基于學科特質的初中活力課堂構建策略的研究文獻綜述

《基于學科特質的初活力課堂構建策略的研究》文獻綜述引言：隨著新課改的進行，探究學習、合作學習、自主學習等新的教學理念不斷改變著傳統(tǒng)的學習方式，課堂不斷出現新氣象，或生動活潑，或緊張嚴肅。我們希望通過研究，調動學生學習的積極性和自主性，培養(yǎng)思維活躍、樂于學習、樂于探索的學生。提升本校老師在課程教學的能力和素養(yǎng)成科學的人才觀教學質量觀課堂行為觀、課堂評價觀。同時，破處課堂板結狀態(tài)，優(yōu)化課堂教學，實現師生“心情快活、行為鮮活、思維靈活促進師生自主、個性、可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)活力學生、活力教師，打造生活活潑、生機盎然的具有活力教育特色的學校。初中階段每個學科都和其它學科有質的區(qū)別，通過本課題的研究，促進教師在實踐中研究和把握學科特質，并與學科特質為基礎，著力構建活力課堂。為此，我們在網上瀏覽了幾十篇關于活力課堂的做法和思考，概括起來主要在活力課堂的特征、實現活力課堂的策略等方面進行論述。專門論述學科特質的文章比較少，主要集中在語文學科方面?；趯W科特質的活力課堂的論述基本沒有。關于“活力課堂”的論述。1、關于“活力課堂”的基本特征。百度詞條對活力課堂的特征描述十分詳盡它認為活力課堂的教學目標應該明確并多元化；教學過程應該是科學的、高效的人本課堂；課程資源是在和社會資源、生活資源、媒體資源進行有效整合并合理開發(fā)的；教學方式應該是以學生為主體的自主探究型的課堂；教學過程應該是體現學生的合作和分享，尊重學生的天性，鼓勵學生多角度、多因果、多方位的思考、解決問題；同時活力課堂還應該是智慧生成的課堂；并體現科學精神和人文精神的相容并立。北京師范大學實驗中學的蔡曉東在《活力課堂——生命成長的分鐘》中首先指出“活力課堂”是學生、教師和學科知識都煥發(fā)生命活力的課堂?；盍φn堂的特征具體體現為，課堂呈現的學科知識要能貼近學生的生活經驗、體現本學科的發(fā)展邏輯和前沿的研究成果，并能在學習過程中不斷結構化；教師能深刻理解并以生動的方式呈現出學科的內涵魅力，發(fā)揮教育智慧引導學生學會、會學本學科，通過獨特的個人體驗、獨到的見解等個人魅力深層次領悟學科內涵；學生具有主動積極的學習狀態(tài)、深度的思維參與、切身的情感體驗和生成正確的價值觀活力課堂”是學校所有課程類型，即基礎類、拓展類、特色類、實踐類、助力類、學生自創(chuàng)類課程實施過程中課堂形態(tài)的共同追求。我們打造的活力課堂應該至少具備這“四個特性主體性、過程性、互動性和生成性。第頁共3頁

二者都指出活力課堂”是“有效課堂”和“高效課堂”基礎上的更高要求，二者都強調學生的主體性、課堂的生成性。同時二者又各有側重。百度詞條從教學環(huán)節(jié)的各方面入手，進行詳盡解釋。蔡曉東強調教師的在教學活動中的獨特的學科作用，與我們提出的“基于學科特質的活力課堂”有相似之處，值得我們借鑒。關于實現“活力課堂”的策略。①學習方式是以探究性學習為主徐孟軍認為探究性學習與活力課堂相輔相成，互相促進，探究性學習在活力課堂中處于核心的地位。在思想品德教學活動中，從“問題設置”的角度探討課堂教學中進行探究性學習的途徑和方法，以實現看展探究性學習對活力課堂的重大意義。林偉民認為在數學課堂上，要引導學生在概念理解中探究，在定理、公式推導中探究，在問題解決中探究，在糾錯中探究，實現師生課堂教與學的原始生命活力，全過程優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，全面提高課堂教學生態(tài)效益。②優(yōu)化教學環(huán)節(jié)李加林《活力課堂一文中認為可以通過創(chuàng)設情境引入新課，在解決中難點時巧妙設疑、恰當的引導、適時的點撥等方面使學生在活動探究中做到活而有序。云南省臨滄市一中制定了活力課堂的基本原則標準，是“五有，即：問題真實有價值、引導得法有效果、活用教材有創(chuàng)新、傾聽學生有問題、課堂總結有延伸。③增加教學手段。李志剛在《活力課堂》這本書中，通過豐富的教育教學案例材料，用原生態(tài)教育語言系統(tǒng)介紹了即墨28中“和諧互助”教學模式的發(fā)展過程、主要內容及其教育成效。陳曉娟認為在《品德與生活》這門課中，可以通過來自于或者提煉于真實生活的，學生樂于接受的，各種生動活潑的實踐活動，把學生與真實的社會生活緊密地聯(lián)系起來“有意識地”把學生帶回到真實的生活中去觀察、體驗和反思自己的生活，幫助他們解決現實生活中的問題，為他們今后人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎，以實現活力課堂?，F代教育技術早已成為課堂教學不可或缺的一部分?，F代教育技術與語文課堂教學的合理整合，使我們的教學如魚得水，如虎添翼，使我們的課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力。還有老師認為通過現代教育技術與課堂教學的整合，使課堂煥發(fā)出青春的活力。湖南省株洲市天元區(qū)通過由課堂上的座位的改變、學生結構的改變和師生對話格局的改變來構建活力課堂，并形成了“自主探究、小組合作、民主和諧、快樂有效”的活力課堂十六字方針?；趯碚摰恼J識，結合本校情況，我們對活力課程的認識如下：“活力”一詞在中文中指旺盛的生命力，也指行動上、思想上或表達上的生動性。在英文中意為身體或精神上的力量或能量?；盍τ扇齻€維度的能量組成，即體力、情緒第頁共3頁

能量認知靈敏性就體力而言有活力的人表現出的是身體健康強壯感覺精力充沛，飲食、睡眠良好等。就情緒能量而言，有活力煩人人表現出的是情緒穩(wěn)定，積極樂觀，能站在別人的角度思考問題，關心、同情他人等。就認知靈活性而言，有活力的人表現出的是思維敏捷，學習、工作效率高，自信，動機強烈等?；盍φn堂是以國家課堂為基礎，以學生快樂發(fā)展為目標，以優(yōu)化設計和良性生成的有效教學為過程的充滿生機和力量的系統(tǒng)整體?；盍φn堂的基本要素有二：一是明確的教學目標及其可變度（角度和量度二是教學設計與實施的幾個方面：情景、氛圍和人文；方法和過程；信息化、生活化等手段?；盍φn堂的常態(tài)與變態(tài)包括：一是既存在有共性的活力課堂，又存在教師風格化的訴求；二是既存在多維活力課堂，又存在單維活力課堂?；盍φn堂的特質包括：教學內容宜地合時、教學方法靈活啟發(fā)、教學環(huán)節(jié)律動變化、學習方式自主探究、師生關系互動相長、教學過程動態(tài)生成、教師語言生動誘人、課堂場面熱烈活潑、課堂評價給力主推。二、關于學科特質的論述瀏覽網絡，關于學科特質的文章比較少。相對而言，強調語文的文科特質的文章比較多。錢加清在《語文學科特質特點問題的認識和理解》中的語文特質是人文性和工具性。吳國鋒在《學科特質：語文教學的立足點》中認為語文學科特有的教學目標是語言和思維能力的培養(yǎng)和訓練。張愛明在《結合地理學科特點，培養(yǎng)學生學科思維品質》一文中的地理學科特點是綜合性、區(qū)域性、時空性。學科學科目”的簡稱，也稱“科目學中按邏輯程序組織的一定知識和技能范圍的單位。如中學的數學、物理、語文、音樂等。特質：事物特有的性質、本質和屬性。一個學科的特質可以從以下幾個方面探討：理論性、實用性