《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思前天，教育主任通知要聽(tīng)我一節(jié)隨堂課，立刻我就緊急起來(lái)了。由于這節(jié)隨堂課要代表我們一年級(jí)數(shù)學(xué)教師，績(jī)效工資里要積分。假如講的太差，不是我一個(gè)人的事，要影響其他六位數(shù)學(xué)教師。幸好正好今日我們?cè)撝v0的熟悉和計(jì)算這節(jié)課了，這節(jié)課正好是我備的課。雖然沒(méi)教過(guò)一年級(jí)的小朋友，不過(guò)經(jīng)過(guò)開(kāi)學(xué)一個(gè)月，我也根本上適應(yīng)了他們。教學(xué)內(nèi)容剛集體備過(guò)，其他教師也給我提了不少好的建議，我抓緊又修改了課件，昨天下午在教室了又試了試課件，沒(méi)什么問(wèn)題，最終放下心來(lái)。

早上7點(diǎn)十幾我就來(lái)到了教室，預(yù)備把優(yōu)盤插到班班通上再看一下。哎呀，不好，優(yōu)盤怎么也找不到了。教室里，辦公室，提包里，翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去，都沒(méi)有，都沒(méi)有。怎么搞的，莫非是昨天掏東西，把優(yōu)盤帶出來(lái)了？抓緊把這個(gè)消息報(bào)告給年級(jí)執(zhí)行校長(zhǎng)。她把自己的優(yōu)盤借給我，重新下載我發(fā)的課件，昨天我又修的沒(méi)方法只有憑記憶重新制作了。在幾個(gè)教師的幫忙下，還有10分鐘上課的時(shí)候，課件最終修好了。

開(kāi)頭上課，我有點(diǎn)緊急，腦子里差點(diǎn)變成空白。講完0的一種意義，該出示課題和目標(biāo)了，我竟然忘說(shuō)了，直接就跑到了其次個(gè)意義，等把課件翻開(kāi)，我才發(fā)覺(jué)忘說(shuō)了，只好再補(bǔ)說(shuō)。哎，亂了，亂了。還是預(yù)備不充分呀。最終回到了狀態(tài)，我也不緊急了，領(lǐng)著我們班小朋友開(kāi)頭游覽在學(xué)問(wèn)的海洋里。開(kāi)火車，講數(shù)學(xué)故事，同桌互講，同桌競(jìng)賽，搶答嬉戲，獎(jiǎng)品嘉獎(jiǎng)，口頭批判、表?yè)P(yáng)，我想盡一切方法調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，把孩子們的吸引力集中到學(xué)習(xí)上。孩子們這節(jié)課表現(xiàn)還不錯(cuò)，小腦袋都在思索，發(fā)言也搶著說(shuō)，我在他們的帶動(dòng)下，也更有勁了。課堂檢測(cè)其次題，原來(lái)我想著這節(jié)課的內(nèi)容比擬多，可能時(shí)間會(huì)不夠用，準(zhǔn)備同桌相互說(shuō)一下的。結(jié)果我一看表，還有6,7分鐘才下課，平常我們總說(shuō)：學(xué)習(xí)都要落實(shí)到筆頭上，現(xiàn)在時(shí)間夠用，還是讓他們寫到本上好。我提出了這個(gè)要求，可是由于上課前我沒(méi)有讓孩子們把練習(xí)本拿到桌子上（平常他們的本子放到桌子上，就有好多人不聽(tīng)講，而是在亂摸本子，所以上課不用的東西沒(méi)讓放到桌子上），結(jié)果好多孩子這個(gè)時(shí)候才從書包里拿本子，耽擱了一會(huì)兒時(shí)間。每一個(gè)小組先做完的我改了一下，然后讓這名同學(xué)當(dāng)小教師，給組內(nèi)的其他同學(xué)改。這樣，每個(gè)孩子做完都知道自己是不是做全對(duì)。

最終下課了，我長(zhǎng)出了一口氣。

從這節(jié)課我得到的教訓(xùn)就是：什么事情趕早不趕晚，早了失誤還可以彌補(bǔ)，晚了一切都來(lái)不及了；做任何事都要預(yù)備的充分點(diǎn)，再充分點(diǎn)。

《0的熟悉》教學(xué)反思2

剛剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)新生，他們已有肯定的生活閱歷，由于沒(méi)有將這些閱歷提煉為數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，特殊是對(duì)“0”表示起點(diǎn)知之甚少，所以這只一個(gè)難點(diǎn)。但是學(xué)生由于奇怪，對(duì)生活中的事物或動(dòng)態(tài)、好玩的事物特殊感興趣，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我力求從生活實(shí)例中導(dǎo)入，找生活中的“0”。

好的方面：

1、教學(xué)與生活實(shí)際嚴(yán)密聯(lián)系在一起，使學(xué)生懂得生活中到處有數(shù)學(xué)。

2、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)理解數(shù)學(xué)含義，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大局部學(xué)生到達(dá)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，能明白“0”的含義及寫法。

缺乏的方面：

1、在教學(xué)活動(dòng)中，總是想把學(xué)生的思維定在自己設(shè)想的圈子中，使學(xué)生的思維受到了肯定限制。

2、在教學(xué)活動(dòng)中，我沒(méi)能深入了解學(xué)生的實(shí)際生活閱歷，以至于有些環(huán)節(jié)脫離了主題。

《0的熟悉》教學(xué)反思3

教學(xué)過(guò)程：

一.板書課題

同學(xué)們今日我們來(lái)學(xué)習(xí)“0的熟悉和加減法”。請(qǐng)仔細(xì)看教師板書課題，下面請(qǐng)跟教師把課題齊讀兩遍。

二.口述目標(biāo)

這節(jié)課我們要學(xué)會(huì)的新本事是：1.知道0的含義；2.會(huì)正確讀、寫0；3.能正確計(jì)算有關(guān)0的加減法。同學(xué)們有信念學(xué)會(huì)新本事嗎？（好）同學(xué)們特別自信，教師也信任你們。怎樣才能學(xué)會(huì)新本事呢？請(qǐng)大家按教師的指導(dǎo)仔細(xì)看書，自學(xué)時(shí)，比一比誰(shuí)的坐姿最端正，誰(shuí)看書最仔細(xì)。

三.自學(xué)指導(dǎo)（教師邊口述，學(xué)生邊自學(xué)）

把書翻到第29頁(yè)。手指29頁(yè)猴子圖和直尺圖，思索：

1.認(rèn)真觀看每個(gè)盤子里的桃子和盤子下面的數(shù)字，重點(diǎn)看最終一個(gè)盤子和下面的數(shù)字，為什么寫0？

2.手指直尺圖，觀看：尺子上有哪幾個(gè)數(shù)字？0寫在哪兒？在幾的前面？

3.寫0時(shí)留意什么？（把0描紅在書上）

手指小鳥和青蛙圖，思索：

（1）鳥窩里原來(lái)有幾只小鳥？飛走幾只？鳥窩里還剩幾只？怎樣列算式？手指書中的算式3-3=0，為什么這樣列？

（2）左邊荷葉上有幾只青蛙？右邊荷葉上有幾只青蛙？一共有幾只青蛙？怎樣列算式？手指書中的算式4+0=4.，為什么這樣列？

（3）下面我們來(lái)幫幫小女孩，想一想，5-0=（），你是怎樣計(jì)算的？將答案寫在書上。

四．先學(xué)（看一看）

1.學(xué)生在教師指導(dǎo)下看書自學(xué)。師巡察，確保每一位學(xué)生都能仔細(xì)看書。

2.同學(xué)們自學(xué)的都很仔細(xì)，下面教師來(lái)考考你們，比一比誰(shuí)能做對(duì)檢測(cè)題。

3.檢測(cè)：（做一做）課本29頁(yè)做一做30頁(yè)1.2題（小黑板出示，2生板演，其余學(xué)生獨(dú)立完成）

五．后教：評(píng)議

1.學(xué)生更正。

誰(shuí)有不同答案請(qǐng)上來(lái)更正。提示：用紅粉筆改，哪個(gè)地方錯(cuò)了先圈起來(lái)，不要擦去原來(lái)的。

2.爭(zhēng)論（議一議）

（1）30頁(yè)1題：為什么最終一個(gè)魚缸寫0？

教師小結(jié)：一個(gè)也沒(méi)有就用0表示。

（2）2題：為什么0.1.2.3.4.5這樣排列？能不能5.4.3.2.1.0這樣排，為什么？

（3）29頁(yè)做一做：認(rèn)為3-0得數(shù)對(duì)的請(qǐng)舉手，你是怎樣算的?依次問(wèn)0+2、0+0。

(4)1-1對(duì)嗎？你還知道幾減幾等于0？

小結(jié)：1.任何數(shù)與0相加、減都等于這個(gè)數(shù)；

2.一樣的兩個(gè)數(shù)相減都等于0。

3.評(píng)議板書與對(duì)錯(cuò)。

4.同桌對(duì)改、統(tǒng)計(jì)全班正確率、有錯(cuò)誤的更正。

六.當(dāng)堂訓(xùn)練（練一練）

今日大家表現(xiàn)的都很棒，下面我們就用今日所學(xué)的學(xué)問(wèn)來(lái)做作業(yè)。比一比誰(shuí)的作業(yè)能得100分，誰(shuí)的字體最端正。

書上30頁(yè)第3.4.5題選做：31頁(yè)第6.7.8題

七．板書設(shè)計(jì)

0的熟悉

板書內(nèi)容：在田字格里寫0

剖析：把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測(cè)的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，是實(shí)實(shí)在在的，從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。0原本只是一個(gè)數(shù)學(xué)的符號(hào)，好像與孩子有肯定的距離，但我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化，動(dòng)態(tài)化的情景來(lái)綻開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“在故事中體驗(yàn)0”、“在直尺上找0”、“在情景中體會(huì)0的計(jì)算”讓孩子們感覺(jué)0是那么的親切、熟識(shí)，與自己的生活息息相關(guān)。0原本只是一個(gè)簡(jiǎn)潔的數(shù)字，可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒(méi)有，也可以表示起點(diǎn)，它的意義變得那么豐富，學(xué)生對(duì)0的計(jì)算也可以用生活中事例來(lái)解釋真理。

《0的熟悉》教學(xué)反思4

《0的熟悉和加減法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第一冊(cè)第三單元“1-5的熟悉和加減法”。0在生活中應(yīng)用廣泛，在此之前，學(xué)生對(duì)“0”已有初步的感知。依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)：理解0的含義，并能正確書寫。難點(diǎn)：學(xué)會(huì)計(jì)算有關(guān)0的加、減法。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)想通過(guò)多種情景來(lái)經(jīng)受“詳細(xì)－－抽象－－詳細(xì)”的認(rèn)數(shù)過(guò)程，在學(xué)生的學(xué)問(wèn)、技能、心理特點(diǎn)等因素根底上，營(yíng)造情境氣氛，架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，詳細(xì)事物與抽象概念之間的橋梁，讓學(xué)生積極參加、體驗(yàn)0的含義。在已有學(xué)問(wèn)閱歷的支持下，能主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)0的有關(guān)加減法。

在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我與學(xué)生共同收獲著勝利的喜悅，主要表達(dá)在以下幾點(diǎn)：

一、運(yùn)用多種手段，活潑課堂氣氛，使學(xué)生歡樂(lè)學(xué)習(xí)。

例如：引導(dǎo)學(xué)生理解“0”表示沒(méi)有這一含義，首先通過(guò)多媒體課件展現(xiàn)“三毛掉毛”這一動(dòng)畫情境讓學(xué)生從視覺(jué)上初步感知0的第一個(gè)含義，表示什么也沒(méi)有；接著，讓學(xué)生猜罐子里的硬幣加深對(duì)印象；最終，還讓學(xué)生舉例說(shuō)明，用放磁鐵強(qiáng)調(diào)。這樣，學(xué)生在歡樂(lè)、輕松的氣氛中熟悉了0表示沒(méi)有的含義。

二、充分放手，讓學(xué)生自主探究，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如：有關(guān)0的加減法，為了讓學(xué)生發(fā)覺(jué)兩個(gè)一樣的數(shù)相減，結(jié)果等于0；一個(gè)數(shù)加0，結(jié)果等于這個(gè)數(shù)本身；一個(gè)數(shù)減0，結(jié)果也等于這個(gè)數(shù)本身的規(guī)律。我先讓學(xué)生看圖列出有關(guān)算式，再舉生活中例子讓學(xué)生列有關(guān)算式，最終讓學(xué)生自己舉出類似的算式，在此根底上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)其中的規(guī)律。

課堂教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)，在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中我感覺(jué)到的缺乏，主要表現(xiàn)在：

一、課堂上的組織教學(xué)還不夠到位。由于學(xué)生首次到學(xué)校五樓多媒體教室上課對(duì)周邊一切都很奇怪，加上多媒體教室相對(duì)教室大得多我沒(méi)帶擴(kuò)音器，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出紀(jì)律較松散、留意力集中時(shí)間較短，削減了課堂教學(xué)的有效性。在今后的課堂教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)做到一手抓組織教學(xué)，一手抓學(xué)科教學(xué)，兩手都不能誤。

二、調(diào)控課堂的力量需要進(jìn)一步的提高。教學(xué)預(yù)案在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的狀況，需要教師隨時(shí)進(jìn)展調(diào)整，從而更好地為學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)效勞。但在本節(jié)課的課堂教學(xué)過(guò)程中，由于考慮到課件的問(wèn)題，所以在個(gè)別環(huán)節(jié)顯得啰嗦。如，“三毛掉毛”環(huán)節(jié)，學(xué)生說(shuō)三根毛都掉了，頭上沒(méi)有一根頭發(fā)，成了光頭，我應(yīng)當(dāng)順勢(shì)引出：沒(méi)有一根頭發(fā)用哪個(gè)數(shù)來(lái)表示?？煽紤]到下一張課件，卻做到一再啰嗦三毛頭上有三根頭發(fā)用幾來(lái)表示，二根頭發(fā)用幾表示，一根頭發(fā)用幾來(lái)表示，而后才問(wèn)沒(méi)有一根頭發(fā)用幾來(lái)表示，致使教學(xué)顯得啰嗦。

學(xué)無(wú)止境，在今后教學(xué)中我將把有效組織課堂教學(xué)、隨機(jī)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)到達(dá)最正確效果，作為努力的一個(gè)方向。

《0的熟悉》教學(xué)反思5

在課前了解到學(xué)生對(duì)0的熟悉并不是一無(wú)所知，局部學(xué)生知道0表示沒(méi)有的意思，并會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)潔的有關(guān)。本課教材設(shè)計(jì)是：先教學(xué)0的書寫，再熟悉0表示沒(méi)有的含義，接著教學(xué)0表示起點(diǎn)最終教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，把本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多學(xué)生活動(dòng)、多做嬉戲的形式，把有關(guān)0的加減法的熟悉蘊(yùn)涵在0的熟悉中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明該設(shè)計(jì)是合理的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。另外我還創(chuàng)設(shè)了很多讓學(xué)生自由溝通、嬉戲、活動(dòng)的環(huán)節(jié)。

拍手猜數(shù)嬉戲，教師出示數(shù)字幾，生拍幾下手，當(dāng)消失什么也沒(méi)有時(shí)，生一下也沒(méi)拍，使學(xué)生再次熟悉到0表示什么也沒(méi)有。

在講解0的書寫時(shí)，我讓學(xué)生留意了0的書寫筆順及留意的地方，學(xué)生明白了0要寫成橢圓形，學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、理解和把握學(xué)問(wèn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)一樣兩數(shù)減法后，我讓學(xué)生編題，其他生列式，在觀看根底上得出：一樣兩數(shù)相減，得0的結(jié)論。培育了學(xué)生觀看力量、語(yǔ)言表達(dá)力量等。但教學(xué)中仍舊存在著問(wèn)題：對(duì)于教學(xué)0的其次種含義——起點(diǎn)，由于時(shí)間太過(guò)倉(cāng)促，根本上是教師取代學(xué)生的思索，而且在明確可以作為測(cè)量物體時(shí)0與被測(cè)物體一端對(duì)齊，越往右，離0越遠(yuǎn)，數(shù)字越大這些學(xué)問(wèn)沒(méi)有介紹。時(shí)間安排上前緊后松，練習(xí)設(shè)計(jì)沒(méi)有層次性，教師語(yǔ)言還應(yīng)再嚴(yán)密些。

在課前了解到學(xué)生對(duì)0的熟悉并不是一無(wú)所知，局部學(xué)生知道0表示沒(méi)有的意思，并會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)潔的有關(guān)。本課教材設(shè)計(jì)是：先教學(xué)0的書寫，再熟悉0表示沒(méi)有的含義，接著教學(xué)0表示起點(diǎn)最終教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，把本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多學(xué)生活動(dòng)、多做嬉戲的形式，把有關(guān)0的加減法的熟悉蘊(yùn)涵在0的熟悉中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明該設(shè)計(jì)是合理的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。另外我還創(chuàng)設(shè)了很多讓學(xué)生自由溝通、嬉戲、活動(dòng)的環(huán)節(jié)。

拍手猜數(shù)嬉戲，教師出示數(shù)字幾，生拍幾下手，當(dāng)消失什么也沒(méi)有時(shí)，生一下也沒(méi)拍，使學(xué)生再次熟悉到0表示什么也沒(méi)有。

在講解0的書寫時(shí)，我讓學(xué)生留意了0的書寫筆順及留意的地方，學(xué)生明白了0要寫成橢圓形，學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、理解和把握學(xué)問(wèn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)一樣兩數(shù)減法后，我讓學(xué)生編題，其他生列式，在觀看根底上得出：一樣兩數(shù)相減，得0的結(jié)論。培育了學(xué)生觀看力量、語(yǔ)言表達(dá)力量等。但教學(xué)中仍舊存在著問(wèn)題：對(duì)于教學(xué)0的其次種含義——起點(diǎn)，由于時(shí)間太過(guò)倉(cāng)促，根本上是教師取代學(xué)生的思索，而且在明確可以作為測(cè)量物體時(shí)0與被測(cè)物體一端對(duì)齊，越往右，離0越遠(yuǎn)，數(shù)字越大這些學(xué)問(wèn)沒(méi)有介紹。時(shí)間安排上前緊后松，練習(xí)設(shè)計(jì)沒(méi)有層次性，教師語(yǔ)言還應(yīng)再嚴(yán)密些。

《0的熟悉》教學(xué)反思6

嚴(yán)密聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測(cè)的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，是實(shí)實(shí)在在的，從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。0原本只是一個(gè)數(shù)學(xué)的符號(hào)，好像與孩子有肯定的距離，但我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化，動(dòng)態(tài)化的情景來(lái)綻開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“在故事中體驗(yàn)0”、“在直尺上找0”、“在情景中體會(huì)0的計(jì)算”讓孩子們感覺(jué)0是那么的親切、熟識(shí)，與自己的生活息息相關(guān)。0原本只是一個(gè)簡(jiǎn)潔的數(shù)字，可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒(méi)有，也可以表示起點(diǎn)，它的意義變得那么豐富。

《0的熟悉》教學(xué)反思7

數(shù)字0的熟悉一課安排在數(shù)字1——5的熟悉之后，我想學(xué)生既然已經(jīng)有了前面的認(rèn)數(shù)學(xué)問(wèn)的根底，于是在教學(xué)0的熟悉時(shí)，一上課，我就讓學(xué)生觀看猴子吃桃子的圖片，讓學(xué)生自己嘗試解決問(wèn)題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必需實(shí)施開(kāi)放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思索余地，端詳0的熟悉這節(jié)課，總體來(lái)說(shuō)還是較勝利，但離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還差些。課后總結(jié)了一下，這堂課的勝利之處有以下幾個(gè)方面：

1、運(yùn)用故事導(dǎo)入法導(dǎo)入新課，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活潑了課堂氣氛，根本上符合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2、在課前做了充分預(yù)備，通過(guò)圖片讓學(xué)生熟悉0,為學(xué)生供應(yīng)了充分的可感知的現(xiàn)實(shí)背景，是學(xué)生真正的理解了數(shù)的概念，培育了學(xué)生的數(shù)感。

這堂課缺乏之處有：

1、用手提電腦播放課件，畫面太小后面的學(xué)生不簡(jiǎn)單看清晰。

2、對(duì)于“起點(diǎn)”這個(gè)0所表達(dá)的意思，學(xué)生還不是很明白。所舉的事例：運(yùn)動(dòng)會(huì)上的起跑，和跳遠(yuǎn)的起點(diǎn)這個(gè)事例，由于學(xué)生年齡小有的知道，有的不知道，所以教學(xué)在這塊有缺陷，學(xué)生把握的不是很好。

《0的熟悉》教學(xué)反思8

1、有關(guān)0的加減法，主要依據(jù)0可以表示沒(méi)有來(lái)進(jìn)展計(jì)算。在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)真實(shí)的問(wèn)題情境，刺激學(xué)生的思維，發(fā)覺(jué)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光對(duì)待事物，課堂呈現(xiàn)誕生成進(jìn)展態(tài)勢(shì)，數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活，問(wèn)題中感悟數(shù)學(xué)。

2、在探討0的加減法的規(guī)律給學(xué)有余力的學(xué)生很好的發(fā)揮空間。時(shí)我先設(shè)計(jì)了幾道同類的算式讓學(xué)生做，再引導(dǎo)學(xué)生觀看這幾個(gè)算式，問(wèn)：你發(fā)覺(jué)了什么？學(xué)生答復(fù)得較好，并且有些學(xué)生能按挨次把5以內(nèi)的得數(shù)是0的減法算式及相關(guān)算式都講出來(lái)。

3、在上這個(gè)教學(xué)內(nèi)容后，有一深刻的感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)教學(xué)效率的影響占的比重實(shí)在高。在一（4）班的教學(xué)記錄是以上兩點(diǎn)可以說(shuō)的`，但在一（3）班，根本無(wú)法進(jìn)展0的加減法規(guī)律的教學(xué)，一些學(xué)生思維松散，紀(jì)律松散，留意力松散，你說(shuō)怎么進(jìn)展思維的深層次的探究？我得想想方法。首先，在兩個(gè)班要用不同的方法，由于面對(duì)的是不同的學(xué)生。嘗試以下方法：1、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同：三班必需要用上生動(dòng)好玩的幻燈加上生動(dòng)明快的語(yǔ)言進(jìn)展教學(xué)，讓圖像、語(yǔ)言等情景引起學(xué)生無(wú)意留意，從而進(jìn)展有效教學(xué)。四班可以加些動(dòng)手操作的內(nèi)容，由于習(xí)慣已有保障；另外，連續(xù)做好深層次思維的引導(dǎo)，爭(zhēng)取在把握根底學(xué)問(wèn)的根底上開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，多出數(shù)學(xué)尖子生；再者，鼓舞引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)言來(lái)回答下列問(wèn)題，多鼓舞，多引導(dǎo)，爭(zhēng)取能讓每節(jié)課上得有聲有色。2、教學(xué)組織方法的不同：采納一種最能激起學(xué)生興趣的鼓勵(lì)措施來(lái)組織三班的教學(xué)，我覺(jué)得可以另外設(shè)一套鼓勵(lì)措施，如課堂紀(jì)律加星制度。在一張長(zhǎng)條紙上寫上名字，再在每節(jié)課前貼到黑板右側(cè)，每節(jié)課都用正字法打星，每周依據(jù)正字統(tǒng)計(jì)數(shù)發(fā)獎(jiǎng)，前十名5笑臉，第10到20名3笑臉，20到30名2笑臉，30到40名1笑臉，進(jìn)步10名以上再加2笑臉。笑臉可以換紅蘋果，紅蘋果可以換綠星卡這些都不變。試試看，盼望能夠有效果。努力，少說(shuō)埋怨的話，才智地努力工作，要讓大家都認(rèn)為紀(jì)律不好課難上的班數(shù)學(xué)也能教好才是有本領(lǐng)。

《0的熟悉》教學(xué)反思9

在0的熟悉過(guò)程中，我認(rèn)為最難的是寫“0”，0是全部數(shù)字中最難寫的。由于它的要求較高，要圓滑、斜一點(diǎn)，兩端扁一些，中間要飽滿一些。在教學(xué)中我先按排一課時(shí)熟悉0的意義，在書上初步寫0，逐一批改、訂正；再按排一課時(shí)細(xì)講，共性書寫問(wèn)題集體訂正，學(xué)生再寫，接著要求家長(zhǎng)協(xié)作回家寫，其次天涯做練習(xí)再指導(dǎo)寫。經(jīng)過(guò)強(qiáng)化、訂正等一系列措施，學(xué)生的書寫漸上正軌。從0的教學(xué)中我體會(huì)到，低年段要求教師要多講、細(xì)講、面批，但多講應(yīng)當(dāng)是在難點(diǎn)重點(diǎn)處，細(xì)講應(yīng)是在共同錯(cuò)誤時(shí)，面批應(yīng)關(guān)注個(gè)別學(xué)習(xí)上書寫有困難的學(xué)生。

《0的熟悉》教學(xué)反思10

數(shù)字0的熟悉一課安排在數(shù)字15的熟悉之后，我想學(xué)生既然有了前面的認(rèn)數(shù)學(xué)問(wèn)的根底，于是在教學(xué)0的熟悉之前，我先復(fù)習(xí)15的熟悉

第一環(huán)節(jié)：教學(xué)0表示沒(méi)有的含義。讓學(xué)生明白0的初步意義就是沒(méi)有的意思，證明學(xué)生對(duì)于0并不生疏。我是先在黑板上畫了3個(gè)桃子，小猴吃掉1個(gè)，還有2個(gè)，又吃掉1個(gè)，還有1個(gè)，再吃掉1個(gè)，沒(méi)有了，用0表示。學(xué)生也很簡(jiǎn)單承受。我發(fā)覺(jué)對(duì)于一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。也要教會(huì)其他學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)。這些課堂常規(guī)的建立在低年級(jí)是特別重要的。同樣的學(xué)會(huì)坐學(xué)會(huì)站這些也需要在課堂里漸漸的養(yǎng)成。接下去引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)0的用法和含義。在這個(gè)小環(huán)節(jié)里我發(fā)覺(jué)雖然學(xué)生會(huì)舉出許多的例子，但是貌似和我講的有點(diǎn)換湯不換藥的感覺(jué)，比方我舉的是媽媽買來(lái)5個(gè)蘋果，吃了5個(gè)，還剩0個(gè)。叫了好多學(xué)生答復(fù)也是跟我類似的例子。很難發(fā)覺(jué)跟我不一樣的例子。

其次環(huán)節(jié)：教學(xué)0表示起點(diǎn)的含義。我讓學(xué)生自己觀看尺，找到0的位置，自己發(fā)覺(jué)在這里表示一段也沒(méi)有，這里還可以表示起點(diǎn)，學(xué)生的答復(fù)往往是在這里是第一，（他們的意思也就是尺子一開(kāi)頭就是數(shù)字0，從0開(kāi)頭）這個(gè)表述是不精確的。需要教師來(lái)引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生們指著尺子齊讀05，再倒數(shù)從50。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)0的書寫，這個(gè)環(huán)節(jié)留意先教師自己示范，再讓學(xué)生自己寫，要提示孩子寫字的姿態(tài)。現(xiàn)在的孩子寫字姿態(tài)很不雅觀，人坐不直，頭趴很下。很簡(jiǎn)單造成近視。

四，0的加減法運(yùn)算；學(xué)生的普遍現(xiàn)象就是做做會(huì)做，讓其看圖說(shuō)說(shuō)，說(shuō)清晰那三句話的就很少，需要漸漸的練習(xí)。算式中各個(gè)數(shù)字的意思最好也讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。要照看到全班同學(xué)。

最終就是通過(guò)練習(xí)來(lái)加深對(duì)這節(jié)課學(xué)問(wèn)的回憶。在這節(jié)課我覺(jué)得學(xué)生對(duì)于說(shuō)話方面力量的培育還需加強(qiáng)。

《0的熟悉》教學(xué)反思11

上完了《0的熟悉》，感慨頗多。課后，我準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展了反思。設(shè)計(jì)《0的熟悉》一課中，考慮到學(xué)生對(duì)0的熟悉并不是一無(wú)所知，局部學(xué)生知道0表示沒(méi)有的意思，并會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)潔的有關(guān)0的加減法，因此設(shè)計(jì)該課教法時(shí)能從學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)身，主要有如下特點(diǎn)：

1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活閱歷，利用課本主題圖。本課教材設(shè)計(jì)是先熟悉0表示沒(méi)有的含義，再熟悉0表示起點(diǎn)的含義，接著教學(xué)0的書寫，最終教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，把本課教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事，把有關(guān)0的加減法的熟悉蘊(yùn)涵在0的熟悉中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)小猴子的情景很感興趣，并且教學(xué)情景有連貫性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒(méi)有打破教學(xué)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，熱衷于學(xué)習(xí)無(wú)需教師過(guò)多的組織教學(xué).

2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)展觀看、溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中，一開(kāi)頭就抓住了學(xué)生的“眼睛”，讓學(xué)生觀看小猴的表情，然后再采納幫小動(dòng)物排隊(duì)的動(dòng)畫形式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生進(jìn)展積極自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)；其二創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生自由溝通（談?wù)勗?/p>

什么地方看到過(guò)0），你能想方法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想，動(dòng)一動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、理解和把握學(xué)問(wèn)。

3、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：認(rèn)數(shù)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最根底的學(xué)問(wèn)之一，《0的熟悉》就突出表達(dá)了它的根底性、價(jià)值性。因此我在教學(xué)中，充分創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到“0”在生活中的作用，特殊是起點(diǎn)的理解中，教師反復(fù)讓兩個(gè)學(xué)生在同一起點(diǎn)、不同起點(diǎn)進(jìn)展跑步競(jìng)賽，讓學(xué)生量一量教室的門、黑板等來(lái)了解“起點(diǎn)”，加深“0”的兩種含義，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)這一內(nèi)容（0的意義）的必要性。

總之，感到學(xué)生學(xué)的仔細(xì)、輕松，對(duì)0表示沒(méi)有，又表示起點(diǎn)的意義把握的不錯(cuò)。

留下圓滿：

開(kāi)學(xué)以來(lái)的半個(gè)月，學(xué)生們還沒(méi)完全適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律不是很好。其次，在讓學(xué)生觀看起點(diǎn)，有的學(xué)生沒(méi)有“尺”，而我課前沒(méi)有叫學(xué)生去其它班借。所以個(gè)別學(xué)生就缺少了一次認(rèn)真觀看的時(shí)機(jī)。

《0的熟悉》教學(xué)反思12

從經(jīng)受備課到磨課再到講課，評(píng)課雖然不到兩個(gè)周，自己所得到的收獲真的許多。特別感謝各位教師能在百忙中抽出時(shí)間急躁的給我教導(dǎo)迷津。當(dāng)我反復(fù)斟酌自己所上的這一節(jié)課，仔細(xì)思索諸位教師們給我的意見(jiàn)后，深刻熟悉到自身許多方面的缺乏。對(duì)此，反思有如下幾各方面：

1.我對(duì)于學(xué)情分析的不透徹，不全面。由于以前接觸的都是高年級(jí)的學(xué)生，第一次給一年級(jí)的孩子上課，很明顯對(duì)學(xué)生的各方面狀況我都不熟識(shí)，如孩子的興趣愛(ài)好，最近進(jìn)展區(qū)等等都了解的不夠，許多時(shí)候我沒(méi)有做到換位思索，總是在以自己的陳舊觀念來(lái)推斷孩子的認(rèn)知與領(lǐng)悟性。整節(jié)課給學(xué)生放的空間不夠。大局部的時(shí)間都是我始終在動(dòng)和說(shuō)，反倒是學(xué)生本應(yīng)作為課堂的主導(dǎo)者卻變成了旁觀者，學(xué)生的自主性沒(méi)有得到解放。孩子被處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，思維得不到發(fā)散。所以整節(jié)課的課堂氣氛不活潑，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起孩子們的積極性，所以導(dǎo)致課上的越來(lái)越乏味。

2.對(duì)教材剖析的深度不夠。以致在講解局部?jī)?nèi)容時(shí)模糊不清，表達(dá)的不明確。對(duì)于一年級(jí)的課本，外表看著內(nèi)容很簡(jiǎn)潔，但要將簡(jiǎn)潔的內(nèi)容授予學(xué)生，對(duì)自己來(lái)講真的是眼高手低。尤其是第一次接觸一年級(jí)教材，以后我更要去反復(fù)斟酌每一細(xì)節(jié)，找到最適合學(xué)生的授予方式。

3.要學(xué)會(huì)培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)并不是脫離與實(shí)際，而是與我們息息相關(guān)的。在“0的熟悉”這節(jié)課中，本應(yīng)有許多可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)切身的實(shí)際操作，感知生活中的0?？晌覅s并沒(méi)有給孩子自主性，而總是拽著他們，沒(méi)有留給孩子自主的空間。

4.課堂的組織力量有待大大提高。如何將整個(gè)課堂組織的井然有序，根據(jù)自己預(yù)設(shè)好的路線進(jìn)展，這都是我要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂的組織其實(shí)也是一門藝術(shù)。所以我要多多借鑒，多多思索和學(xué)習(xí)。

我知道自己需要提升的方面還有許多。以后我會(huì)虛心請(qǐng)教，深刻反思自己所走過(guò)的每段路，讓自己不斷地成長(zhǎng)起來(lái)。

《0的熟悉》教學(xué)反思13

教學(xué)《0的熟悉》這節(jié)課，其目的主要是讓學(xué)生把握“0”的兩種含義：一是“0”可以表示什么都沒(méi)有，二是“0”也可以表示起點(diǎn)，同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“0”的書寫，以及與“0”有關(guān)的一些簡(jiǎn)潔計(jì)算。

在這節(jié)課中，我分別通過(guò)創(chuàng)設(shè)童話、生活、嬉戲情景來(lái)營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

一、創(chuàng)設(shè)童話情景

低年級(jí)的小朋友極具想象力，奇怪心總是引導(dǎo)著他們不斷地求知。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我把教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事。課堂伊始，我把小朋友寵愛(ài)的小猴子請(qǐng)到了課堂中。通過(guò)猴子吃桃來(lái)熟悉“0”、感知“0”。接著，在練習(xí)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“摘桃子”的嬉戲：小猴種了一棵桃樹(shù)，誰(shuí)能正確的算出桃子上算式的得數(shù)，小猴就把這個(gè)桃送給他。

這樣的童話情景使小朋友們興趣昂然，積極的參加到課堂教學(xué)中。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景

數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。因此，在課中我有意識(shí)地制造時(shí)機(jī)，讓學(xué)生充分感受生活中的數(shù)學(xué)。例如，在熟悉“0”之后，我拿出裝有一支粉筆的小鐵盒，搖一搖、聽(tīng)一聽(tīng)，再讓小朋友猜一猜盒子里有幾支粉筆，可以用數(shù)字幾表示；當(dāng)我靜靜地把粉筆拿出來(lái)后，再讓小朋友搖一搖、聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜，又能用數(shù)字幾表示。在學(xué)習(xí)有關(guān)“0”的減法時(shí)，我拿出兩張積分卡，分別嘉獎(jiǎng)給表現(xiàn)最好的兩個(gè)小朋友，再讓小朋友說(shuō)一說(shuō)教師手上還有幾張積分卡，可以怎樣列式？

小朋友們身臨其境，帶著數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

三、創(chuàng)設(shè)嬉戲情景

一年級(jí)的小朋友出入學(xué)堂，對(duì)學(xué)習(xí)的目的尚未明確，學(xué)習(xí)的積極性全憑奇怪心和新奇感的驅(qū)使，因此創(chuàng)設(shè)嬉戲情景，重在激趣。在穩(wěn)固練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了“給數(shù)字寶寶排隊(duì)”和“摘桃子”的嬉戲。這樣一來(lái)，人人參加，既到達(dá)了穩(wěn)固學(xué)問(wèn)的目的，又把學(xué)習(xí)的氣氛推向了高潮。

我認(rèn)為這節(jié)課的閃光點(diǎn)在于抓住了小朋友的興趣，讓他們插上想象的翅膀，把數(shù)學(xué)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，主動(dòng)參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

固然整堂課下來(lái)，也發(fā)覺(jué)了不少缺乏之處。一開(kāi)頭小朋友們都聽(tīng)得比擬仔細(xì)，可是慢慢地一些沒(méi)被點(diǎn)名回答下列問(wèn)題的小