《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

10月26號(hào)我執(zhí)教了人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”第一課時(shí)“熟悉幾分之一”；“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”是小學(xué)階段一堂必不行少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)小數(shù)的熟悉、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定根底?；趯?duì)教材的理解，由于分?jǐn)?shù)的概念比擬抽象，學(xué)生若只依據(jù)字面的意思根本不能很好地把握，因而這堂課我以正方形，長(zhǎng)方形，圓，三角形紙片為道具，讓學(xué)生通過(guò)觀看比擬、動(dòng)手操作中去發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)展：

（一）從生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們知道數(shù)可以分成整數(shù)和分?jǐn)?shù)。整數(shù)，孩子們始終都在接觸，所以都很熟識(shí)。于是就從中秋分月餅導(dǎo)入，從4個(gè)平均分成兩份，到2個(gè)平均分成兩份，再到把1個(gè)平均分成兩份，結(jié)果是半個(gè)。爭(zhēng)論半個(gè)該怎么表示，引起孩子學(xué)問(wèn)構(gòu)造的沖擊；讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活，而且是在“平均分”的狀況下才產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。從學(xué)生答復(fù)的半個(gè)月餅引入分?jǐn)?shù)，熟悉和理解的含義。

（二）通過(guò)動(dòng)手操作，折一折，涂一涂，深層理解

理解分?jǐn)?shù)的含義是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，通過(guò)同桌和小組間的爭(zhēng)論和動(dòng)手制造一個(gè)，讓學(xué)生充分理解的含義。

（三）運(yùn)用學(xué)問(wèn)遷移，探究幾分之一

在理解的根底上通過(guò)小組合作，動(dòng)手與操作，制造一個(gè)幾分之一；并溝通爭(zhēng)論分?jǐn)?shù)的意義。

（四）練習(xí)與穩(wěn)固

雖然這堂課完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)和學(xué)問(wèn)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程較抱負(fù)；但是也存在缺乏之處，下面就反思一下我在教學(xué)過(guò)程中的缺乏之處：

1、我在執(zhí)教過(guò)程中可能過(guò)分看重時(shí)間的安排，學(xué)生雖然對(duì)只是的理解都沒(méi)問(wèn)題，但是在對(duì)分?jǐn)?shù)的含義表達(dá)上卻不盡人意。在理解的含義時(shí)時(shí)間太過(guò)焦急，只是通過(guò)個(gè)別同學(xué)的答復(fù)，就把描述含義的語(yǔ)句出示板書(shū)了。導(dǎo)致學(xué)生在理解幾分之一的含義時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)特別不抱負(fù)。

2、在學(xué)生動(dòng)手操作中，疏忽了學(xué)生涂色的標(biāo)準(zhǔn)性，在展現(xiàn)作品時(shí)局限性較大，應(yīng)當(dāng)正確和錯(cuò)誤比照進(jìn)展；不同折法比照進(jìn)展。

3、學(xué)生由于對(duì)分?jǐn)?shù)的含義表達(dá)不到位，在練習(xí)中又缺少對(duì)含義的講解，導(dǎo)致最終一個(gè)練習(xí)，學(xué)生存在較大困難。

不過(guò)這堂課給了我許多珍貴的閱歷，各位教師也給了許多珍貴的意見(jiàn)，在此表示感謝。

篇2:《統(tǒng)計(jì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《統(tǒng)計(jì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)展的過(guò)程。因此評(píng)價(jià)一堂課，最重要的是要看學(xué)生在課堂上是否自始至終參加了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，他們學(xué)習(xí)的心情是不是到達(dá)了興奮點(diǎn)，是不是獲得了主動(dòng)進(jìn)展?；谶@樣的觀點(diǎn)，我對(duì)這堂課教學(xué)反思如下:

首先，我試著在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)展方面做了一點(diǎn)嘗試。

1、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生樂(lè)于參加

《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)展觀看、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理和溝通?！边@就要求數(shù)學(xué)教學(xué)從內(nèi)容到方法要更貼近兒童，盡可能順應(yīng)兒童活潑好動(dòng)的天性，要不斷地觸發(fā)他們的興趣點(diǎn)，從而促使他們積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)的過(guò)程。課一開(kāi)頭，我就通過(guò)事先設(shè)計(jì)好的一個(gè)事例，讓學(xué)生能從生活中的事例，感知東西要分門(mén)別類(lèi)的放好了，這樣才不會(huì)出錯(cuò)，其目的也是為了使學(xué)生產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)興趣，正所謂“未登殿堂，先入佳境”。再用計(jì)算機(jī)向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的畫(huà)面，這幅畫(huà)面既富有現(xiàn)實(shí)生活的氣息，又布滿(mǎn)了童話(huà)的顏色，一下子就緊接著提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“認(rèn)真觀看，操場(chǎng)上有哪些小動(dòng)物？他們參與了哪兩項(xiàng)活動(dòng)？”從而快速把學(xué)生的留意力遷移到統(tǒng)計(jì)問(wèn)題上來(lái)，接著就是要讓學(xué)生通過(guò)幫小動(dòng)物們“發(fā)運(yùn)動(dòng)服”、“訂午餐”等一連串的問(wèn)題，產(chǎn)生按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)統(tǒng)計(jì)的意識(shí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受統(tǒng)計(jì)過(guò)程

在本堂課的教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有把教學(xué)目標(biāo)僅僅局限在把握簡(jiǎn)潔的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)方法上，而是著眼于讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的產(chǎn)生，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法在生活中的應(yīng)用。首先，通過(guò)學(xué)生自主提出想知道的問(wèn)題，引發(fā)統(tǒng)計(jì)的需要，這種需要很自然地轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)受統(tǒng)計(jì)過(guò)程的內(nèi)在動(dòng)力。

其次，我又試著在教學(xué)的安排上做了一點(diǎn)嘗試。

1、授課的大局部形式是教師與學(xué)生共動(dòng)。

詳細(xì)細(xì)節(jié):在填統(tǒng)計(jì)表的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生報(bào)數(shù)我在電腦前操作。我的想法是:這樣做，可以讓學(xué)生更詳細(xì)更直接的看到圖表的制作過(guò)程，使學(xué)生在”潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲“下將學(xué)問(wèn)內(nèi)化。但也有讓學(xué)生單獨(dú)完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如:學(xué)生自己動(dòng)手完課本第95頁(yè)上的“想想做做”的第2題。我的目的是:讓學(xué)生感到自己也能行，感到只有“動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有制造?！薄Ｍ瑫r(shí)又安排了活動(dòng)和實(shí)踐作業(yè)局部，讓學(xué)生動(dòng)腦想一想:生活中還有哪些可以用今日學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)進(jìn)展統(tǒng)計(jì)的？我考慮到學(xué)生可能一下子發(fā)覺(jué)不了，我就作一些小小的提示:“全班的小朋友，你想怎么分類(lèi)呢？”，接著課件出示“中國(guó)象棋”和“積木”幫忙他們開(kāi)動(dòng)腦筋，他們的想法會(huì)可能很稚嫩但仍需鼓舞，并鼓舞他們將自己的想法在課下實(shí)施。我的用意是讓他們懂得統(tǒng)計(jì)在生活中的作用。

在實(shí)際教學(xué)中還存在很大的缺乏:

如:在教學(xué)的其次個(gè)環(huán)節(jié)“合作學(xué)習(xí)，探究新知”，我假如這樣設(shè)計(jì)或許會(huì)更好些:先讓學(xué)生自己試著把看到的小動(dòng)物“數(shù)一數(shù)登記來(lái)”，當(dāng)學(xué)生用以前學(xué)的一個(gè)統(tǒng)計(jì)表來(lái)統(tǒng)計(jì)自己提出的小狗、小兔、小猴各有幾只，跳高、賽跑的動(dòng)物各有幾只時(shí)，他們遇到了一個(gè)麻煩，那就是由于分類(lèi)不清，讓人很難一下子看明白究竟一共有幾只小動(dòng)物（看圖數(shù)是13只，看統(tǒng)計(jì)表算是26只）。這時(shí)，學(xué)生便對(duì)把握更好的統(tǒng)計(jì)方法產(chǎn)生了期盼。當(dāng)學(xué)生面臨這個(gè)新問(wèn)題時(shí)，他們產(chǎn)生了極大的興趣，思維特別活潑，都紛紛投入到查找新的統(tǒng)計(jì)方法的探究過(guò)程中，我想這時(shí)的參加將會(huì)是更深層次的參加。運(yùn)用以前的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)展統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的“記錄”明顯不夠科學(xué)，別人不易看懂，感受到了“挫折”，正由于有了這種“挫折”，才激起了他們主動(dòng)尋求科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法的積極性。接著，讓學(xué)生經(jīng)受了一個(gè)從獨(dú)立思索到小組爭(zhēng)論、班級(jí)溝通的過(guò)程。最終，把分類(lèi)統(tǒng)計(jì)的方法告知