《馬說》教案范文五篇

Beingstrongisnotjustnotsurrenderinginthebigrightandwrong,butalsonotchangingyourselfbeforesetbacks.簡單易用輕享辦公（頁眉可刪）《馬說》教案范文五篇《馬說》教案篇1【教學目標】1、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義；2、理解作者所要表達的思想感情，領會—寓意?！窘虒W重、難點】1、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義；2、了解—托物寓意的表現(xiàn)手法?！窘虒W課時】2課時?！窘虒W過程】第一課時一、新課導入請學生說說有關(guān)“馬”的成語。相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據(jù)說，有匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，它用力掙扎，汗水淋漓，還是拉不上車去。伯樂見了，就趕緊挽住千里馬，淚流滿面，并脫下自己的衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，又抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天，我們學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識?！恶R說》是通篇借物寓意的雜文，屬議論文體?！罢f”是“談論”的意思。二、整體感知1、聽課文錄音；2、字詞學習：祗(zhi)駢(pidn)3、學生齊讀課文。三、翻譯理解1、學生自學，劃出疑難點；2、全班交流：⑴重點詞：祗：只是。辱：受到屈辱。駢：并列，一同。是：這。能：才能。見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)。且：尚且。等：相等。安：怎么能臨：面對。⑵一詞多義：雖：A、故雖有名馬：即使。B、雖有千里之能：雖然。以：A、不以千里稱也：用。B、策之不以其道：按照。食：A、食之不能盡其材：通“飼”，喂。B、食不飽：吃。其：A、其真無馬邪：難道。B、其真不知馬也：指代他們。C、食之不能盡其材：指代千里馬。策：A、策之不以其道：鞭打。B、執(zhí)策而臨之：馬鞭。能：A、安求其能千里也：能夠。B、雖有千里之能：才能。四、課堂小結(jié)翻譯文言文，一定要做到字字落實，做到“信、達、雅”這三字訣。而且，必須大聲朗讀，投入感情地朗讀，在朗讀的過程中，自然而然地背誦下來，并且領會—的要旨，所謂“書讀百遍，其義自見”是也。五、布置作業(yè)1、背誦課文；2、完成《語文作業(yè)本》基礎部分；3、課外查找有關(guān)韓愈的資料。第二課時一、檢查作業(yè)1、指名背誦課文；2、翻譯重點字、詞（見前一課時）。二、探討質(zhì)疑1、千里馬指什么？伯樂又指什么?“千里馬”比喻人才。“伯樂”比喻能發(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人。2、世界上肯定是存在千里馬的，但有的千里馬能被發(fā)現(xiàn)，原因是什么？而有的千里馬卻被埋沒、被摧殘，原因又是什么？前者因為“世有伯樂，然后有千里馬”。后者因為“千里馬常有，而伯樂不常有”，“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意?！?、—寄托了作者怎樣的思想感情？寄托了懷才不遇的憤懣之情和對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的諷刺、控訴。三、拓展探究1、—為何提出“世有伯樂，然后有千里馬”這一問題？如果沒有伯樂，即使有千里馬，也不可避免《馬說》教案篇2【教學思路】《馬說》是一篇寓意深遠，寄情深沉，富有啟示作用的古代雜文。教讀—時，可引導學生從誦讀入手，體會語言承載著的思想情感，并與作者的遭遇感同身受，在受啟迪的同時拓寬思維空間，形成與時俱進的人生觀、人才觀和用人觀?！窘虒W目標】1、知識與能力：⑴熟讀成誦。⑵掌握短文中的主要實詞和虛詞。2、過程與方法：⑴指導朗讀，領會虛詞，品味情感，逐層分析語調(diào)變化，當堂成誦。⑵誘導思辨，激發(fā)爭論，培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新的語文素質(zhì)。3、情感、態(tài)度與價值觀：⑴理解短文所闡明的深刻道理；⑵客觀、正確地把握—提出的懷才不遇的問題。⑶形成與時俱進的人生觀、人才觀和用人觀?！窘虒W重點、難點】1、重點:⑴掌握古今異義詞。⑵背誦全文。⑶正確理解《馬說》所闡明的深刻道理。2、難點：討論有關(guān)人生觀、人才觀、用人觀的問題?！窘虒W方法】點撥法、誦讀法【教學手段】多媒體教學?！窘虒W課時】一課時?！菊n前準備】教師：收集、整理材料，做好課件。學生：預習課文，掃清字詞障礙，準備相關(guān)材料?！窘虒W過程和內(nèi)容】一、導入1、播放《萬馬奔騰》音樂;展示幾幅馬圖來激活氣氛。2、請學生說說有關(guān)“馬”的成語、名句；3、請學生講講傳說中有哪些千里馬。（以對比故事導入）相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的衣服覆在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。伯樂把馬獻給了楚王，經(jīng)過精心喂養(yǎng)，馬變得精壯神駿。楚王跨馬揚鞭，但覺兩耳生風，喘息的功夫，已跑出百里之外。后來，千里馬為楚王馳騁沙場，立下了不少赫赫戰(zhàn)功！千里馬有了伯樂的發(fā)現(xiàn)、啟用，經(jīng)過精心喂養(yǎng)，自然精壯神駿，能馳騁沙場，立功揚名了！但如果沒有伯樂的出現(xiàn)呢?——今天我們就來學習韓愈寫的《馬說》，一定會讓你對千里馬有進一步的認識！二、解題和作者、作品、背景簡介《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體?！罢f”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”?！x自《韓昌黎文集》中的雜說四，作者韓愈，字退之，唐代著名文學家。本篇取材于古代伯樂相馬的寓言，借千里馬因無伯樂賞識的不幸遭遇，說明了“欲得士，必須善識士，善養(yǎng)士，善譽士的道理?！北磉_了對當時社會壓抑人才，摧殘人才現(xiàn)象的控訴，對昏聵愚蒙的達官貴人的譴責，以及沉淪下僚的才智之士的乞求脫穎而出的渴望。三、通讀課文，整體感知1、教師聲情并茂的誦讀全文。2、老師指導誦讀的斷句、節(jié)奏、重讀、語氣、情感表現(xiàn)等。3、播放錄音，要求學生注意聽好難字的讀音，把握好語調(diào)、語氣。4、學生朗讀課文，討論、探究難詞難句和關(guān)鍵句，了解全文大意。（掃清文言詞語障礙、積累文言詞匯）四、再讀課文，深入探究下列問題1、“千里馬”有哪些不幸遭遇？（引導學生合作、探究）2、誰該對千里馬的不幸遭遇負責？（引發(fā)學生強烈的思辨、探究和爭論）3、“千里馬”、“伯樂”和“食馬者”各比喻什么?作者對他們的態(tài)度怎樣?你的感覺又如何？（學生應感同身受，有感而發(fā)）4、像這樣借寫它物來寄托情感、闡明道理的寫法叫做什么?—表達了作者怎樣的思想感情？（明確托物寓意的寫法;領悟—的思想內(nèi)容。）合作探究爭辯：世上是先有伯樂還是先有千里馬？五、拓展探究1、作者認為“伯樂”決定了千里馬的命運，你同意他的觀點嗎?如果你是千里馬，你只會等別人來發(fā)現(xiàn)嗎?如不然你可怎么做呢？2、結(jié)合當今社會談談如何“多出人才，用好人才，人盡其才”！六、學生當堂熟讀成誦七、布置作業(yè)1、背誦課文。2、以《假如我是千里馬》為文題，寫寫自己的想法。【板書設計】引論:千里馬常有，而伯樂不常有。（惋惜）策之不以其道（托物）表達：懷才不遇《馬說》本論：食之不能盡其材（憤怒）控訴：埋沒人才鳴之而不能通其意（寓意）希望：重用人才結(jié)論：其真不知馬也。（諷刺）千里馬托物寓意人才《馬說》教案篇3一、導入（“伯樂相馬”的成語，講關(guān)于伯樂的故事。）相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天我們來學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識。二、解題《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個標題，是后人加的?！罢f”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。三、通讀課文，整體感知.教師帶讀全文，要求學生注意難字的讀音。.學生讀課文，并且討論、了解全文大意。.思考討論：(1)文中千里馬指的是什么？你覺得作者是僅僅在替千里馬鳴不平嗎？要點提示：比喻人才。韓愈當然不是在僅替馬鳴不平，他寫這篇—旨在抒發(fā)自己的感情，伯樂指能夠識別人才的人，結(jié)合作者的當時背景，指封建統(tǒng)治者，而且應該是指能夠識別賞用人才的所謂明君。(2)伯樂指的是什么？要點提示：比喻識人才的人。(3)歸納：—就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。四、再讀課文，深入探究(一)學習課文第一自然段。1.思考討論。(1)概括本段內(nèi)容。(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認識？要點提示：(1)無識馬者則名馬無名。(2)先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。(二)學習課文第二自然段。1.思考討論。⑴概括本段內(nèi)容。(2)跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎？要點提示：(1)無識馬者則千里馬無法日行千里。(2)通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽；沒吃飽的當然比不上吃飽的，本領自然發(fā)揮不出來。這正是說明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領。(三)學習課文第三自然段。.思考討論：(1)概括本段內(nèi)容?！安咧薄笆持薄傍Q之”是什么句式？(3)三個“之”字，用法是否一樣？(4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的？要點提示：(1)妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。(2)排比句式?？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。（3）前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”（驅(qū)使）、“食”（喂）的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。（見蒲松齡的《狼》）這里“鳴”是（馬）鳴，而不是鳴（馬）。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。（4）表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。1.策2.之①策之不以其道（用鞭子打）①策之不以其道（代詞，指馬）②執(zhí)策臨之（馬鞭子）②鳴之而不能通其意（用在主謂之間）.其①策之不以其道（代詞，它。馬）②其真無馬邪？（句中語氣詞）③其真不知馬也。（其實）.通假字食馬者不知其能千里而食也（通“飼”，喂）才美不外見（見，通“現(xiàn)”）（四）歸納課文。.讀了—請你談談作者的思想感情。.你如何看待這一問題的？要點提示：.—圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。（作者在文中借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情）.閱讀—的現(xiàn)實教育意義：讀了—能認識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。五、拓展探究.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品？.他們作品大多寫些什么內(nèi)容？.如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人?（把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流）資料鏈接一、作者及寫作背景《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間（795-800）。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人（守門人）辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯樂不常有”之嘆。跟《馬說》同期的作品還有《龍說》（即《雜說一》）。以龍喻圣君，以云喻賢臣，借“龍噓氣成云”，然后“乘是氣，茫洋窮乎玄間（宇宙間）”的傳說，闡明賢臣離不開圣君任用，圣君也離不開賢臣輔佐的道理，可以視為《馬說》的姊妹篇。二、關(guān)于韓愈在文學史上的地位韓愈在政治上反對藩鎮(zhèn)割據(jù)，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風，提倡散體，與柳宗元同為古文運動的倡導者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎上加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣勢雄健，舊時列為“唐宋八大家”之首。韓愈，字退之，唐代文學家。唐宋八大家：韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇轍、歐陽修、王安石、曾鞏

《馬說》教案篇4韓愈.知識教學點.掌握重點文言實詞虛詞.理解—寓意和作者思想感情能力訓練點.訓練學生的口譯能力.訓練學生分析理解_,概括中心的能力美育滲透點討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”教學過程.導入。介紹作者、文體.以伯樂相馬導入。（幻燈片展示）同學們知道“伯樂相馬”的故事嗎？（教師簡單講故事）.作者介紹。古往今來寫馬的—中，以韓愈的《馬說》最為著名。韓愈:字退之（幻燈片）韓愈:字退之（幻燈片）.文體介紹說是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似幻燈片展示愛蓮說蓮一人托物言志馬說馬―-人托物寓意.正音（學生聽，注音劃出通假字）學生讀,找出錯誤,結(jié)合意思簡單講（先展示要注意的字音，給學生兩分鐘時間按照課下注釋注音,點學生讀課文,有錯誤的地方大家喊停,講解后換人讀）祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯示注音）聽錄音.學生初讀，領會課文內(nèi)容.疏通文意學生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學能幫助解決，若沒有，則老師講解處理完字詞后，給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責第一段。二組，負責第二段。三組負責第三段以達到比較大的活動面積完成后，教師評價，再讀課文可能遇到的字詞障礙馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語后置的標志）是馬也（是，這也，表判斷）才美（才華和美好的素質(zhì)）鳴之（之，語助詞，延長音節(jié)同《狼》久之）其.把握結(jié)構(gòu)，疏通文意.說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的‘觀點，請同學們在結(jié)尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情？其真無馬耶？其真不知馬也！那么作者何以會發(fā)出這樣的感慨呢？我們一起回過頭來看看前面的課文。.先看第一段，我們請女生先把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮作者以開篇就亮出了一個觀點“世有伯樂，然后有千里馬”真的是先有伯樂，然后才有千里馬嗎？那么沒有伯樂，千里馬就怎么樣了呢？我們繼續(xù)往后讀“故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也?！钡谝欢螌懥饲Ю锺R和伯樂的關(guān)系，（展示幻燈一無伯樂則名馬不名）看看第一段還有什么問題，自由讀.第一段作者提出了自己的觀點，無伯樂則名馬不名。為什么說沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢？看看韓愈是如何進一步闡述他的觀點的。男生讀第二段，找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因的句子是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見堂堂千里馬，怎么會“食不飽，力不足”啊？因為馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的結(jié)果就是：且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？反問，把責任歸結(jié)到食馬者不知馬。讀的時候要讀出憤慨的感情。這段寫無伯樂，千里馬被埋沒（幻燈）散讀.最后一段是對上文的總結(jié)，齊讀第一句的句式很有特點，是什么句式？（三個不連用構(gòu)成排比句）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意還策而臨之，曰：“天下無馬。”把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最后發(fā)出感慨。最后寫并非沒有千里馬，而是“不知馬”齊讀四,背景介紹根據(jù)文意,你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇—的？韓愈當時初登仕途，恨不得志，寫下此文（幻燈片）六.遷移作者認為伯樂決定了千里馬的命運，你同意他的觀點嗎?說說理由.千里馬和伯樂究竟誰更重要.如果你懷才不遇你學哪位古人？A韓愈懷才不遇寫文學B蘇秦懸梁刺股發(fā)憤C董邵南另尋高就發(fā)展D.陶淵明歸隱田園樂悠悠《馬說》教案篇5教學目標：.積累文言詞匯，虛詞也的用法，另有其、之、而、以，增強文言閱讀能力。（重點）.在把握—中心的基礎上，了解托物寓意的寫法。（重點、難點）.通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因，理解作者懷才不遇的憤懣之情。.誦讀訓練，增強學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果。教學過程：一、導入：伯樂相馬：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。二、簡介作者:韓愈（768?824）字退之，南陽（現(xiàn)在河南南陽縣）人，唐代著名文學家，散文尤為著名，有文起八代之衰的美譽，位列唐宋八大家之首，與柳宗元并稱韓柳，有《昌黎先生集》。他出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎（今屬河北）的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學史上杰出的散文家之一。韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，貞元19年（803年）上書言京畿百姓窮困，請求緩征徭役，租稅，被貶為陽山令;元和14年（公元819年），韓愈上著名的《諫迎佛骨表》力諫，幾招殺身之禍，后經(jīng)友人鼎力營救，被貶為潮州刺史?！蹲筮w至藍關(guān)示侄孫湘》中竟然想到了死，知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊，心情抑郁，悲傷到了極點。這種抑郁的心情一般都注定他們不會長壽。年未四十，而視茫茫，而發(fā)蒼蒼，而齒牙動搖。因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊?！闶撬@類作品中的名篇之一。《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體?！亲髡摺峨s說四首》中的第四首，馬說這個標題，是后來人加的。說就是談談的意思，比論隨便些。這篇_以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作說說千里馬或說說千里馬的問題。三、初讀課文，積累文言詞匯：.通假字——祗同只食同飼見同現(xiàn)邪同耶材同才.而：A轉(zhuǎn)接可以譯為卻，可是B順接可以不譯之：A結(jié)構(gòu)助詞的B代詞，代人或物C無意義，句中停頓D幫助構(gòu)成倒裝，無意義其：A代詞，代人或物B代詞他的它的C指示代詞那種D反問語氣詞難道E推測語氣詞恐怕以：A介詞因為B介詞按照也：A肯定語氣B反問語氣C推測語氣口句中停頓世：世上、世間。然后，這以后。這、這種。也：語氣助詞，在這里表示語氣的舒緩停頓，可譯為啊。雖：即使。能：能力，本領。才美：才能美質(zhì)，指馬的能力和長處。外見：表現(xiàn)在外面。常馬：普通的馬。安：怎么，哪里。也：語氣助詞，用于句末，和安配合使用，表示反問語氣，可譯為呢。四、整體感知，理清—脈絡:1.課文脈絡:第一節(jié)：伯樂知馬（伯樂對千里馬命運起著決定作用）第二節(jié)：不知馬，害了馬（揭示千里馬被埋沒的根本原因）第三節(jié)：太不知馬（辛辣嘲諷食馬者的愚妄無知）2.用原文回答問題：？①——開頭，作者是如何闡述伯樂和千里馬之間的關(guān)系的？明確：世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。②沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？明確：只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。③千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么？明確：食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。食馬者不知其能千里而食也。④作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？明確：且欲與常成等不可得，安求其能千里也？⑤作者是如何痛斥食馬者的不知馬的？明確：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而