gè)檔次，以適應(yīng)不同類型學(xué)生的需求。美國(guó)和加拿大等國(guó)為何要從雙軌制過(guò)渡到單軌制？人們期待綜合中學(xué)具有哪些優(yōu)勢(shì)？教育綜合化是上世紀(jì)中期西方在“教育民主化”思潮中興起的一項(xiàng)社會(huì)運(yùn)動(dòng)，其目的在于追求教育的平等。人們認(rèn)為，將學(xué)生分到兩類不同學(xué)校，接受不同教育，是不公平的，特別是在

職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資、實(shí)力均遠(yuǎn)遜于普通中學(xué)的情況下。另外，將兩類學(xué)校資源與功能合并在同一個(gè)教育機(jī)構(gòu)中，人們希望可以為學(xué)生提供更為靈活機(jī)動(dòng)的選擇。然而事與愿違。綜合中學(xué)并非理想的中等教育機(jī)構(gòu)，將各類學(xué)生混雜在一起，不可避免地顧此失彼，難以滿足不同學(xué)生的不同需求。首先，為了遷就大多數(shù)，升學(xué)類學(xué)生的需求得不到滿足。雖然高中階段開(kāi)設(shè)了很多選修課、精英班、精英分校，引進(jìn)國(guó)際文憑課程IB)和大學(xué)一年級(jí)課程（AP）等，然而，升讀大學(xué)的學(xué)生需要更堅(jiān)實(shí)的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)沒(méi)有一套長(zhǎng)期而完整的學(xué)業(yè)教育體系這一目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。故綜合中學(xué)實(shí)際上是讓升學(xué)類學(xué)生為就業(yè)類陪綁。其次16至18歲的就業(yè)類學(xué)生已到了學(xué)習(xí)一兩門職業(yè)技能，為就業(yè)做準(zhǔn)備的年齡。但綜合中學(xué)提供的選修課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們需要更有的放矢的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。事實(shí)上，為了多數(shù)學(xué)生能夠拿到畢業(yè)文憑，所謂高中畢業(yè)，除英文外，其他科目大多只要求初中水平，而且近年來(lái)還一再降低標(biāo)準(zhǔn)。即便如此，加拿大和美國(guó)近年來(lái)仍然有至1/4的學(xué)生輟學(xué)，拿不到畢業(yè)文憑。孩子的成熟分化有早晚，但有大致規(guī)律13至歲的初中學(xué)生處于分化的預(yù)備階段16至18歲的高中生已然分化不能強(qiáng)制性地混在一起而綜合中學(xué)硬性將學(xué)生的分化推遲到高中畢業(yè)后，違反了成長(zhǎng)時(shí)間表。至于教育平等，人群的差異乃客觀存在，將平等理解為給不同人群提供相同的教育，或用同樣的模式來(lái)塑造不同的人，不是科學(xué)、客觀的態(tài)度。事實(shí)上，由于未能提供合格的教育，反而阻斷了社會(huì)中下層向上攀升的階梯，加劇了貧富分化。中國(guó)正在大力發(fā)展職業(yè)教育，提供適合于另一部分學(xué)生人生成功的路徑，改變千軍萬(wàn)馬擠大學(xué)獨(dú)木橋的非正常局面。綜合中學(xué)并非成功經(jīng)驗(yàn)，不應(yīng)作為改革方向。學(xué)分制對(duì)低年級(jí)學(xué)生不利學(xué)分制與班級(jí)制是兩種截然不同的學(xué)業(yè)管理體制。中國(guó)與東方國(guó)家多采用班級(jí)制，或稱學(xué)年制。同一年級(jí)學(xué)生分成若干班級(jí)，修讀統(tǒng)一的課程，完成規(guī)定的若干學(xué)年即可畢業(yè)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，班級(jí)制是一種建制上的保證，舍此無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理。中國(guó)學(xué)生普遍較努力，學(xué)得較扎實(shí)，水平較整齊，這不能不歸功于班級(jí)制。而且，班級(jí)制的集體生活對(duì)青少年的成長(zhǎng)重要而有益，團(tuán)隊(duì)合作、榜樣、友誼等，對(duì)孩子們是寶貴的人生經(jīng)歷

與體驗(yàn)。但國(guó)內(nèi)的班級(jí)制缺少?gòu)椥?，?duì)學(xué)生的自由發(fā)展有很大限制，培養(yǎng)的人才過(guò)于模式化，個(gè)性得不到彰顯與發(fā)揚(yáng)。美國(guó)和加拿大中學(xué)采用學(xué)分制，學(xué)校提供的課程分為必修和選修兩大類，學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛(ài)好自由選課，修課方式也很靈活。學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)在于把選擇權(quán)交給學(xué)生，百年來(lái)西方世界精英的成長(zhǎng)和層出不窮的發(fā)明創(chuàng)造，學(xué)分制是關(guān)鍵性一環(huán)。然而，學(xué)分制并非萬(wàn)能靈藥。由于實(shí)行全方位的學(xué)分制自由選課，班級(jí)的設(shè)置不再可能，只能實(shí)行走班制。學(xué)分制對(duì)資質(zhì)優(yōu)異、自律能力強(qiáng)的學(xué)生的成長(zhǎng)最為有利，這些學(xué)生有充分的自由發(fā)展個(gè)人的興趣愛(ài)好，也可以較早修完中學(xué)課程，開(kāi)始大學(xué)課程的學(xué)習(xí)。然而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，情況全然不同。畢竟十幾歲的孩子缺乏自律能力；沒(méi)有班級(jí)建制和班主任嚴(yán)格周到的管理，學(xué)生在學(xué)業(yè)和品德方面的放松和散漫可以想象，以致達(dá)不到應(yīng)有的知識(shí)文化水準(zhǔn)和素養(yǎng)。學(xué)校里的反智傾向，抽煙、吸毒和校園欺凌等各種不良風(fēng)氣的蔓延，也很難避免。這種管理模式對(duì)高年級(jí)學(xué)生或許可行，但對(duì)低年級(jí)的孩子則是災(zāi)難性的。一定意義上可以說(shuō)，學(xué)分制下優(yōu)秀人才的自由成長(zhǎng)乃至脫穎而出，是以犧牲其他青少年的人生發(fā)展和前途為代價(jià)的！學(xué)分制適用于大學(xué)，中學(xué)采用則需十分謹(jǐn)慎。筆者認(rèn)為，將班級(jí)制從小學(xué)延伸至初中，是美國(guó)、加拿大扭轉(zhuǎn)其教育頹勢(shì)的必要舉措，選修課可以逐步引入。高中階段，在實(shí)行學(xué)分制的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的管理，亦十分關(guān)鍵。新世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)教育部一直在高中大力推行學(xué)分制，但由于高考制度未