初中英語閱讀教學策略研修：中學英語閱讀策略

2022-2-28 1學科基礎(chǔ)發(fā)展條件心智特征價值取向英語教學中存在的問題：v語言能力

知識講解偏多；單純技能訓練偏多；應(yīng)試技巧訓練偏多。v文化品格

主要局限于國外文化的淺層次滲透；文化修養(yǎng)和行為取向未得到 應(yīng)有的重視；情感態(tài)度和價值觀流于形式。v思維品質(zhì)

停留在記憶等淺層思維活動；話題的選擇、問題的設(shè)計等方面沒 有思維含量。v學習能力

把學習策略當成知識傳授；培養(yǎng)學習能力的活動少，效果差。閱讀教學的目的終極目的：

1、教育目的：人的全面發(fā)展

2、教學目的：幫助和引導(dǎo)閱讀者建構(gòu)新的閱讀理解 的認知圖式，及其所需的語言知識、語言技能、文化 意識、學習策略、情感態(tài)度等

過程目的：

1、閱讀理解能力（閱讀技能、閱讀策略）

2、閱讀理解所需的語言知識閱讀教學的目的（實踐層面）課標要求級別技能標準表述五級讀1.能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。2.能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系。3.能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的 發(fā)展和可能的結(jié)局。4.能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物。5.能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。6.能利用詞典等工具書進行閱讀。7.課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。課標解讀：3-5級閱讀技能目標略讀; ?推斷；掃讀、找讀、跳讀;?理解細節(jié)；預(yù)測； ?理解文章結(jié)構(gòu)；理解大意；

猜測詞義;?理解圖表信息；?理解指代；

?理解邏輯關(guān)系。考綱要求（三、閱讀理解）v[說明]閱讀理解著重考查學生對各種題材和體裁的書面材料的理解能力以及從各種材料中獲取信息的能力，在理解信息的基礎(chǔ)上，學生還要能夠?qū)π畔⒓右耘袛?、歸納和綜合。要求學生能夠讀懂較熟悉的日常生活話題方面的文字材料，如海報、說明、廣告等，以及書刊中的短文材料。閱讀理解的考查內(nèi)容（考綱）v(1).理解文章的主旨和要義；

v(2).理解文章中的具體信息（包括圖文轉(zhuǎn)換的信息）；v(3).根據(jù)上下文推測單詞的詞義;

v(4)．進行簡單的判斷和推理；

v(5)．理解文章的基本結(jié)構(gòu)；

v(6)．理解作者的基本態(tài)度和觀點（2017）80.Whatdoestheunderlinedword“address”inParagraph2probablymean?（陳述）閱讀理解主要題型vMultipleChoice（MC）

vMultipleMatching（MM）

vShortAnswerQuestion（SAQ）vSequencing閱讀策略1、略讀(skimming)：v有選擇地進行跳躍式閱讀，了解文章大意。v閱讀速度要求高：約每分鐘400詞（一般速度2倍）v理解精確度低：理解全文50％

瀏覽報刊文章的步驟：1）通讀文章的起始段和結(jié)尾段；

2）細讀其他段落的主題句；

3）瀏覽一些與主題句相關(guān)的信息詞。2、尋讀(scanning)v從較長的文字資料中查尋特定的細節(jié)內(nèi)容。要求既快又準。v尋讀可利用以下信息：1）主題詞

2）標題或圖表

3）版式及印刷特點3、預(yù)測(prediction)對文章主題（文化、科普、經(jīng)濟、政治、歷史等）和體裁（描寫、記敘、說明、議論）的預(yù)測，可以借助文章的標題。對文章結(jié)構(gòu)的預(yù)測：1）篇章層次上的結(jié)構(gòu)預(yù)測：按文章慣常的組織方式，把握文章的脈絡(luò)。通過語篇連綴詞、關(guān)鍵詞等過渡承接手段可以輕松跟蹤作者的思路，對于沒有題目的篇章，可以通過開篇或結(jié)尾來鎖定文章的主題。2）段落層次上的結(jié)構(gòu)預(yù)測：利用段落的組織特點，把握作者的 思路和主要信息的位置。文章段落的擴展方式有：按時間順序、空間順序、過程順序，或例證法、定義法、分類法、因果法、演繹法、歸納法、比較與對比法等。3）句子層次上的結(jié)構(gòu)預(yù)測：可以幫助讀者忽略冗余信息，從而 大大提高閱讀效率。Youcaneitherreadtheoriginalnovelorseethefilmbasedonit.Itisasdifferentforustodissuadehimfromsmokingasitistoask himnottoeatandsleep.4、猜測生詞意思(Guessingmeaningofnewwords)根據(jù)定義線索猜測詞義。Whichmeans,inotherwords,thatis,be knownas,or,referto,namely,becalled,etc.Marketstallsdon’thavehighrunningcostsor“overheads”likea propershop,sotheyarecheaper.Linensmeansalltheclothitemsthatweuseinthehouse:teacloths fordryingdishes,tableclothsandsoon…利用同義詞、近義詞或反義詞猜測詞義。利用構(gòu)詞法猜測詞義。（5）識別指代關(guān)系

1）回指：作者為避免重復(fù)，使用名詞、代詞、副詞、助動詞替代上文中提到的 名詞、時間、地點、動詞，或使用同義詞或近義詞代替已出現(xiàn)的名詞、形容詞 等。Mr.andMrs.SmithvisitedParislastweek.Theylikedthecityverymuch.Theymetin1973andhavebeenfriendssincethen.A:CanIhaveacupofblackcoffeewithsugar?B:Givemethesame,please.2）下指：以it作為形式主語或形式賓語。Ifounditratherdifficulttotellhimwhathadhappened.按意群閱讀v意群是由許多詞按一定語法結(jié)構(gòu)組合而成、共同表達一個完整意思的句子的基本單位。Fromthesecondfloorflat/shecouldseethepostman/whenhecamedownthestreet,/andthelittleboyfromthegroundfloor/broughtupherletters/ontherareoccasions/whenanythingcame.中小學生需要掌握的主要的閱讀策略v（1）積極參與活動激活(activating)自己已有的知識和經(jīng)驗；v（2）瀏覽文段標題、插圖、首段、首句預(yù)測(predicting)內(nèi)容；v（3）限時快讀(skimming)全文，了解各段要點，抓住主旨 大意；v（4）有目的地尋讀(scanning)，較快地找出基本的和特定的 信息；v（5）細讀(closereading)，放慢速度，較深層次地理解信息；v（6）利用語境猜測詞義，即利用上下文、標點符號、前后詞 和憑借自己的知識與經(jīng)歷猜測詞義；v（7）確定文體(identifyingtypesoftext),如應(yīng)用文、敘述文、 說明文、描述文、報道文、論述文、故事或小說體、短劇、詩歌等，以便有針對性地分析和理解語篇；v（8）分析篇章結(jié)構(gòu)(analyzingtextstructure)，通過主題句或關(guān) 鍵詞找出段落大意，分析全文的開頭、發(fā)展和結(jié)果等；v（9）找出作者的目的、態(tài)度、隱含的意思等(findingthe writer’spurposes,attitudesandtheimpliedmeaning)；v（10）進行總結(jié)、評價、判斷、批判等。閱讀教學模式自上而下的模式(thetop-downapproach) 背景知識比詞匯問題更重要。自下而上的模式(thebottom-upapproach)

比較看重詞匯教學，包括讀前講授單詞和閱讀過程中詞語用法的分析。交互補償模式(theinteractive-compensatoryapproach) 既強調(diào)背景知識，上下文預(yù)測的重要性，又不忽視單詞、短 語的解碼能力、迅速捕捉關(guān)鍵信息以理解閱讀材料的重要 性，反應(yīng)了閱讀過程的本質(zhì)。讀前教學(pre-reading)：v閱讀前教學的核心任務(wù)是為閱讀做準備。背景的激活

話題的導(dǎo)入

任務(wù)的介紹

興趣的激發(fā)和語言

策略的準備v在讀前階段可以適當做語言的鋪墊和準備?；顒釉O(shè)計意圖與相關(guān)策略：?激活學生已有的詞匯儲備，呈現(xiàn)部分新詞匯，為下面的閱讀做好鋪墊(Activatingpriorknowledge)?讓學生學會自主整理和歸納詞匯，幫助他們構(gòu)建詞匯體系(Vocabularylearningstrategy)Pre-reading(1)1LetSsgetintogroupsandbrainstormtheadjectivesthatcanbeusedtodescribegoodorbadthings.Sswillmaketwowordlistsandbereadytoreporttotheclass.Good Bad2Tintroducessomenewadjectivesby

describinghis/herowntrip(showingsomepicsorphotos).3TreadsaloudthenewwordsandSsrepeat aftertheteacher.4LetSsfinish2aandthencheckthe answers.Newwords:lovely,expensive,exciting,cheap,slow,fastPre-reading(2)1(Booksclosed)TtellstheSsthattheywillreadtwodiaryentriesaboutschooltrips.LetSspredictwhattheauthorsmightwriteabout.Questions:?Imagineyouaregoingtowriteaboutyourschool trip,whatkindofthingswillyouwrite??Whatadjectiveswillyouusetodescribeyour trip?Possibleanswers:

?Time,place,people,weather,

transportation,activities,shopping,feelings?When,where,who,what,how,why2HaveSsbrainstormadjectivesforeachitemandwritedownthewordsonBb.Tintroducesthenewwordsifnecessary.? Place:beautiful,…

? People:friendly,lovely,…

? Weather:nice,cool,cold,terrible,rainy

? Transportation:clean,dirty,slow,fast,…? Activities:interesting,boring,…

? Shopping:expensive,cheap,…

? Feelings:excited,happy,interested,angry,…? Trip:interesting,excellent,exciting,terrible…3LetSsdividethewordsintodifferent groups:positive,negative,neutral讀中教學(while-reading)v各種閱讀能力的培養(yǎng)是通過讀中階段教學完成的。從具體信息的識別，到推理能力的培養(yǎng)，再到各種邏輯關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)的分析，閱讀能力中的知識層面、理解（領(lǐng)會）層面、分析層面一般都在讀中階段完成。v閱讀策略的培養(yǎng)活動也屬于讀中的活動。v讀中教學一般由多個教學活動組成，而不是簡單的判斷正誤、 回答問題或填充圖表。v活動必須具有層次性，從認識到領(lǐng)會，從分析到評價。讀中活動覽讀以了解文章大意

捕捉具體信息

將信息圖表化

記錄文章的要點活具體信息

構(gòu)畫文章的結(jié)構(gòu)

回答事實性問題

回答推理性問題

將事件排序

根據(jù)上下文推測詞義

理解文中的復(fù)指現(xiàn)象閱讀的過程性（九年級Unit2）閱讀后Skimming

ScanningWhile-reading(1)1(Booksopen)LetSsreadthetwodiaryentriesquicklyandfindouttheanswerstothequestionsin2b.2ChecktheanswerswithSsandhavethem circlethecluesthatsupporttheiranswers.vJune15th,museum,robots,giftshopvAllinall,itwasanexcitingday.Ithinktoday'sschooltripwasterrible.Ididn'tlikethetripatall.While-reading(2)1(Booksopen)LetSsreadthediaryentriesandcheckwhethertheirpredictionsareright.Ticktheonesthatarementionedinthediaryentries.()time()place()people()weather…2LetSsreadthediaryentriesagainandanswerthe followingquestions.1.Whatwasthedateoftheschooltrip?2.DidHelenandJimgoonthesametrip?Howdo youknow?3.Howwastheweather?4.Didtheyseeanythinginterestingalongtheway andinthemuseum?5.WasHelen/Jiminterestedinrobots?6.Whatcouldtheyhearinthemuseum?7.WhatelsedidHelen/Jimdoduringthetrip?8.DidHelen/Jimbuyanything?Whatdidtheybuy?9.DidHelen/Jimenjoythetrip?Howdoyouknow?3LetSsreadthediaryentriesagainandunderlinetheadjectivesthatHelenandJimusedtodescribethethings.Thenfinish2c. 讀后教學(post-reading)v讀后教學活動一般側(cè)重知識的應(yīng)用和綜合。v讀后活動中，學生要聯(lián)系自己的實際，綜合運用閱讀中獲取的信息、感知的詞匯和句法、認知的策略或所理解的文化。讀后活動v進一步理解與鞏固所學語言；（聽說讀寫結(jié)合）

v轉(zhuǎn)述所讀內(nèi)容；（聽說讀寫結(jié)合）

v根據(jù)所讀內(nèi)容進行角色扮演；（聽說讀結(jié)合，建構(gòu)圖式）v討論；（聽說讀結(jié)合，建構(gòu)圖式）

v改寫、續(xù)寫；

v寫摘要。Post-reading(1)LetSsfindouttheusefulverbphrasesbasedonthelistofverbstheymadepreviously.SstakenotesandgetreadytoretellHelen’sorJim’sschooltrip.Example:vwentonaschooltrip,visited,…vHelenwentonaschooltriponJune15th.Shevisitedthe

sciencemuseumanditwas…Post-reading(2)ImagineyouareHelenandJim’sfriendandyouaskthemabouttheirschooltrip.Usetheinformationinthediaryentriestomakeupaconversation.Addmoredetailsifyoucan.Questions:

vDidyougoonaschooltripinJune?vHowwasyourtrip?vDidyougoanywhereinteresting?vDidyougotherebytrain/bus?vDidyouseeanythinginteresting?vDidyoudoanythingfun?vDidyoutakeanyphotos?vDidyoubuyanything?Werethey expensive?v… Answers:

vYes,(Idid.)I…

vNo,(Ididn’t.)I…

vItwas

interesting/exciting/boring/terribl e…

v…Groupwork(Interview)NameWhereWhenHowWhat&How...Report:Iwentto...foratripin... HomeworkvWriteareportaboutyourparteners'trips.vWriteadiaryaboutyourowntrip默讀與朗讀讀的方式不同。默讀中，只有眼、腦的參與；朗讀中，除了眼、腦 以外，還要有發(fā)聲器官的參與。這自然導(dǎo)致讀的速度不同。讀的目的不同。朗讀一般是為了傳遞信息，而默讀則主要為了獲取 信息。需要運用的技巧不同。朗讀要在理解的基礎(chǔ)上正確運用語音、語調(diào)、語氣和停頓等技巧；默讀卻需要讀者掌握熟練的瀏覽技巧，在迅速的默讀中抓住主要線索，追蹤具體細節(jié)，進行正確推理、判斷、歸納、概括和總結(jié)，從而掌握文章的中心思想，理解作者的態(tài)度和觀點。朗讀材料的體裁和內(nèi)容應(yīng)該是較為熟悉的故事、詩歌、信件或演講 稿，句子復(fù)雜、理論性或科技性較強的文章更適合用于默讀。閱讀教學注意事項鼓勵持久的默讀以促進閱讀的流暢、增強自信，提高對閱讀 材料的欣賞力；注意激發(fā)學生的背景知識；具體閱讀技巧和閱讀策略應(yīng)置于訓練的首要位置；技巧和策略的選擇應(yīng)根據(jù)教育的環(huán)境、學生的需求和教學的 目標來定；應(yīng)經(jīng)常組織小組活動和合作性學習，使學生可以就閱讀材料 展開討論，共同處理閱讀中的有關(guān)信息，探索解決問題的不同方式；鼓勵學生大量閱讀，學生是“通過閱讀學會閱讀”的；進行快速閱讀的訓練，這將有助于促進解碼的自動化；閱讀的策略教學應(yīng)采用顯性的教學方式。顯性閱讀教學包 括教師的示范、直接操作和評估；閱讀中給學生充分的自由，讓學生自己確定閱讀的材料、 閱讀的目標和需采用的策略；盡可能采用合作性閱讀，培養(yǎng)學生的合作精神；閱讀中問題的提出應(yīng)切合學生實際，反映學生的需求，適 合學生的口味，激發(fā)學生的動機。閱讀教學的四個層次vBeataroundthebush；

vReadwithinthetext；

vReadbetweenthelines；

vReadbeyondthetext。Beataroundthebushv教師要關(guān)注的是培養(yǎng)學生的預(yù)測能力。v教師要善于引入文章話題，巧妙地設(shè)計任務(wù)，激活學生的背景知識，讓他們對閱讀材料產(chǎn)生興趣，根據(jù)文章標題、結(jié)構(gòu)預(yù)測閱讀文章的主要內(nèi)容或框架結(jié)構(gòu)。v在此階段的教學中，教師可借助圖片、標題、生詞等呈 現(xiàn)來讓學生進行預(yù)測，形成主動思考。Readwithinthetextv學生需要回答的問題是：Whatdoestheauthorsayinthetext?v教師要設(shè)計出有效任務(wù)，鼓勵學生靈活運用Skimming和Scanning 等閱讀策略，迅速捕捉文章的主要信息或事實。v在此階段學生應(yīng)該能做到：驗證預(yù)測；識別文本主題思想；v敘事體裁的閱讀材料，可設(shè)計根據(jù)時間線索（Atimeline）、重新排序（Reorderingevents）和填寫表格（Fillinginthetable）等任務(wù)來幫助學生處理閱讀材料