《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當(dāng)過(guò)多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子單獨(dú)上醫(yī)院看病，并學(xué)會(huì)了看病的事。細(xì)膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，表達(dá)了母親濃濃的愛(ài)子之情。

引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，理解這種獨(dú)特的愛(ài)子方式，并學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫來(lái)表現(xiàn)人物，體會(huì)母親感情的變化是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課前提示，按要求去自學(xué)，自入情境，與文本對(duì)話；然后在課堂上小組學(xué)習(xí)，全班溝通，去理解母親愛(ài)子的獨(dú)特方式；再通過(guò)拓展課外閱讀中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實(shí)則“盡責(zé)”的愛(ài)，最終結(jié)合對(duì)文章心理描寫方法的學(xué)習(xí)，以情境練寫方式來(lái)表達(dá)情感，做到讀寫結(jié)合，熬煉了學(xué)生習(xí)作力量。

教學(xué)本課，詳細(xì)表達(dá)在以下三個(gè)方面：

一、自主學(xué)習(xí)，初入情境

這是一篇略讀課文，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，課初反應(yīng)溝通兩個(gè)問(wèn)題：1、課文主要講了一件什么事？2、你覺(jué)得這是一位怎樣的母親？引導(dǎo)孩子用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文主要內(nèi)容，并重點(diǎn)關(guān)注其次個(gè)問(wèn)題：有的說(shuō)：“這是一位狠心的母親，單獨(dú)讓孩子去看?。　庇械恼f(shuō)：“這是一位愛(ài)孩子的母親，讓孩子學(xué)會(huì)了自己看病”等等，學(xué)生很快進(jìn)入角色，并能與文本進(jìn)展對(duì)話。

二、合作探究，加深情感

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，自主探究，要為學(xué)生供應(yīng)積極思索與合作溝通的空間。”為此，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、小組合作，自主探究

小組合作時(shí)，我出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：以喜愛(ài)的方式讀課文，找出描寫母親的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，多讀幾遍，感受母親當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡察、傾聽(tīng)，然后有針對(duì)性地進(jìn)展指導(dǎo)點(diǎn)撥。

學(xué)習(xí)任務(wù)布置后，小組學(xué)習(xí)心情高漲，學(xué)生們以本組學(xué)生喜愛(ài)的方式讀課文，有的小組學(xué)生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學(xué)習(xí)，有的小組依據(jù)文中對(duì)話多的特點(diǎn)分角色朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號(hào)，方法各異。并針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展了組內(nèi)探究與溝通。

2、品讀感悟，加深情感

溝通反應(yīng)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式，我引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言和心理描寫入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的語(yǔ)言和心理變化的句子反復(fù)讀，并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：“雪上加霜”“按圖索驥”“忐忑擔(dān)心”進(jìn)展體會(huì)，在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅逐步熟悉到母親感情變化的過(guò)程，而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)的描寫中，他們真實(shí)地感受到了濃濃的母愛(ài)。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責(zé)任，對(duì)孩子的將來(lái)負(fù)責(zé)，通過(guò)讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，熬煉孩子獨(dú)立生活的力量。

三、拓展延長(zhǎng)，升華情感

略讀課文不能單純停留在文本。學(xué)生在理解了文中的內(nèi)容后，我讓學(xué)生連續(xù)拓展閱讀畢淑敏的作品《孩子，我為什么打你》，談?wù)勎闹心赣H是如何愛(ài)孩子的，在寫法上與本文有什么一樣之處。這樣的設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生的思維從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，更深地理解了母親的愛(ài)，把握心理描寫的方法。這個(gè)設(shè)計(jì)既深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，又加強(qiáng)了學(xué)生情感教育。最終以情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)練寫心理活動(dòng)，表達(dá)情感，做到讀寫結(jié)合，熬煉學(xué)生的習(xí)作力量。

課堂中有收獲也有缺乏之處：時(shí)間安排得不夠完善，有點(diǎn)先松后緊。引導(dǎo)的過(guò)程教師講解的過(guò)多，干預(yù)了學(xué)生的思維，在評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言方面還不夠豐富。

總之，在今后的課堂教學(xué)中，我要學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)靜默，學(xué)會(huì)等待。在拓展學(xué)生思維的同時(shí)應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力量的培育，爭(zhēng)取多向名師學(xué)習(xí)，努力提高自己的教育教學(xué)水平。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思2

新進(jìn)教師第一學(xué)期與要上一堂匯報(bào)課，九月份剛開(kāi)學(xué)，我就接到了這一通知，時(shí)間是十二月份。

從接到通知的那一刻起，我就在思索，應(yīng)當(dāng)上哪篇課文呢？我粗粗掃瞄了一下語(yǔ)文課本，最終鎖定在《學(xué)會(huì)看病》這篇文章。我認(rèn)為，看病是孩子生活中都有的經(jīng)受，上起來(lái)可能比擬好把握。于是我就開(kāi)頭了備課之路。

《學(xué)會(huì)看病》這一課，是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。本單元的學(xué)習(xí)主題是感受“父母之愛(ài)”。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他單獨(dú)上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，熬煉兒子單獨(dú)面對(duì)生活的力量，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。文中的語(yǔ)言描寫和心理描寫是本文的一大特色。

《學(xué)會(huì)看病》這篇課文挺長(zhǎng)，一共有27個(gè)自然段，但這是一篇略讀課文。專家早就告知我們，略讀課文的指導(dǎo)要提綱挈領(lǐng)，期其得意。

依據(jù)這一原則，我備課時(shí)把課文分成兩塊，一塊是讓學(xué)生體會(huì)母親的狠心，一塊是體會(huì)母親的心里變化，應(yīng)當(dāng)說(shuō)大方向是沒(méi)有錯(cuò)的，于是我就開(kāi)頭了第一次磨課。

在五（2）班上完了，自己感覺(jué)整個(gè)流程還算順暢，但細(xì)節(jié)方面存在較大的問(wèn)題。年級(jí)組教師給我對(duì)大的忠告就是：自己說(shuō)的太多，評(píng)價(jià)語(yǔ)太單調(diào)，不夠自然。

我知道這是我上課最大的問(wèn)題。怎么辦？我就向年級(jí)組的每位教師請(qǐng)教，該如何克制這一難題。在年級(jí)組和教研組教師的幫忙下，我進(jìn)展了屢次修改，屢次磨顆，每一次上課，每一次評(píng)課，都讓我收益匪淺，我作了如下反思：

第一次試教，我有了以下反思：

一、教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，教學(xué)時(shí)間太緊，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。在抓心理描寫，感悟母親的心理沖突這一環(huán)節(jié)抓的點(diǎn)太多，對(duì)于略讀課文來(lái)說(shuō)，抓得過(guò)細(xì)，且教學(xué)過(guò)程中主次不明顯，有點(diǎn)面面俱到，設(shè)計(jì)上與精讀課文區(qū)分不大。

二、聽(tīng)課教師的感覺(jué)是教學(xué)環(huán)節(jié)許多，教師牽得很辛苦，學(xué)生跟得很辛苦。但母親的心理沖突仍未表達(dá)出來(lái)，且語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)不突出，缺少些語(yǔ)文味。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是收益不多，只是“就文論文”，語(yǔ)言上提升不快。

其次次試教，我的反思：

一、能抓住文章的兩大板快：母親的狠心、母親的心路歷程。但是，在時(shí)間分布上過(guò)于勻稱，沒(méi)有重點(diǎn)突出母親心理變化，沒(méi)有很好地讓學(xué)生體會(huì)到母親內(nèi)心的那份糾結(jié)。另外，在分析母親心理活動(dòng)時(shí)，教法過(guò)于單調(diào)，學(xué)生沒(méi)有新奇感，因此課堂氣氛不夠活潑。

二、聽(tīng)課教師覺(jué)得上課有了肯定的進(jìn)步，但是教師的評(píng)價(jià)過(guò)多，教師還是在牽著學(xué)生走，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮，因此，學(xué)生只是浮于文章的外表，沒(méi)有真正走進(jìn)文本。

三、學(xué)生感受：讀懂了文章，理解了母親的內(nèi)心想法，也懂得了母親的良苦專心，為何能把母親的心理變化呈現(xiàn)地這么好，學(xué)生不明白。這就說(shuō)明教師在教學(xué)時(shí)對(duì)于句子的分析不夠到為位。

經(jīng)過(guò)六次磨課、評(píng)課，在最終一次試教后，我對(duì)自己、對(duì)文章都有了新地熟悉：

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思3

《學(xué)會(huì)看病》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他單獨(dú)上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，熬煉兒子單獨(dú)應(yīng)對(duì)生活的潛力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采納了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì)母愛(ài)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我先讓學(xué)生用不同的符號(hào)勾畫出描述母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會(huì)母親感情變化的過(guò)程，并在自己感受最深的地方寫一兩句話。之后小組合作溝通各自閱讀所得。在此根底上，全班溝通。從孩子們的相互溝通中，能體會(huì)到他們已經(jīng)理解了這位母親的作法。但是母親對(duì)兒子那份濃濃的母愛(ài)之情學(xué)生體會(huì)淺薄。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描述這位母親內(nèi)心活動(dòng)的句子，反復(fù)朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅僅逐步熟悉到母親感情變化的過(guò)程（即：做出打算——遲疑不決——心軟懊悔——自責(zé)擔(dān)憂——士氣上升），而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)句子的描述中，他們真實(shí)地感受到了濃濃的母愛(ài)。有的孩子能抓住文中的重點(diǎn)詞或句子，并結(jié)合自身的實(shí)際談感受，有一局部孩子只能蜻蜓點(diǎn)水或浮光掠影的談一點(diǎn)，而有極個(gè)別學(xué)生的表述缺乏條理性、規(guī)律性。

可喜的是孩子們?cè)谡剬W(xué)文后的感受時(shí)，有幾個(gè)孩子談得比擬好。如：劉智俐談到她很艷羨、鄙視烏塔（四年級(jí)學(xué)的一篇課文中的人物）的士氣和膽識(shí)。小小年紀(jì)，只身一人就周游了世界，這是我們中國(guó)很多孩子想都不敢想的事。就連我一個(gè)人到沙坪壩，媽媽也不放心，喋喋不休地提示我留意這、留意那……謝敬懿同學(xué)還舉了一個(gè)事例，有一次中外孩子共同參與野營(yíng)拉練活動(dòng)。中國(guó)孩子在活動(dòng)中，不僅僅怕苦、怕累，而且自理生活潛力遠(yuǎn)不如外國(guó)孩子。黃詩(shī)穎補(bǔ)充道，西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性，他們以自己掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種時(shí)機(jī)熬煉自己，同時(shí)了解社會(huì)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。他們真了不起。喻晨璽與他們持相反的意見(jiàn)：認(rèn)為不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子，而是中國(guó)家長(zhǎng)的教育方式不如外國(guó)家長(zhǎng)的教育方式。我們的家長(zhǎng)是在禁錮自己的孩子，做什么事情他們都要加以限制，這不準(zhǔn)、那不準(zhǔn)，這哪里是愛(ài)我們，清楚是害我們。更沒(méi)想到的是庹萬(wàn)同學(xué)說(shuō)，過(guò)分的愛(ài)不是真愛(ài)，而是溺愛(ài)。我們正是在父母的溺愛(ài)中失去了自我熬煉的時(shí)機(jī)，所以我們從今刻開(kāi)頭，要查找熬煉自己意志的時(shí)機(jī)，向文中哪個(gè)小男孩學(xué)習(xí)。

聽(tīng)了孩子們的一番發(fā)自肺腑的感受后，我的心情難以安靜，共性是聽(tīng)了喻晨璽的那句話“不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子，而是中國(guó)家長(zhǎng)的教育方式不如西方家長(zhǎng)的教育方式”。令我為之一振，一個(gè)五年級(jí)的小學(xué)生能一針見(jiàn)血地指出問(wèn)題的關(guān)鍵，不能不讓我們刮目相看。同時(shí)也引起我對(duì)自己教學(xué)深層次的反思，孩子們當(dāng)然說(shuō)的是家長(zhǎng)的教育方式不對(duì)，可聯(lián)想到自己平常的教學(xué)，有時(shí)不也有這種現(xiàn)象消失嗎？如對(duì)某一個(gè)問(wèn)題總想把孩子們的思維引向教師早已既定的教學(xué)模式中，認(rèn)為這是最好的。而對(duì)學(xué)生另外生成出有價(jià)值的東西，要么讓它悄然無(wú)聲的熄滅，要么沒(méi)有很好地利用。孩子們的思維是活潑的，他們還有一雙光明的眼睛，誰(shuí)好誰(shuí)壞他們心里最明白。假如我們?cè)俨蛔ゾo時(shí)間學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，改善自己的教學(xué)方法，我們就要成為時(shí)代的棄兒。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思4

這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個(gè)母親為磨練兒子獨(dú)立生活的力量，鼓舞兒子一個(gè)人去看病，細(xì)膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，表達(dá)了母親濃農(nóng)的愛(ài)子之情。走進(jìn)文字。就這來(lái)說(shuō)，今日的教學(xué)，我努力做到真正使學(xué)生走進(jìn)文字，深入理解和感悟母親感情變化的過(guò)程：打算讓兒子單獨(dú)看病——遲疑、懊悔、擔(dān)憂、自責(zé)、士氣又回到心里。讓學(xué)生找到母親在這一過(guò)程中相應(yīng)的語(yǔ)言和心理描寫，如“我的心立即軟了。是啊，孩子究竟是孩子，而且是病中的孩子”。感受母親濃濃的愛(ài)子深情。但也從學(xué)生的答復(fù)中反映了學(xué)生的理解究竟是粗淺的，只局限于文字的外表，如“我想我肯定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫忙他，還給他雪上加霜”。就有學(xué)生不能讀出母親的沖突和深深的自責(zé)是由于愛(ài)子之切。這個(gè)時(shí)候，就需要教師引導(dǎo)的技巧了，恰恰也反映了我在課堂的教學(xué)機(jī)靈還欠缺?！昂⒆樱灰裨刮以谀闵r(shí)的冷漠，總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，單獨(dú)面對(duì)生活。我預(yù)先能幫忙你的，就是向你口授一張路線圖，它或許不那么精確，但這是我的責(zé)任。”在講解這句話的意思時(shí)我太過(guò)于牽引。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思5

《學(xué)會(huì)看病》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)的一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他單獨(dú)上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子單獨(dú)面對(duì)生活的力量，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。課文先講母親發(fā)覺(jué)兒子病了，預(yù)備按例自己用藥給他治病，后又轉(zhuǎn)變了辦法，讓他自己?jiǎn)为?dú)到醫(yī)院看病。“當(dāng)我又預(yù)備在家里的儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí)，卻突然怔住了?！闭f(shuō)明母親意識(shí)到應(yīng)當(dāng)熬煉兒子獨(dú)立面對(duì)疾病。接下來(lái)的對(duì)話，可以看出兒子對(duì)父母的極度依靠，更堅(jiān)決了母親“應(yīng)當(dāng)及早教會(huì)他看病”的決心。

“既然我是母親，就應(yīng)當(dāng)及早教會(huì)他看病”、“生怕自己轉(zhuǎn)變了辦法”、母親對(duì)兒子的叮囑、“心立即軟了”、“孩子究竟是孩子，而且是病中的孩子”等語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫，反映出母親內(nèi)心的沖突，愛(ài)子真情飽含其間。再講兒子到醫(yī)院后母親在擔(dān)憂、懊悔與自責(zé)中等待，直到兒子看完病回家?！皬乃鲩T的那一分鐘起，我就開(kāi)頭懊悔。我想……”、“時(shí)間晦澀地流淌，像沙漏墜入我忐忑擔(dān)心的心房”、心“痛苦地收縮成一團(tuán)”等心理活動(dòng)的細(xì)致描寫，讓人真實(shí)地感受到濃濃的母愛(ài)。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責(zé)任，對(duì)孩子的將來(lái)負(fù)責(zé)，通過(guò)讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，磨煉孩子獨(dú)立生活的力量。本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛(ài)的廣袤深遠(yuǎn)。由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀精確、讀通順、通過(guò)查閱工具書理解生字、生詞，初步感知內(nèi)容、提出不懂的問(wèn)題。在學(xué)生初讀課文的根底上，讓學(xué)生根據(jù)課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描寫母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì)母親感情的變化進(jìn)展溝通。在體會(huì)母親感情時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操。

最終學(xué)完課文，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文的感受，或者聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己的類似經(jīng)受。以加深對(duì)課文的理解和情感的體會(huì)。正如我的意料，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，是父母的掌上明珠，大事小事都有父母包辦，哪怕一點(diǎn)傷風(fēng)感冒父母?jìng)兌季o急得不得了，第一時(shí)間帶孩子們上醫(yī)院看病，從沒(méi)有像書中的母親一樣放膽讓孩子們自己上醫(yī)院看病，所以，對(duì)于書中的小男孩單獨(dú)一人去醫(yī)院看病，他們中大多數(shù)同學(xué)都覺(jué)得不行思議，有一小局部同學(xué)卻很渴望像小男孩一樣去嘗試，但他們都知道這是不行能的事情，由于家長(zhǎng)們確定很擔(dān)憂他們，可怕他們會(huì)出意外。

教學(xué)中，即使我們千方百計(jì)盼望能培育學(xué)生的獨(dú)立生活的力量，但在現(xiàn)今社會(huì)，孩子們個(gè)個(gè)都是父母的珍寶，根本很難實(shí)現(xiàn)像書中的母親那樣放心讓孩子單獨(dú)一人看病的，如何真正培育孩子們獨(dú)立生活的自理力量，這真值得每一個(gè)父母思索。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思6

這是一篇略讀課文，講的是兒子感冒了，媽媽讓他單獨(dú)上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，熬煉兒子單獨(dú)面對(duì)生活的力量，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

課文最大的特點(diǎn)是對(duì)母親的語(yǔ)言描寫和心理描寫。

教學(xué)時(shí)，我實(shí)行學(xué)生先自學(xué)，后溝通的方法，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解描寫母親語(yǔ)言和心理的句子，通過(guò)對(duì)這些句子的理解，體會(huì)母親感情的變化，理解母親這樣做的緣由，感受母親濃濃的愛(ài)子深情。

但由于一節(jié)課時(shí)間有些緊急，對(duì)于朗讀訓(xùn)練沒(méi)有很到位。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思7

《學(xué)會(huì)看病》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他單獨(dú)上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，熬煉兒子單獨(dú)面對(duì)生活的力量，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采納了以說(shuō)與讀、讀與悟相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì)母愛(ài)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我先讓學(xué)生用不同的符號(hào)勾畫出描寫母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會(huì)母親感情變化的過(guò)程，并在自己感受最深的地方寫一兩句話。接著小組合作溝通各自閱讀所得。在此根底上，全班溝通。從孩子們的相互溝通中，能體會(huì)到他們已經(jīng)理解了這位母親的作法。但是母親對(duì)兒子那份濃濃的母愛(ài)之情學(xué)生體會(huì)淺薄。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫這位母親內(nèi)心活動(dòng)的句子，反復(fù)朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅逐步熟悉到母親感情變化的過(guò)程（即：做出打算──遲疑不決──心軟懊悔──自責(zé)擔(dān)憂──士氣上升），而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)句子的描寫中，他們真實(shí)地感受到了濃濃的母愛(ài)。有的孩子能抓住文中的重點(diǎn)詞或句子，并結(jié)合自身的實(shí)際談感受，有一局部孩子只能蜻蜓點(diǎn)水或浮光掠影的談一點(diǎn)，而有極個(gè)別學(xué)生的表述缺乏條理性、規(guī)律性。

可喜的是孩子們?cè)谡剬W(xué)文后的感受時(shí)，有幾個(gè)孩子談得比擬好。如：劉智俐談到她很艷羨、鄙視烏塔（四年級(jí)學(xué)的一篇課文中的人物）的士氣和膽識(shí)。小小年紀(jì)，只身一人就周游了世界，這是我們中國(guó)很多孩子想都不敢想的事。就連我一個(gè)人到沙坪壩，媽媽也不放心，喋喋不休地提示我留意這、留意那謝敬懿同學(xué)還舉了一個(gè)事例，有一次中外孩子共同參與野營(yíng)拉練活動(dòng)。中國(guó)孩子在活動(dòng)中，不僅怕苦、怕累，而且自理生活力量遠(yuǎn)不如外國(guó)孩子。黃詩(shī)穎補(bǔ)充道，西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性，他們以自己掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種時(shí)機(jī)熬煉自己，同時(shí)了解社會(huì)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。他們真了不起。喻晨璽與他們持相反的意見(jiàn)：認(rèn)為不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子，而是中國(guó)家長(zhǎng)的教育方式不如外國(guó)家長(zhǎng)的教育方式。我們的家長(zhǎng)是在禁錮自己的孩子，做什么事情他們都要加以限制，這不準(zhǔn)、那不準(zhǔn)，這哪里是愛(ài)我們，清楚是害我們。更沒(méi)想到的是庹萬(wàn)同學(xué)說(shuō)，過(guò)分的愛(ài)不是真愛(ài)，而是溺愛(ài)。我們正是在父母的溺愛(ài)中失去了自我熬煉的時(shí)機(jī)，所以我們從現(xiàn)在開(kāi)頭，要查找熬煉自己意志的時(shí)機(jī)，向文中哪個(gè)小男孩學(xué)習(xí)。

聽(tīng)了孩子們的一番發(fā)自肺腑的感受后，我的心情難以安靜，特殊是聽(tīng)了喻晨璽的那句話不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子，而是中國(guó)家長(zhǎng)的教育方式不如西方家長(zhǎng)的教育方式。令我為之一振，一個(gè)五年級(jí)的小學(xué)生能一針見(jiàn)血地指出問(wèn)題的關(guān)鍵，不能不讓我們刮目相看。同時(shí)也引起我對(duì)自己教學(xué)深層次的反思，孩子們當(dāng)然說(shuō)的是家長(zhǎng)的教育方式不對(duì)，可聯(lián)想到自己平常的教學(xué)，有時(shí)不也有這種現(xiàn)象消失嗎？如對(duì)某一個(gè)問(wèn)題總想把孩子們的思維引向教師早已既定的教學(xué)模式中，認(rèn)為這是最好的。而對(duì)學(xué)生另外生成出有價(jià)值的東西，要么讓它悄然無(wú)聲的熄滅，要么沒(méi)有很好地利用。孩子們的思維是活潑的，他們還有一雙光明的眼睛，誰(shuí)好誰(shuí)壞他們心里最明白。假如我們?cè)俨蛔ゾo時(shí)間學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，改良自己的教學(xué)方法，我們就要成為時(shí)代的棄兒。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思8

《學(xué)會(huì)看病》從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛(ài)的廣袤深遠(yuǎn).由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀精確，讀通順，透過(guò)查閱工具書理解生字，生詞，初步感知資料，提出不懂的問(wèn)題.在學(xué)生初讀課文的根底上，讓學(xué)生根據(jù)課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描述母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì)母親感情的變化進(jìn)展溝通.在體會(huì)母親感情時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操.學(xué)完課文，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文的感受，或者聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己的類似經(jīng)受.以加深對(duì)課文的理解和情感的體會(huì).孩子們?cè)谡剬W(xué)文后的感受時(shí)，有幾個(gè)孩子談得比擬好.如:吳迪談到他很鄙視文中那個(gè)孩子的士氣和膽識(shí).小小年紀(jì)，就一個(gè)人去醫(yī)院看病，這是我們中國(guó)很多孩子想都不敢想的事.尋常連我一個(gè)人到學(xué)校，媽媽也不放心，喋喋不休地提示我留意這，留意那……連新宇同學(xué)還舉了一個(gè)事例，有一次在電視上看到一則報(bào)道:中外孩子共同參與野營(yíng)拉練活動(dòng).中國(guó)孩子在活動(dòng)中，不僅僅怕苦，怕累，而且自理生活潛力遠(yuǎn)不如外國(guó)孩子.盧巖補(bǔ)充道，西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性，他們以自己掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種時(shí)機(jī)熬煉自己，同時(shí)了解社會(huì)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí).他們真了

不起.田繪云同學(xué)與他們持相反的意見(jiàn):認(rèn)為不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子，而是中國(guó)家長(zhǎng)的教育方式不如外國(guó)家長(zhǎng)的教育方式.我們做什么事情他們都要加以限制，這不準(zhǔn)，那不準(zhǔn)，這哪里是愛(ài)我們，清楚是害我們.過(guò)分的愛(ài)不是真愛(ài)，而是溺愛(ài).我們正是在父母的溺愛(ài)中失去了自我熬煉的時(shí)機(jī)，所以我們從今刻開(kāi)頭，要查找熬煉自己意志的時(shí)機(jī)，向文中那個(gè)小男孩學(xué)習(xí).從他們的發(fā)言中我深深的感到他們多么渴望有熬煉的時(shí)機(jī)啊!可現(xiàn)實(shí)中他們的愿望卻很難實(shí)現(xiàn)，由于家長(zhǎng)們確定很擔(dān)憂這，擔(dān)憂那，可怕他們會(huì)出意外.聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我深感學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)峻脫節(jié).教學(xué)中，我們期望能培育學(xué)生的獨(dú)立生活的潛力，但在當(dāng)今社會(huì)，孩子們個(gè)個(gè)都是父母的珍寶，根本不會(huì)像書中的母親那樣放心讓孩子單獨(dú)一人去看病的，如何真正培育孩子們獨(dú)立生活的自理潛力，這是值得每一個(gè)人去深思的.我多么期望我們中國(guó)的家長(zhǎng)也能像文中的母親一樣為孩子多制造一些獨(dú)立生活的時(shí)機(jī)，讓我們的孩子也早早的學(xué)會(huì)獨(dú)立自強(qiáng).

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思9

《學(xué)會(huì)看病》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。講的是兒子感冒了，媽媽讓他單獨(dú)上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，磨練兒子獨(dú)立面對(duì)生活的力量，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

一、古詩(shī)導(dǎo)入，奠定情感

為了更好地把學(xué)生很快拉入文本，教學(xué)伊始，我就讓學(xué)生回憶所學(xué)古詩(shī)《游子吟》，從中領(lǐng)悟母愛(ài)的宏大，再深情導(dǎo)入“千百年來(lái)，母親的愛(ài)就像這貼身的衣服，給我們暖和，給我們力氣。你摔倒了，母親會(huì)———（生接答）你餓了，母親會(huì)————（xxx）你生病了，母親會(huì)———（xxx）”，通過(guò)古詩(shī)和師生之間的對(duì)話，孩子們很快進(jìn)入情境。為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定了良好的基調(diào)。

二、比照教學(xué)，研讀探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，特殊是閱讀課文的教學(xué)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫來(lái)表現(xiàn)人物。有感情地朗讀課文，感受課文中特別的母愛(ài)方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了讓學(xué)生感受課文中特別的.母愛(ài)方式。在教學(xué)中，我把重心放在研讀探究，體會(huì)母愛(ài)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我采納比照的教學(xué)方式，先提出問(wèn)題“這是一位什么樣的母親呢？課文中她是怎樣評(píng)價(jià)自己的？”學(xué)生找出“我想我肯定是世上最狠心的母親，在孩子看病的時(shí)候，不但不幫忙他，還給他雪上加霜?！睆闹刑釤挸觥昂菪摹倍帧Ｎ蚁茸寣W(xué)生用不同的符號(hào)勾畫出描寫母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)中有關(guān)“狠心”的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會(huì)母親的感情，并在自己感受最深的地方寫一兩句話。接著小組合作溝通各自閱讀所得。在此根底上，全班溝通。接著，我又提出問(wèn)題“這位母親真的如他自己所言那么狠心，對(duì)自己生病的兒子漠不關(guān)懷嗎？”如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫這位母親內(nèi)心活動(dòng)的句子，反復(fù)朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們逐步熟悉到母親感情變化的過(guò)程。

三、想象說(shuō)話，體會(huì)真情

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一次說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生以此體會(huì)母親的真實(shí)情感。“一路上，他搖搖擺晃的走著，會(huì)不會(huì)有危急呢？在擁擠嘈雜的醫(yī)院里，兒子排在長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍中，他受得了嗎？又要掛號(hào)、又要交錢，兒子知道怎樣做嗎？假如你是母親，這時(shí)你最想兒子說(shuō)什么？”并進(jìn)展填空練習(xí)：等待的時(shí)間是漫長(zhǎng)的，非常鐘過(guò)去了，兒子沒(méi)有回來(lái)，母親想（xxx），心痛苦的收縮成一團(tuán)；二非常鐘過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)，母親想（xxx），心痛苦的又收縮成一團(tuán)；三非常鐘過(guò)去了，兒子仍舊沒(méi)有回來(lái)，母親（xxx），心痛苦的再次收縮成一團(tuán)。……兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子仍舊沒(méi)有回來(lái)，

通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生從中體悟到這不是狠心的母親，而是一個(gè)疼愛(ài)孩子、很有責(zé)任心的母親。

四、拓展閱讀，多元品嘗

母親的愛(ài)是多姿多彩的，母親的愛(ài)是廣袤深遠(yuǎn)的，包涵是一種愛(ài)，狠心也是一種愛(ài)。關(guān)愛(ài)孩子是每個(gè)母親都會(huì)做的，但能像這位母親那樣狠心地愛(ài)卻很少見(jiàn)。教學(xué)中，我出示畢淑敏的照片，簡(jiǎn)介。推舉孩子們課外閱讀《孩子，我為什么打你》，寫讀后感。

因課前我細(xì)心備課，組內(nèi)進(jìn)展屢次研討，預(yù)設(shè)的比擬多，所以這節(jié)課，學(xué)生的思維很活潑，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提升，閱讀寫作力量也提高許多。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思10

作為略讀課文，我根本上是放手，就讓學(xué)生抓住一個(gè)問(wèn)題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨(dú)立閱讀、探討溝通。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，他們的自學(xué)效果不錯(cuò)，他們能從文中找出有關(guān)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句去品嘗感悟。

為了幫忙學(xué)生更好的理解這位母親的濃濃母愛(ài)，我就聯(lián)系我們學(xué)生自己的生活實(shí)際讓學(xué)生體會(huì)，讓不少學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)怎樣做的，家長(zhǎng)是怎樣無(wú)微不至地關(guān)懷，并和文本中故事進(jìn)展比照，甚至有好多學(xué)生一個(gè)小小的感冒在難過(guò)時(shí)會(huì)說(shuō)：“媽媽快救救我，我快要死了。惹得大家哄笑一片?！蓖ㄟ^(guò)這樣做。讓學(xué)生豁然明朗，《學(xué)會(huì)看病》一文中的媽媽，以這種獨(dú)特的方式，去熬煉自己兒子單獨(dú)面對(duì)生活的力量，看似狠心，其實(shí)是一番苦心。再回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生再次去讀這篇文章，學(xué)生對(duì)文中母親內(nèi)心的百感交集有了更深的體會(huì)。再讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀課文找出描寫母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的局部，體會(huì)母親的心起起伏伏，這種簡(jiǎn)單的心理，學(xué)生也懂了，那是一種深藏的母愛(ài)。同時(shí)在以后的習(xí)作中也學(xué)習(xí)的這種表達(dá)方法。學(xué)了這篇課文，我想，對(duì)于“母愛(ài)”，學(xué)生的熟悉肯定會(huì)更深刻更全面。固然，我盼望我的學(xué)生從今日起，對(duì)自己的母親多一份理解，多一份感恩。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思11

十一月教研室到我校調(diào)研，周教師聽(tīng)了我上的《學(xué)會(huì)看病》一課。周教師真的不愧是仁厚長(zhǎng)者，評(píng)課相當(dāng)客氣，首先確定了我的不少優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)明確，能在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練，板書美麗，教學(xué)語(yǔ)言得體大方，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有較強(qiáng)的煽動(dòng)性等等。

誠(chéng)然，這節(jié)課自己確實(shí)有不少的優(yōu)點(diǎn)，尤其讓我引以為傲的是這節(jié)課上自己很投入，特別留意傾聽(tīng)，沒(méi)有放過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)中消失的一點(diǎn)小錯(cuò)誤：如學(xué)生朗讀課文，學(xué)生把“教導(dǎo)教導(dǎo)”讀成了“指教導(dǎo)點(diǎn)”，把“毫無(wú)疑義”讀成了“毫無(wú)意義”，準(zhǔn)時(shí)抓住這些動(dòng)態(tài)生成的東西，提示學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤、訂正錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生辨析“教導(dǎo)教導(dǎo)”和“指教導(dǎo)點(diǎn)”、“毫無(wú)疑義”和“毫無(wú)意義”這兩組詞語(yǔ)的不同含義，讓他們明白往往一字之差，謬之千里，必需仔細(xì)體會(huì)中國(guó)文字的妙處。這也許就是我們平常所說(shuō)的語(yǔ)文課中的一點(diǎn)語(yǔ)文味吧。

但是，這節(jié)課的缺乏也是顯而易見(jiàn)的，沒(méi)有把握好課型特點(diǎn)，放手不夠。周教師說(shuō)得很對(duì)，《學(xué)會(huì)看病》既然是自讀課文，那么就應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生將在精讀課文中學(xué)到的方法充分地去實(shí)踐，全部的問(wèn)題應(yīng)來(lái)自學(xué)生，又該回到學(xué)生自己那里去解決，不應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生牽引太多，將學(xué)生限制在教師劃定的范圍。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題，也就是將教師提出的問(wèn)題：“找出描寫母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì)母親感情的變化”變?yōu)閷W(xué)生自己提出的“我感受到了母親感情的變化，我又是從那些詳細(xì)的方面（語(yǔ)言、心理等）、詳細(xì)的句子感受到這種感情變化的？母親的感情經(jīng)受了那些變化”，學(xué)生能問(wèn)這些問(wèn)題了，才算真正地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。其次，我的這節(jié)課還有這樣的缺乏：對(duì)學(xué)生消失的問(wèn)題，沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)的介入。如：讓學(xué)生自己概括課文主要內(nèi)容，當(dāng)三四個(gè)學(xué)生概括不抱負(fù)的時(shí)候，我才出來(lái)引導(dǎo)，出示提示，這樣就鋪張了課堂珍貴的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏的拖沓。由于一兩個(gè)人消失同一種問(wèn)題，往往代表了一群人，此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)站出來(lái)，教師的“導(dǎo)”就表達(dá)在這里。

總之，優(yōu)點(diǎn)需要保持，缺點(diǎn)需要不斷克制，這樣才能真正提高教學(xué)水平。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思12

周五聽(tīng)了王靜芳教師的《學(xué)會(huì)看病》，后來(lái)又看了她在論壇中的教學(xué)敘事，感受特別多。一堂好課的產(chǎn)生，教師背后的付出確實(shí)是巨大的。深感佩服之余，自己也覺(jué)得慚愧。

《學(xué)會(huì)看病》是一篇略讀課文，一貫以來(lái)，對(duì)略讀課文的目標(biāo)把握，始終是有些無(wú)視的。王教師選擇這樣的課例，無(wú)疑是對(duì)自己的一種挑戰(zhàn)和鞭策，這是佩服之一。在教學(xué)敘事中，王教師講到她一次次試教，一次次修改，而且每一次的試教和修改思路明確，先分析缺乏，再?gòu)睦碚摳叨日揖売?，繼而出爐更好的教學(xué)方案，每一次都有提高，解決方案有針對(duì)性，這是佩服之二。在星期五的課堂展現(xiàn)中，王教師呈現(xiàn)了一堂有深度、有大師風(fēng)范的課，每一個(gè)環(huán)節(jié)絲絲相扣，其最終目的直奔目標(biāo)，表達(dá)了以學(xué)定教、學(xué)生為主的課堂理念，這是佩服之三。聽(tīng)了課后，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)最是精彩：

一、以學(xué)定教，以生為本。王教師在課前設(shè)計(jì)了一份預(yù)習(xí)單，內(nèi)容包括字詞檢測(cè)和課文內(nèi)容理解。通過(guò)預(yù)習(xí)單的填寫，王教師根本把握了學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，然后依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況學(xué)習(xí)生字新詞，有重點(diǎn)，并不面面俱到，主要是解決一些四字詞語(yǔ)的用法。在預(yù)習(xí)單的檢查中，王教師發(fā)覺(jué)學(xué)生提出最大的疑問(wèn)是對(duì)這句話的理解：我知道應(yīng)當(dāng)不斷地磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨練自己。王教師就從關(guān)鍵句子入手，抓住“磨煉”粗線條放開(kāi)研讀課文中母親的心理活動(dòng)和語(yǔ)言感受母親的愛(ài)子之情，再話鋒一轉(zhuǎn)重點(diǎn)花時(shí)間討論母親的心理描寫勝利秘訣，最終把學(xué)生中好的練習(xí)拿出來(lái)溝通，使略讀課文也“精巧”。真正做到了以學(xué)定教，在課堂中表達(dá)了以生為本的教學(xué)理念。

二、課堂設(shè)計(jì)層層深入，完全表達(dá)了略讀課文的特點(diǎn)。在教學(xué)中，王教師注意學(xué)法指導(dǎo)，與單元導(dǎo)讀嚴(yán)密結(jié)合，學(xué)問(wèn)點(diǎn)的落實(shí)抓得實(shí)，抓得到位，并進(jìn)一步深化了單元的學(xué)問(wèn)點(diǎn)訓(xùn)練。研讀課文有層次，有深度，拓展訓(xùn)練小練筆學(xué)生也有話可說(shuō)。最終推舉學(xué)生閱讀《孩子，我為什么打你》和《剝豆》，表達(dá)了大閱讀觀。

總之，這是一堂內(nèi)涵豐富的課，值得我好好學(xué)習(xí)，并好好反思。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思13

《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個(gè)真實(shí)的故事：為讓兒子學(xué)會(huì)看病，在兒子發(fā)燒生病時(shí)，讓他單獨(dú)去醫(yī)院看病。

作為略讀課文，我根本上是放手，就讓學(xué)生抓住一個(gè)問(wèn)題——“母親的感情有何變化”，找出描寫母親語(yǔ)言和心理的句子，讓他們自己去獨(dú)立閱讀，然后在6人小組中學(xué)習(xí)，探討溝通。完成練習(xí)：當(dāng)我發(fā)覺(jué)兒子發(fā)燒時(shí)，我想——，兒子同意單獨(dú)去看病時(shí)，我想——，兒子走后我感到（），我想——，兒子回家后，我覺(jué)得（），我想——。依據(jù)這個(gè)練習(xí)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，他們的自學(xué)效果不錯(cuò)。

《學(xué)會(huì)看病》一文中的媽媽，以這種獨(dú)特的方式，去熬煉自己兒子單獨(dú)面對(duì)生活的力量，看似狠心，其實(shí)是一番苦心。再回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生再次去讀這篇文章，學(xué)生對(duì)文中母親內(nèi)心的百感交集有了更深的體會(huì)。

學(xué)了這篇課文，我想，對(duì)于“母愛(ài)”，孩子們的熟悉肯定會(huì)更深刻更全面。固然，我盼望我的學(xué)生從今日起，對(duì)自己的母親多一份理解，多一份感恩。

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思14

《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個(gè)真實(shí)的故事：

為讓兒子學(xué)會(huì)看病，在兒子發(fā)燒生病時(shí)，讓他單獨(dú)去醫(yī)院看病。

作為略讀課文，我根本上是放手，就讓學(xué)生抓住一個(gè)問(wèn)題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨(dú)立閱讀、探討溝通。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，他們的自學(xué)效果不錯(cuò)，他們能從文中找出有關(guān)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句去品嘗感悟。為了幫忙學(xué)生更好的理解這位母親的濃濃母愛(ài)，我把自己在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志上看到的畢淑敏就《學(xué)會(huì)看病》一文的創(chuàng)作體會(huì)，原原本本的讀給學(xué)生聽(tīng)。當(dāng)聽(tīng)到畢淑敏那位女性朋友的已上大學(xué)的兒子，得了一般的感冒，就打電話給遠(yuǎn)在北京的母親，說(shuō)我快要死了，你救救我啊，許多學(xué)生都笑了，他們覺(jué)得不行思議。到聽(tīng)到后來(lái)，那位母親只得求助當(dāng)?shù)?/p>