數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

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下面是我為大家整理的數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆,供大家參考。

數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

修水縣四都鎮(zhèn)中心小學(xué)

艾南群

我從事小學(xué)教學(xué)工作17年，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作3年了，驀然回首，這幾年的教學(xué)真是喜憂參半、成敗交織。

借這次培訓(xùn)契機，盤點一下自己教學(xué)中的得與失，很有必要。

希望對自己小學(xué)階段后期教學(xué)的正確的教學(xué)思路形成有所幫助。

近幾年，小學(xué)教育使用的新教材使我真正理解了教師要刻苦鉆研教材的重要性，由于新教材留給教師的教學(xué)空間實在太大。

假如不認真研讀教參、教材，不明了各知識點在整個小學(xué)階段甚至后繼學(xué)習(xí)中的重要性，不明確各知識點的前后聯(lián)系及相互作用，教學(xué)目標(biāo)定位不確切，教學(xué)步伐則將或深或淺，會給自己的教學(xué)留下好多后遺癥；其次，三年多的教學(xué)，使我真正懂得"課標(biāo)是源、教材是流'。我經(jīng)常在思考：

如何才能創(chuàng)造性使用教材進行教學(xué)？這需要自己在教學(xué)實踐中不斷反思，不斷修正完善。

教育的主體是學(xué)生，學(xué)生的認知能力、生活經(jīng)驗客觀地受家庭環(huán)境、地域所處等的不同而存在差異，它直接作用于學(xué)生的學(xué)和教師的教，這是不可否認的，就如我們農(nóng)村的學(xué)生連數(shù)學(xué)書上的卡通動物都不認識，這就需要教師學(xué)習(xí)課標(biāo)、把握小學(xué)階段在"數(shù)與運算'、"空間與圖形'、"統(tǒng)計與概率'、"解決問題'等領(lǐng)域應(yīng)達到哪些教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際狀況創(chuàng)造性的地使用教材、巧選素材、合理設(shè)置教學(xué)活動內(nèi)容、使用有效于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

我從事數(shù)學(xué)教學(xué)3年以來，我始終以新課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，不斷地使自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向新課程理念所倡導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變，同時，我也曾彷徨與憂慮，但是，經(jīng)過幾年的實踐，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已彰顯出可喜的面貌。1、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃重。

由于我為他們組織的學(xué)習(xí)活動是豐富好玩兒的、學(xué)習(xí)內(nèi)容是有用的、摸索的問題是有挑戰(zhàn)性的，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得了成功的體驗、

感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值；加之我留給學(xué)生的課外作業(yè)很少（但具有很強的可練性）

，學(xué)生自然也就學(xué)得輕松而樂學(xué)。

2、絕大部分學(xué)生獨立思考問題、解決問題的學(xué)習(xí)品質(zhì)漸漸形成。

教學(xué)中的新知學(xué)習(xí)我都習(xí)慣讓學(xué)生"先嘗試、再引導(dǎo)其釋疑解惑'以此培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。

3、所有學(xué)生初步養(yǎng)成了與同伴合作、交流的好習(xí)慣，數(shù)學(xué)口頭表達能力良性發(fā)展。

我的口頭禪"這個問題有難度，不妨與同伴齊心協(xié)力一起想方法。

'、"把你的想法說給同桌的小朋友聽聽'使普遍學(xué)生有了與人合作學(xué)習(xí)的意識，都能大膽地把自己的想法在課堂或是課外與人交流。

4、學(xué)生的思維較活躍、開闊。

由于新教材教學(xué)中突出了算法的多樣化、解決問題策略的多樣化等的教學(xué)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維明顯活躍與開闊。

5、學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力漸漸形成。

教學(xué)中每每讓學(xué)生學(xué)會了某個知識點就讓其舉例應(yīng)用，或是常以"看到這個數(shù)、算式、信息、公式、圖形等，你能聯(lián)想到與它相關(guān)的哪些數(shù)學(xué)知識？'啟發(fā)學(xué)生對浮現(xiàn)的知識進行再思考，進而形成對相關(guān)知識進行串聯(lián)的能力，漸漸培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力。

三年多的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，我漸漸地成長起來，我教學(xué)的學(xué)生也呈現(xiàn)出可喜的面貌，然而我也留下了一些教學(xué)可惜：

1、部分學(xué)生計算速度慢、正確率不高。教學(xué)中總以"課堂上給學(xué)生自主摸索、合作與交流的時間多了，動筆練習(xí)的時間就少了'為借口為學(xué)生在計算上出現(xiàn)的問題而開脫，卻沒有勉勵學(xué)生課外進行練習(xí)（又憂于學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重）

，其實假如從一年級開始就著眼培養(yǎng)學(xué)生每天必練幾道計算題的習(xí)慣也不是難事（切莫受諸如"一年級的學(xué)生不準(zhǔn)布置家作'的規(guī)定的影響）

。

究其原因：

一是這部分學(xué)生惰性強（每每遇到按老師的規(guī)定自己設(shè)置題目[如10道口算題、5道三位數(shù)乘或除以一位數(shù)的筆算題]練習(xí)，他們總會出一些很簡單的題目，甚至不能保量完成）

、習(xí)慣差（馬馬虎虎）

；二是我要求不嚴(yán)或?qū)W(xué)生的檢查督促堅持不夠，每每遇到學(xué)生計算錯誤，僅僅只是要求學(xué)生改正也就罷了，致使學(xué)生沒有意識到問題的嚴(yán)重性，形成錯了就改、再錯再改、馬馬虎虎沒關(guān)系的錯誤意識和習(xí)慣，所以我想在勉勵教育的同時假如能對

犯錯的學(xué)生進行嚴(yán)格的要求即便采取適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)，學(xué)生犯錯的頻率就會低多了。2、部分學(xué)生解決問題的能力差。

幾年的教學(xué)中，大部分"解決問題'的內(nèi)容都被購物、租車租船充塞著，以老師們的話說"二年級就開始租車租船，租到四年級差生才有點兒眉目，可解決其他綜合性稍強的問題就丈二的和尚摸不著頭腦

'，傳統(tǒng)教材中到三年級才進入兩步應(yīng)用題的思維訓(xùn)練，可是新教材中從二年級開始就涉及含有兩個未知數(shù)的問題的解決，學(xué)生必需把握"假設(shè)'、"嘗試'、"整體思考'等策略，加之"拆分'、"湊和'等思考才能解決，差生在這種問題的學(xué)習(xí)中根本就是坐飛機，就連稍好一點的學(xué)生都不能從中形成有條理的表達其思考的能力，用孩子們的話說"我是湊的'，可這樣的題目一道例題或是一個練習(xí)題就足以花費一節(jié)課的時間，而對差生來說是零效果。

我想假如下一輪我再教學(xué)二年級，我一定要給學(xué)生設(shè)置一些與生活接近的數(shù)量關(guān)系對比明朗的兩步計算應(yīng)用題，使每個學(xué)生都能初步學(xué)會用分析法（要求什么問題必需知道哪兩個條件）

和綜合法（知道什么信息可以讓我們聯(lián)想到可以求什么問題）

分析問題、解決問題，再隨著年級的增高，逐步向?qū)W生滲透"摘錄'、"畫圖'、"列表'、"模擬'、"簡化'、"嘗試'、"找規(guī)律'等策略；其次，一定要在二年級乘法和除法的意義教學(xué)上花大力氣，讓學(xué)生真正理解性地解決乘、除法問題而不是瞎猜亂碰，為中高段的綜合性較強的解決問題的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

如此，是否可以降低學(xué)生在"解決問題'領(lǐng)域的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生解決問題的能力，有待試驗。

我想，