【作業(yè)】《銳角和鈍角》教學(xué)反思

《銳角和鈍角》教學(xué)反思新化實(shí)驗(yàn)小學(xué)曾東琴整節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理重組教材，將觀察、操作、演示、討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，采取了找一找、分一分、做一做、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生.在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)，形成能力，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析，把外在可見(jiàn)和內(nèi)在不可見(jiàn)的角印在大腦里。整堂課學(xué)生自主探索，合作交流，學(xué)習(xí)興趣濃厚，也很有自己的想法，很有創(chuàng)意1.從學(xué)生活動(dòng)人手，引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。。學(xué)生對(duì)銳角和鈍角中的銳和鈍難以區(qū)分，針對(duì)這種情況，請(qǐng)三位小朋友分別扮演三個(gè)角，由老朋友直角引出銳角和鈍角，對(duì)這兩個(gè)角有感性的認(rèn)識(shí)，又能活躍氣氛，抓住學(xué)生的注意力。取得了比較好的效果。再請(qǐng)這三個(gè)小朋友當(dāng)對(duì)長(zhǎng)，三個(gè)隊(duì)分別為銳角隊(duì)，直角隊(duì)，鈍角隊(duì)，在接下來(lái)的比賽中加深對(duì)這些角的認(rèn)識(shí)。這樣的開(kāi)始，能夠讓人耳目一新,別具一格，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有一個(gè)深刻的印象。學(xué)生能夠展示自己的才能，扮演的有聲有色，這也是一種素質(zhì)的培養(yǎng)。。2.從生活中引入，感受數(shù)學(xué)之美。首先課件出現(xiàn)的主題圖畫(huà)面是兒童游樂(lè)園，兒童游樂(lè)園對(duì)于學(xué)生來(lái)講更為熟悉的情境圖，同時(shí)也讓學(xué)生更近距離地感覺(jué)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。2.在活動(dòng)中探索，經(jīng)歷建模過(guò)程。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷，去實(shí)踐。他們或許會(huì)相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗(yàn)”。角是一個(gè)抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分類、概括而得出的，更有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過(guò)程，這樣他們才會(huì)有清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課中我主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng):找角、分類、交流、概括、認(rèn)角、畫(huà)角、，每一個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生提供充分的“看、說(shuō)、想、動(dòng)”的機(jī)會(huì)。尤其在判斷角和分類這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生——銳角和鈍角的形成等一系列過(guò)程，概念在學(xué)生的腦海里已見(jiàn)雛形，此時(shí)我的講解就水到渠成了；而在交流、概括、畫(huà)角這三個(gè)環(huán)節(jié)中，從不同的側(cè)面、不同的層次讓學(xué)生由直觀到抽象，順利、穩(wěn)固地建立銳角和鈍角的概念。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就在學(xué)生的操作活動(dòng)和智力活動(dòng)中迎刃而解了。.在驗(yàn)證中完善，遵循數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標(biāo)準(zhǔn)，而在活動(dòng)中又多次涉及直角。學(xué)生由于自身缺乏這方面的意識(shí)，很有可能僅僅用眼睛來(lái)判斷直角，這樣做無(wú)疑違背了數(shù)學(xué)本身所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。作為教師，適時(shí)引導(dǎo)、提醒學(xué)生借助有用工具，幫助他們對(duì)直角做出準(zhǔn)確的判斷是責(zé)無(wú)旁貸的。因此，教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)非常接近的鈍角、銳角、直角，讓學(xué)生去判斷，引起學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，再讓學(xué)生幫助老師想辦法解決，讓學(xué)生能夠在需要的情況下應(yīng)用直角進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“銳角和鈍角有沒(méi)有驗(yàn)證的必要。一方面讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)活學(xué)巧，另一方面在注重開(kāi)放性的同時(shí)也要遵循數(shù)學(xué)獨(dú)特的原則。.在交流中發(fā)展，體驗(yàn)數(shù)學(xué)之樂(lè)趣。課堂中教師應(yīng)捕捉住每個(gè)交流的機(jī)會(huì)，盡可能地做到人盡其言。每個(gè)學(xué)生的思維都是獨(dú)特的，學(xué)生的潛力是難以想象的，應(yīng)讓學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。像我班的昊哲同學(xué)在判斷題所有的銳角都一樣大時(shí)，就用三角板中的銳角進(jìn)行了比較，從而證明這句話是錯(cuò)誤的，既形象又有很強(qiáng)的說(shuō)服力贏得了在坐的老師的肯定。整個(gè)課堂的氣氛非?；钴S，其他學(xué)生也都在那兒積極思考，躍躍欲試的樣子。.在創(chuàng)作作品中挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。本堂課最后設(shè)計(jì)一個(gè)“創(chuàng)作作品”的環(huán)節(jié)，把本課的知識(shí)融入到生動(dòng)有趣、學(xué)生樂(lè)此不疲的生活畫(huà)面當(dāng)中，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，在合作中深化了對(duì)銳角和鈍角表象的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象能力?？傊?，整個(gè)課堂中，學(xué)生是主人，我只是引路人，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，學(xué)有所獲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成為自主學(xué)習(xí)的人，并能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，具備終生學(xué)習(xí)的能力，也是我作為一名教師的