創(chuàng)設情境-完整版教學設計

創(chuàng)設情境——為美術課堂增添活力運城市實驗中學： 高產 創(chuàng)設情境是一個種有效的教學手段，能為學生獲取知識提供參階。它有利于學生獲得體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，促使學生依據情境信息獨立思考，自主探究和合作學習。美術課堂上教師要運用各種手段和途徑，創(chuàng)設引人入勝的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。 一、創(chuàng)設體驗性情境 一個下雪的日子，根據教學計劃，要講雕塑設計。我臨時改變教學地點，讓學生們集體去操場玩“堆雪人”的游戲。大家一起修筑了條“長城”。當作品完成后，學生們登上二樓往下觀看。我講欣賞雕塑作品應該轉著圈看，從不同角度觀察才能發(fā)現問題。這時就有一些孩子跑下樓去修改作品。孩子們搓著凍紅的小手，跺著腳，喜悅之情溢于言表。這是學生們集體動手創(chuàng)作后得到的愉快收獲。 為學生創(chuàng)設一種體驗情境，通過集體勞動獲得的感悟與體會，感受學習中的快樂與艱辛；通過體驗對所學知識形成多元理解，體驗生命價值，感受生命活力。 二、創(chuàng)設展示性情境 下一堂課，語文老師讓學生們排練自編的話劇《皇帝的新裝》。湊巧這堂課我正要教學生做面具。于是我和語文老師決定讓學生帶著自己做的面具表演。學生分成兩部分，愛好文學的由語文老師帶領編寫劇本。我讓另外一部分學生根據劇情動手制作面具。學生們自編自導自演，而我和語文老師充當觀眾欣賞孩子們的表演。教室里不是爆發(fā)出陣陣掌聲。 現在的孩子都有強烈的表現欲望，教師要根據學生喜愛表演這一特點，積極創(chuàng)設展示性情境，為學生表現自己的才藝和本領創(chuàng)造條件。 三、創(chuàng)設鼓勵性情境 新課程要求：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生主識自我，建立自信。”這就要求教師注意創(chuàng)設鼓勵性情境，為學生積極進取加油鼓勵，使情境能幫助學生樹立攻克知識疑難的自信，敢于迎接各種挑戰(zhàn)。 七年級上冊“綜合探索”單元是學習建筑模型設計制作。我制作了一份考核表，把學習過程分成：課前調查，動手能力，小組合作，講解能力四項。講臺上的學生像一個個成功的建筑師介紹自己的作品，他們表情自然，語言生動，不時博得臺下陣陣掌聲。考核組的成員們神情專注，嚴格要求。這處模擬“聽證會”的課堂形式下光鍛煉了學生們的動手、動腦、動嘴能力，更重要的是認識自我，樹立自信。 四、創(chuàng)設感染性情境 傳統(tǒng)的美術欣賞課中，教師往往以美術介紹來代替美術欣賞。為了改變這種狀況，教師要充分利用圖畫、影視、歌曲等藝術形式和現代化教學媒介，將文本類容轉化成一個個充滿感染力的場景，讓學生如臨其境，思想被感染，心靈受震撼。 “藝術來源于生，而高于生活?！蔽以谥v《勞功一人類創(chuàng)造力的源泉》這一節(jié)欣賞課時，為了讓學生親身體驗油畫作品《在激流中前進》的真實場景，利用國慶長假期間組織學生到山西禹門口、壺口瀑布旅游?；氐秸n常上我把實景拍攝的照片利用多媒體展示給學生，還特意播放了《保衛(wèi)黃河》、《黃河船夫曲》等音樂。在這種氛圍下，給學生講解作品，不但使學生學到了知識，而且心靈得到了洗滌，情感得到