翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育教學(xué)中的實(shí)踐與思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育教學(xué)中的實(shí)踐與思考很多人輸就輸在，對(duì)待新事物，第一看不見(jiàn)；第二看不起；第三看不懂；第四來(lái)不及。隨著課程、教材改革的全面推進(jìn)，教學(xué)手段的現(xiàn)代化變得越來(lái)越重要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用已引起人們的廣泛關(guān)注，并作為現(xiàn)代教育的制高點(diǎn)，成為教學(xué)現(xiàn)代化的一個(gè)重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種沖擊，但同時(shí)我們也應(yīng)該看到，傳統(tǒng)教學(xué)還是有其自身的優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)該更加注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)的和諧統(tǒng)一，很好的找到二者的契合點(diǎn)。通過(guò)我所從教的班級(jí)體育課程的試驗(yàn)，分析、總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的推廣意義及面臨的實(shí)際挑戰(zhàn)，并提出了一些實(shí)施建議在這里僅供大家參考。一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)，并于2011年迅速風(fēng)靡全球，被評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)重大技術(shù)變革。其主要教學(xué)形式是“課前學(xué)生觀看教師發(fā)布的教學(xué)視頻，完成學(xué)習(xí)；課上學(xué)生在教室完成作業(yè)，并向教師與同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題，解決困惑”。其主要特點(diǎn)；1.教學(xué)視頻短小精悍；2.教學(xué)信息清晰明確，3.重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程；4.復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。這個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，因此近幾年內(nèi)也日益受到我國(guó)專(zhuān)家、學(xué)者的重視，有些地區(qū)和學(xué)校相繼開(kāi)展了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得了不俗的成績(jī)，但實(shí)驗(yàn)僅僅停留在語(yǔ)、數(shù)、英等室內(nèi)課教學(xué)，體育課上的應(yīng)用大多淺嘗即止或持保留意見(jiàn)。二、翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中主要分為兩個(gè)階段：自主學(xué)習(xí)階段和課上解惑階段。自主學(xué)習(xí)階段教師制作課前學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)資料一般包含2個(gè)部分：文字資料與視頻資料。文字資料主要包含完整技術(shù)的起源與介紹、本課所學(xué)技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)以及針對(duì)性練習(xí)方法；視頻資料就是俗稱(chēng)的微視頻，要求短小精悍，因此視頻長(zhǎng)度一般不宜超過(guò)5-10分鐘，以技術(shù)動(dòng)作的講解以及針對(duì)性練習(xí)的示范為主。學(xué)習(xí)資料制作完成后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布，便于學(xué)生下載或直接觀看學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或困惑反饋給教師，教師進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要困惑，這樣就為教師課前備課指明了方向，完成教學(xué)定位。課上解惑階段教師先組織學(xué)生集中展示課前學(xué)習(xí)成果，指出學(xué)生的主要困惑及成因，以達(dá)到檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)效果的目的，然后再將相同問(wèn)題的學(xué)生分為一組，提出具有針對(duì)性的輔助練習(xí)方法，組織學(xué)生進(jìn)行輔助練習(xí)，并要求他們互相幫助、合作與學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作。三、翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)過(guò)程中的使用意義國(guó)家教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。政策保障是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的最大支持，并且隨著信息網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，學(xué)生僅僅依靠體育教師獲得知識(shí)和技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展和改革的訴求。翻轉(zhuǎn)課堂為體育教師創(chuàng)建了一個(gè)不斷提高和完善自我的環(huán)境，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。體育教師通過(guò)課前備課，錄制教學(xué)微視頻，形成學(xué)習(xí)資料，為保證微視頻中所教技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范，體育教師必將反復(fù)琢磨，精益求精，直接提升了體育教師的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)水平；同時(shí)教師之間也可以合作備課，這樣不僅能提升微視頻質(zhì)量，同時(shí)也能加強(qiáng)體育教師的交流、合作能力，最終形成體育課程資源的真正共享。隨著教學(xué)的深入，學(xué)習(xí)資料的積累，體育教師走下講臺(tái)，成為學(xué)生乃至整個(gè)學(xué)生的“私人教練”。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。課前學(xué)生利用學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，通過(guò)自身感受、觀察、分析與探究，發(fā)現(xiàn)自己存在的主要問(wèn)題，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的依賴(lài)性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力；課上的分組練習(xí)使學(xué)生在交流、合作甚至是爭(zhēng)辯過(guò)程中解決共同存在的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的永久存檔，方便學(xué)生課后溫故知新，以及后進(jìn)生和缺席生的復(fù)習(xí)與補(bǔ)課，利于他們課前與課后、校內(nèi)與校外、確保體育與健康貫穿學(xué)生整個(gè)生涯。傳統(tǒng)體育課教學(xué)流程大部分是教師講解示范一學(xué)生模仿學(xué)習(xí)--教師提出學(xué)生普遍存在問(wèn)題并提出針對(duì)性練習(xí)方法一組織學(xué)生繼續(xù)練習(xí)--拓展，而翻轉(zhuǎn)課堂將前兩個(gè)部分放到課前完成，課上簡(jiǎn)單檢查課前學(xué)習(xí)成果后直接進(jìn)入分組針對(duì)性練習(xí)，把有限的課堂時(shí)間充分利用到學(xué)生解惑和拓展部分，以使學(xué)生更好的掌握、鞏固技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)，增加課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，提高課堂效率；并且通過(guò)采用視頻、網(wǎng)絡(luò)、同類(lèi)分組等一系列手段，增加了師生之間的交流與互動(dòng)，使體育教學(xué)變得寬松而又豐富，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到教師輕松教，學(xué)生開(kāi)心學(xué)的教學(xué)氛圍。四、翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際挑戰(zhàn)教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到體育教學(xué)中也存在一些實(shí)際問(wèn)題。如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否適合教師選擇的教學(xué)內(nèi)容？微視頻中教師的講解示范是否到位？現(xiàn)階段體育教師是否具備視頻的后期編輯、制作能力？教師如何調(diào)動(dòng)、監(jiān)督學(xué)生自學(xué)積極性？如何充分利用翻轉(zhuǎn)課堂節(jié)約出來(lái)的課堂時(shí)間？這些都對(duì)體育教師的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)能力、信息化應(yīng)用能力提出了更高的要求。而對(duì)學(xué)生而言，他們是否具備課余自主學(xué)習(xí)的時(shí)間保障？他們是否具備自主學(xué)習(xí)能力？即便是達(dá)到了時(shí)間與能力要求，我國(guó)學(xué)生早已習(xí)慣于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，他們是否愿意主動(dòng)參與課余體育學(xué)習(xí)？學(xué)生是否具備信息化教學(xué)的硬件條件？這些都是制約翻轉(zhuǎn)課堂在推廣的另一個(gè)主要原因。美國(guó)主要是在中小學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這與他們從小注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和自學(xué)能力密不可分?？紤]到我國(guó)實(shí)際情況，首先中小學(xué)生面臨的應(yīng)試教育壓力較大，自主時(shí)間較少，沒(méi)有時(shí)間保障，同時(shí)他們不具備表達(dá)能力、思考能力和協(xié)作能力，并且隨著身體發(fā)育尚未完成，他們也不具備了獨(dú)立完成技術(shù)動(dòng)作的身體素質(zhì)，自學(xué)能力的有效保障偏低。五、翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施對(duì)策翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。建議在課前備課階段采取教研室集體備課的形式，深入剖析教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠獨(dú)立、安全地完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容；充分發(fā)揮各體育教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，保證微視頻中技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范；定期開(kāi)展以信息化應(yīng)用為主題的教研活動(dòng)和培訓(xùn)，提高體育教師制作微視頻水