生命-生命教學設計

教學目標：L認識文中的5個生字，會寫文中的8個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體會出無限的價值。教學重、難點：L概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側重點不同的三點思考。2、培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。教學課時：1課時教學過程：一、整體感悟①導人新課張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂--以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：〃每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……〃去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著〃生命生命〃！今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。思考：a.題目中〃生命〃一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么？b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。c.三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面？③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。a,是一種修辭方法--反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著一強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長出小苗一從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。〃我〃靜心聽心臟的跳動感受自己的生命--有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。c.三點思考第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，〃勇敢地活下去〃。［教師小結］正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：〃生命、生命〃。二、研讀與賞析文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求？學生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義香瓜子生命力生命的價值心跳生命珍視奮斗討論加點詞的作用：①〃我感到一股生命的力量在我手中躍動?！āㄜS動〃改為〃跳動〃行不行?為什么?B月確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用〃躍動〃更能表達〃生之欲望〃。②〃隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。"竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。③〃那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！āㄇ嫣旌车亍ū緛硇稳萘α烤薮螅@里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。〃肅然〃，形容十分恭敬的樣子?！C然起敬〃表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。④〃小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。〃又說〃它僅僅活了幾天〃……前后是否矛盾，為什么？小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。⑤〃我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！ㄗ髡邽槭裁匆印ㄓ赂业亍▉硇揎棥ɑ钕氯ァ?？作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在〃活下去〃的前面加上〃勇敢地〃修飾成分。三、體驗與反思朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。（啟發(fā)學生將課文內容內化為自己的精神感受。）四、作業(yè)①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。教學反思：《生命生命》教學課件篇1【學生分析】這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。本單元的教學主題是：熱爰生命，教學時要體現(xiàn)整合的教學思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學習。利用前面的課文已經引發(fā)了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本課前，還可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言,使學生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領悟本篇課文的思想內容做好準備?！窘虒W目標】1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！窘虒W重點】引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛?！窘虒W難點】引導學生領悟三個事例中蘊含的意思?！窘虒W準備】教師準備投影片，朗讀音樂，與生命抗爭的人物資料及圖片;學生收集杏林子的資料和有關生命的名言、諺語?！菊n時安排】一課時教學要點：L認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。3、引導學生領悟前兩個事例中蘊含的意思一.整合單元內容，導入生命主題同學們，在第五單元的學習中，我們認識了盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果有人給她捐贈一對眼角膜那該多好啊!而琳達一家人就是為了讓盲人重見光明，都愿意在去世后捐贈自己的眼角膜，讓盲人的生命有了光彩。是的，生命是寶貴的，也是美好的。（板書：生命）今天，我們繼續(xù)來學習這一單元的另一篇課文，介紹杏林子：（出示杏林子照片）這篇課文的作者叫杏林子，她是我國臺灣的作家，自小患有類風濕性關節(jié)炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢?（出示第一段齊讀：我常常想，生命是什么?板書：生命。把題目補充完整）你發(fā)現(xiàn)這個題目有什么特別的地方嗎?這樣的題目你會讀嗎?齊讀題目設計意圖：這里的讀題目，不在于學生能理解多少，而在于讓學生對課題的內涵初步有所感悟之余也和作者產生同一疑問，帶著問題學下文。二、學習生字詞，整體感知課文㈠、學習生字詞L自由讀全文，讀準生字詞的音，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。2、檢查生字掌握情況。課件出示四組詞語：A騷擾掙扎躍動欲望震驚B磚縫竟然沖破堅硬不屈茁壯C聽診器沉穩(wěn)震撼糟蹋D短暫有限珍惜開火車讀，齊讀，適時糾正字音設計意圖：學習生字詞除了為讀好課文掃清障礙，同時也為概括自然段意做準備，因為這些詞語都是每自然段的關鍵詞。㈡整體感知課文。1、配樂齊讀課文，邊讀邊想：課文圍繞〃生命〃寫了哪幾個事例？2、集體交流，板書三件事例。3、文章前半部分敘述了這三個事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟?（出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。齊讀后板書：讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值）4、請同學們看著板書概括這篇課文的主要內容。設計意圖在讀書的基礎上整體感知課文的內容是第一課時的一個重要任務，是落實課程標準〃在教學中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力〃的一個重要訓練內容，需要老師使用有效的方法指導和訓練。通過板書幫助學生概括課文內容，即解決了課文〃寫什么〃的問題，又理清了課文敘述脈絡，即課文〃怎樣寫〃的問題，從一定程度上說明在理解內容的同時領悟表達方法，能更好的實現(xiàn)工具性與人文性。三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段過渡：飛蛾這個事例和作者對生命的思考有什么關系呢？（一）精讀第2自然段1、范讀第2自然段，邊聽邊想：你從飛蛾這小生命身上感受到什么?請找出有關語句說明。2、匯報：在詞句的品讀中感受飛蛾強烈的求生欲望。3、語言訓練：飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它會對自己說什么呢？設計意圖：這一話題的設計既是一種想象說話的訓練，又是對飛蛾不言放棄、頑強抗爭精神的言說。學生看似在替飛蛾說話，實則在表達自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。4、飛蛾的求生欲望使我對這個小生命的態(tài)度不知不覺地發(fā)生了變化，一開始我覺得飛蛾怎么樣?后來呢?（板書：震驚）你從哪些地方看出我很震驚？自由讀、指名讀，把作者的震驚讀出來。（二）精讀第3自然段過渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時也引發(fā)了我對生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動我的心弦的呢？1、默讀第3自然段，思考：香瓜子哪些表現(xiàn)是你沒想到的。2、匯報：在詞句的品讀中感受香瓜子頑強的生命力。3、不僅我們沒有想到，作者也沒有想到，從哪些詞語看出來呢?（竟然、竟）4、請用〃即使……也……這真是一個……的生命!〃來夸一夸香瓜子。5、多么震憾人心的生命畫面啊!你愿意給畫面配上飽含感情的朗讀嗎?老師給大家配上音樂，自由讀。指名讀。想讀的站起來讀。我感到同學們的朗讀讀出了作者的（板書敬佩）設計意圖：在學習〃飛蛾掙扎求生〃〃香瓜子不屈向上〃的事例中引導學生通過對語言文字的學習產生真爰生命、敬畏生命的認識，明白這兩個事例所蘊含的意思，從而突破教學難點。同時在學習過程中抓語言文字的訓練，有品詞品句、想象說話，有感情朗讀，促進了學生語文能力的提高，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，四、升華生命感悟，埋下探究伏筆L升華感悟：生命是什么呢?這個一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答了嗎？［出示幻燈片］生