中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)

中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)“中學(xué)〔初中、高中〕地理課程標(biāo)準(zhǔn)〞研制過程“課標(biāo)〞制定的背景—前期研究新地理課程在設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)上的主要突破課程構(gòu)造框架簡介主要內(nèi)容第一頁，共140頁。“中學(xué)〔初中、高中〕地理課程標(biāo)準(zhǔn)〞研制過程“課標(biāo)〞制定的背景—前期研究新地理課程在設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)上的主要突破課程構(gòu)造框架簡介主要內(nèi)容第二頁，共140頁。前言一位教書近30年的老教師深有感慨地說：“自己教書這么多年了，第一次發(fā)現(xiàn)自己教的學(xué)科〔中學(xué)地理〕這么有意思，學(xué)生這么愛學(xué)，得到如此多的重視和關(guān)愛〞?！皣腋捉逃n程改革與實(shí)踐通訊〞，第5期30頁今天的地理已不是我們這個(gè)年齡的人中學(xué)所學(xué)的地理，學(xué)科有了很大開展，在理念上、方法論上、領(lǐng)域上都今非夕比。學(xué)生對(duì)地理學(xué)的原始興趣終究如何？新的教育思想和觀念+新學(xué)科支撐的新課程第三頁，共140頁。一、“課標(biāo)〞的研制過程簡介第四頁，共140頁。1〕競標(biāo)——組建“課標(biāo)〞研制核心組2〕開展“課標(biāo)〞編制的前期研究工作3〕“中學(xué)〞課標(biāo)編制4〕編寫“課標(biāo)〞解讀本5〕編寫詮釋“課標(biāo)〞的教材？6〕“課標(biāo)〞與“教材〞培訓(xùn)“課標(biāo)〞的研制過程第五頁，共140頁。2001年6月，經(jīng)國務(wù)院同意，公布?根底教育課程改革綱要〔試行〕?，同時(shí)公布了義務(wù)教育課程設(shè)置方案和17門學(xué)科的18個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)啟動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教材的研制工作，目前，已審查通過了6套教材，并在實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)使用；第六頁，共140頁。2001年9月，在27個(gè)省市，38個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)開場了新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生數(shù)54萬。2002年秋季，除上海、西藏外，在全國范圍內(nèi)有530個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)開場新課程的實(shí)驗(yàn)。參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生數(shù)達(dá)870余萬人，約占同年級(jí)學(xué)生總數(shù)的18-20%。第七頁，共140頁。7-9年級(jí)地理課程目標(biāo)的定位

新的課程改革目標(biāo)是以“關(guān)注人的開展〞為根底來設(shè)計(jì)和確定的。對(duì)地理課程總目標(biāo)的定位是：通過7—9年級(jí)地理課程的實(shí)施，學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的根本知識(shí)，了解環(huán)境與開展問題；獲得根本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)開展觀念。第八頁，共140頁。初中〔義務(wù)教育7-9年級(jí)〕：主要突破意圖：探究式學(xué)習(xí)：大幅度減少記憶知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量，強(qiáng)調(diào)從身邊走向科學(xué)、突出學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的比重。多層次增加選擇性〔一標(biāo)多本留有余地、地方必須參與課程建立、教師和學(xué)校有發(fā)揮的空間〕第九頁，共140頁。地理學(xué)科能力系列遞進(jìn)表能力類型能力層級(jí)讀圖能力實(shí)踐能力信息能力閱讀能力思維能力1在地圖上指出單一地理要素分布。在各種場合能夠正確使用有關(guān)地圖。明確該了解哪些信息。自學(xué)瀏覽地理教材，初步了解所學(xué)內(nèi)容的大致框架。形成初步的空間概念，把握各地理事物的位置關(guān)系。2正確認(rèn)知并能運(yùn)用圖例，了解地理事物空間分布。在戶外能夠正確使用指南針，或在晴朗的夜晚辨認(rèn)北斗七星、北極星。知道獲取信息的多種途徑，如新聞媒體、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等。明確閱讀的目標(biāo)，弄清閱讀的重點(diǎn)。聯(lián)系已學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)正確形成地理概念。3正確運(yùn)用比例尺計(jì)算地理空間距離。辨認(rèn)基本的巖石和礦物種類。根據(jù)自己要了解的信息，確定最便捷的信息途徑。梳理、歸納地理課文中的陳述性知識(shí)。依據(jù)地理概念判斷、辨別地理事物。4了解地圖的基本類型，知道衛(wèi)片、航片和普通地圖的相互關(guān)系，在日常生活中能夠正確選擇所需要使用的地圖。制作地理學(xué)具和地理標(biāo)本，如用乒乓球經(jīng)制作經(jīng)緯網(wǎng)地球儀、用沙土或紙漿堆制地形模型。對(duì)信息梳理、歸類。正確理解課文中的原理性知識(shí)。推理地理事物的成因、結(jié)果、機(jī)制、變化趨勢。5運(yùn)用地圖上的信息描述地理事物的空間分布特征。開展區(qū)域地理調(diào)查活動(dòng)，了解本社區(qū)的地理事物分布情況，并繪制成地圖。對(duì)信息進(jìn)行甄別、篩選。結(jié)合課文的主要內(nèi)容提出問題。對(duì)某一地理事物、某一地理區(qū)域進(jìn)行分析研究。第十頁，共140頁。7~9年級(jí)地理課程體系圖

地理（7-9年級(jí)）地球與地圖中國地理世界地理海洋與陸地氣候居民認(rèn)識(shí)地區(qū)鄉(xiāng)土地理認(rèn)識(shí)國家疆域與人口環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)與文化環(huán)境與發(fā)展區(qū)位與分布分論總論分論總論認(rèn)識(shí)大洲地理差異地區(qū)發(fā)展差異聯(lián)系與差異第十一頁，共140頁。兩套實(shí)驗(yàn)教材關(guān)于區(qū)域的不同選擇

第一章認(rèn)識(shí)大洲第一節(jié)亞洲及歐洲第二節(jié)非洲第三節(jié)美洲第二章了解地區(qū)第一節(jié)東南亞第二節(jié)南亞第三節(jié)西亞第四節(jié)歐洲西部第五節(jié)北極地區(qū)和南極地區(qū)第三章走近國家第一節(jié)日本第二節(jié)埃及第三節(jié)俄羅斯第四節(jié)法國第五節(jié)美國第六節(jié)巴西第七節(jié)澳大利亞〔湖南版〕第一章我們生活的大洲——亞洲第一節(jié)自然環(huán)境第二節(jié)人文環(huán)境第二章我們鄰近的國家和地區(qū)第一節(jié)日本第二節(jié)東南亞第三節(jié)印度第四節(jié)俄羅斯第三章東半球其他的國家和地區(qū)第一節(jié)中東第二節(jié)歐洲西部第三節(jié)撒哈拉以南的非洲第四節(jié)澳大利亞第四章西半球的國家第一節(jié)美國第二節(jié)巴西第五章極地地區(qū)〔人教社版〕第十二頁，共140頁。以區(qū)域地理為主通盤考慮我國九年義務(wù)教育：3—6年級(jí)?科學(xué)?和?社會(huì)?；7—9年級(jí)?地理?或?科學(xué)?與?歷史與社會(huì)?并行。符合地理學(xué)的性質(zhì)。符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知心理，有助于學(xué)生對(duì)于小學(xué)所學(xué)知識(shí)進(jìn)展整理和重新編碼，并為高中奠定根底。比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，其中“生活中的地理〞具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。有利于聯(lián)系實(shí)際，以人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)開展為主要探究內(nèi)容，構(gòu)建“學(xué)習(xí)平臺(tái)〞，去觀察、發(fā)現(xiàn)、獲取新知識(shí)，推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的安康開展。7-9年級(jí)地理課程設(shè)計(jì)的主要突破第十三頁，共140頁。課程內(nèi)容排序，不作任何規(guī)定

四大塊相對(duì)完整獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容“排列不分先后〞。教材編寫者可以自行決定編寫順序，地理教師也可以根據(jù)教學(xué)需要，自由安排授課的順序。教師可以先教授中國地理，也可以先教授世界地理；“地球與地圖〞的知識(shí)可以集中學(xué)習(xí)，也可以分散學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)土地理也完全可以分散到中國地理和世界地理的有關(guān)局部。提倡通過鄉(xiāng)土地理問題進(jìn)展知識(shí)和技能的應(yīng)用實(shí)踐，或是通過身邊地理問題引出中國地理和世界地理的教學(xué)內(nèi)容。

7-9年級(jí)地理課程設(shè)計(jì)的主要突破第十四頁，共140頁。不追求完整的學(xué)科體系，對(duì)地理要素的學(xué)習(xí)采用不同呈現(xiàn)方式

地理要素采用“單列〞或“與區(qū)域結(jié)合〞等不同的呈現(xiàn)方式。世界地理的自然局部只列出“海陸分布〞和“氣候〞兩大要素，中國地理也只是列出“氣候〞、“地形〞，“河流與水資源〞、“土地資源〞幾項(xiàng)最根本的內(nèi)容。其余不再單獨(dú)列出的內(nèi)容，那么是結(jié)合在具體地區(qū)和國家中學(xué)習(xí)。從實(shí)驗(yàn)區(qū)傳出的信息也說明，大幅度減少區(qū)域地理中關(guān)于部門地理的內(nèi)容，突出學(xué)科重點(diǎn)和加大人文地理的比重，有助于實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)。7-9年級(jí)地理課程設(shè)計(jì)的主要突破第十五頁，共140頁。增強(qiáng)課程開放性和彈性，對(duì)區(qū)域劃分和選擇留有自主空間

不再強(qiáng)制性規(guī)定必學(xué)哪些地區(qū)和國家，而只是標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)研究地理區(qū)域時(shí)必須掌握的根底知識(shí)和根本技能，以及必學(xué)區(qū)域數(shù)量的下限，即一個(gè)大洲、五個(gè)地區(qū)和五個(gè)國家。具體區(qū)域的選擇那么由教材編寫者和教師最終決定。初步實(shí)驗(yàn)說明，地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，課程的開放性、彈性大大的增加了，同時(shí)也為教材編寫者和使用者在再創(chuàng)作過程中提供了更為廣闊的自主空間。

7-9年級(jí)地理課程設(shè)計(jì)的主要突破第十六頁，共140頁。對(duì)綜合性學(xué)習(xí)載體——鄉(xiāng)土地理教學(xué)作出必要的約束與標(biāo)準(zhǔn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，鄉(xiāng)土地理為必學(xué)內(nèi)容，而“鄉(xiāng)土〞范圍是指學(xué)校所在縣一級(jí)的行政區(qū)域，這增加對(duì)鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的約束性。與以往不同，課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)了由地方編寫的鄉(xiāng)土地理教材所要到達(dá)的知識(shí)與技能、方法與過程、情感與態(tài)度和價(jià)值觀等綜合目標(biāo)，規(guī)定了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向是將鄉(xiāng)土作為實(shí)踐基地，以鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生可以通過搜集身邊的資料，運(yùn)用掌握的地理知識(shí)和技能，開展以環(huán)境與開展為中心的探究性活動(dòng)。這不僅是7—9年級(jí)階段性地理學(xué)習(xí)的總結(jié)，也為將來升學(xué)或進(jìn)入社會(huì)打下根底。7-9年級(jí)地理課程設(shè)計(jì)的主要突破第十七頁，共140頁。課程目標(biāo)的新特點(diǎn)重視“知識(shí)與技能〞培養(yǎng)，但不強(qiáng)求學(xué)科系統(tǒng)性和完備性強(qiáng)調(diào)“過程與方法〞，是地理課程改革的“亮點(diǎn)〞以“情感態(tài)度與價(jià)值觀〞擴(kuò)大“思想教育〞的內(nèi)涵第十八頁，共140頁。7-9年級(jí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀第一篇課程改革的背景與理念第一章地理課程的功能定位與需求1.地理課程在國民素質(zhì)教育中的根本功能2.社會(huì)開展的需求3．當(dāng)代地理科學(xué)的前沿領(lǐng)域與開展趨勢第二章國內(nèi)外課程的比較第三章課程的根本理念3.實(shí)現(xiàn)課程改革理念的難點(diǎn)1“課標(biāo)〞的研制過程—課標(biāo)解讀〔1〕第十九頁，共140頁。第二篇課程內(nèi)容解析第一章課程的根本構(gòu)造與目標(biāo)4.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)第二章根本地理知識(shí)——總論局部1.地球與地圖2.自然環(huán)境與自然資源3.社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展第三章認(rèn)識(shí)區(qū)域——地理學(xué)習(xí)的方法3.認(rèn)識(shí)區(qū)域的3個(gè)重要方面〔區(qū)位與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與開展〕第四章：鄉(xiāng)土地理——綜合實(shí)踐的嘗試1“課標(biāo)〞的研制過程—課標(biāo)解讀〔2〕第二十頁，共140頁。第三篇課程實(shí)施要點(diǎn)與展望第一章評(píng)價(jià)建議〔問題與案例方式〕第二章教學(xué)資源開發(fā)建議〔包括教材編寫建議〕第三章課程建立展望1“課標(biāo)〞的研制過程—課標(biāo)解讀〔3〕第二十一頁，共140頁。院士意見之一〔2001/1/7-8〕：汪品先〔院士、地學(xué)部副主任、地學(xué)教育研究組組長〕等認(rèn)為，現(xiàn)代人必須具備正確認(rèn)識(shí)生活環(huán)境的觀念和根本的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)逐步形成適應(yīng)今后競爭社會(huì)需求的根本素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)提高中華民族在世界的聲望，地學(xué)教育應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊訌?qiáng)，而在根底教育階段承擔(dān)根底教育職責(zé)的主要是地理課程。目前的改革理念和根本標(biāo)準(zhǔn)為完成這一使命開了一個(gè)很好的頭。院士們認(rèn)為，影響人類21世紀(jì)的十大科技開展趨勢中，有地球系統(tǒng)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)，這些在中學(xué)的主要落腳點(diǎn)是地理學(xué)，特別是地球系統(tǒng)科學(xué)涉及到的大氣、水、環(huán)境、生態(tài)、地質(zhì)、海洋等，都是通過地理為載體的。因此，對(duì)地理改革抱有很大的希望。1“課標(biāo)〞的研制過程第二十二頁，共140頁。院士專家意見之二〔2001/4〕：人文地理學(xué)家：吳傳鈞：中國科學(xué)院院士，原中國地理學(xué)會(huì)理事長、國際地理聯(lián)合會(huì)副主席、?地理學(xué)報(bào)?主編。陸大道：中國地理學(xué)會(huì)理事長，原中國科學(xué)院地理研究所所長、?地理研究?主編。自然地理學(xué)家：劉昌明：中國科學(xué)院院士，國際地理聯(lián)合會(huì)副主席，?地理學(xué)報(bào)?主編鄭度：中國科學(xué)院院士，原中國科學(xué)院地理研究所所長、?TheJournalofChineseGeography?主編地理信息系統(tǒng)學(xué)家：劉紀(jì)遠(yuǎn)：中國科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所所長、?地理研究?主編。1“課標(biāo)〞的研制過程第二十三頁，共140頁。中學(xué)教師、教研員的評(píng)價(jià)和建議〔14個(gè)地區(qū)90余人〕總體評(píng)價(jià)該標(biāo)準(zhǔn)充分表達(dá)了課程改革的新趨勢，也表達(dá)了社會(huì)開展、學(xué)科開展和學(xué)生個(gè)性開展對(duì)根底教育階段地理課程所提出的新要求。突出了要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任心和環(huán)境倫理觀等，令人耳目一新。1“課標(biāo)〞的研制過程第二十四頁，共140頁。中學(xué)教師、教研員的評(píng)價(jià)和建議〔14個(gè)地區(qū)90余人〕1．教育理念新穎標(biāo)準(zhǔn)充分表達(dá)了“以學(xué)生開展為中心〞的理念。在課程設(shè)置上，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終生開展有用的地理。在教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂〞，提倡交互式、開放式地理教學(xué)。在學(xué)習(xí)方法上，變被動(dòng)為主動(dòng)，提倡探究式學(xué)習(xí)，既重結(jié)果，也重過程。在教學(xué)手段上，構(gòu)建基于現(xiàn)代地理信息技術(shù)的地理課程，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。在評(píng)價(jià)方式上，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和變化，以及在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化，創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。2．課程體系具有開放性標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)順序不做規(guī)定，這給了教材編寫者和教師靈活選擇和自由發(fā)揮的余地。教師可以根據(jù)本地區(qū)、本校的實(shí)際情況，先易后難、由此及彼地進(jìn)展教學(xué)。既表達(dá)了因地制宜的原那么，也有利于學(xué)生承受新知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生興趣。此外，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)鄉(xiāng)土地理提出了明確要求，建議把鄉(xiāng)土地理作為綜合學(xué)習(xí)的載體，開展以環(huán)境教育與開展為中心的探究性實(shí)踐活動(dòng)，這將充分調(diào)動(dòng)地方、學(xué)校、教材編寫者、教師的能動(dòng)性，使他們都能夠積極地參與到地理課程的建立中來。3．內(nèi)容的調(diào)整表達(dá)了時(shí)代氣息在較大幅度減少以前內(nèi)容的同時(shí)，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，增添了具有時(shí)代氣息的新內(nèi)容。例如，標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和開展等重大問題，初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與開展的相互關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，養(yǎng)成關(guān)心和保護(hù)人類環(huán)境的行為習(xí)慣。1“課標(biāo)〞的研制過程第二十五頁，共140頁。中學(xué)教師、教研員的評(píng)價(jià)和建議〔14個(gè)地區(qū)90余人〕4．有利于提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平1〕

根本理念和教學(xué)建議中都提到要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建開放式教學(xué)，這就要求教師必須先轉(zhuǎn)變觀念，做一名改革者，變革“學(xué)科中心〞、“知識(shí)本位〞的傳統(tǒng)教育思想，強(qiáng)調(diào)理解而不是知識(shí)的簡單累積。2〕

從課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)建議中均可以看出，要求學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、實(shí)踐的內(nèi)容較之以前大幅度增加。要求也細(xì)化，有寫論文、口述、讀圖分析等。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師就必須不斷提高自身素質(zhì)和能力，這樣才能更好地啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

3〕本標(biāo)準(zhǔn)給出了許多案例、活動(dòng)建議等，令人耳目一新，有前瞻性、啟發(fā)性和可讀性，有利于教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于提高教學(xué)水平。5．有利于學(xué)生的全面開展1〕

標(biāo)準(zhǔn)多從學(xué)生的生活和實(shí)際出發(fā)，提倡經(jīng)歷學(xué)習(xí)而非學(xué)科學(xué)習(xí)?；顒?dòng)建議中設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)大多有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)既重結(jié)果也重過程等，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。2〕

標(biāo)準(zhǔn)有利于激發(fā)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。活動(dòng)建議和案例中有很多這樣的內(nèi)容，如要求學(xué)生寫報(bào)告、主題討論、野外考察。3〕標(biāo)準(zhǔn)有很好的評(píng)價(jià)建議，并配有案例。無論評(píng)價(jià)學(xué)生的哪一方面，都建立在評(píng)語以鼓勵(lì)為主、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，不傷害學(xué)生自信心的根底上，這樣對(duì)學(xué)生的身心安康開展和個(gè)性開展有很大幫助。1“課標(biāo)〞的研制過程第二十六頁，共140頁。中學(xué)教師、教研員的評(píng)價(jià)和建議〔14個(gè)地區(qū)90余人〕問題和建議：1．作為國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)具備嚴(yán)格的規(guī)定性，簡潔嚴(yán)謹(jǐn)，建議課程標(biāo)準(zhǔn)分為文件和附本兩局部。一些論證說明、依據(jù)、參考材料等可作為附件匯編。附件中可收入較多的說明和參考性材料，以增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。2．初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，無論是單獨(dú)設(shè)置還是與政治、歷史綜合設(shè)置，都應(yīng)有根本一致的規(guī)格，內(nèi)容性質(zhì)和深度、廣度不能差距太大。初中地理課程以區(qū)域地理為主，分科標(biāo)準(zhǔn)是較恰當(dāng)?shù)摹６鴼v史與社會(huì)〔一〕，以系統(tǒng)地理為主，歷史社會(huì)〔二〕區(qū)域內(nèi)容又過于繁雜，三者之間差距太大。3．初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)與小學(xué)社會(huì)、高中地理、小學(xué)和初中的其他學(xué)科相銜接，這些標(biāo)準(zhǔn)相互之間存在著不少重復(fù)和脫節(jié)之處，應(yīng)予整和。4．進(jìn)一步表達(dá)教育性和時(shí)代性。例如“全球意識(shí)〞應(yīng)加“正確〞加以界定，睦鄰觀念應(yīng)與國防意識(shí)并重。海陸變遷應(yīng)注意到氣候變化引起海平面升降。要加強(qiáng)辯證唯物主義和歷史唯物主義對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，空間分布與地理演變應(yīng)兼顧，加強(qiáng)對(duì)立統(tǒng)一、變化開展、全面聯(lián)系等觀念的滲透。5.增加活動(dòng)建議和案例?；顒?dòng)建議多，教師根據(jù)實(shí)際情況選擇的余地就大，教學(xué)效果會(huì)更好。標(biāo)準(zhǔn)中的案例非常新穎，富有啟發(fā)性。能否廣泛征集優(yōu)秀案例，不斷補(bǔ)充和更新。1“課標(biāo)〞的研制過程第二十七頁，共140頁。2001年7月，正式啟動(dòng)高中新課程方案及15個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作；2003年3月，正式公布“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)〞；2004年9月，實(shí)驗(yàn)區(qū)正式啟動(dòng)新課程實(shí)驗(yàn)。第二十八頁，共140頁。自2001年9月至2002年初，課標(biāo)組進(jìn)展了前期的根底性研究；同期，也進(jìn)展了課標(biāo)體系構(gòu)造的醞釀、初高中銜接問題的思考等工作；至2002年春，寫出了課標(biāo)的第一稿、第二稿，并在北京、吉林、湖南、江蘇和上海進(jìn)展了調(diào)查研究和征求意見；于2002年3月底形成了第三稿；此后又進(jìn)展了數(shù)次修改形成了征求意見稿；2002年6月份又一次廣泛征求院士和有關(guān)專家、社會(huì)人士、中學(xué)教師意見；在征求意見的根底上，課標(biāo)組又進(jìn)展了屢次修改；及至2002年底，形成了送審稿，承受審議；2003年1、2月份，課標(biāo)組根據(jù)院士、專家的審議提出的建議和意見，又仔細(xì)的作了修改，形成了實(shí)驗(yàn)稿。普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的研制過程第二十九頁，共140頁。二、高中新課程研制的前期調(diào)研第三十頁，共140頁。〔一〕普通高中課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查〔教育部〕〔二〕高中課程的國際比較研究〔三〕現(xiàn)行普通高中課程方案的研究與分析〔四〕地理學(xué)開展〔五〕社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展需求變化〔六〕學(xué)生心理第三十一頁，共140頁?！惨弧称胀ǜ咧姓n程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查第三十二頁，共140頁。學(xué)生終身開展最重要的根本素質(zhì)校長和教師認(rèn)為社會(huì)責(zé)任感和道德、身心安康以及創(chuàng)新精神是學(xué)生終身開展最重要的根本素質(zhì)。第三十三頁，共140頁。學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的目標(biāo)有69.8%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的是根底知識(shí)和根本技能。第三十四頁，共140頁。分析與結(jié)論 學(xué)校實(shí)際關(guān)注的、在學(xué)生身上表達(dá)得比較好的目標(biāo)是根本知識(shí)和技能，這與教師、校長及社會(huì)公眾對(duì)教育的期望有較大距離。第三十五頁，共140頁。第三十六頁，共140頁。學(xué)生對(duì)學(xué)科課程的具體感受最喜歡的外語、數(shù)學(xué)、體育、信息技術(shù)最不喜歡的政治、物理、數(shù)學(xué)、外語壓力很大的數(shù)學(xué)、物理、外語、化學(xué)實(shí)用性最差的政治、歷史、美術(shù)、數(shù)學(xué)內(nèi)容偏多的數(shù)學(xué)、物理、政治、歷史內(nèi)容太難的物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語第三十七頁，共140頁。78.2%的校長認(rèn)為課程內(nèi)容的量偏多，66.2%的校長認(rèn)為課程難度過大;

37.1%的教師認(rèn)為課程內(nèi)容偏多，36.7%的教師認(rèn)為高中課程內(nèi)容難度過大。第三十八頁，共140頁。教師、校長對(duì)高中課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷關(guān)系的認(rèn)識(shí)只有9.3%的教師和5.4%的校長認(rèn)為高中課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷聯(lián)系較緊。43.2%的教師和54.2%的校長認(rèn)為嚴(yán)重脫節(jié)或有較大脫節(jié)。第三十九頁，共140頁。分析與結(jié)論現(xiàn)行高中課程內(nèi)容偏多、偏難、與學(xué)生經(jīng)歷相脫節(jié)；統(tǒng)一的課程設(shè)置和單一的學(xué)科課程，難以滿足學(xué)生多樣化的開展需要。第四十頁，共140頁。第四十一頁，共140頁。學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，12%的學(xué)生喜歡以教師講授為主的方式。第四十二頁，共140頁。公眾對(duì)學(xué)生作息時(shí)間的反響67.7%的被試子女每天的睡眠時(shí)間在7小時(shí)以下〔含7小時(shí)〕，其中22.2%的學(xué)生每天睡眠時(shí)間在6小時(shí)以下；41.6%的被試子女每天自由支配的時(shí)間在0.5小時(shí)以下，其中19.4%的學(xué)生每天沒有活動(dòng)時(shí)間。第四十三頁，共140頁。分析與結(jié)論學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以記憶、承受、模仿、訓(xùn)練為主，學(xué)生的有效睡眠時(shí)間和自主活動(dòng)時(shí)間嚴(yán)重缺乏，直接影響學(xué)生的身心安康開展。第四十四頁，共140頁。第四十五頁，共140頁。學(xué)生對(duì)公布考試成績的感受69.4%的學(xué)生對(duì)公布考試成績明確表示緊張、害怕和討厭，有40.1%的校長表示公布成績對(duì)學(xué)生有消極影響。第四十六頁，共140頁。分析與結(jié)論

考試、測驗(yàn)是現(xiàn)行學(xué)校教育評(píng)價(jià)學(xué)生的主要手段；學(xué)生及社會(huì)公眾普遍認(rèn)為分?jǐn)?shù)不能全面反映學(xué)生的開展?fàn)顩r；近一半的校長認(rèn)為公布成績、排名對(duì)學(xué)生的身心開展有負(fù)面影響。第四十七頁，共140頁?！捕硣H比較對(duì)北美、歐洲、東亞等地區(qū)90年代以來開展的高中課程改革作了比較研究。第四十八頁，共140頁。90年代以來，共同關(guān)注：公民的責(zé)任個(gè)性開展與生存能力創(chuàng)造力與批判性思維交流、合作與團(tuán)隊(duì)精神信息素養(yǎng)國際視野第四十九頁，共140頁。(1)謀求課程的根底性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一。法國學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生獲得某種共同文化，獲得能力和知識(shí)的共同基石，幫助他們獲得自治，成為現(xiàn)代社會(huì)警醒的公民；讓學(xué)科的多樣性在作為人的學(xué)生身上找到統(tǒng)一?！矅窠逃芯亢图夹g(shù)部：?為了21世紀(jì)的高中?，1998年〕第五十頁，共140頁。韓國考慮學(xué)生的能力、個(gè)性、開展前途，使教育內(nèi)容和方法多樣化，確立可以使學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性和素質(zhì)選擇教學(xué)科目、能動(dòng)地自律地學(xué)習(xí)的“以學(xué)習(xí)者為中心〞的課程體系，“建立國民共同根本課程和以選修為主的課程體系〞?！驳谄叽胃捉逃n程大綱，1997年12月〕第五十一頁，共140頁。(2)將學(xué)術(shù)性課程與學(xué)生的經(jīng)歷和職業(yè)開展有機(jī)結(jié)合。美國培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)的能力，讓他們掌握先進(jìn)而實(shí)用的技術(shù)，引導(dǎo)他們把今天的學(xué)習(xí)和明天的工作密切地聯(lián)系起來，為今后獨(dú)立的生活做準(zhǔn)備?！参榈隆ね栠d全國聯(lián)誼基金會(huì)?高中學(xué)生年——國家的使命?2001年10月〕第五十二頁，共140頁。德國把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己天賦和開展傾向、對(duì)自己未來開展作出正確選擇的能力，同開展學(xué)生參與社會(huì)民主建立的意識(shí)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度結(jié)合起來?！舶头ダ麃喌戎菡n程綱要草案，2000年〕印度將教育與生活世界連接起來，將教育與工作世界相聯(lián)系?！?000年11月印度政府：?全國課程框架?〕第五十三頁，共140頁。設(shè)計(jì)與技術(shù)信息和交流技術(shù)公民綜合學(xué)習(xí)英國法國個(gè)體化幫助公民-法律和社會(huì)教育有指導(dǎo)的個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)信息科綜合學(xué)習(xí)時(shí)間日本(3)適應(yīng)時(shí)代要求，增設(shè)新的課程第五十四頁，共140頁。(1)賦予學(xué)校更多的課程自主權(quán)瑞士目前所進(jìn)展的被稱為“百年來最重要的改革〞的核心是賦予學(xué)校充分的課程自主權(quán)。日本當(dāng)前高中課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)是：為各學(xué)校創(chuàng)造有特色的課程提供空間。第五十五頁，共140頁。英國高中生確定個(gè)人學(xué)習(xí)方案的步驟：學(xué)校提供信息、咨詢與指導(dǎo)；學(xué)生初步形成個(gè)人學(xué)習(xí)方案；在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整學(xué)習(xí)方案；形成相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。(2)倡導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)方案第五十六頁，共140頁。德國學(xué)校把第12、13學(xué)級(jí)(相當(dāng)我國高二、高三)劃分為4個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段；學(xué)生在每一學(xué)習(xí)階段開場，根據(jù)學(xué)校開設(shè)的課程，制定個(gè)人的課程表；不同的學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成自己的根底課程和特長課程。第五十七頁，共140頁。(3)實(shí)行學(xué)生選課指導(dǎo)制度課程說明選課指導(dǎo)手冊專職咨詢員輔導(dǎo)員制度同學(xué)合作方案各國實(shí)行的學(xué)生選課指導(dǎo)制度主要包括：第五十八頁，共140頁。(4)實(shí)行學(xué)分制

目前，不少國家在高中階段都實(shí)行學(xué)分制，如美國、加拿大、瑞典、芬蘭、印度、韓國、日本等。第五十九頁，共140頁。在進(jìn)展學(xué)科考試或考察的同時(shí)，注重過程性評(píng)價(jià)。美國80年代以來，用成長記錄袋的方式評(píng)價(jià)學(xué)生在美國得到廣泛應(yīng)用與推廣，它的主要特點(diǎn)是收集在學(xué)生身上發(fā)生過的有典型意義的行為和事實(shí)來真實(shí)地描繪學(xué)生開展的過程“圖景〞，彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的缺乏。第六十頁，共140頁。思想品德的總體情況學(xué)生的成績、名次學(xué)習(xí)能力、興趣出勤情況、課外活動(dòng)情況集體活動(dòng)、效勞活動(dòng)資格證書的獲取情況學(xué)科競賽的成績與獲獎(jiǎng)情況韓國“綜合生活記錄簿〞中要記載：第六十一頁，共140頁。國外中學(xué)地理課程比較研究

?地理教育國際憲章?中提出：“地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。〞選擇美國、英國、法國、日本、加拿大、澳大利亞、德國、俄羅斯共八個(gè)國家為研究對(duì)象?！踩车乩碚n程設(shè)計(jì)的國外比較第六十二頁，共140頁。地理課程設(shè)置

地理課程設(shè)置大體分為兩種情況，一種情況是初中和高中均單獨(dú)開設(shè)地理課：另一種是在初中開設(shè)包含地理在內(nèi)的綜合課，高中單獨(dú)開設(shè)地理課。盡管各國的課程設(shè)置不盡一樣，但是普遍比較重視地理教育。一是將地理課作為國家課程標(biāo)準(zhǔn)的核心課程或根底課程之一。大多數(shù)開課年限和課時(shí)均多于我國。開課年限長表現(xiàn)在從小學(xué)高年級(jí)到高中連續(xù)開設(shè)地理課，或從初中第一年到高中第三年均開設(shè)地理課。國外地理課程設(shè)置大多根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、專業(yè)不同設(shè)置的地理課程。我國除了個(gè)別地區(qū)有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)外，大多為統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。第六十三頁，共140頁。各國地理課程的目標(biāo)比較

國外大局部國家地理課程目標(biāo)有比較清晰的層次。這種考慮到教育開展的地區(qū)差異和學(xué)生能力的差異，在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)中，制訂出不同層次的要求，表達(dá)了對(duì)特殊情況和學(xué)生差異性的重視。國外地理課程突出地理技能和能力的培養(yǎng)、以技能和能力培養(yǎng)的詳盡要求或建議帶地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，這同我國有著顯著的差異。淡化、粗化具體知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化、細(xì)化地理技能和能力的要求。要點(diǎn)粗化便于教師創(chuàng)造性的開展教學(xué)，而不拘泥于具體知識(shí)點(diǎn)的束縛。以強(qiáng)化教學(xué)要求的形式突出技能和能力的培養(yǎng)，淡化對(duì)具體地理知識(shí)的要求。對(duì)地理技能和能力的要求充分表達(dá)地理學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)開展的新要求。第六十四頁，共140頁。中學(xué)地理課程的內(nèi)容體系及構(gòu)造比較

〔可分為三種〕單純考慮內(nèi)容而不對(duì)階段做具體規(guī)定的內(nèi)容體系； 特點(diǎn)：以較強(qiáng)的學(xué)科體系為根底的，涵蓋了地理學(xué)科的方方面面。 國家：俄羅斯將傳統(tǒng)系統(tǒng)地理內(nèi)容與區(qū)域地理內(nèi)容劃分為明顯階段又循環(huán)進(jìn)展的內(nèi)容體系和構(gòu)造。特點(diǎn)：區(qū)域選擇上由遠(yuǎn)及近，或由近及遠(yuǎn)，內(nèi)容上隨著年級(jí)增長，深度上有明顯變。 國家：法國、德國主題形式的課程內(nèi)容體系和構(gòu)造。 特點(diǎn)：內(nèi)容根本是以一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主題呈現(xiàn)的，即沒有明顯的地理學(xué)科體系，又沒有刻意的區(qū)域劃分。 地區(qū)：德國薩爾州、加拿大安大概省第六十五頁，共140頁。俄羅斯地理課程體系〔局部〕系列部分內(nèi)容過程和現(xiàn)象自然過程和現(xiàn)象地球的運(yùn)動(dòng)及巖石圈的運(yùn)動(dòng)；地形和地勢；大氣的運(yùn)動(dòng)與天氣和氣候；自然界中的水循環(huán)；地表水的構(gòu)成；大陸水和太平洋的水運(yùn)動(dòng)；地球上自然界的地帶性和非地帶性；地球自然界的按區(qū)分布性；土壤的構(gòu)成；周圍自然環(huán)境的污染社會(huì)-經(jīng)濟(jì)過程和現(xiàn)象地球上的人類居住地帶；居民的土地再分配；城市系統(tǒng)的都市主義化和發(fā)展；文化的相互滲透和相互豐富；經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)的形成世界經(jīng)濟(jì)的區(qū)域性結(jié)構(gòu)勞動(dòng)的地理劃分的加深；老工業(yè)區(qū)經(jīng)濟(jì)的區(qū)域集中化；新興地區(qū)的經(jīng)濟(jì)開發(fā)；移民體系的形成；旅游和娛樂休息地區(qū)及中心的形成認(rèn)為過程和現(xiàn)象地形改變的人為因素；地理系統(tǒng)的全球性變化；土壤覆蓋層的退化河流的水流量和節(jié)律的人為改變；大陸和太平洋的水資源的污染大氣層的污染；臭氧層的衰竭和破壞；在物質(zhì)與自然界相互作用條件；物質(zhì)與能量之間的交換第六十六頁，共140頁。法國中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

年級(jí)周課時(shí)教學(xué)內(nèi)容初中第一年1.5世界地理概觀初中第二年1.5非洲、亞洲和美洲地理初中第三年1.5歐洲和法國地理初中第四年1.5人文、政治、經(jīng)濟(jì)地理、主要強(qiáng)國、法國高中第一年（文理專業(yè)）2地球高中第二年（文理專業(yè)）2法國概況、法國領(lǐng)土及組成、歐洲的國家與地區(qū)高中第三年（文理專業(yè)）2世界地理分布、世界三大經(jīng)濟(jì)力量、體現(xiàn)在洲級(jí)的個(gè)別世界地理問題第六十七頁，共140頁。德國薩爾州文理中學(xué)7年級(jí)地理課程內(nèi)容

地球上的氣候與植物區(qū)l

太陽對(duì)地球的輻射l

風(fēng)與海流l

氣候區(qū)與植物區(qū)l

地區(qū)面貌的改變l

地球的產(chǎn)生與構(gòu)造l

內(nèi)力作用l

外力作用人類對(duì)大自然的侵犯

l

亞馬遜地區(qū)開發(fā)l

阿斯旺水壩l

對(duì)森林的掠奪性開采以及給地中海地區(qū)帶來的后果l

可以無限制地理污染空氣嗎l

水的利用與危害l

人人都制造垃圾但無人需要垃圾l

土地的危害與土地的利用

第六十八頁，共140頁。地理教學(xué)方式方法

探究式的學(xué)習(xí)方式是一種適合于科學(xué)教育的方式，這已經(jīng)被國內(nèi)外普遍承受并積極提倡。但在綱領(lǐng)性文件中，我國一般只是給出少量原那么性的教學(xué)建議，不對(duì)具體的教學(xué)方式提出要求。相比之下，國外的課程標(biāo)準(zhǔn)已不只是簡單的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)內(nèi)容載體，而是包含豐富的教學(xué)方式方法指導(dǎo)的內(nèi)涵。國外課程標(biāo)準(zhǔn)除了在課程標(biāo)準(zhǔn)中直接提出對(duì)探究式地理教學(xué)方法的要求外，減少規(guī)定的主題和增加單元教學(xué)時(shí)間，為安排學(xué)生探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。例如，法國地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，“印度〞的教學(xué)為3—4課時(shí)，充足的教學(xué)時(shí)間可以使教師組織以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)。我國地理教學(xué)大綱中“印度〞只有一課時(shí)教學(xué)時(shí)間，造成教學(xué)只能以教師簡單描述為主。第六十九頁，共140頁。課程的評(píng)價(jià)與管理

國外地理課程評(píng)價(jià)體系可分為兩種，一種是類似加拿大安大概省的表述方法，使用行為目標(biāo)確立課程的目標(biāo)和內(nèi)容，教師可直接使用這局部課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評(píng)價(jià)。另外一種是以羅列具體知識(shí)內(nèi)容的方式安排課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)單獨(dú)安排，如德國巴伐利亞州。第七十頁，共140頁。加拿大安大概省 到8年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)能：理解移民是人們對(duì)周圍條件和事件進(jìn)行決策的結(jié)果確定影響人們從一個(gè)地區(qū)遷走的因素（例如，干旱、戰(zhàn)爭）確定影響人們遷移到其它地方的因素（例如，大量的就業(yè)機(jī)會(huì)、安全）確定移民的障礙（例如，自然的、經(jīng)濟(jì)的、法律的、動(dòng)機(jī)）確定可以被移民影響文化因子（例如，語言、社會(huì)組織、教育系統(tǒng)、信仰和風(fēng)俗）確定各種文化的全球分布模式理解移民對(duì)加拿大發(fā)展的影響（例如，來自亞洲的移民）“理解”、“確定”等行為目標(biāo)的使用使課程的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容直接具有評(píng)價(jià)功能。例如，當(dāng)學(xué)生可以指出（即確定）有哪些因素會(huì)影響人們的遷移行為時(shí)，就可以認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第七十一頁，共140頁。德國巴伐利亞州中國和東南亞:中國的有利和不利地區(qū)；黃土、土地的破壞人口分布、人口發(fā)展、人口政策；多民族現(xiàn)象、計(jì)劃生育、婦女的地位和家庭工農(nóng)業(yè)的發(fā)展：生產(chǎn)資料的社會(huì)化和私有化、環(huán)境污染東南亞的稻米耕作以“知識(shí)點(diǎn)”的形式展示課程內(nèi)容，這樣的表述方法基本上不具有評(píng)價(jià)功能。需配以獨(dú)立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。第七十二頁，共140頁。對(duì)我國地理課程改革的啟示

1.

普遍重視地理教育地理教育是國民素質(zhì)教育的重要組成局部，除了培養(yǎng)學(xué)生根本的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神外，它還是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的環(huán)境倫理觀、人地觀、可持續(xù)開展思想，愛國情感、全球意識(shí)等的重要載體。因此，所比較的國家普遍重視地理教育，地理課程常被列為國家課程標(biāo)準(zhǔn)的核心課程或根底課程之一。第七十三頁，共140頁。對(duì)我國地理課程改革的啟示

2.

課程設(shè)置兼顧根底性和選擇性盡管各國的課程設(shè)置不盡一樣，但是突出根本地理知識(shí)、地理方法和技能的要求，以便為學(xué)生的終身開展奠定根底，那么是各國地理教育的共同之處。此外，大多數(shù)國家根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同開展傾向，并考慮現(xiàn)實(shí)根底，設(shè)計(jì)不同層次和類型的高中地理課程設(shè)置。我國除了個(gè)別地區(qū)有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)外，大多為統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)?？紤]到我國的現(xiàn)實(shí)國情，可以在全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)中為不同類型的學(xué)校和不同方向的學(xué)生提供更多的選擇余地。第七十四頁，共140頁。對(duì)我國地理課程改革的啟示

3.

在課程內(nèi)容的選擇上，表達(dá)時(shí)代特色國外地理課程在內(nèi)容選擇上，瞄準(zhǔn)當(dāng)今世界的重大問題、常見問題以及國民利益和民眾興趣所在以及不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)和新方法，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)歷和終生開展需要，不斷調(diào)整課程構(gòu)造和課程內(nèi)容，在保存經(jīng)典地理知識(shí)、理論和方法的同時(shí)，增加相應(yīng)內(nèi)容，對(duì)不合時(shí)宜的、陳舊的內(nèi)容那么進(jìn)展刪減。第七十五頁，共140頁。對(duì)我國地理課程改革的啟示

4.

打破學(xué)科體系，從現(xiàn)代教育價(jià)值和目標(biāo)出發(fā)進(jìn)展體系構(gòu)建國外課程標(biāo)準(zhǔn)的一大特點(diǎn)是地理課程內(nèi)容的選擇和構(gòu)造設(shè)計(jì)主要不是從傳授系統(tǒng)的地理科學(xué)知識(shí)出發(fā)，而是從現(xiàn)代地理教育目標(biāo)構(gòu)建課程體系和選擇課程內(nèi)容。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，通常圍繞學(xué)習(xí)主題組織知識(shí)點(diǎn)，不追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完備性，但對(duì)于主題下的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都給以較多說明和教學(xué)建議。第七十六頁，共140頁。對(duì)我國地理課程改革的啟示

5.

突出地理技能和能力的培養(yǎng)國外地理課程淡化、粗化具體知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化、細(xì)化地理技能和能力的要求，以技能和能力培養(yǎng)的詳盡要求或建議帶地理知識(shí)的學(xué)習(xí),進(jìn)而形成以探究式學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式。除了在課程標(biāo)準(zhǔn)中直接提出對(duì)探究式學(xué)習(xí)要求外，通過減少規(guī)定的主題和增加單元教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生安排探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件。

第七十七頁，共140頁。清朝時(shí)期地理課程設(shè)置情況

我國中小學(xué)校開設(shè)地理課始于清末。19世紀(jì)下半葉，我國沿海城市出現(xiàn)了少數(shù)教會(huì)辦的近代學(xué)校。這些學(xué)校開設(shè)的課程中有“地理〞或“地學(xué)〞。一些新式書院和清政府辦的少數(shù)學(xué)堂開設(shè)“輿地〞課。這時(shí)的課程內(nèi)容均由學(xué)校自定。1904年清政府公布了?奏定初等小學(xué)堂章程?、?奏定高等小學(xué)堂章程?和?奏定中學(xué)堂章程?。這是最早制定的在全國普遍實(shí)施的第一個(gè)學(xué)制。從此，地理課正式列入中小學(xué)課程，并有了統(tǒng)一要求?！菜摹澄覈乩碚n程設(shè)置情況第七十八頁，共140頁。1904清政府奏定初等小學(xué)堂、高等小學(xué)堂和中學(xué)堂章程

學(xué)段學(xué)年教學(xué)內(nèi)容周課時(shí)初等小學(xué)堂第一年鄉(xiāng)土之道里建置、附近之山水以及本地之祠廟遺跡等類1第二年同前學(xué)年1第三年本縣本府本省之地理山水、中國地理之大概1第四年中國地理幅員大勢及名山大川之梗概1第五年中國幅員與外國毗連之大概名山大川都會(huì)之位置1高等小學(xué)堂第一年中國地理之大要2第二年國外地理之大要2第三年續(xù)前學(xué)年2第四年補(bǔ)習(xí)中國地理2中學(xué)堂第一年地理總論及亞洲總論以及中國地理2中國地理3第二年第三年外國地理2第四年外國地理2第五年地文學(xué)2第七十九頁，共140頁。民國時(shí)期地理課程設(shè)置情況變化較大的是1922年新學(xué)制的實(shí)行，新學(xué)制仿效美國，實(shí)行六三三制。中學(xué)的學(xué)科分為必修和選修兩類，采用學(xué)分制。初中必修科目中，公民、歷史、地理合為社會(huì)科；高中地理為選修科，作為升入大學(xué)文科或商科的選修科目。1932民國教育部對(duì)1923年出臺(tái)的?小學(xué)地理課程綱要?和?初級(jí)中學(xué)地理課程綱要?和的?高級(jí)中學(xué)地理暫行課程標(biāo)準(zhǔn)?作出較大修訂外，以正式課程標(biāo)準(zhǔn)公布。第八十頁，共140頁。1932年初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)段學(xué)年教學(xué)內(nèi)容周課時(shí)初級(jí)中學(xué)第一學(xué)年本國地理2第二學(xué)年本國地理2第三學(xué)年外國地理2高級(jí)中學(xué)第一學(xué)年本國地理2第二學(xué)年本國地理、外國地理2第三學(xué)年外國地理、自然地理2第八十一頁，共140頁。新中國成立后地理課程設(shè)置情況年份初一初二初三高一高二高三合計(jì)

1949～1957年中國地理(2)中國地理(2)外國地理(2)中國地理(自然地理1950)（2）中國地理（2）外國地理（2）12

1953～1957年自然地理(3)世界地理(2/3)中國地理(3/2)外國經(jīng)濟(jì)地理（2）中國經(jīng)濟(jì)地理（2）

12

1958年地理(3)地理(2)

經(jīng)濟(jì)地理（3）

81959～1962年地理(3)地理(2)

51963～1965年中國地理(3)

世界地理（3）

6

1966～1976年地理(0~2)

0～2

1977～1980年中國地理(3)世界地理(2)

5

1981～1993年中國地理(3)世界地理(2)

地理(2)地理(文科班)(3)7（不包括選修）

1993～地理(3)地理(2)

地理(3)地理（選修)（1）地理(選修)(2)8(不包括選修)第八十二頁，共140頁。地理學(xué)開展的趨勢地理學(xué)自然地理學(xué)人文地理學(xué)經(jīng)濟(jì)地理社會(huì)地理文化地理綜合分化物理過程化學(xué)過程生物過程經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化過程人文化傾向〔五〕地理課改的背景第八十三頁，共140頁。宏觀層面的綜合集成研究：—社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展中對(duì)自然因素作用—重大的自然過程中人類活動(dòng)因素驅(qū)動(dòng)力的研究學(xué)科分化：加強(qiáng)微觀層面過程的研究：經(jīng)濟(jì)過程、社會(huì)過程、文化過程—彌補(bǔ)學(xué)科機(jī)理研究薄弱環(huán)節(jié)、增強(qiáng)學(xué)科的科學(xué)性和開展能力地理學(xué)重要的開展趨勢第八十四頁，共140頁。關(guān)于綜合集成研究第八十五頁，共140頁。時(shí)間序列研究第八十六頁，共140頁?；?dòng)模式與調(diào)控目標(biāo)的思考理想的互動(dòng)模式和與之相關(guān)的調(diào)控目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是盡可能地強(qiáng)化自然地理要素〔物質(zhì)〕的資源屬性和環(huán)境的正外部性；盡可能地削弱環(huán)境的負(fù)外部性和自然地理要素〔物質(zhì)〕的災(zāi)害屬性。通過區(qū)域經(jīng)濟(jì)開展與資源環(huán)境之間相互作用與反響調(diào)控，最終實(shí)現(xiàn)以資源合理利用和改善生態(tài)環(huán)境為根底、以培植區(qū)域可持續(xù)開展能力為主導(dǎo)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)安康高效的開展目標(biāo)。資源環(huán)境災(zāi)害發(fā)展時(shí)間序列研究第八十七頁，共140頁。資源環(huán)境作用強(qiáng)度產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)階段自然資源前期中期后期自然環(huán)境工業(yè)化中后期資源環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的作用時(shí)間序列研究第八十八頁，共140頁。區(qū)域緣由核心問題礦山資源開發(fā)區(qū)域（自然→人文景觀）全球范圍內(nèi)人類活動(dòng)作用地球自然系統(tǒng)最強(qiáng)烈的區(qū)域類型之一。我國有完整該類型景觀轉(zhuǎn)換實(shí)例。西部開發(fā)地位獨(dú)特。景觀轉(zhuǎn)換速率與強(qiáng)度同自然環(huán)境系統(tǒng)轉(zhuǎn)變的耦合關(guān)系，景觀修復(fù)原理。生態(tài)旅游資源發(fā)展區(qū)（自然→半人文景觀）起步開發(fā)的重要資源和產(chǎn)業(yè)，全國范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)生態(tài)旅游資源的特性同景觀轉(zhuǎn)換期望值的關(guān)系。城鄉(xiāng)交錯(cuò)地帶（農(nóng)村→城市人文景觀）城市化必然趨勢。人類活動(dòng)最劇烈和生態(tài)環(huán)境問題最突出的地區(qū)之一。人文景觀內(nèi)部轉(zhuǎn)換的生態(tài)環(huán)境效應(yīng)。農(nóng)牧生態(tài)脆弱治理區(qū)（人文→自然景觀）由于農(nóng)牧業(yè)不合理開發(fā)資源而產(chǎn)生重大生態(tài)問題。人類調(diào)控促進(jìn)景觀逆向轉(zhuǎn)換的典型案例。景觀逆向轉(zhuǎn)換的綜合效益評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。農(nóng)村工業(yè)化地區(qū)（農(nóng)業(yè)→農(nóng)工復(fù)合景觀）影響范圍廣、作用強(qiáng)度越來越大的區(qū)域類型。人文景觀無序復(fù)雜化過程中生態(tài)環(huán)境效應(yīng)。綜合研究案例：第八十九頁，共140頁。綜合集成研究案例〔續(xù)〕區(qū)域開展格局及其格局變化的地學(xué)根底研究—不同空間尺度的作用機(jī)理及其尺度轉(zhuǎn)換，不同時(shí)期作用機(jī)理人類活動(dòng)因素：需求、理念與體制、效益與對(duì)策難點(diǎn)問題：生態(tài)本錢、資源價(jià)值第九十頁，共140頁。關(guān)于微觀過程研究德國：區(qū)域創(chuàng)新體系從宏觀的超學(xué)科理念轉(zhuǎn)換為具體明確的科學(xué)目標(biāo)：研究/開發(fā)-產(chǎn)業(yè)化之間的聯(lián)系特征。模型、參數(shù)?？尚械膶?shí)施方案：微觀調(diào)研、第一手資料獲取、橫向區(qū)域間與縱向不同開展階段的可比性。尺度轉(zhuǎn)換。2.我國：區(qū)域可持續(xù)開展指標(biāo)體系沒有實(shí)現(xiàn)從理念向科學(xué)問題的轉(zhuǎn)換尚未建立表達(dá)地學(xué)特點(diǎn)的獨(dú)到的實(shí)驗(yàn)方法內(nèi)容重點(diǎn)還滯留在以協(xié)調(diào)為宗旨的開展?fàn)顟B(tài)評(píng)估上,而較少地反映能力、前景、途徑等核心問題對(duì)學(xué)科建立的帶動(dòng)作用并不明顯第九十一頁，共140頁。當(dāng)代地理科學(xué)的前沿領(lǐng)域全球變化及其區(qū)域響應(yīng)陸地表層過程和格局的綜合研究自然資源保障和生態(tài)環(huán)境建立區(qū)域可持續(xù)開展及人地系統(tǒng)的機(jī)理和調(diào)控地球信息科學(xué)、技術(shù)和“數(shù)字地球〞研究第九十二頁，共140頁。社會(huì)開展對(duì)地理課程的影響

環(huán)境倫理觀和可持續(xù)開展觀 可持續(xù)開展倫理觀是一種新型的環(huán)境倫理觀，它既超越了人類中心主義價(jià)值觀，也是對(duì)非人類中心主義的揚(yáng)棄?？沙掷m(xù)開展倫理觀認(rèn)為，影響當(dāng)代環(huán)境問題的兩大重要關(guān)系，即人與人之間的關(guān)系以及人與自然之間的關(guān)系，具有同等重要地位。社會(huì)的趨同性和多樣性從趨同來看，政治上，“和平〞與“開展〞成為世界的主流，經(jīng)濟(jì)上，市場經(jīng)濟(jì)成為全世界通用的經(jīng)濟(jì)模式。文化上，隨著世界各國文化交流的日趨頻繁，具有普遍意義的優(yōu)秀文化將被廣泛學(xué)習(xí)和效仿，。消費(fèi)上，世界各國的消費(fèi)模式呈現(xiàn)出較強(qiáng)的趨同化傾向。 從世界的多樣化來看，首先表現(xiàn)在世界的多極化方面。從個(gè)人來看，世界的多樣性就更加明顯，個(gè)人可選擇的生活方式、時(shí)機(jī)和機(jī)遇空前的豐富，社會(huì)為各類型的人均提供了生存和開展的空間。〔六〕地理課改的背景—需求第九十三頁，共140頁。經(jīng)濟(jì)開展對(duì)地理課程的影響

經(jīng)濟(jì)全球化 隨著世界生產(chǎn)要素市場的建立和國際水平分工的開展，世界經(jīng)濟(jì)分布格局將發(fā)生變化，地區(qū)間經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作顯著加強(qiáng)，這將從根本上改變傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)空間觀念。 通過學(xué)習(xí)地理課程，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的各國各地區(qū)自成體系、自我封閉的經(jīng)濟(jì)格局已經(jīng)打破，任何國家或地區(qū)都只是全球經(jīng)濟(jì)和市場主體中的組成局部，都必須參與全球范圍的競爭。因此，某國某地區(qū)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)需積極從國際市場、全球經(jīng)濟(jì)的角度來分析、決策。知識(shí)經(jīng)濟(jì) 自20世紀(jì)70年代以來，科技進(jìn)步逐漸成為經(jīng)濟(jì)開展的決定性因素，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力〞開場成為現(xiàn)實(shí)，人類社會(huì)正在步入一個(gè)以智力資源的占有、配置，知識(shí)的生產(chǎn)、分配、使用〔消費(fèi)〕為最重要因素的時(shí)代——知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。 新的地理課程中，要讓學(xué)生了解技術(shù)進(jìn)步正在成為國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)競爭的關(guān)鍵因素，從而幫助學(xué)生樹立“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力〞的開展思想，培養(yǎng)學(xué)生新的價(jià)值取向和科技創(chuàng)新意識(shí)。第九十四頁，共140頁。文化開展對(duì)地理課程的影響文化開展對(duì)于地理課程的影響，主要反映在區(qū)域文化景觀的變化和差異方面，進(jìn)而表達(dá)于國家和地區(qū)的文化內(nèi)涵與精神文明。物質(zhì)文化對(duì)地理課程的影響往往表現(xiàn)為直接性和動(dòng)態(tài)性的內(nèi)容。制度文化反映的是個(gè)人與他人、個(gè)體與群體之間的關(guān)系。地理課程有義務(wù)和責(zé)任教育學(xué)生理解，遵守有關(guān)協(xié)調(diào)人地關(guān)系的規(guī)那么和制度。精神文化它是人們認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、改造自然界、逐步實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)的行為準(zhǔn)那么。在地理課程中應(yīng)從此角度強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)世界、改造世界的科學(xué)性和客觀性，并把環(huán)境教育和可持續(xù)開展作為中學(xué)地理教育的核心內(nèi)容。第九十五頁，共140頁。三、新地理課程設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變和目標(biāo)的突破第九十六頁，共140頁。普通高中教育是在九年義務(wù)教育根底上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)的、面向群眾的根底教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身開展奠定根底?！惨弧称胀ǜ咧信囵B(yǎng)目標(biāo)第九十七頁，共140頁。普通高中教育應(yīng)全面落實(shí)?根底教育課程改革綱要〔試行〕?所確定的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為培養(yǎng)德智體美全面開展的社會(huì)主義建立者和接班人奠定根底。第九十八頁，共140頁。熱愛社會(huì)主義祖國，自覺維護(hù)國家尊嚴(yán)和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，有為民族振興和社會(huì)進(jìn)步做奉獻(xiàn)的強(qiáng)烈愿望；具有民主與法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德，維護(hù)社會(huì)正義，自覺行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，并具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感；在高中階段尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)：第九十九頁，共140頁。具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代開展需要的根底知識(shí)和根本技能，形成收集、判斷和處理信息的能力，具有根本的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)，以及初步的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；第一百頁，共140頁。具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極安康的生活方式和審美情趣，具有獨(dú)立生活的能力、初步的職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，具有初步的國際視野和參與國際交往的能力。第一百零一頁，共140頁。普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊〔二〕課程構(gòu)造及其學(xué)分配置第一百零二頁，共140頁。普通高中課程構(gòu)造語文外語綜合藝術(shù)數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物通用技術(shù)信息技術(shù)政治歷史地理音樂美術(shù)研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)社會(huì)實(shí)踐體育與健康數(shù)學(xué)語言與

文學(xué)人文與

社會(huì)科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與

安康綜合實(shí)踐

活動(dòng)第一百零三頁，共140頁。高中三年以行政班為單位進(jìn)展學(xué)生管理，開展教育活動(dòng)；為便于學(xué)校合理而靈活地安排課程，減少并學(xué)科目，將每學(xué)期分為兩段，每段為10周，其中9周授課，1周復(fù)習(xí)考試；合理而有序地安排課程第一百零四頁，共140頁。高中一年級(jí)主要設(shè)置必修內(nèi)容，逐步增設(shè)選修內(nèi)容，學(xué)生可跨班級(jí)選修；高三下學(xué)期，學(xué)生應(yīng)保證必要的體育、藝術(shù)等活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)按照自己的興趣和需要繼續(xù)修習(xí)某些課程，獲得一定學(xué)分，也可以進(jìn)展總復(fù)習(xí)。第一百零五頁，共140頁?！踩车乩韺W(xué)的價(jià)值：樹立新的開展觀念——可持續(xù)開展觀促進(jìn)認(rèn)識(shí)客觀世界能力與水平的螺旋式上升發(fā)揮文理兼?zhèn)涞膬?yōu)勢，認(rèn)識(shí)科學(xué)整體性鍛煉復(fù)雜系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力第一百零六頁，共140頁。院士意見的啟發(fā)〔1〕：21世紀(jì)的現(xiàn)代文明，要求國民能夠在科學(xué)認(rèn)識(shí)〔理解〕人口、資源、環(huán)境、開展相互協(xié)調(diào)的根底上，樹立可持續(xù)開展觀念，并能夠從自己作起，為形成文明的生活與生產(chǎn)方式盡責(zé)出力?，F(xiàn)代地球科學(xué)素養(yǎng)的核心目標(biāo)是“人-地〞系統(tǒng)的整體觀和可持續(xù)開展觀。地理課程是根底教育階段培養(yǎng)地球科學(xué)素養(yǎng)的唯一載體?，F(xiàn)行地理教育距此尚存在較大距離。構(gòu)造表達(dá)時(shí)代要求和時(shí)代特色的新的高中地理課程體系勢在必行。第一百零七頁，共140頁。院士意見的啟發(fā)〔2〕：3.地理應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢，以可持續(xù)開展為主線，以人-地系統(tǒng)相互作用的科學(xué)原理為根底，以當(dāng)前人類面臨的重大的人口、資源、環(huán)境、開展等問題為對(duì)象，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與方法的支撐下，構(gòu)建符合中華民族利益、表達(dá)國家需求、具有中國特色、適應(yīng)我國開展階段的課程體系。4.在完成國民素質(zhì)必備的地球科學(xué)〔地理科學(xué)〕素養(yǎng)教育的根底上，增加選擇性，滿足不同學(xué)生個(gè)性開展的需要，特別在培養(yǎng)探索宇宙海洋奧秘的興趣、了解與初步掌握現(xiàn)代地理技術(shù)方法、起步建立設(shè)計(jì)自己的生活活動(dòng)與合理進(jìn)展生活環(huán)境規(guī)劃的能力、提高認(rèn)知自然環(huán)境災(zāi)變與應(yīng)對(duì)水平等方面，給予學(xué)生較大的課程選擇空間，也留給地方、學(xué)校和教師開發(fā)建立的余地。第一百零八頁，共140頁。根本想法之一突出地理課程綜合性的特點(diǎn)，滿足國民素質(zhì)培養(yǎng)的需要。義務(wù)教育階段主要分別從自然和人文地理角度，使學(xué)生掌握部門地理知識(shí)并初步認(rèn)識(shí)解決地理問題的方法。按照總體設(shè)想，在高中階段，將以可持續(xù)開展為主線，構(gòu)造以認(rèn)識(shí)和解決綜合地理問題為主的課程群。地理學(xué)的綜合研究對(duì)象、研究方法應(yīng)當(dāng)在整個(gè)地理課程模塊中給予充分的表達(dá)。第一百零九頁，共140頁。根本想法之二義務(wù)教育階段根本上不涉及地理現(xiàn)象生成與開展演變規(guī)律的成因理論。在普通高中階段，根本理論的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生增強(qiáng)分析和解決地理問題的重要根底，應(yīng)在所有模塊中給予表達(dá)。地理又是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，除了在資源開發(fā)、防災(zāi)減災(zāi)、環(huán)境保護(hù)等傳統(tǒng)領(lǐng)域直接面向國民經(jīng)濟(jì)建立之外，近年來又滋生出許多在現(xiàn)實(shí)生活中得到廣泛應(yīng)用的領(lǐng)域，如區(qū)域開展戰(zhàn)略制定、城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游設(shè)計(jì)等。根本原理與應(yīng)用領(lǐng)域的結(jié)合，應(yīng)當(dāng)成為地理課程表達(dá)根底性的同時(shí)、又能夠面向?qū)W生多種實(shí)際應(yīng)用取向的切入點(diǎn)。第一百一十頁，共140頁。根本想法之三地理學(xué)的地域性特點(diǎn)，為兼顧城鄉(xiāng)和不同區(qū)域?qū)W生的學(xué)習(xí)需要提供了得天獨(dú)厚的條件。學(xué)科研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)性與復(fù)雜性，為從身邊出發(fā)、通過多走、多看、多想，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力應(yīng)用和整合，實(shí)現(xiàn)從客觀世界-科學(xué)原理與方法-終身有用的知識(shí)與興趣的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造了條件。通過現(xiàn)代信息獲取的手段等，認(rèn)識(shí)多樣性文化和陌生的世界，并為我所用，開展設(shè)計(jì)規(guī)劃我們生活的實(shí)踐，地理課程能夠?yàn)榇舜罱ㄒ粋€(gè)橋梁。第一百一十一頁，共140頁。其它的想法：其一，公共信息渠道越來越多，身邊的素材也便于提取。但培養(yǎng)可持續(xù)開展觀的主渠道仍然是課程。環(huán)境倫理在興旺國家逐步成為了群眾倫理，我國仍然是前沿倫理。所以，以地理課程為載體，進(jìn)展PRED的科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)給予重視。其二，在必修與選修之間，根據(jù)我們對(duì)未來中國一段時(shí)期根底教育的判斷，較多的學(xué)生選修地理課程的時(shí)機(jī)還不成熟，必修課承擔(dān)著高中地理根底教育共同內(nèi)容〔根底〕的核心職能。第一百一十二頁，共140頁。四、普通高中地理課程構(gòu)造第一百一十三頁，共140頁。高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)開展觀念的一門根底課程，跨“人文與社會(huì)〞、“科學(xué)〞兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。高中地理課程由“必修〞與“選修〞課程組成。第一百一十四頁，共140頁。課程構(gòu)造選修模塊●宇宙中的地球●自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換●自然環(huán)境的整體性和差異性●自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響地理1地理2地理3●區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)●區(qū)域可持續(xù)發(fā)展

●地理信息技術(shù)的應(yīng)用●人口與城市●生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系●人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展必修模塊高中地理選修2海洋地理選修1宇宙與地球選修7地理信息技術(shù)應(yīng)用選修5自然災(zāi)害與防治選修4城鄉(xiāng)規(guī)劃選修3旅游地理●海洋和海岸帶●海洋開發(fā)●海洋環(huán)境問題與保護(hù)●海洋權(quán)益●旅游資源的類型與分布●旅游資源的綜合評(píng)價(jià)●旅游規(guī)劃與旅游活動(dòng)設(shè)計(jì)●旅游與區(qū)域發(fā)展●城鄉(xiāng)發(fā)展與城市化●城鄉(xiāng)分布●城鄉(xiāng)規(guī)劃●城鄉(xiāng)建設(shè)與生活環(huán)境●主要自然災(zāi)害的類型與分布●我國的主要自然災(zāi)害●自然災(zāi)害與環(huán)境●防災(zāi)與減災(zāi)●宇宙●太陽系和地月系●地球的演化●地表形態(tài)的變化●地理信息技術(shù)的進(jìn)展●地圖與遙感●地理信息系統(tǒng)●全球定位系統(tǒng)●3S（RS、GPS、GIS）技術(shù)綜合應(yīng)用●環(huán)境與環(huán)境問題●資源問題與資源的利用、保護(hù)●生態(tài)環(huán)境問題與生態(tài)環(huán)境保護(hù)●環(huán)境污染與防治●環(huán)境管理選修6環(huán)境保護(hù)第一百一十五頁，共140頁。必修模塊：地理應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢，以可持續(xù)開展為主線，以人-地系統(tǒng)相互作用的科學(xué)原理為根底，以當(dāng)前人類面臨的重大的人口、資源、環(huán)境、開展等問題為對(duì)象，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與方法的支撐下，構(gòu)建符合中華民族利益、表達(dá)國家需求、具有中國特色、適應(yīng)我國開展階段的課程體系。第一百一十六頁，共140頁。高中地理共同必修課程共6學(xué)分，由“地理1〞、“地理2〞、“地理3〞〔各2學(xué)分，36課時(shí)〕三個(gè)模塊組成，分別基于自然地理、人文地理和區(qū)域地理。必修課程的設(shè)計(jì)注意其構(gòu)造的相對(duì)完整和教學(xué)內(nèi)容的新穎、充實(shí)，使課程具有較強(qiáng)的根底性和時(shí)代性。第一百一十七頁，共140頁。必修模塊與學(xué)科的關(guān)系地理I地理II地理III自然地理學(xué)人文〔經(jīng)濟(jì)〕地理學(xué)區(qū)域地理與地理信息技術(shù)第一百一十八頁，共140頁。地理〔必修〕地理環(huán)境人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響宇宙中的地球、地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換、地理環(huán)境的整體性和差異性

人口與城市、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地域聯(lián)系繪圖示意水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，舉例說明水循環(huán)的地理意義運(yùn)用地圖說出城市的空間地域構(gòu)造，解釋中心地理論。地理I地理II地理III人地協(xié)調(diào)開展區(qū)域開展理論國土整治案例地理信息技術(shù)與方法自然環(huán)境、自然資源對(duì)人類活動(dòng)的影響，區(qū)域地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響人地協(xié)調(diào)的必要性、協(xié)調(diào)人地關(guān)系的途徑國外、國內(nèi)1案例〔區(qū)域地理、重大問題〕第一百一十九頁，共140頁。地理I1．

宇宙中的地球2．

自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換3.自然地理環(huán)境的整體性和差異性4.自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響物質(zhì)與能量運(yùn)動(dòng)規(guī)律地表形態(tài)形成的內(nèi)外力大氣受熱過程水循環(huán)過程地理環(huán)境整體性與差異性（舉例說明）各要素相互作用（運(yùn)用地圖，分析）地域分異規(guī)律地對(duì)人的影響環(huán)境、資源、災(zāi)害3個(gè)屬性空間尺度、時(shí)間尺度實(shí)地觀察〔觀天看井〕、解釋第一百二十頁，共140頁。地理II1．

人口與城市2．

產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地域聯(lián)系3．

文化與旅游4.

人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)的協(xié)調(diào)開展人文地理基本原理人口發(fā)展模式、中心地理論工農(nóng)業(yè)、交通區(qū)位論人對(duì)地的影響（運(yùn)用實(shí)例）人口變動(dòng)、城市化與環(huán)境承載力和合理容量（舉例說明）工農(nóng)業(yè)域類型對(duì)地理環(huán)境的作用人地協(xié)調(diào)發(fā)展問題、思想、內(nèi)容途徑、態(tài)度與責(zé)任身邊案例〔判斷、分析〕制定班級(jí)環(huán)境保護(hù)守那么第一百二十一頁，共140頁。3.地理信息技術(shù)的應(yīng)用

地理III區(qū)域發(fā)展理論經(jīng)典理論（產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)）對(duì)我國影響大的理論兼顧前瞻性（公司）重大問題—案例主題式的綜合問題3+1選新方法主要應(yīng)用：RS普查監(jiān)測/GIS城市管理/GPS交通導(dǎo)航數(shù)字地球/城市/社區(qū)第一百二十二頁，共140頁。選修模塊：在完成國民素質(zhì)必備的地球科學(xué)〔地理科學(xué)〕素養(yǎng)教育的根底上，增加選擇性，滿足不同學(xué)生個(gè)性開展的需要，特別在培養(yǎng)探索宇宙海洋奧秘的興趣、了解與初步掌握現(xiàn)代地理技術(shù)方法、起步建立設(shè)計(jì)自己的生活活動(dòng)與合理進(jìn)展生活環(huán)境規(guī)劃的能力、提高認(rèn)知自然環(huán)境災(zāi)變與應(yīng)對(duì)水平等方面，給予學(xué)生較大的課程選擇空間，也留給地方、學(xué)校和教師開發(fā)建立的余地。第一百二十三頁，共140頁。高中地理選修課程由“宇宙與地球〞、“海洋地理〞、“自然災(zāi)害與防治〞、“旅游地理〞、“城鄉(xiāng)規(guī)劃與生活〞、“環(huán)境保護(hù)〞、“地理信息技術(shù)應(yīng)用〞〔各2學(xué)分，36課時(shí)〕七個(gè)模塊組成。選修模塊涉及地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)各個(gè)層面，關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，突現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，以利于開闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。本課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)選修課程學(xué)習(xí)順序不作具體規(guī)定，選修課可以在必修課之前、之后或者同時(shí)學(xué)習(xí)。報(bào)考普通高校相關(guān)專業(yè)〔如地學(xué)、環(huán)境、農(nóng)林、水利、經(jīng)濟(jì)、管理、新聞、旅游、軍事等〕的學(xué)生必須修滿地理選修課程4學(xué)分。第一百二十四頁，共140頁。

1、宇宙2、星空觀察3、太陽和太陽系4、月球和地月系5、地球的演化地球與宇宙開發(fā)利用宇宙環(huán)境、保護(hù)宇宙環(huán)境宇宙大爆炸？太陽系起源？大地構(gòu)造？人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)永無止境，增強(qiáng)探索宇宙奧秘的興趣第一百二十五頁，共140頁。海洋地理1．

海洋和海岸帶2．

海洋開發(fā)3．

海洋環(huán)境問題與保護(hù)4．

海洋權(quán)益波浪、潮汐、洋流等海水運(yùn)動(dòng)形式的主要成因潮汐能、波浪能等海洋能的特點(diǎn)及開發(fā)利用前景我國海洋國情根本特點(diǎn)，維護(hù)我國海洋權(quán)益的意義風(fēng)暴潮、海嘯等海洋災(zāi)害的成因危害及應(yīng)對(duì)措施第一百二十六頁，共140頁。旅游地理1．

旅游資源的類型與分布2．

旅游景觀欣賞3．

旅游資源的綜合評(píng)價(jià)與旅游規(guī)劃4．

旅游設(shè)計(jì)5．

旅游與環(huán)境保護(hù)學(xué)會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上查詢并下載旅游景區(qū)的資料，在此根底上確定旅游路線、選擇交通方式、預(yù)定車票和住宿或?qū)ふ疫m宜的旅行社委托辦理旅游事宜等。結(jié)合實(shí)際，探討旅游景區(qū)的旅游活動(dòng)承載能力，分析倘假設(shè)景區(qū)接待能力超載會(huì)有什么樣的后果；以“旅游景區(qū)環(huán)境生態(tài)保護(hù)〞為題展開討論。第一百二十七頁，共140頁。城鄉(xiāng)規(guī)劃與生活1．

城鄉(xiāng)開展與城市化2．

城鄉(xiāng)分布3．

城鄉(xiāng)規(guī)劃4.城鄉(xiāng)建立與生活收集你所熟悉的城鎮(zhèn)地圖和有關(guān)資料，分析用地構(gòu)造和功能分區(qū)，看一看有哪些利弊，又怎樣加以改進(jìn)運(yùn)用有關(guān)資料，進(jìn)展一次模擬性城鄉(xiāng)規(guī)劃練習(xí)?？砂讶鄬W(xué)生分成3—4組，提交各組的規(guī)劃方案，在此根底上開展比較評(píng)價(jià)以小區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單元，進(jìn)展某一商業(yè)類型布局狀況的調(diào)查，以圖件形式展示調(diào)查結(jié)果，分析其布局特點(diǎn)和形成原因，再提出具體的改進(jìn)建議第一百二十八頁，共140頁。自然災(zāi)害與防治

1．

自然災(zāi)害概述2．

我國的主要自然災(zāi)害3.