翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在體育教學中的實踐與思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在體育教學中的實踐與思考很多人輸就輸在，對待新事物，第一看不見；第二看不起；第三看不懂；第四來不及。隨著課程、教材改革的全面推進，教學手段的現(xiàn)代化變得越來越重要。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學領(lǐng)域中的應用已引起人們的廣泛關(guān)注，并作為現(xiàn)代教育的制高點，成為教學現(xiàn)代化的一個重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種沖擊，但同時我們也應該看到，傳統(tǒng)教學還是有其自身的優(yōu)點，我們應該更加注重翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學的和諧統(tǒng)一，很好的找到二者的契合點。通過我所從教的班級體育課程的試驗，分析、總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中的推廣意義及面臨的實際挑戰(zhàn)，并提出了一些實施建議在這里僅供大家參考。一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，并于2011年迅速風靡全球，被評為2011年影響課堂教學重大技術(shù)變革。其主要教學形式是“課前學生觀看教師發(fā)布的教學視頻，完成學習；課上學生在教室完成作業(yè)，并向教師與同學請教問題，解決困惑”。其主要特點；1.教學視頻短小精悍；2.教學信息清晰明確，3.重新建構(gòu)學習流程；4.復習檢測方便快捷。這個創(chuàng)新的教學模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，因此近幾年內(nèi)也日益受到我國專家、學者的重視，有些地區(qū)和學校相繼開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學實驗，并取得了不俗的成績，但實驗僅僅停留在語、數(shù)、英等室內(nèi)課教學，體育課上的應用大多淺嘗即止或持保留意見。二、翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學過程中的具體應用翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中主要分為兩個階段：自主學習階段和課上解惑階段。自主學習階段教師制作課前學習資料，學習資料一般包含2個部分：文字資料與視頻資料。文字資料主要包含完整技術(shù)的起源與介紹、本課所學技術(shù)的動作要領(lǐng)以及針對性練習方法；視頻資料就是俗稱的微視頻，要求短小精悍，因此視頻長度一般不宜超過5-10分鐘，以技術(shù)動作的講解以及針對性練習的示范為主。學習資料制作完成后通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布，便于學生下載或直接觀看學習，同時學生將學習過程中遇到的問題或困惑反饋給教師，教師進行整理、統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學生的主要困惑，這樣就為教師課前備課指明了方向，完成教學定位。課上解惑階段教師先組織學生集中展示課前學習成果，指出學生的主要困惑及成因，以達到檢驗課前學習效果的目的，然后再將相同問題的學生分為一組，提出具有針對性的輔助練習方法，組織學生進行輔助練習，并要求他們互相幫助、合作與學習，最終使學生掌握技術(shù)動作。三、翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學過程中的使用意義國家教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。政策保障是對翻轉(zhuǎn)課堂實施的最大支持，并且隨著信息網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，學生僅僅依靠體育教師獲得知識和技能已經(jīng)遠遠不能滿足他們的需求，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式適應了時代的發(fā)展和改革的訴求。翻轉(zhuǎn)課堂為體育教師創(chuàng)建了一個不斷提高和完善自我的環(huán)境，使他們真正成為學習的主導。體育教師通過課前備課，錄制教學微視頻，形成學習資料，為保證微視頻中所教技術(shù)動作的規(guī)范，體育教師必將反復琢磨，精益求精，直接提升了體育教師的專業(yè)業(yè)務水平；同時教師之間也可以合作備課，這樣不僅能提升微視頻質(zhì)量，同時也能加強體育教師的交流、合作能力，最終形成體育課程資源的真正共享。隨著教學的深入，學習資料的積累，體育教師走下講臺，成為學生乃至整個學生的“私人教練”。翻轉(zhuǎn)課堂為學生創(chuàng)建了一個對自己學習負責的環(huán)境，使他們真正成為學習的主體。課前學生利用學習資料自主學習技術(shù)動作，通過自身感受、觀察、分析與探究，發(fā)現(xiàn)自己存在的主要問題，大大降低了學生學習過程中的依賴性，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力；課上的分組練習使學生在交流、合作甚至是爭辯過程中解決共同存在的問題，培養(yǎng)了學生協(xié)作學習的能力；同時課堂學習內(nèi)容的永久存檔，方便學生課后溫故知新，以及后進生和缺席生的復習與補課，利于他們課前與課后、校內(nèi)與校外、確保體育與健康貫穿學生整個生涯。傳統(tǒng)體育課教學流程大部分是教師講解示范一學生模仿學習--教師提出學生普遍存在問題并提出針對性練習方法一組織學生繼續(xù)練習--拓展，而翻轉(zhuǎn)課堂將前兩個部分放到課前完成，課上簡單檢查課前學習成果后直接進入分組針對性練習，把有限的課堂時間充分利用到學生解惑和拓展部分，以使學生更好的掌握、鞏固技術(shù)動作的同時，增加課的運動負荷，提高課堂效率；并且通過采用視頻、網(wǎng)絡、同類分組等一系列手段，增加了師生之間的交流與互動，使體育教學變得寬松而又豐富，極大激發(fā)了學生的學習興趣，最終達到教師輕松教，學生開心學的教學氛圍。四、翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學過程中的實際挑戰(zhàn)教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到體育教學中也存在一些實際問題。如翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是否適合教師選擇的教學內(nèi)容？微視頻中教師的講解示范是否到位？現(xiàn)階段體育教師是否具備視頻的后期編輯、制作能力？教師如何調(diào)動、監(jiān)督學生自學積極性？如何充分利用翻轉(zhuǎn)課堂節(jié)約出來的課堂時間？這些都對體育教師的業(yè)務能力、教學能力、信息化應用能力提出了更高的要求。而對學生而言，他們是否具備課余自主學習的時間保障？他們是否具備自主學習能力？即便是達到了時間與能力要求，我國學生早已習慣于被動式的學習，現(xiàn)在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，他們是否愿意主動參與課余體育學習？學生是否具備信息化教學的硬件條件？這些都是制約翻轉(zhuǎn)課堂在推廣的另一個主要原因。美國主要是在中小學教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，這與他們從小注重培養(yǎng)學生個性和自學能力密不可分?？紤]到我國實際情況，首先中小學生面臨的應試教育壓力較大，自主時間較少，沒有時間保障，同時他們不具備表達能力、思考能力和協(xié)作能力，并且隨著身體發(fā)育尚未完成，他們也不具備了獨立完成技術(shù)動作的身體素質(zhì)，自學能力的有效保障偏低。五、翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學過程中的實施對策翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式。建議在課前備課階段采取教研室集體備課的形式，深入剖析教學內(nèi)容，確保學生能夠獨立、安全地完成課前學習內(nèi)容；充分發(fā)揮各體育教師的專業(yè)特長，保證微視頻中技術(shù)動作的規(guī)范；定期開展以信息化應用為主題的教研活動和培訓，提高體育教師制作微視頻水