2022海南省初中英語學(xué)科教學(xué)基本要求

海南省初中英語學(xué)科教學(xué)基本要求為進一步深化我省初中英語課程改革，規(guī)范教師教學(xué)行為，改善教與學(xué)的方式，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，有效提高初中英語教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）的總目標和學(xué)段目標，結(jié)合我省初中英語教學(xué)實際，特制定本要求。一、計劃與準備1.研讀《新課標》認真研讀《新課標》，理解義務(wù)教育英語課程性質(zhì)和課程理念，明確英語課程的目標任務(wù)與育人價值，把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學(xué)段特征，形成科學(xué)的英語課程觀和教學(xué)觀。系統(tǒng)了解《新課標》關(guān)于7～9年級/三級英語課程學(xué)段目標要求。（1）理解“語言能力”的目標要求。教師要指導(dǎo)學(xué)生能理解日常生活中的簡單語言材料，具備一定的獲取和歸納特定信息或關(guān)鍵信息的能力，抓住要點，嘗試推斷他人的意圖；能在日常生活或一般社交場合中使用簡單的語言與他人交流，描述現(xiàn)象與經(jīng)歷，表達觀點和情感態(tài)度等；表達基本準確、連貫、順暢。（2）理解“文化意識”的目標要求。教師要利用多種教學(xué)資源，拓寬學(xué)用渠道，讓學(xué)生在真實情境中使用恰當(dāng)、得體、地道的英語表達方式、方法，認識與中外文化有關(guān)的具體現(xiàn)象與事物；包容與尊重不同文化，增強家國情懷，初步理解人類命運共同體的概念；能通過語言簡單、話題熟悉的簡短材料獲取并歸納中外文化信息；在交際活動時，意識到文化差異在語言交流中的表現(xiàn)，能嘗試采用多種策略進行溝通和交流；基于已有經(jīng)驗和知識，選用基本句式和熟悉的表達方式描述文化現(xiàn)象和文化差異；具備比較、判斷常見的中外文化差異性和相似性的基本能力；理解與感悟優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，有正確的價值觀、健康的審美情趣和良好的品格。理解“思維品質(zhì)”的目標要求。《新課標》要求初中階段著重培養(yǎng)“學(xué)生觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新”的思維品質(zhì)，教師要通過語篇中語言和文化的各種現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生比較、識別關(guān)鍵信息，分析和推斷各種信息之間的關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系，根據(jù)獲得的信息，嘗試歸納、概括主要觀點和規(guī)律，逐步創(chuàng)造性處理新的問題，提出合理的疑問和正確的價值判斷。理解“學(xué)習(xí)能力”的目標要求。關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握符合語言認知規(guī)律的基本學(xué)習(xí)方法，積極運用不同的英語學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，及時反思并根據(jù)學(xué)習(xí)進展對學(xué)習(xí)計劃各策略進行調(diào)整，找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法并加以運用；初步具備自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；遇到困難時具備一定的抗挫折能力。明晰課程內(nèi)容《新課標》提出了主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略英語課程六要素，它們是構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。教師要把握課程內(nèi)容六個要素的相關(guān)級別（三級）內(nèi)容要求，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)全面進階發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要載體。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，在認真分析的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。（1）從《新課標》的角度分析教學(xué)內(nèi)容。教師要從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面研究教學(xué)內(nèi)容所承載的《新課標》理念與目標要求，為教學(xué)目標的確定和教學(xué)活動的設(shè)計尋找《新課標》依據(jù)。就語言知識而言，需從語音、詞匯、語法、語用、語篇等方面進行教學(xué)。就語音知識而言，要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)重音、意群、語調(diào)與節(jié)奏等語音方面的變化，感知說話人表達的不同意義，準確地理解說話人的意圖和態(tài)度，體會重音、語調(diào)和節(jié)奏等具有表意功能，并進行模仿、練習(xí)和內(nèi)化，學(xué)會運用語音知識更好地表達自己的意圖和態(tài)度。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握音標，借助音標準確讀出和記憶單詞。就詞匯知識而言，要關(guān)注詞語在特定情境中理解和表達意義。盡量以詞塊的形式呈現(xiàn)生詞；就語法知識而言，需要幫助學(xué)生建立以語言運用為導(dǎo)向的“形式一意義一使用”語法觀，避免單純講授語法知識；就語用知識而言，要幫助學(xué)生樹立語境意識；就文化知識而言，依托三級內(nèi)容要求規(guī)定的內(nèi)容要求，要了解和記憶具體的文化知識點，更要發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價值觀。就語言技能而言，依托三級內(nèi)容要求規(guī)定的內(nèi)容要求，使理解性技能和表達性技能在學(xué)習(xí)過程中相輔相成，相互促進。就學(xué)習(xí)策略而言，依托三級內(nèi)容要求規(guī)定的內(nèi)容要求，運用元認知策略、認知策略、交際策略和情感管理策略，提升自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率和交際效果，調(diào)控學(xué)習(xí)情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）從知識體系的角度分析教學(xué)內(nèi)容。教師要從整個初中階段英語學(xué)習(xí)的宏觀角度出發(fā)，以教材的知識框架為統(tǒng)領(lǐng)，以單元內(nèi)容為依托，分析本課時的內(nèi)容在教材體系中的地位、作用及與前后課時之間的聯(lián)系，尊重語言學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，保證語言學(xué)習(xí)的漸進性、持續(xù)性與科學(xué)性。（3）從語言知識的呈現(xiàn)方式分析教學(xué)內(nèi)容。教師要分析教學(xué)內(nèi)容中為語言知識的學(xué)習(xí)而設(shè)置的語言情境是否符合教學(xué)實際，活動安排是否難易適度等，以便對教學(xué)內(nèi)容進行合理的增減或改編，提升教學(xué)效果。3.分析具體學(xué)情基于《新課標》要求開展學(xué)情分析，分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知應(yīng)該具備的知識、能力與經(jīng)驗基礎(chǔ)。圍繞具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗、學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，界定學(xué)習(xí)需求和教學(xué)起點，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。（1）了解學(xué)生的知識儲備情況。課程標準將小學(xué)、初中階段英語課程目標分為三個基本級別和三個“+級別”，即一級為3-4年級學(xué)段應(yīng)達到的目標，二級為5-6年級學(xué)段應(yīng)達到的目標，三級為7-9年級學(xué)段應(yīng)達到的目標。每個級別分別從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面規(guī)定了學(xué)生應(yīng)具有的綜合行為表現(xiàn)，并且以逐級遞進的形式呈現(xiàn)。教師要對學(xué)生在這些方面的語言積累及應(yīng)用能力進行深度分析，了解學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)，為明確教學(xué)起點，準確定位新舊知識關(guān)聯(lián)點，確定教學(xué)重難點及教學(xué)目標尋找依據(jù)。（2）了解學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣愛好、情感態(tài)度及策略意識等相關(guān)情況，以確保從學(xué)生的角度設(shè)置符合學(xué)生實際的語言認知情境及認知方式。了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的個體差異，以便有針對性地設(shè)置一些多樣化、開放性的語言任務(wù)，確保每一個學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上得到最佳發(fā)展。分析教學(xué)目標（1）教學(xué)目標既是課堂教學(xué)的出發(fā)點又是課堂教學(xué)的落腳點。教學(xué)目標的表述要確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可操作性，使用“學(xué)生能夠……”作為主干，采用“動詞（描述預(yù)期的認知過程）+名詞（描述我們預(yù)期學(xué)生習(xí)得或建構(gòu)的知識）”的方式，陳述一個單元學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)該“做什么、怎么做、做得怎么樣”，以凸顯語言學(xué)習(xí)始終是學(xué)生在語言實踐活動中進行意義建構(gòu)的過程。目標的設(shè)置應(yīng)關(guān)注子目標之間的層次性和遞進性。（2）分析教學(xué)目標是否體現(xiàn)主題核心內(nèi)容學(xué)和和核心素養(yǎng)全面發(fā)展。單元教學(xué)目標既是對課程目標的分解和具體化，也是對單元內(nèi)各課時目標的統(tǒng)領(lǐng)和概括。教師首先要從單元的視角審視教學(xué)目標是否指向?qū)W生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面的整體發(fā)展結(jié)果，完成課程目標在單元整體教學(xué)過程中的轉(zhuǎn)化。（3）分析單元教學(xué)目標及單元內(nèi)的課時目標是否與學(xué)生的認知水平和實際發(fā)展需求相符合。《新課標》中的分級標準對每個級別學(xué)生應(yīng)達到的基本水平都給出了具體要求，教師在制定教學(xué)目標時要確保每條目標與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相契合，避免過高或過低。分析教學(xué)目標是否具有明確的可操作性、可達成性與可檢測性。教學(xué)目標是所有課堂教學(xué)行為的指向，要以學(xué)生“能做什么”為主要內(nèi)容，目標的撰寫應(yīng)該包含：學(xué)生通過……學(xué)會……達到……標準，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)是學(xué)生在語言實踐中進行意義建構(gòu)的過程，其描述要具體、清晰，具有明確的可操作性、可達成性與可檢測性。制定教學(xué)計劃制定教師個人教學(xué)計劃，教學(xué)計劃包含課程總目標及學(xué)期課程目標、單元目標、學(xué)情分析、課時劃分、課時目標、及活動安排、教學(xué)檢測及評價、學(xué)生輔導(dǎo)等。教學(xué)計劃要聚焦問題、突出重點、可操作、可評估。創(chuàng)新集體備課以教研組為單位集體備課，倡導(dǎo)資源、成果共享，角色、任務(wù)分擔(dān)，應(yīng)對全冊書內(nèi)容進行分工。集體備課形式應(yīng)多樣化，鼓勵跨區(qū)域、線上線下等備課。建議集體備課前個人學(xué)習(xí)《新課標》，通讀本學(xué)段教材，厘清教學(xué)總目標；細讀本學(xué)年及學(xué)期教材，厘清單元及課時目標，并進行大單元主題教學(xué)設(shè)計。集體備課主備教師說課時，要說目標、重難點，細談各環(huán)節(jié)的落實、學(xué)習(xí)方法、拓展材料、作業(yè)、評價等等。利用教學(xué)資源合理挖掘并使用教材內(nèi)含資源，綜合考慮教材單元全局，將詩歌、游戲、練習(xí)等教材輔助資源內(nèi)容融合到合適的課型或教學(xué)環(huán)節(jié)，以豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。合理開發(fā)和積極利用其他教學(xué)資源，促進學(xué)生對語言的深度學(xué)習(xí)和理解?；趯W(xué)生學(xué)情，適當(dāng)選擇相關(guān)歌曲、詩歌、童謠、繪本、游戲、TPR活動等輔助課外拓展資源或方法予以補充鏈接，以一定容量豐富的語言輸入優(yōu)化學(xué)生的語言輸出。二、課堂教學(xué)課堂教學(xué)是通過實施具體的學(xué)習(xí)活動落實英語核心素養(yǎng)，最終達成課堂教學(xué)目標的過程。實施有效的課堂教學(xué)，教師要深入研究基于主題意義探究的各個課型的功能，立足于教學(xué)實施的完整流程，形成課前、課中、課后相互銜接、融合的實踐鏈。教師要關(guān)注學(xué)生語言知識輸入的實踐過程和語言能力形成的體驗過程，融語言能力的培養(yǎng)于語言運用之中，融文化意識的培養(yǎng)于活動體驗之中，融學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)于生活情境之中，融思維品質(zhì)的培養(yǎng)于綜合活動之中。課堂導(dǎo)入課堂導(dǎo)入是教師通過一定的語言情境或活動，為引導(dǎo)學(xué)生在心理上、知識上快速進入課堂學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)而設(shè)置的一種教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）導(dǎo)入的內(nèi)容要有邏輯性。導(dǎo)入活動的選擇與設(shè)計應(yīng)充分探索教材板塊間的聯(lián)系，挖掘教學(xué)內(nèi)容中詩歌、童謠、游戲等有用信息，選取或創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、有意義的語境，使導(dǎo)入在內(nèi)容和方式上都與教學(xué)主題密切相關(guān)，在邏輯上渾然一體，激發(fā)學(xué)生在熟悉、生動的語境中回憶舊知，引入新知，全身心投入語言學(xué)習(xí)中。（2）導(dǎo)入的方式要有驅(qū)動性。導(dǎo)入的方式要利于激發(fā)學(xué)生的興趣和繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。教師可以通過設(shè)計一些帶有啟發(fā)性和開放性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動探究。同時，導(dǎo)入的過程要簡潔有效，利于學(xué)生迅速感知話題，聚焦話題，探究新知。2.課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，教師要基于英語學(xué)習(xí)活動觀，引導(dǎo)學(xué)生以探究意義、解決問題為目的，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三種相互關(guān)聯(lián)的遞進式語言與思維活動，實現(xiàn)有效教學(xué)。（1）學(xué)習(xí)理解。學(xué)習(xí)理解階段教師要充分利用學(xué)生的知識積累和相關(guān)經(jīng)驗，以舊引新，循序漸進，并從語言運用的角度出發(fā)，以任務(wù)型活動為主要形式，圍繞課程標準的話題，通過設(shè)置符合學(xué)生實際生活的語言情境和語言活動，讓學(xué)生在“用英語做事情”的過程中，以學(xué)得和習(xí)得相結(jié)合的方式理解和內(nèi)化新知。（2）應(yīng)用實踐。語言學(xué)習(xí)的目的是語言應(yīng)用，教師要在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，圍繞所形成的新的語言知識，設(shè)置基于學(xué)生實際生活的語言任務(wù)，幫助學(xué)生在真實的語言需求中主動激活和應(yīng)用所學(xué)新知，逐步實現(xiàn)語言運用的自動化。避免機械模仿和簡單重復(fù)性活動，以及語言輸出差異性極小的語言任務(wù)。（3）遷移創(chuàng)新。初中階段語言學(xué)習(xí)中的遷移創(chuàng)新活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗為依據(jù)，強化學(xué)生與語境之間的共鳴共情，激發(fā)學(xué)生的多元思維，使學(xué)生在新的語言情境中產(chǎn)生“有話想說，有話要說，有話能說，有話會說”的強烈愿望，并敢于嘗試解決問題和分享觀點。3.課堂評價初中英語課堂評價的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，反饋教學(xué)信息，為改進課堂教學(xué)提供依據(jù)。課堂評價應(yīng)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)生在參與課堂活動中的行為表現(xiàn)和課堂教學(xué)目標的達成度，通過采用教師點評、學(xué)生自評、小組互評等多種評價方式，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識等方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行多維度、鼓勵性和針對性的評價。通過評價促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。三、作業(yè)布置與批改作業(yè)關(guān)系到學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、教學(xué)的診斷與改進、家校關(guān)系以及學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。教師應(yīng)從單元整體視角出發(fā)，設(shè)計及實施體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)。優(yōu)化設(shè)計（1）時間要求教師設(shè)計作業(yè)要預(yù)估作業(yè)難度和學(xué)生完成所需要的時間，初中英語學(xué)科每天作業(yè)時間約20分鐘。（2）內(nèi)容要求教師根據(jù)教學(xué)重點、難點與實踐探究切入點設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，注意各課時作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性、遞進性和整體性。同時要將本單元本課時的核心知識、價值追求和情感態(tài)度價值觀目標內(nèi)化在作業(yè)設(shè)計中。（3）作業(yè)類型教師要系統(tǒng)設(shè)計符合學(xué)習(xí)規(guī)律和認知特點的分層分類作業(yè)。①口頭作業(yè)和書面作業(yè)口頭作業(yè)可以是模仿音頻、音頻跟讀、編寫對話、背誦課文等。書面作業(yè)以教育廳統(tǒng)發(fā)的《同步練習(xí)冊》為主，適當(dāng)增補符合班級學(xué)情的作業(yè)，如聽寫訓(xùn)練、寫句訓(xùn)練等。提倡設(shè)計不同層次的作業(yè)，供各層級學(xué)生依據(jù)自己的認知水平進行選做。②短時作業(yè)、中長作業(yè)和長作業(yè)課時作業(yè)提倡以短作業(yè)為主，用時約20分鐘；中長作業(yè)以跨度一周內(nèi)為佳，如作文、主題辯論等。長作業(yè)可以跨度一周及以上，具體按實際需要而定，如主題手抄報、社會調(diào)查問卷和假期作業(yè)等。③基礎(chǔ)鞏固、能力提升和實踐拓展作業(yè)基礎(chǔ)鞏固型以短期作業(yè)為主，一般都在校內(nèi)完成。能力提升和實踐拓展型可以采用實踐活動總結(jié)、調(diào)查問卷、辯論會、演講、項目式學(xué)習(xí)等實踐探究類活動。另外，在設(shè)計中要體現(xiàn)主觀題時長及內(nèi)容所占比例要高于客觀題。同時避免機械性重復(fù)訓(xùn)練、死記硬背的低效作業(yè)，避免“繁難偏怪”和超綱的作業(yè)，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。批閱、評價、反饋（1）批閱。作業(yè)批改要及時、準確，書面作業(yè)要全批全改，要運用師生共同認可和理解的符號進行批改和批注，也可結(jié)合情況，適當(dāng)采用學(xué)生的自批、互批和教師面批等方式。（2）評價。作業(yè)評價應(yīng)使用等級制，還應(yīng)多采用描述性評語，注重啟發(fā)性、激勵性和趣味性。同時可根據(jù)情況適當(dāng)采用學(xué)生自評、互評、教師總評等方式。對優(yōu)秀作業(yè)要及時展示和表揚，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用；對于錯誤較多的作業(yè)，應(yīng)當(dāng)面批、引導(dǎo)和鼓勵。（3）反饋。教師要收集共性問題，分析原因并講解；要求學(xué)生及時訂正錯誤，歸類整理，形成個性錯題集。必要時教師要進行二次批改，并根據(jù)情況需要適當(dāng)安排彌補性教學(xué)或作業(yè)，以避免學(xué)生重蹈覆轍性的錯誤。四、課后服務(wù)1.規(guī)范課外輔導(dǎo)行為根據(jù)“雙減”和六項管理工作的要求，充分尊重家長、學(xué)生的需求和意愿，嚴禁有償輔導(dǎo)，不得在輔導(dǎo)時講授新課，不得以輔導(dǎo)為名濫發(fā)、兜售資料。課外輔導(dǎo)不得占用體育鍛煉、課間活動及節(jié)假日休息時間。課后服務(wù)應(yīng)杜絕加大學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，不得布置額外作業(yè)。2.集體輔導(dǎo)和分層輔導(dǎo)相結(jié)合在集體輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生發(fā)展差異進行分層輔導(dǎo)，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生加強個別輔導(dǎo)，為他們制訂適合的指導(dǎo)方案，拓展他們的學(xué)習(xí)渠道。充分利用課外輔導(dǎo)開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生特長。查閱、分析其平時作業(yè)及聽說讀寫等形成性測試情況，找到問題癥結(jié)，對癥指導(dǎo)，既補知識能力的缺漏，也重學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，幫助其樹立信心，并引導(dǎo)學(xué)生開展同伴互助。輔導(dǎo)方式多樣化課外輔導(dǎo)既要幫助學(xué)生掌握英語語言知識，又要鍛煉學(xué)生運用英語語言的能力。積極開展形式多樣的英語活動，如組織英語角活動、制作英語手抄報、講英語故事、表演英語短劇、舉行英語書法比賽、英語歌曲比賽、英語寫作比賽、英語演講賽、辯論賽等多樣化活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和文化意識，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語言綜合運用能力。五、考試與評價教學(xué)評價應(yīng)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，包括課堂評價、作業(yè)評價、單元評價、期末評價、學(xué)業(yè)水平考試評價等。教師要充分理解評價的作用，評價應(yīng)遵循的原則，基于評價目標選擇評價內(nèi)容、方式，注重將評價結(jié)果反饋于課堂教學(xué)中，落實教—學(xué)—評一體化。合理確定課堂評價內(nèi)容課堂教學(xué)評價內(nèi)容不但指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、過程、行為和能力等?；趯W(xué)科的基本屬性，初中英語課堂評價的內(nèi)容還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生傾聽、表達等言語理解和實踐能力的提升，促進學(xué)生簡明、連貫、得體、鮮明、生動的語言表達能力的形成，構(gòu)建師生和生生間互相促進、有破有立、和諧共生的課堂文化?？茖W(xué)選擇評價方式課堂評價應(yīng)樹立“教、學(xué)、評一體化”意識，合理使用評價工具，融合口頭評價與量規(guī)評價、師生評價與生生評價等多種方式。（1）過程性評價主要關(guān)注學(xué)生的參與程度、探究精神和合作態(tài)度，可運用課堂觀察、對話交流、小組分享、學(xué)習(xí)反思等質(zhì)性評價方法，以及口語聽力測試、紙筆測試、問卷等量化評價方法。課堂上可以充分利用即時評價、延時評價，語言激勵點撥，眼神、動作示意等多種方式，鮮明表達教師的學(xué)術(shù)態(tài)度和立場。（2）階段性評價是回顧、反思和改進教學(xué)的重要依據(jù)，包含學(xué)習(xí)任務(wù)群階段性總結(jié)和期中、期末考試等不同形式?？梢圆扇〖埞P形式，也可以設(shè)計綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，如演講比賽、書寫展示、讀書交流、課本劇表演、調(diào)查訪談等。（3）成果評價著重考查學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，成果呈現(xiàn)要多樣化。比如：收集學(xué)生日常書寫、讀書、習(xí)作、小組匯報、展示活動、討論辯論、朗讀朗誦、課本劇表演等方面的材料，以記錄學(xué)生英語課程核心素養(yǎng)發(fā)展的典型表現(xiàn)?？刹扇⌒畔⒓夹g(shù)手段豐富評價方式與資料的收集。3.優(yōu)化考試內(nèi)容與方式考試內(nèi)容要與英語教學(xué)內(nèi)容相一致，難度適