《只有一個(gè)地球》語文教學(xué)反思

《只有一個(gè)地球》語文教學(xué)反思《只有一個(gè)地球》語文教學(xué)反思

今日，我校組織了語文教學(xué)研討活動(dòng)，我執(zhí)教了《只有一個(gè)地球》這一課。課一上完，我真實(shí)地體驗(yàn)到課堂教學(xué)真的是“圓滿的藝術(shù)”。

《只有一個(gè)地球》這是一篇說明性的文章，其教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中領(lǐng)悟“只有一個(gè)地球”的道理。

課前，經(jīng)過反復(fù)的思考，我給這節(jié)課定了一個(gè)指導(dǎo)思想：教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合的角色，重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把握方法?！吨挥幸粋€(gè)地球》一文有一條明顯的主線“我們這個(gè)地球太得意了，同時(shí)，又太簡(jiǎn)單破裂了！”，我讓學(xué)生抓住主線自主提出問題，在質(zhì)疑的同時(shí)產(chǎn)生探究的欲望，并引導(dǎo)學(xué)生從“得意”和“破裂”兩方面進(jìn)展分組合作學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)。同時(shí)我還抓住另一條主線-“驕傲”到“傷心”這條情感暗線，通過多層次的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在讀中悟情，感受到劇烈的情感變化。我想在本節(jié)課中努力表達(dá)新的教學(xué)理念，但是，“粉墨登場(chǎng)”之后，我反觀整個(gè)教學(xué)過程，我總覺得丟了點(diǎn)什么?，F(xiàn)就這課作以下幾點(diǎn)教學(xué)反思，與大家切磋：

一、做公平的合

課堂中，我不僅身體走下來了，心靈走下來了，全身心地融入到了學(xué)生中間去。與學(xué)生一起溝通，與學(xué)生一起活動(dòng)，真正充當(dāng)了一個(gè)公平的合，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參加者；努力與學(xué)生一起共建了一個(gè)歡樂、和諧、進(jìn)展的課堂氣氛。

二、做真誠(chéng)的賞識(shí)者

在現(xiàn)代教育中要重視賞識(shí)孩子，這是每個(gè)教師都明白的道理?？墒?，在課堂上，教師能不能真正做到賞識(shí)每一個(gè)孩子，還是有很多問題值得爭(zhēng)論的。課堂上，我通過親切的微笑、真誠(chéng)的鼓舞努力讓每一個(gè)孩子都參加到課堂中，激發(fā)了孩子的進(jìn)取心。

孩子們表現(xiàn)得主動(dòng)積極，課堂上消失了精彩的場(chǎng)面。當(dāng)讓孩子想象地球媽媽漂亮的樣子時(shí)，孩子們竟像一個(gè)個(gè)小詩人一樣用美麗的語言把地球媽媽描繪成一個(gè)天仙似的美人，連根底較差的蔡曉玲同學(xué)也積極地站起來抒發(fā)她的情感，博得了聽課教師的欣賞。是的，把賞識(shí)的目光投向孩子，給孩子們一個(gè)時(shí)機(jī)，他們會(huì)還給我們一片精彩！

三、教學(xué)中注意理解，感悟

俗話說，動(dòng)人心者，莫不先于情。情不深，則無以驚心動(dòng)魄。教師教學(xué)不僅要重學(xué)問的教學(xué)，還應(yīng)重視學(xué)生情感活動(dòng)。于是，我著力對(duì)教學(xué)材料進(jìn)展組織，明暗兩條主線相互交叉進(jìn)展，使學(xué)生在獲得學(xué)問的同時(shí)不知不覺得到情感的熏陶。學(xué)生潛心會(huì)文，綜合思慮，結(jié)論讓他們觸目驚心。我們只有一個(gè)家園一一地球，細(xì)心愛護(hù)它吧!最終成了全部孩子的呼聲。

四、教學(xué)缺乏

學(xué)生對(duì)課文的理解可以從發(fā)言中體會(huì)得到，學(xué)生的自學(xué)狀況較好，對(duì)課文的內(nèi)容有肯定的了解。但是只是大局部，有的學(xué)生做的不夠到位。合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生制造更多的參加學(xué)習(xí)以及表現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)。就我們班級(jí)現(xiàn)狀:有五十多人，在開展學(xué)習(xí)過程中，教師提出一個(gè)問題，舉手者數(shù)十人。只有一人有幸發(fā)表高見，其他人則無露臉的時(shí)機(jī)。開展合作學(xué)習(xí)，可化整為零為不同層次的學(xué)生供應(yīng)參加和溝通的時(shí)機(jī)。能搭起展現(xiàn)才華的舞臺(tái)，使學(xué)生感到有被人敬重的愉悅時(shí)機(jī)。但也有著不完善的地方，比方時(shí)間的安排，小組時(shí)間的不均衡，小組成員力量水平的差異等等，打算了我今后將會(huì)更加努力去探究、完善。

新課改是要求我們教師在教學(xué)思想觀念上的轉(zhuǎn)變，真正對(duì)教材內(nèi)容并不是做了很大的轉(zhuǎn)變，我個(gè)人的熟悉教材只是學(xué)問的載體，我們所要做的是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)，如何變“滿堂灌”改為“活動(dòng)式”、“啟發(fā)式”、“探究式”的教學(xué)。找出了緣由，我會(huì)信念倍增地投入到以后的教學(xué)中。

篇2:《王幾何》語文教學(xué)反思

《王幾何》語文教學(xué)反思

《王幾何》是今年選入的新課文。我自己上了一遍，又聽了兩個(gè)同事執(zhí)教了這篇課文。有了一點(diǎn)想法，登記來。

1.這是一篇記人的散文。王幾何這個(gè)人物形象很鮮亮，學(xué)生自學(xué)中能夠把握這個(gè)人物性格特點(diǎn)，所以確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)往往會(huì)落到“學(xué)習(xí)從不同角度刻畫人物形象的方法”這個(gè)點(diǎn)上?？墒?，從我的自己課堂和聽同事的課堂來看，這個(gè)教學(xué)點(diǎn)做得都不夠扎實(shí)，比擬淺薄。

“學(xué)習(xí)從不同角度刻畫人物形象的方法”，這也是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。

課堂上，學(xué)生能夠說到刻畫王幾何這個(gè)人物時(shí)，運(yùn)用了動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫方法，惋惜教學(xué)中只是讓學(xué)生找一找書上的語句，對(duì)語言的琢磨、賞析沒有深入，淺嘗輒止，人物分析還是停留在標(biāo)簽式的分析。

如何更深入開展學(xué)習(xí)，帶著學(xué)生學(xué)得跟扎實(shí)有效，在通過聽課評(píng)課后，我有了新的收獲。

在鄒教師的課堂，他講到這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我看到了他扎實(shí)的語文功底和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。他是這樣處理的：先呈現(xiàn)了一段文字，介紹細(xì)節(jié)描寫，指出細(xì)節(jié)描寫涵蓋了動(dòng)作、語言、心理等細(xì)節(jié)刻畫，并且讓學(xué)生觀賞了一段一個(gè)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的佳作；教師再引導(dǎo)學(xué)生探究描寫王教師的語言。這是一個(gè)有學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

但，接下來學(xué)生探究課文“描寫王教師的語言”還是浮光掠影的，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短，草草收?qǐng)?。課后溝通后，張教師的一個(gè)建議挺好的：可以采納把書上句子進(jìn)展壓縮和擴(kuò)寫，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用。在讀課文，我們可以這樣去做。

原句：那矮胖教師一句話不說，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺(tái)上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說，他臉上的每一個(gè)器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑。

改句：那矮胖教師一句話不說，只是站在講臺(tái)上啞笑。

讓學(xué)生通過比擬分析，抓住“觀看視角”的轉(zhuǎn)化，詳細(xì)綻開細(xì)節(jié)描寫，刻畫了一個(gè)得意幽默的王教師。

原文：一個(gè)方頭大耳、矮胖牢固的中年人夾著一本厚書和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板擠進(jìn)門，

刺眼功夫就站到了講臺(tái)上。

改句：一個(gè)中年人夾著一本厚書和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板站到了講臺(tái)上。

讓學(xué)生通過比擬分析，這樣抓住人物的形態(tài)的細(xì)節(jié)刻畫，觀看人物動(dòng)作位置前后變化，由“擠進(jìn)門”到“刺眼功夫站到講臺(tái)