點(diǎn)亮文學(xué)作品引發(fā)多元表達(dá)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——點(diǎn)亮文學(xué)作品，引發(fā)多元表達(dá)

張翼徐亞琴

文學(xué)作品的多元表達(dá)要依托于對(duì)作品的深度理解，在此基礎(chǔ)上通過音樂、美術(shù)、表演等多種形式創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)，從不同的角度感受幼兒文學(xué)作品的魅力。本文圍繞多途徑理解文學(xué)作品內(nèi)涵、開展特色閱讀活動(dòng)、摸索多元表達(dá)方式、加強(qiáng)家園互動(dòng)交流等方面，闡述對(duì)幼兒文學(xué)活動(dòng)中多元表達(dá)的實(shí)踐探究。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒欣賞或模仿文學(xué)作品的語言節(jié)奏和韻律，感受文學(xué)作品的美，勉勵(lì)幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達(dá)對(duì)圖書和故事的理解。〞因此，我園結(jié)合幼兒主題活動(dòng)課程及幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從主題活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、家園溝通等方面入手，將幼兒文學(xué)與音樂、美術(shù)、表演等活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)地融合、創(chuàng)造，讓幼兒體驗(yàn)文學(xué)作品中語言藝術(shù)的美，陶冶幼兒美的情感，培養(yǎng)幼兒豐富的審美想象力，讓幼兒在文學(xué)作品中感到心情愉悅，獲得美的享受，從而提升幼兒的行為品質(zhì)。一、多種途徑，理解文學(xué)作品內(nèi)涵

（一）激發(fā)興趣，自主閱讀

教師可以在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀區(qū)，與幼兒在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行平行式閱讀，或讓幼兒與同伴進(jìn)行共讀。教師可以讓幼兒翻看各種好玩兒的圖書，引導(dǎo)幼兒制作一些與故事、兒童詩、散文等相關(guān)的圖片及道具，形象地展示文學(xué)作品情節(jié)和人物的畫面場景，從而吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒初步感受文學(xué)作品的魅力。

（二）拓展經(jīng)驗(yàn)，教師引讀

如繪本故事《母雞蘿絲去溜達(dá)》，里面所包含的動(dòng)詞是整個(gè)繪本的關(guān)鍵鏈接，語言十分精煉，如“走過〞“繞過〞“鉆過〞“經(jīng)過〞“越過〞“翻過〞，可以說這里的動(dòng)詞是整個(gè)繪本的難點(diǎn)所在，幼兒難以理解這些精煉的動(dòng)詞。因此，教師可以運(yùn)用多媒體制作母雞蘿絲溜達(dá)的動(dòng)畫，隨著母雞溜達(dá)的畫面，在相應(yīng)的地方配上音樂和朗讀聲，并適當(dāng)放慢速度。教師通過多媒體演示淋漓盡致地表現(xiàn)了母雞蘿絲的動(dòng)作和溜達(dá)路線，有利于幫助幼兒把握母雞蘿絲的整個(gè)溜達(dá)過程。

（三）加深理解，反復(fù)閱讀

由于幼兒的語言水平還處于初級(jí)階段，對(duì)作品的記憶和理解能力有限，他們主要通過感受和體驗(yàn)來學(xué)習(xí)文學(xué)作品，因此教師可以讓幼兒多種途徑重復(fù)感知同一作品。如教師在陳述《老虎拔牙》的故事時(shí)，可以利用日?；顒?dòng)、區(qū)域、餐前餐后、睡前的時(shí)間，反復(fù)讓幼兒聽一聽、講一講，并在此基礎(chǔ)上通過提問、探討、講解、故事表演等形式讓幼兒充分感知故事內(nèi)容，感受故事魅力。

（四）促進(jìn)交流，幼幼共讀

教師可采用探討等方法，讓幼兒根據(jù)同伴提出的問題，在集體中交流看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)。如大班幼兒可以通過“本班交流〞“跨班級(jí)交流〞的形式，將自己制作的閱讀材料帶到中、小班去，這樣既可以大帶小開展閱讀，也可以讓小班、中班幼兒自己閱讀這些材料。這種跨班級(jí)的閱讀活動(dòng)加強(qiáng)了幼兒之間的交流。二、聚焦作品，摸索多元表達(dá)方式

（一）依托美術(shù)創(chuàng)作，萌發(fā)美的體驗(yàn)

為了讓幼兒真正地理解、內(nèi)化和吸收文學(xué)作品的內(nèi)涵和價(jià)值，教師要尊重幼兒多元化的表現(xiàn)手法，讓幼兒開啟多種感官通道表達(dá)作品。如《我的連衣裙》陳述的是小白兔用天空中飄落下來的乳白的布做了一條普通的連衣裙，但實(shí)際上它是一條奇妙的連衣裙，小兔走到哪里，連衣裙上的花紋就會(huì)變成場景中的圖案。教師可以抓住連衣裙色調(diào)、圖案的多變性，結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，嘗試用拓印的方式為小兔設(shè)計(jì)連衣裙，讓幼兒利用各種水粉、畫筆、滾輪、蔬菜等繪畫工具自由創(chuàng)作，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)幼兒將自己設(shè)計(jì)好的連衣裙穿在身上，在舞臺(tái)上展示時(shí)，創(chuàng)作的開心和成就感會(huì)油然而生，新的連衣裙故事將會(huì)得到延續(xù)。

（二）挖掘作品內(nèi)涵，激活音樂情境

《三只小豬》是幼兒熟悉的故事，故事中小豬蓋房子的場景、大灰狼敲門的場景，假如只運(yùn)用語言進(jìn)行描述，就對(duì)比單一、枯燥，難以激發(fā)幼兒的興趣。于是，教師與幼兒探討還可以增加哪些場景，以豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。每日說：“在小豬蓋房子的時(shí)候，我們可以放一些歡快的音樂，這樣小豬蓋房子就不會(huì)覺得累，會(huì)越干越有勁。〞杰杰說：“大灰狼讓小豬開門的時(shí)候，能不能唱出來呢？〞玲玲說：“大灰狼看到小豬不開門，生氣了去撞門到后來從煙囪滑下去的時(shí)候能不能用節(jié)奏表示呢？〞通過探討，教師與幼兒共同選擇了以《快樂頌》為背景音樂，增加音樂元素，并通過改編與創(chuàng)編，讓故事唱起來、活起來、演起來。在謳歌表演的過程中，教師可以讓幼兒通過故事解讀、角色扮演、即興對(duì)話、身體律動(dòng)、樂器敲奏等創(chuàng)作式的體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，帶給幼兒立體化的閱讀體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)編作品情節(jié)，綻放表演熱心

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在游戲和日常生活中進(jìn)行。〞因此，教師可以從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以語言、神態(tài)、動(dòng)作為切入點(diǎn)，根據(jù)文學(xué)作品的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情節(jié)，不斷推進(jìn)幼兒的表演技能。如《狐貍送枕頭》這個(gè)故事符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，表演性極強(qiáng)，能充分發(fā)揮幼兒的表現(xiàn)力，同時(shí)十分適合仿編，有利于調(diào)動(dòng)幼兒的想象力。故事中，狐貍偷雞的片段是沒有臺(tái)詞的，但是幼兒可以想象出狐貍狡猾地說：“我來看看哪只雞最肥。〞小雞畏懼地說：“我不要和你走。〞教師可通過一系列的創(chuàng)編與表演，讓幼兒能更深刻地理解人物形象，加強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)力。三、延伸區(qū)域，拓展幼兒表現(xiàn)能力

以童謠《小熊過橋》為例，教師可以在語言區(qū)投放《小熊過橋》的自制故事盒、吸管紙偶及頭飾，引導(dǎo)幼兒利用吸管紙偶和逼真的場景在故事盒中邊操作邊有感情地表演童謠，增加閱讀文學(xué)作品的樂趣，從而幫助幼兒更好地熟悉和理解故事。教師可以在益智區(qū)浮現(xiàn)橋的調(diào)查表和橋的欣賞圖片，引導(dǎo)幼兒陳述自己對(duì)橋的認(rèn)識(shí)，豐富幼兒關(guān)于橋的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，還可以提供各種紙類、裝飾類材料及工具制作紙橋，提高幼兒的摸索能力。教師可以在美工區(qū)投放不同的操作材料，引導(dǎo)幼兒通過畫、剪、撕、貼、捏等活動(dòng)表現(xiàn)童謠中的小熊、橋、流水、烏鴉等形象并創(chuàng)編簡單的故事情節(jié)，制作成畫冊(cè)，提高幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作能力。教師可以在建構(gòu)區(qū)投放幼兒自制的小熊、橋，豐富幼兒的建構(gòu)作品，搭建“小熊出游記〞。教師通過將文學(xué)作品延伸到豐富多彩的區(qū)域游戲中，讓幼兒在聽、想、說、做、演等游戲的過程中感受作品、拓展學(xué)習(xí)、豐富經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)文學(xué)活動(dòng)的樂趣。四、書香滾動(dòng)，掀起文學(xué)閱讀熱潮

幼兒園要樹立以幼兒為本的原則，組織開展“閱讀節(jié)〞活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中盡顯風(fēng)采，提高幼兒的閱讀能力及多元化的表達(dá)能力。如各班開展的“好書推薦〞活動(dòng)，教師可以讓幼兒將自己最喜歡的繪本制作成“好書推薦〞的展板，通過當(dāng)“好書推薦員〞，利用中午溜達(dá)、下午自由活動(dòng)的時(shí)間向其他班的同伴推薦好書，講演書中的故事;幼兒園可以開展“圖書漂泊活動(dòng)〞，每周各班可以到圖書室借閱10本書籍，教師勉勵(lì)幼兒商討借閱圖書的內(nèi)容、規(guī)矩及記錄方法，將幼兒借閱的圖書放到班級(jí)閱讀區(qū)交流共享，并將幼兒共享交流的內(nèi)容以圖文并茂的形式及時(shí)浮現(xiàn)在圖書區(qū)中，參與全園的班級(jí)“閱讀之星〞評(píng)比;幼兒園可以開展“書香家庭〞“書香寶物〞評(píng)比活動(dòng)，讓各班根據(jù)閱讀節(jié)期間孩子們21天閱讀打卡的表現(xiàn)，評(píng)比出“書香家庭〞“書香寶物〞，以此加強(qiáng)家長參與閱讀的熱心，勉勵(lì)家長在家與幼兒進(jìn)行親子閱讀，將閱讀的氣氛帶入幼兒的家庭。五、家園互動(dòng)，創(chuàng)新親子閱讀模式

我園精心設(shè)計(jì)、組織開展了形式多樣的親子閱讀活動(dòng)，邀請(qǐng)家長共同參與，開展“書香滾動(dòng)，愛心無限〞“聰慧閱讀，開心共享〞等活動(dòng)。通過“圖書義賣〞“故事媽媽、繪本爸爸進(jìn)校園〞等活動(dòng)勉勵(lì)家長積極參與幼兒的閱讀活動(dòng)，讓家長能更充分地了解我園幼兒文學(xué)活動(dòng)中多元表達(dá)的課研活動(dòng)，凸顯我園的園本特色。通過家園互動(dòng)模式，可以營造濃重的親子共讀氣氛，創(chuàng)新親子閱讀模