語文學法的幾種基本類型

語文學法的幾種基本類型1、問題法讓學生帶著問題讀書，目的明確，學生讀書時就不會泛泛而讀，而是邊讀邊思考問題。例如讀（西門豹）一課時，出示兩問：①西門豹向老大爺提了哪些問題？從老大爺?shù)幕卮鹬?，了解到那些情況？②西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦的迷信的？讓學生帶著這兩個問題邊讀邊思考，學生讀后基本上能讀懂課文。提示法學生在讀書過程中，遇到疑難問題陷入迷惘時，教師應(yīng)給以必要的指導(dǎo)，提示，以達到解決問題的目的。如《采蒲臺的葦》一文，當學生讀到“如果單純是葦，如果單純是好看，那就不能成為冀中的名勝了”這句時，感到難于理解，教師便從以下兩個方面點撥，提示：葦塘為什么能成為冀中的名勝？只有因為那里有葦，那里的葦好看嗎？經(jīng)過老師點撥，學生很快領(lǐng)會到，葦塘所以成為冀中的名勝，主要是因為有很多可歌可泣的英雄事跡。3、遷移法這種方法是利用知識的共同因素，引導(dǎo)學生利用已知獲取新知，進行知識遷移，《新型玻璃》這篇課文的幾個自然段結(jié)構(gòu)相同，在教會學生讀“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”的特點和用途這段后，可利用知識的遷移，運用同樣的方法讓學生自讀其余四種新型玻璃的特點和用途，以提高閱讀速度。4、情境法情境法就是學生讀時，通過課文的文字表達，加上自己合理的想象，自然而然地進入文章描繪的情境，使課文中刻畫的人物，抒發(fā)的情感和優(yōu)美的意境在頭腦中浮現(xiàn)出來，以便進一步理解文章內(nèi)容。這種方法多用于古詩教學。5、讀書動筆法①做符號。即邊讀邊思圈圈畫畫，做上各種符號。如段、層符號（||），畫在段、層末尾；精彩句、節(jié)、段符號（～～），畫在句、節(jié)、段下面；用得精彩的詞語符號（○），圈在有關(guān)詞語下面；疑問符號（？），畫在疑問處下面。②加批注。即在課文中左右空白處，寫上簡短的批注。③做筆記。即選擇適當?shù)恼n文，指導(dǎo)學生寫讀書筆記，并引導(dǎo)他們在課外閱讀中養(yǎng)成自覺做摘錄，寫讀書筆記的良好習慣。語文學法的序列化指導(dǎo)語文的學習方法應(yīng)按照教學目標的要求，將它細分，然后作有序的排列，便于教師有計劃地、扎扎實實地實施，讓學生一法一法地具體掌握。國內(nèi)在這方面不乏有效的嘗試。如廖文仙把小學語文學科的學習方法作了如下的分解。1、識字方法：（1）怎樣讀準字音；（2）怎樣識記字形；（3）怎樣理解字（詞）義；（4）怎樣查字典；（5）怎樣寫字。2、學詞方法：（1）怎樣理解詞義；（2）怎樣組詞；（3）怎樣把詞語歸類；（4）怎樣辨析詞義；（5）怎樣找反義詞；（6）怎樣搭配詞語。3、學句方法：（1）怎樣把句子寫得通順，完整、具體；（2）怎樣把句子寫得形象、生動；（3）怎樣用指定的詞語造句；（4）怎樣表達句子的語氣；（5）怎樣擴句、縮句；（6）怎樣運用關(guān)聯(lián)詞語；（7）怎樣變換句式；（8）怎樣修改病句；（9）怎樣運用標點符號。4、閱讀方法：（1）怎樣理解句子含意；（2）怎樣給文章分段；（3）怎樣概括文章段落大意；（4）怎樣抓住文章主要內(nèi)容；（5）怎樣概括文章中心思想；（6）怎樣捕捉文章的中心句；（7）怎樣分析文章的寫作特點；（8）怎樣讀懂寫人、記事的記敘文；（9）怎樣讀懂常識性的說明文；（10）怎樣讀懂詩歌；（11）怎樣讀懂寓言、童話。5、作文方法：（1）怎樣審題；（2）怎樣自擬作文題目；（3）怎樣立意；（4）怎樣選材；（5）怎樣擬作文提綱；（6）怎樣修改作文；（7）怎樣構(gòu)段；（8）怎樣謀篇；（9）怎樣觀察事物；（10）怎樣聯(lián)想、想象；（11）怎樣描寫人物、景物場面；（12）怎樣說明事物；（13）怎樣議論事物；（14）怎樣記敘一件事；（15）怎樣抒發(fā)思想感情；（16）怎樣看圖作文。6、常用應(yīng)用文寫法：怎樣寫借條、請假條、留言條、通知、決心書、一般書信、日記、讀書筆記以及做會議記錄等。又如，丁有寬則把他創(chuàng)造的在全國獨樹一幟的讀寫結(jié)合法分解為如下的項目：1、句子結(jié)構(gòu)法：練好“四素”（時、地、人、事）：完整句、連續(xù)句、并列句、總分句。2、句群結(jié)構(gòu)法：學好下列句群形式：連續(xù)、遞進、并列、總分、概括與具體結(jié)合、主從、點面、因果、轉(zhuǎn)折。3、段結(jié)構(gòu)法：學好下列結(jié)構(gòu)段：承接、總分、并列、點面、因果、概括與具體、記敘與抒情。4、篇章結(jié)構(gòu)法：（1）審題和命題訓(xùn)練——學會看題學文、審題方法、自己命題；（2）捕捉和表現(xiàn)中心思想訓(xùn)練——概括和捕捉、確定和表現(xiàn)文章的中心思想；（3）文章選材的訓(xùn)練——圍繞中心思想選材，做到“真”、“小”、新”選材；（4）材料安排和記敘順序的訓(xùn)練；（5）文章開頭法的訓(xùn)練。學會下列文章開頭法：交代“四素”、開門見山、提出問題、描寫引入、抒發(fā)感情；（6）文章結(jié)尾法的訓(xùn)練。學會下列結(jié)尾法：事情結(jié)果、點明主題、展示未來、抒發(fā)感情、描寫；（7）文章過渡法和照應(yīng)法的訓(xùn)練；（8）學會自己修改文章的方法。5、記事順序法：學會按照下列的順序記事方法：事情經(jīng)過、時間先后、地點轉(zhuǎn)換。6、景物描寫法：（1）景色描寫：學會抓住特征和圍繞中心思想的描寫方法。（2）建筑物描寫：學會描寫一座建筑的外貌和特征的方法。（3）動物描寫：學會描寫動物的外形、動態(tài)以及動靜結(jié)合的方法。（4）植物描寫：學會描寫花果和樹木的方法。（5）場面描寫：學會抓住場面特點具體寫和結(jié)合抒情寫的方法。7、人物描寫法：（1）人物外貌描寫，學會“寫得像”、“寫得得當”的方法；（2）人物語言描寫，學會圍繞中心、對話得體、多人對話的方法。（3）人物活動描寫，學會下列描寫法：動作有變化；動詞用得準確；動作具體而有條理；動作有特點和重點；（4）人物心理描寫：學會表現(xiàn)自己心理和別人心理的方法；（5）人物綜合描寫：學會神態(tài)、動作和語言的綜合描寫，以及結(jié)合議論描寫的方法。（6）用一件事寫人：學會用一件事表現(xiàn)一個人或表現(xiàn)幾個人（或一個集體）的方法。（7）用幾件事寫人：學會用幾件事表現(xiàn)一個人或表現(xiàn)幾個人（或一個集體）的方法。（8）學會用幾個方面的品格表現(xiàn)人的方法。以上兩人的學法程序項目，為語文學科學法指導(dǎo)的序列化和操作化的研究，提供了可貴的成果。當然尚待進一步完善和擴大，如聽話、說話、背誦、質(zhì)疑問難、課外閱讀，以及作讀書筆記等方法，顯然也是學生所必需的。四步課文自學指導(dǎo)法這一模式的基本程序是：自學——討論——練習——小結(jié)1．自學：這是其中最核心的部分。它的目的在通過學生獨立閱讀教材、獨立完成部分思考題的過程中培養(yǎng)自學能力，教師根據(jù)各個學生學習的情況在這過程中分別進行重點指導(dǎo)。這里的“自學”與傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)中的“預(yù)習”是截然不同的?！邦A(yù)習”往往被置于課外，學生無法在教師的輔導(dǎo)下進行這項工作，質(zhì)量難以保證；而“自學”是在課內(nèi)，在教師的督促和指導(dǎo)下的獨立閱讀和思考。在這個“自學”階段，由于學生的基礎(chǔ)不同，通過自學培養(yǎng)學生的自學能力也是有層次的。第一階段為基礎(chǔ)閱讀階段，主要在使學習者具有基本獨立閱讀教材的能力，對教材的基本內(nèi)容能理解；第二階段為邏輯整理階段，即引導(dǎo)學習者通過自學，在理解的基礎(chǔ)上能整理出某一課題內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)；第三階段為結(jié)構(gòu)遷移階段，這時學習者能把自學的內(nèi)容和自己的認識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，對其中結(jié)構(gòu)不同或差異較大的的新知識也能找到突破點。并通過所學習的內(nèi)容形成自己的觀點?！白詫W”的進行大致有三種情況：①教師先指出自學要求和自學方法，然后學生自學；②學生先自學，然后在教師的指導(dǎo)下加深理解，從而領(lǐng)悟自學的內(nèi)容；③教師邊作指導(dǎo)，學生邊自學。自學，不是學生隨心所欲、各取所需的“自由隨意性”學習。自學必須在有目的、有計劃的基礎(chǔ)上進行。一個“目的性”，一個“計劃性”，是自學取得成效的決定因素，也是教師在“自學”階段中發(fā)揮主導(dǎo)作用的兩個主要方面。2．討論：這個階段旨在對共同存在的問題經(jīng)過相互探討能集思廣益、取長補短，以提高認識，特別是通過小組討論和全班討論，同時培養(yǎng)了學生“聽”的能力和“說”的能力?！坝懻摗钡男问酱笾掠腥N情況：①在教師的組織和點撥下，全班對重大問題進行討論；②一般問題，在教師的個別指導(dǎo)下，讓前后左右四鄰的學生進行討論；③細小的問題，同座位的同學不時輕言細語地交換意見，這種形式從前一個階段（自學）直到后一個階段（練習）都可以自由地進行。教師在第一個階段和這個階段的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。教師什么時候講，講什么，怎么講，都應(yīng)該講究。一般地說，教師應(yīng)在學生對某一問題經(jīng)過了深思熟慮，同時又掌握了學生在解決某一問題的過程中最難弄懂的難點的情況下，有針對性地對學生進行指導(dǎo)講話。教師對學生進行指導(dǎo)講話，首先不要講問題的本身，而應(yīng)該根據(jù)學生存在的問題，先講解決問題的方法，思路；當學生對問題已基本解決或接近解決時，教師才畫龍點睛地講解問題的本身，以促進學生對問題的解決。在整個指導(dǎo)過程中，教師的語言應(yīng)是少而精。3．練習：這里的“練習”，指的是學生經(jīng)過自學、討論將所學的知識運用于實際，自覺靈活地分析問題和解決問題的過程。練習的目的，是進一步加深和鞏固學生對知識的理解和記憶，促進學生各種心理能力的發(fā)展，并提高學生學習的自覺性和積極性。練習設(shè)計應(yīng)以學以致用、舉一反三為基本原則，不是練習題做得越多越好，練習題應(yīng)該是精選的、有代表性的。在這個階段，教師的指導(dǎo)作用比前兩個階段顯得次要一些。教師通常是作個別指導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)學生存在著難以解決的共性問題時，教師才偶爾作集體指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學生練習時，同樣要注意指導(dǎo)的藝術(shù)性，不能“啟”得過分暴露，又不能“啟”得過份含混。4．小結(jié)：這一階段，是使學生達到全面、深刻、牢固地掌握知識，使知識進一步系統(tǒng)化、概括化，使技能進一步綜合化、規(guī)律化的重要環(huán)節(jié)。在借助于一定的工具書、參考書的幫助下，學生在通過自學、討論、練習三階段的學習之后，對新課內(nèi)容已基本掌握，但也難免沒有似是而非的問題。因此，在這一階段，教師仍有必要對新課內(nèi)容作一番簡明扼要的小結(jié)，特別是課文的重點、難點，以及學生存在的難以解決的共性問題，教師這時一定要給予學生一個明晰的解答。值得注意的是，在“小結(jié)”階段，仍要突出學生的主體地位。小結(jié)的方式大致有以下幾種情況：①教師簡明扼要地概括性講述；②學生各自回顧自己分析問題、解決問題的全過程；③師生共同評估、訂正練習。學生自學中的心理障礙1、急于求成的心理。部分學生對自學的艱苦性、扎實性缺乏足夠的思想準備，沒有形成良好的學習習慣，急于求成。閱讀教材只求“新”，不求“深”，“走馬觀花”，欲速則不達，學習效果甚微。2、過分依賴的心理。部分學生自學中碰到困難，不是積極地思考，想辦法解決，而是干等著老師的講解和點撥；有的認為自學費力，不如聽老師講課省勁。過分依賴心理是學生缺乏信心的表現(xiàn)，這種心理使他們因循、保守，主觀能動性的發(fā)揮和思維的發(fā)展都受到很大限制。3、厭倦心理。在學習基礎(chǔ)較差的學生中表現(xiàn)尤為突出。造成厭倦心理的原因，除了學習基礎(chǔ)差外，還有教師過高地估計學生的能力，忽略他們的生理和心理特點，不恰當?shù)?、過多地安排自學的內(nèi)容和自學時間等。學生在自學中碰到大量難以克服的困難，就會對自學產(chǎn)生厭倦心理。4、單純模仿心理。學生善于模仿是正?，F(xiàn)象，但由此形成“照葫蘆畫瓢”的模擬式學習方法，則應(yīng)引起注意。有些學生在自學中遇到新問題，常習慣于用舊方法去套，便是這種單純模仿心理的反映。指導(dǎo)學生自學的二十四法1、題解法。許多課文的課題點明了中心或主要內(nèi)容。抓住題眼，深化下去，讓學生自學會收到較好的效果。如《桂林山水》可根據(jù)：“山”和“水”讓學生自學思考。2、逆推法。有些課文結(jié)尾句點明中心，可采用逆推法讓學生自學。如《草原》結(jié)尾段有“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”詩句。可讓學生用具體事例來解釋詩句。3、類比法。自學課文《三人行》可讓學生與學過的《草地夜行》進行比較，有些課文還可在異同上進行比較。4、列表法。指導(dǎo)學生按照課文的有關(guān)內(nèi)容制表格和填表格。如，自學《灰塵的旅行》就指導(dǎo)學生設(shè)計包括有“灰塵的存在”、“灰塵的大小、多少和功用”、“灰塵的種類和來源”、“灰塵對人類的危害”、“人類對灰塵的控制和斗爭”等內(nèi)容的表格，讓學生填表。學生制表格和填表格的過程就是學習、理解課文的過程。5、圖解法?！缎≌尽返淖詫W，可讓學生觀察課文插圖，結(jié)合思考題自學。按方位順序?qū)懙恼n文，也可用此法。6、摘取法。按空間順序或地方變換順序?qū)懙恼n文，可用摘取法自學。如《記金華的雙龍洞》可讓學生思考：作者游覽了幾處地方？學生如摘出“洞口、外洞、空隙、內(nèi)洞”等詞，那么課文的基本脈絡(luò)就清楚了。7、歸納法。有些以空行為標志分段的課文，如《小英雄雨來》、《我的伯父魯迅先生》等，可讓學生看看每段里講些什么，用一個詞或短句來概括歸納。8、提示法。和歸納法相反，有些學生不易弄懂課文或段落，教師可用一個詞或短句提示，指導(dǎo)學生自學。9、由“扶”到“放”，舉一反三。小學語文閱讀教材中，有很多課文均有兩段以上結(jié)構(gòu)寫法相似的段落，可通過“扶”引導(dǎo)學生學習知識，再通過“放”，讓學生運用知識，訓(xùn)練技能。如《賣火柴的小女孩》重點段，是寫小女孩的四次幻想，教師可領(lǐng)著學“第一次幻想”，教給方法，其余三次自學。10、中心句法。課文往往有一個最能表達全篇中心的句子。如，教《避雨》這篇課文，就指導(dǎo)學生找出“多么有心計的姑娘呀！”這個中心句，再圍繞中心句去閱讀課文，層層滲透，加深對中心句的領(lǐng)會。11、回答課后習題法。如，自學《手》這篇課文時，指導(dǎo)學生閱讀課文后，回答課后習題第2題：“陳秉正的手跟一般人的手有什么不同：他為什么會長成這樣一雙手？我們從這雙手上應(yīng)當學習些什么？”通過回答這道題，學生就基本讀懂了這篇課文。12、六要素法。指導(dǎo)學生閱讀課文后，弄清課文的六要素：時間、地點、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。如，自學《董存瑞舍身炸暗堡》，弄清了“六要素”，也就達到了自學課文的目的。13、看圖法。看圖學文和有教學掛圖的課文，可指導(dǎo)學生仔細觀察插圖。如，《梅雨譚》、《燕子》和古詩《江雪》等課文，都可指導(dǎo)學生仔細看圖，并用自己的話，說出圖中的內(nèi)容，然后再對照課文。14、畫圖法。學生閱讀課文后，指導(dǎo)學生按照課文的內(nèi)容畫圖。如，指導(dǎo)學生自學《記金華的雙龍洞》時，讓學生畫一幅游金華雙龍洞的路線圖。學生畫圖的過程就是自學理解課文的過程。15、點劃法。指導(dǎo)學生邊讀課文，邊劃出與中心有關(guān)的詞、句、段。如，自學《鳥的天堂》，指導(dǎo)學生在課文中劃出描寫大榕樹長勢的詞、句、段和第二天經(jīng)過“鳥的天堂”，描寫鳥的活動的詞、句、段。這樣也就掌握了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的知識。16、習題為綱，自行探索。教材的課后習題集中體現(xiàn)了教學的基本要求和訓(xùn)練重點，以課文習題為綱，組織課堂教學，就能突出“訓(xùn)練”這條主線，使學生真正受益。17、整體入手，提綱導(dǎo)讀。教師以全文或一個段落的整體入手，一次性提出幾個問題，作為學習提綱，學生各自按提綱進行讀、思、議、評、劃、填、寫等活動，經(jīng)歷一個完整的閱讀思維過程，有利于學習個性化，使不同程度學生都能從各自基礎(chǔ)上獲取知識，訓(xùn)練技能。18、存疑質(zhì)疑，深究關(guān)鍵。教學中以學生“存疑——質(zhì)疑——釋疑”的活動貫穿整個教學過程，讓學生去探索，去發(fā)現(xiàn)。學生在“初探性”自學時提出問題，教師要進行梳理歸類。組織學生“深究性”自學時，著重引導(dǎo)學生從與中心有關(guān)的語言因素中尋求答案。19、溫故知新，遷移學習。運用知識遷移的規(guī)律，利用新舊教材之間某些相似或相對的聯(lián)系性，引導(dǎo)學生“瞻前顧后”，比較對照。20、讀。課上每讀一遍課文，教師都要有明確的要求，并提供帶有啟發(fā)性的思考題，引導(dǎo)學生積極思考。每篇課文都堅持這樣做下去，久而久之，學生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣。21、畫。就是做記號。學生讀書時有時需要畫出突出中心的句子，有時要畫出某種修辭方式?？傊?，學生按要求邊讀書邊做記號，時間長了，在獨立閱讀一篇文章時就會習慣地按自己的需要做記號。22、思。即引導(dǎo)學生思考。針對一些語句，讓他們認真揣摩、分析，使學生思維活躍。23、注。學生自學一段話后，把自己的理解和體會寫在旁邊。24、議。小組議論。學生通過讀、畫、思、注的自學過程，最后把自己的學習收獲在小組里談出來，大學互相啟發(fā)、開拓思路，調(diào)動了思維積極性。自讀六法1、七步自讀法。這是由上海錢耀忠老師設(shè)計并實施的。所謂七步自讀法，就是通過寫讀書筆記的七個步驟，要求來達到閱讀課文目的的一種方法。這是傳統(tǒng)的自讀法，古人有“不動筆墨不讀書”之說，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基則稱之為“讀書筆記式的作文?！弊x書筆記自讀法，一般適用于課外自讀課文。讀書筆記要求包括以下內(nèi)容：（1）通讀課文，借工具書掃除文字障礙。正音、正形、詞詞注釋；（2）通讀課文，分析課文結(jié)構(gòu)，分段分層，歸結(jié)大意；（3）理解課文，歸納文章的中心思想；（4）摘抄文章中的名言警句，積累詞匯；（5）語段分析，分析文章中的精彩段落，寫批語，或練習自擬小標題；（6）分析寫作特色；（7）寫讀后感，讀書評論或摹仿作文。這種自讀方法，對培養(yǎng)學生的自學能力和學習習慣大有裨益。2、五問自讀法這是由江西陳茀成老師設(shè)計的一種自讀方式?！拔鍐栕宰x法”從語文學習的整體功能著眼，按照人們認識事物“感知—理解—鞏固—運用”的過程，根據(jù)文章的特點，有順序地進行設(shè)問、引導(dǎo)，讓學生沿著“寫什么——怎樣寫——為什么寫——寫得怎么樣——怎樣學寫”的思路進行自我探索，合理地組織課堂教與學的活動，從根本上把孤立的逐段繁瑣的分析變?yōu)槁?lián)系的總體的閱讀理解，把短間隔的瑣碎的一問一答變?yōu)殚L間隔的系列的讀思議辨，把割裂的分塊的字詞句篇教學變?yōu)檎w的遞進的教書育人，以期收到理想的教育教學效果。“寫什么”主要是讓學生把文章“讀通”，著重點是整體感知，通過“析題目，抓要素”，從整體著眼，緊扣文題與文章內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)文章的體裁特點，抓住諸如時、地、人、事等要素，用簡潔的語句說出文章的主要內(nèi)容?！霸鯓訉憽?，則要求把文章“讀懂”，著重點是整體分析，通過“摸順序，探思路”，從整體著眼，抓住節(jié)與節(jié)，段與段之間的聯(lián)系，弄清全篇文章的脈絡(luò)，探尋作者成文的整個思路，明確成文的主要線索，綜觀全篇文章，在掌握分段依據(jù)的基礎(chǔ)上再去劃分段落，并弄清重點部分的小層次，以避免分段時盲目亂猜，分析時獨立理解的現(xiàn)象?！盀槭裁炊鴮憽保@一步要求把文章“讀深”，著重點是整體領(lǐng)悟，通過“抓關(guān)鍵，想意圖”，從整體著眼，找出文章重點段、中心句、關(guān)鍵詞，進而深入思考這些詞、句、段表現(xiàn)了什么，說明了什么，作者是為了什么而寫的，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者寫作目的，找出貫穿全文的“紅線”，進而掌握文章的中心思想?！皩懙迷趺礃印边@一步要求把文章精妙處“讀熟”，著重點是整體鑒賞，通過“細對比，品詞句”，從整體著眼，看清文章圍繞主題，用了哪些表現(xiàn)手法及如何遣詞造句、布局謀篇，細心品味哪些地方寫得好，為什么好，領(lǐng)會作者為什么要這樣寫，進而消化吸收?！霸鯓訉W寫”，這一步則要求把文章“讀活”，著重點是整體運用，通過“想收獲，聯(lián)實際，”從整體著眼，圍繞本年級本單元訓(xùn)練重點，從自身實際出發(fā)，以課文（或某一段落）為范例，進行基本功綜合訓(xùn)練，從讀學寫，掌握規(guī)律，以讀促寫，逐步提高。就這樣，五問五步，都是用“整體著眼”的紅線串聯(lián)起來，從根本上改變過去那種文與道分家，讀與思脫離，講與練割裂，教與學對立的舊式教法。當然，要抓好這一根“紅線”在具體教學中最要緊的還必須從導(dǎo)“思”授“法”入手。語文教學必須堅持把發(fā)展語言和發(fā)展思維結(jié)合起來，在基本功訓(xùn)練中緊緊抓住思維訓(xùn)練這個核心。教師的責任就在于給學生指引“思”的途徑，導(dǎo)以“思”的方法?！拔鍐栕宰x法”正是體現(xiàn)了這一點，“問”是為了引“思”，“思”又能夠?qū)А白x”，而“讀”更能更促“寫”?？偟膩碚f，五步設(shè)問就是指明讀懂一篇文章的學習思路（或者說閱讀時進行思維的一種具體模式）。隨著每一問的答案逐步出現(xiàn)，學習一篇文章的過程便逐漸引向深入，最后在室完全掌握。而每一問的解答又都把“思”的正確方法作為鑰匙交給學生。第一問的“析題目，抓要素”，第二問的“摸順序，探思路”，第三問的“抓關(guān)鍵，想意圖”，第四問的“細對比，品詞句”，第五問的“想收獲，聯(lián)實際”，這“十法”便是“五問自讀”的有機組成部分，而每一問都可不斷拓展深化。例如“析題目”，通過對小學全部教材的研究，歸納出“小學課文命題十律”（即：標示敘寫對象，概括主要內(nèi)容，揭示中心思想，指出文章線索，提示范圍重點，指明發(fā)生時地，設(shè)置疑問懸念，深出人物話語，顯示比喻象征，表明文章體栽），并探索出與之相應(yīng)的“析題六法”（弄清概念，抓住關(guān)鍵，掌握特點，尋底問根，辨體明指，探路度篇）。學生逐漸掌握了文章自讀法，將會終生受用無窮，這對提高學生思維素質(zhì)也將起到巨大的促進作用。3、分組討論自讀法這是一種“兵教兵”的讀書方法，長處在于集思廣益。通過分組討論，讓每個學生都有發(fā)言交流而獲得提高的機會。討論通常采用四人小組的形式，（即前面座位的兩位同學一回頭，成為四人小組）毋需挪動課桌椅，簡單易行。討論是增強思維靈敏性的有效方法。討論的問題，一定要能帶動全篇的閱讀，且有相當?shù)膯l(fā)性甚至應(yīng)能引起爭議。分組討論自讀法，一般包括：（1）課前預(yù)習準備。教師提出明確的自讀要求，讓學生作好準備。要求不宜過多過細，要抓重點、難點。（2）四人小組。各人把預(yù)習中準備好的問題，在組內(nèi)交流；教師巡視各組，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。有共性的問題，如課文重點、難點等，以及有見地的問題，可指定作大組交流。在這一環(huán)節(jié)中，主要應(yīng)針對不同層次的學生解決一些個別性的問題。它既能擴大課堂教學的容量，又能鍛煉每一學生的口頭表達能力。（3）大組交流。在四人小組討論的基礎(chǔ)上，進行交流，起到集思廣益的作用。交流后教師要進行小結(jié)歸納，或強調(diào)、或補充、或改正，以加深學生印象。如第四冊《楊修之死》的教學即采用此法。討論題是：“楊修是恃才放曠、目中無人而自取其咎嗎？”經(jīng)過一節(jié)課的討論，學生們經(jīng)過認真閱讀、積極思維、都產(chǎn)生了自己獨特的看法，課堂上舉手不斷。最后，討論出結(jié)果：楊修有輕率不穩(wěn)重的一面，但他以己之才笑傲曹操之權(quán)，不屈于曹氏壓力，蔑視強權(quán)，勇于為朋友出謀劃策很值得后人學習。他的死是塑造曹操奸詐性格的重要一筆。討論法能充分調(diào)動學生閱讀思考的積極性，特別是有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。4、比較自讀法有比較，才有鑒別。比較閱讀是通過對課文不同個性特點的比較分析，揭示其本質(zhì)特征的一種閱讀方法。此法適用于任何體裁的文章，可以用來比較一個單元內(nèi)的各篇；也可比較不同單元但具有某種可比性的文章。低年級宜從片斷比較開始訓(xùn)練。如初一冊《見大而忘小》與《談骨氣》開頭方法的比較，等等。比較法的優(yōu)點是能讓學生在對比中加深對課文的理解，能鞏固并拓展所學知識。它以求異為目的，能訓(xùn)練學生識別區(qū)別性特征的能力。采用此法，教師先要告訴學生如何比較，分析課文的異同。比較的方法很多，諸如：同一題材，不同作老的作品比較；同一作者，不同時代的作品比較；同一題目，不同體裁的比較；同一體裁，不同題材的比較；同一作品，初稿和修改稿的比較；等等。例如，學《蒲公英》一文，把日本女作家壹井崇的《蒲公英》和我國女作家冰心的“蒲公英”進行比較。同樣是散文，又可把《荷塘月色》、《綠》、《蒲公英》、《故鄉(xiāng)的榕樹》進行比較。通過比較，學生加深了對散文共同特點的理解，同時，也對每篇散文的特點有所了解。采用比較閱讀自讀法，教師的責任在于引導(dǎo)學生從多角度去分析比較。5、語段練習自讀法這是一種學以致用，把知識轉(zhuǎn)化為能力的自讀方法。要求通讀課文后，在理解全文的基礎(chǔ)上，選擇課文中重點的、精彩的段落，自己編寫練習，思考辨析，自問自答，如分析主題、寫作特色、作者構(gòu)思，以及遣詞造句的特色等等。練習是訓(xùn)練學生獨立思維能力的有效方法。它能促進學生思維能力的發(fā)展，并能引導(dǎo)學生細讀課文，養(yǎng)成精讀的習慣。語段練習自讀法，適用于課外自讀。除學生自編練習外，還可采用小組編練習的方法。教師的主導(dǎo)作用同樣不可忽視。練習的答案，或可集體交流后，教師講評；或作為課外作業(yè)，由教師批改。要防止教和學兩個方面的自流。課堂自讀時，教師出導(dǎo)讀題，以靈活多樣的題型啟發(fā)學生思維。學生邊讀課文，邊完成導(dǎo)讀題。在此過程中，讓學生得到“解決問題”的嘗試。如《大自然的語言》用練習法學習，效果就很好。附：《大自然的語言》導(dǎo)讀題1．判斷以下說法是否正確，并陳述理由。①據(jù)北京地區(qū)物候記錄，推遲花生等作物的播種期使之免受損失，這是物候?qū)χ笇?dǎo)春種有重大意義的極好說明。②寫南京桃花比北京桃花早開的兩個不同數(shù)字，是為了舉例說明“越往北桃花開得越遲”。③大連和煙臺的例子是為說明經(jīng)度是影響物候的因素而與海洋無關(guān)。④“物候現(xiàn)象南北差異的日數(shù)因季節(jié)的差別而不同”一句，換一種說法就是：季節(jié)的差別造成了物候現(xiàn)象的南北差異的日數(shù)不同。2．回答以下問題①“這些自然現(xiàn)象”、“物候?qū)r(nóng)業(yè)的重要性就在這里”、“這種現(xiàn)象在山地秋冬兩季?8943.極為明顯”、“在華南丘陵地區(qū)把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適應(yīng)，就是這個道理”以上幾個句子里的指示代詞分別指代什么內(nèi)容？②有人認為本課開頭一段寫得很好，你能找到哪些理由呢？這種方法的優(yōu)點是能訓(xùn)練學生的主動性，培養(yǎng)思維和閱讀、書面及口頭表達能力。這種自讀法極其有用。學生不能一輩子跟在老師后面、聽課、讀書。因此，培養(yǎng)質(zhì)疑解疑能力，對培養(yǎng)學生獨立讀書，從事研究十分有用。學貴有疑。疑是思之始，學之端。宋代張載說：“于不疑處有疑，方是進矣！”著名學者聞一多先生也說：“讀書要懂，先求不懂?！笨梢娮x書時學會質(zhì)疑解疑的重要。學生讀書時，常常自問一個“為什么？”例如，一段文字中四個句子，次序先后能顛倒嗎？又如，一個句子中的某個詞語能去掉嗎？能換成其他詞語嗎？再如，這個段落去掉行嗎？如此等等，讓學生在自讀中發(fā)現(xiàn)自己不能解決的疑點，提出質(zhì)問，這是第一步。自讀中發(fā)現(xiàn)疑問，提出質(zhì)問，實際上是初具自讀能力的一種表現(xiàn)。這還不夠，還要解疑，這才是真正的目的。解疑的方式是多種多樣的，通常有采用的方法是，對于帶有普遍性的疑問，進行集體討論，教師講評歸納；對于個別的疑問，或在小組內(nèi)討論解決，學生不能解決時再教師講解解決?？傊l(fā)現(xiàn)疑問是重要的，解決疑問更重要。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學生在自讀筆記本上都能把質(zhì)疑的問題提出來，并自己作答，收到了較好的效果。常用置疑方法，有如下幾種：（1）總體性設(shè)疑?？傮w性設(shè)疑當在閱讀課文之初提出，意在了解課文的全貌，究竟寫了些什么。如讀《雨中登泰山》，就可提出如下問題：①哪些人雨中登泰山？為什么要寫在雨中登泰山？在雨中怎樣登泰山？登了泰山哪些地方？然后帶著這幾個疑點去讀書。書讀完之后，一定會有較深的印象，對課文的理解，對課文的結(jié)構(gòu)層次的劃分，定會有幫助。（2）思考性設(shè)疑。思考性設(shè)疑。一般在課文讀完之后，為了深入理解課文，探究課文的寫作技巧和方法，往往需要提出一些問題來思考。如讀朱自清的《荷塘月色》，就可能提出這樣一個問題：這篇文章是怎樣構(gòu)思的？經(jīng)過進一步深入學習之后，就會發(fā)現(xiàn)：《荷塘月色》以作者行蹤為順序，以欣賞荷塘月色前后心情的變化為經(jīng)，以對荷塘月色的景物描寫為緯來構(gòu)思文章。（3）尋根性設(shè)疑。尋根性設(shè)疑，多在探尋作者寫作的目的和背景。比如朱自清的《荷塘月色》與《綠》，同出一個作者的筆下，同寫于一個時代，為何情調(diào)和色調(diào)迥異？《荷塘月色》雖寫出了淡淡的喜悅，卻夾雜著淡淡的哀愁，感情低沉，情調(diào)隱曲、含蓄，色調(diào)素淡、朦朧；《綠》卻透露出脈脈的溫情，感情積極向上，生氣勃勃，情調(diào)明朗奔放，色彩濃麗明亮。這不同在于：《綠》寫于1924年，那時轟轟烈烈的“五四”運動在作者身上激起的感情波濤還沒有消失；而《荷塘月色》寫于1927年大革命失敗以后，作者對黑暗現(xiàn)實極為不滿，一直處在彷徨、苦悶、煩躁、憤懣之中。他為了尋求解脫，追求美好的事物，憧景理想的生活，寫了《荷塘月色》。然而由于他的心情所限，又處在那樣一個環(huán)境下，所以在《荷塘月色》中盡管得到了淡淡的喜悅，然而始終擺脫不了淡淡的哀愁。（4）賞析性設(shè)疑。對某些名篇佳作進行欣賞、品評，分析它妙在何處，巧在哪里，從而加深對它的認識和理解，學習其中的技巧和方法，提高自己的閱讀欣賞能力。比如朱自清對《綠》中的“綠”的描寫，讀起來為什么那么有吸引力？帶著這個疑問去鉆研文章，便會發(fā)現(xiàn)：作者寫“綠”綜合運用了多種修辭手法，而融情于景，傾愛于“綠”，使情景交融，使感情得到了凈化，使思想得到了升華，使景物顯得更加嫵媚多情，使梅雨潭的“綠”更加令人喜愛。四步課文精讀法近年常用的“四步課文精讀法”是在吸取傳統(tǒng)讀書方法的經(jīng)驗，并參照國外行之有效的讀書方法的優(yōu)點，結(jié)合近年來專家學者對閱讀進行研究所取得的成效的基礎(chǔ)上形成的。第一步，預(yù)讀。閱讀標題及有關(guān)注釋，了解文章的寫作背景，理解詞語的意義，在初步明確文章各自然段的段意及各段之間相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，劃分出文章的層次。第二步，通讀。要求集中全部注意力，迅速地判斷并準確地理解關(guān)鍵詞語，理解語法結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的長句的含義；對一些比較難以理解的詞、句，則要根據(jù)上下文的相關(guān)意義來進行分析和推斷，以準確地理解其特定含義。能夠準確地判斷重點句和重點段，領(lǐng)會文章的主題。第三步，回讀。采用跳讀的方法對文章進行再次閱讀，把握全文及各個層次的主要內(nèi)容，并對文章中所寫的具體現(xiàn)象或具體事實進行概括，對文中的抽象內(nèi)容作出闡釋，理解文句中隱含的信息，分析作者的思想感情、觀點態(tài)度，并能用自己的語言進行表述。在這一階段，也可適當合上書本，回憶并復(fù)述每個部分或某些重要知識點的主要內(nèi)容，檢查記憶效果，初步鞏固已經(jīng)獲得的知識。第四步，賞析。在識記、理解、記憶的基礎(chǔ)上，對文章所表達的思想內(nèi)容，作者的觀點、感情以及遣詞、造句、謀篇、布局、表達方式等各個方面來作出分析和評價，鑒別其正確與錯誤，好與壞以及為什么好和為什么壞。在賞析藝術(shù)作品時，需要運用聯(lián)想和想象，也需要進行判斷和思考，即在正確理解作品本意的基礎(chǔ)上，發(fā)揮讀者的主觀能動性，以獲得具有創(chuàng)造性的認識。錢夢龍“課文精讀六步法”特級教師錢夢龍同志把課文精讀概括為“六步法”，這六步是：1．認讀。通過對字詞句段的認讀初步感知課文。認讀的重點是識字、解詞、明句。要能夠找出關(guān)鍵性的字詞和重要的句子，要能夠使用工具書，根據(jù)課文的語言環(huán)境，選擇恰當?shù)牧x項，明確詞句的含義。2．辨體。在初步感知課文的基礎(chǔ)上，辨明文章體裁。辨體雖然很容易，但它是確定閱讀重點的必要步驟。因為不同體裁的文章，表達方式不一樣，閱讀的側(cè)重點也應(yīng)不同。3．審題。審明題目的語言結(jié)構(gòu)、題目的含義以及作者命題的意圖。題目好比文章的窗口，審題的過程就是通過題目這個窗口初步透視文章內(nèi)容的過程，也是初步理解文章的過程。4．三問三答。三個問題是：這篇文章寫了什么？是怎樣寫的？作者為什么要這樣寫？“寫了什么”，是對文章內(nèi)容的理解，如讀記敘文，就應(yīng)了解文章記了什么事，寫了什么人，事情發(fā)生的時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果如何，表達了什么思想？等等?！霸鯓訉懙摹保菍ξ恼卤磉_形式的理解，如記敘文記人敘事是怎樣安排線索、順序、詳略的，怎樣描寫人物和環(huán)境的？等等。這時對文章的理解不僅僅停留在文章內(nèi)容的把握上，而且進一步理解了這些內(nèi)容憑借怎樣的形式表現(xiàn)出來。“為什么”，又進一步要求把文章的內(nèi)容和形式結(jié)合起來考慮，探索作者這樣寫的原因。例如文章為什么這樣立意構(gòu)思，為什么這樣布局謀篇，為什么這樣遣詞造句？等等。三問三答的過程是由表及里、由里返表地深入思考、透徹理解課文的過程。5．質(zhì)疑。質(zhì)疑就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。質(zhì)疑有三種情況：①有疑而問。在三問三答的過程中，確實還有一些問題沒有解決。②明知故問。有些問題，原已基本解決，但把文章前前后后聯(lián)系起來考慮，認為還有一些問題可以進一步思考、研究，于無疑處生疑。③依據(jù)課文中的有關(guān)事實，向作者或同行提出商榷性的疑問。這種提問是質(zhì)疑的高層次，也是閱讀中思考的收獲。6．評析。這是閱讀中的鑒賞活動，要求對文章突出的特點作出評價，或口頭，或?qū)懗稍u論文章。評析文章，綜合性強，難度也較高。能夠具體分析一篇文章并作出恰當?shù)脑u價，是具備閱讀能力的標志?！芭ⅰ庇?xùn)練及其方法1、發(fā)現(xiàn)與圈點。這是動筆墨的第一步驟。要領(lǐng)是在閱讀中善于發(fā)現(xiàn)，準確圈點。發(fā)現(xiàn)的對象是讀物中的好詞好句，通過畫線圈點引起自己的注意。中年級課外閱讀中“發(fā)現(xiàn)”的指導(dǎo)應(yīng)以寫人和寫景兩種文章指導(dǎo)為主。寫人的文章可注重肖像、神態(tài)、心理活動等描寫詞句的發(fā)現(xiàn)。一般來說，在寫人一類文章中，學生容易發(fā)現(xiàn)描寫肖像、語言、動作的字、詞、句、不容易發(fā)現(xiàn)神態(tài)與心理活動的描寫。為下一步驟批注打下了基礎(chǔ)。寫景的文章，重點抓住能準確表現(xiàn)景物的性狀（靜態(tài)）與變化（動態(tài)）的詞句的發(fā)現(xiàn)。方法是“從課內(nèi)到課外，以一篇帶多篇”。根據(jù)課堂上教師提出的圈畫要求學習課外讀物，讓學生圈點。要強調(diào)的是，動筆墨圈點前，首要的是多讀。只有多讀、理解，才能有發(fā)現(xiàn)，有了圈、點、畫的基礎(chǔ)，就為第二步驟批注摘抄提供材料。2、綜合性“批注”訓(xùn)練一篇課文中的“批注”內(nèi)容可包羅萬象。按照由易到難、由淺入深的規(guī)律，分為三大類。①是常規(guī)性的批注：即每讀一篇課文都應(yīng)對課文的詞語知識，篇章結(jié)構(gòu)，寫作特色，中心思想加以分析理解，寫上批注。②是特殊性批注，即根據(jù)課文的特點，教師提出預(yù)習，自讀思考題，學生根據(jù)思考題來閱讀課文，作出簡明的批注。③是自由式批注。在一篇課文的學習中，總會遇到一些自己特別欣賞的地方，一些感到難以理解的問題，學生根據(jù)自己的情況隨意批注，哪怕是批上一個問號也可以。文字式批注的內(nèi)容大體可歸納為以下幾方面：詞語：查字典注釋詞義，或聯(lián)系上下文談?wù)剬@個詞語的具體理解、評價，或注明同義詞，近義詞及其辨析。句子：辨別特殊句式如反問句、設(shè)問句等，簡記特殊句式的基本格式。中年級要求學生能就排比句、比喻句作簡單的句子結(jié)構(gòu)分析，如找出本體、喻體。對于一些意思含蓄的句子可注明其具體含義，精彩的描繪、警句等可談?wù)勛约鹤x后的體會。標點：一篇課文某個標點的特殊用法或某個標點的特殊含義。如引號、省略號、破折號在文章中所含的特殊意義須作為中年級學生批注的內(nèi)容。題目：解題、審題。不同文章作者在題目確定與構(gòu)思上用意不一。題目的選擇，有如畫龍點睛之筆。有的能給人造成懸念，如《閃光的舊居》的“閃光”，有的開門見山，如《早晨的太陽》中的“早晨”，還可以就作者、寫作背景及如何理解題目作批注。段及篇章：這是從寫作方法這個角度來批注。此類批注內(nèi)容難度較大，需建立在一定閱讀能力的基礎(chǔ)上?？山Y(jié)合所學過課文的文章結(jié)構(gòu)來指導(dǎo)相似文章的批注，文章的敘述順序的辨析，文章的開頭，結(jié)尾、過渡、照應(yīng)的批注，在訓(xùn)練中還必須因人而異提出要求，對于語文學習較好的同學可指導(dǎo)其對全段全文寫出評語，或?qū)懗龊喴男牡皿w會、質(zhì)疑文字。文字式綜合性批注的形式主要有以下幾個方面：①分析式：注明某一句、某一層或某一段具體含義的分析性文字。②概括式：層意、段意、文章主要內(nèi)容與中心思想的歸納。這種方法有一定難度，可不作面上要求。③評價式：對文章中某一事物，某一用語、某一修辭和某一寫法的評價性文字。④感想式：就文章內(nèi)容所展開的想象和聯(lián)想方面的文字，可選語文學習較好的同學作點上的訓(xùn)練。⑤疑問式：理解課文中產(chǎn)生的疑難點的文字記錄。這種批注法要避免學生提些意義不大的問題，同時也是教給學生質(zhì)疑的方法。語文課預(yù)習七法常用預(yù)習程式和方法如：1．通讀全文通讀時首先教師要作必要的提示，學生按照教師的提示自己讀書。其次，通讀時教師還要指導(dǎo)學生進行圈點勾畫。之所以要求學生在通讀時圈點勾畫，是因為它符合多種感受規(guī)律的。多種感受器（眼、手、腦等）協(xié)同活動，對事物的各部分特性及其聯(lián)系，認識得就越細致、越全面，對事物的感知就越正確、越完整。三步通讀法第一步，粗略地速讀課文，要求快速掃視全文，碰到生字新詞難句，姑且“跳過去”，力求盡快對全文有一個整體的印象。第二步，思考課文內(nèi)容。讀完全文后自問自答如下問題：一、文章主要寫了什么內(nèi)容？二、文章是按怎樣的思路寫的？三、文章為什么而寫？第三步，跳讀課文，檢驗思考的正確性。另外，對上述預(yù)習效果上課時應(yīng)該認真檢查，最好的辦法是指名通讀，全班學生也可以借此修正自己的錯誤。從心理學角度看，檢查是對預(yù)習的及時反饋（或叫回授），有正強化的作用。2．在預(yù)習中認識生字生詞。能夠通讀而不發(fā)生錯誤，非要求學生把每一個生字生詞弄清楚不可。在認識生字生詞時，要注意兩點：一是明確“認識”的確切含義，即不僅知道生字生詞的讀音與解釋，還必須學會運用它，這才算是真正認識了。二是生字生詞各人情況未必一致，所以要自己去查字典、詞典等工具書去解決它。3．初步分析課文了解課文的大概意思，識別層次與段落。遇到寫得好的地方或者自己有獨特見解的地方，也可在課文邊作上符號，老師講到此處時就格外注意一下。4．歸納中心思想用筆把歸納的內(nèi)容記下來。上課的時侯，和老師寫的中心思想相對照。經(jīng)過上面四步，找準了自己聽課時的重點、疑點和難點，一篇課文的預(yù)習就基本解決了?？傊瑲w納起來就是一句語：在預(yù)習過程中要注意思考。5．準備回答教師所提出的問題。首先，教師應(yīng)在充分備課和了解學生的理解能力、知識水平的基礎(chǔ)上，確定應(yīng)向?qū)W生提出的問題。在提出問題之后再讓學生預(yù)習，它是符合感知規(guī)律的。同是一件事物，當感知的目的任務(wù)越明確，感知的效果也就越顯著，感知的積極性就越高，感知對象的映象就越清晰。其次，在準備回答問題時，要寫讀書筆記。筆記可以是提要式、分析式、概括式?8943.，不管哪種形式的筆記，都要精心撰寫，即寫下來的東西一定是自己參考與思考的結(jié)果，那讀書筆記就真的起作用了。如果長期堅持下去，就會逐漸養(yǎng)成參考與思考的習慣。即使寫下來的筆記完全錯誤，但是如果能夠得到老師或同學的糾正，在認識上便是一個飛躍。6、三遍讀書法第一遍細讀仔細地一字一句地讀。這一遍要找出生字、難詞，劃出關(guān)鍵性句子，對疑難作適當批注或符號，查字典解決生字、難詞。第二遍快讀。通過快速瀏覽，掌握全文層次結(jié)構(gòu)，思想脈絡(luò)。第三遍精讀。通過深入鉆研，了解文章的思想意義、寫作特點。7、全讀法與分讀法全讀法，就是一次讀完全文。全讀能了解全文大概。分讀法包括逐段分讀法、漸進分讀法、反復(fù)分讀法。逐段分讀，就是按照文章順序，一段一段地讀。這樣讀印象深刻。漸進分讀，就是先讀第一段，然后讀第二段，接著一二段連讀，再讀第三段，依次類推，讀完全文為止。這樣讀，有助于分析、消化。反復(fù)分讀，就是先讀第一段，再一二兩段連讀，然后是一二三段連讀，依此類推，讀完為止。這樣讀有利于記憶、背誦。8．預(yù)習6要一要讀。粗讀、細讀、默讀、朗讀，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。二要圈。把閱讀中不認識的字、不理解的詞圈出來。三要查。查字典，查詞典，認字，解詞。四要劃。把文章中優(yōu)美的、關(guān)鍵的詞語或句子劃出來，借以幫助理解課文，為將來寫作模仿作些準備。五要歸。對文章的段意要歸納，中心要概括，寫作特點要找出來。六要思。對文章的思想意義、寫作意圖和背景要思考。對讀不懂、想不清的問題要多想一想。語文預(yù)習的三種形式1．常規(guī)預(yù)習這是一種主要的預(yù)習形式。一般適用于難度不大的講讀課文，強調(diào)“溫故而知新”，深化知識，要求學生獨立地解決一些字、詞、句和文章結(jié)構(gòu)上的問題，并提出教學建議。如散文、小說、議論文中的政論文和文字障礙不多的文言文都采用這種預(yù)習形式。主要通過一份“預(yù)習表”來反映每一個學生的預(yù)習情況。表格由三部分組成，一是填寫課題、體裁和關(guān)于作者；二是解決了哪一些字、詞、句和分段說明；三是提出難點和教學建議。預(yù)習表既可反映學生預(yù)習的效果，又可為教學傳遞需求信息，經(jīng)過歸納，篩選，再把它傳入課堂，列入教學環(huán)節(jié)中去，指導(dǎo)學生學習，就可較好地完成教學目標。2．質(zhì)疑預(yù)習一般適用于難度較大的講讀課文。如雜文，學術(shù)性論文和閱讀障礙較大的文言文。通過這種預(yù)習來培養(yǎng)學生在自讀中善于察疑、質(zhì)疑的意識。它也運用一種表格來反映“質(zhì)疑”，表格內(nèi)容包括語言方面的，資料性方面的，綜合性的問題和教學建議四個方面。實踐證明，如果學生發(fā)現(xiàn)問題越多，學習氣氛就越濃厚，教學效果就越明顯；如果課文難度大，學生質(zhì)疑少，情況就會相反。如高中語文四冊的《論“費厄潑賴”應(yīng)該緩行》和《論“費厄潑賴”應(yīng)該實行》兩篇課文中，預(yù)習中學生發(fā)現(xiàn)了許多應(yīng)該弄懂的問題，比如學生認為《緩行》旨在“痛打落水狗”，以為課文用“痛打落水狗”為題更加鮮明有力；還認為《緩行》和《實行》所闡述的“費厄潑賴”的概念并不一樣。同時在語言表達上也提出了不少有益的疑問。如一個學生認為《緩行》中的“壽終正寢”、“模范名城”、“洪福齊天”三個詞語都是反語，含有辛辣的諷刺義。否則為什么前者用引號，后兩個短語都不用引號？又如另一個同學提出《實行》中寫的“赤裸裸的豺狼語言”、“動不動‘吃人’的家伙”等語言在《狂人日記》里也曾讀到過相似的文字，今天應(yīng)該怎樣理解這種修辭結(jié)果？把學生質(zhì)疑的許多問題歸納起來看，它啟示教師在教學中應(yīng)當著重引導(dǎo)學生從“針鋒相對”的角度去理解《緩行》，從“針對現(xiàn)實”、“另辟蹊徑”的角度去理解《實行》，許多語言、表現(xiàn)方法之疑就會迎刃而解。然而，怎樣去解決一些資料性的問題呢？可以把學生引向圖書館。3．自讀批注它用于自讀課文，可以采用兩種方法：一種是課內(nèi)閱讀，完成一份批注表，要求批注重要詞句，批注文章的結(jié)構(gòu)特點，批注練習難點；另一種是完成一份課外自讀課文的“閱讀摘要卡片”。從自讀課文需要出發(fā)，無論采用哪一種方法，無論是課內(nèi)課外，都要求在一堂課的時間內(nèi)完成。這種自讀形式時間短，不要求學生面面顧及，讓學生獨立見解，讀有所得，并且培養(yǎng)學生速讀、略讀的能力。學生稱它為“短、平、快”。指導(dǎo)學法的十種預(yù)習方法葉圣陶先生曾經(jīng)指出，練習閱讀的最主要階段是預(yù)習。指導(dǎo)預(yù)習是學法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習中的學法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。安華水老師總結(jié)了十種旨在指導(dǎo)學法的預(yù)習方法：1．審題法就是從審清題意入手，去掌握文章的內(nèi)容和重點。如預(yù)習《小青石》一文，可以先讓學生思考，這篇童話故事中有哪幾個角色？你喜歡誰，為什么？課文為什么要用“小青石”作題目？這樣使他們在自讀時就有了正確的思維定向，一開始就能抓住重點，不致于錯誤地領(lǐng)會文章的內(nèi)容，并能領(lǐng)會審清題意的作用。2．拈詞法顧名思義就是對文章里的關(guān)鍵詞語進行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》中有一組貫穿全文的詞語：“勞苦”和“簡樸”。這兩個關(guān)鍵詞從思想內(nèi)容上揭示了文章的主旨，在思路和結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用，是全篇的文眼和核心點。拈住了這兩個詞，就是抓住了這篇文章的文眼，可以獲得綱舉目張的效果。預(yù)習時，要求學生緊緊摳住這兩個詞，摸清作者的行文思路，學生可從中感觸到作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，領(lǐng)會作者的寫作意圖。3．圖解法即以圖畫的方式對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作比較直觀的圖示，以解剖其縱橫聯(lián)系，突出事物的本質(zhì)。如《跳水》這一課的一個重要問題就是要搞清楚事物和環(huán)境是怎樣聯(lián)系的。這種聯(lián)系又是怎樣發(fā)展變化的？結(jié)果怎樣？教師可用線條組成階梯狀，形象直觀地把文章故事情節(jié)發(fā)展的層次和由發(fā)生到高潮、由高潮到結(jié)局的變化展示出來，再讓學生按圖索驥，熟讀課文填要素，這樣對于抽象思維尚不發(fā)達、長于形象思維的小學生來說，最能激起他們的閱讀興趣，使他們從形象的感知中理解課文的故事情節(jié)，弄清事物和環(huán)境的聯(lián)系，學習作者謀篇布局的方法。4．類比法即把閱讀過的同類型文章或一組同類文章，拿來作類比分析，使學生的視野跳出一篇文章的范圍，在類比分析中舉一反三，獲得某方面知識的規(guī)律性認識，培養(yǎng)自學能力。例如五年制小語七冊的三則寓言：《拔苗助長》、《守株待兔》、《葉公好龍》，指導(dǎo)預(yù)習時，就可以采用類比法，以一篇帶一組。先以《拔苗助長》為例，揭示學習方法，教給學生寓言的規(guī)律性知識，讓學生圍繞題眼抓關(guān)鍵語句，弄清為什么要“助”？怎樣“助”？“助”的結(jié)果怎樣？說明了什么？從而了解什么是寓言和寓意。其余二則，學生就能通過類比分析，找到共同點，然后依照第一篇寓言的學習方法，無師自通。5．實驗法即對常識性的課文，輔以必要的演示實驗，使學生通過實驗演示弄懂課文中涉及到的自然科學知識，為深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。例如《撈鐵牛》講的是關(guān)于浮力的知識，學生不易理解，預(yù)習作業(yè)就可以采取布置學生做‘撈鐵?！瘜嶒灥姆椒ǎㄟ^水的浮力實驗，讓學生獲得感性認識，了解懷丙是怎樣根據(jù)浮力的定理，采取恰當?shù)拇胧?，把鐵牛撈起來的。這樣既增強了學生學習課文的興趣，又加強了學科間的橫向聯(lián)系，擴大了學生的知識視野。6．摘錄法就是根據(jù)訓(xùn)練的重點，有目的地一邊閱讀一邊把自己所需要的有關(guān)內(nèi)容，分門別類地摘錄在一起，進行歸納，以便理解課文，抓住中心。如預(yù)習《田寡婦看瓜》時，可指導(dǎo)學生把有關(guān)描寫田寡婦、秋生、王先生的土地占有情況、生活狀況的內(nèi)容，按土改前后不同時期分別摘錄下來。這樣學生就能從摘錄的內(nèi)容中很容易看出事物和環(huán)境的聯(lián)系，懂得環(huán)境變了，人也變了。7．提綱法即運用預(yù)習提綱，為學生安排一條理解課文的探索路，使學生在提綱的“定向”作用下，獨立地進行翻查、分析、綜合、體會，對課文內(nèi)容有所領(lǐng)會，有所發(fā)現(xiàn)，久而久之，逐步形成自學能力。如《狼牙山五壯士》一文可以借助課后習題為預(yù)習提綱，讓學生在熟讀課文（第五題），掌握字詞（第四題）的基礎(chǔ)上，復(fù)習舊知識（第一題抓主要內(nèi)容），解決新問題（第二題抓中心，第三題抓詳寫）。8．激興法就是讓學生通過游戲、表演、觀察活動等喜聞樂見的形式，預(yù)先感觸情景，對課文有關(guān)內(nèi)容有更直接的領(lǐng)會。如《漁夫和金魚的故事》等課文，可以預(yù)先布置學生擔任課文中的角色，在課堂上表演，讓學生進入課文描寫的情景，在不知不覺的情和知的滲透中快樂地學習，又在“樂學”的過程中學到學習的方法。9．導(dǎo)疑法即抓住教材內(nèi)在的矛盾，去引導(dǎo)學生發(fā)疑問難，逐步使學生自能發(fā)疑、辨疑、解疑。如《草船借箭》可抓住諸葛亮對魯肅說的一段話的矛盾處發(fā)疑：諸葛亮為了三天內(nèi)如期交箭，一方面向魯肅求援，要借二十只船，另一方面又要魯肅不要把借船的事告訴周瑜，諸葛亮為什么只避周瑜，而不避魯肅？讓學生從諸葛亮前后矛盾的語言中去剖析周、魯為人的不同，了解諸葛亮的知己知彼、料事如神，并從中學會怎樣發(fā)現(xiàn)事物的矛盾和分析問題的方法。10．避讀法即指導(dǎo)學生在自讀中除遇到深奧而又是關(guān)鍵的非解決不可的問題外，對一般不影響課文的次要問題，暫時不能解決的作為存疑，避而不讀，有些屬于無關(guān)緊要的內(nèi)容，也可以避開它跳過去，以保證閱讀的速度，從而培養(yǎng)從實際出發(fā)，抓住主要矛盾，避輕就重的處理能力。如《落花生》，講了種花生、收花生、吃花生、議花生四件事。前三件事寫得很簡單，而議花生的情節(jié)寫得很詳細，是課文的重點所在，自讀前，就可以給學生提出“在嘗花生的收獲節(jié)上，父親出了什么話題讓大家討論？哪些人說了，誰的話是主要的？”并要求學生在規(guī)定時間內(nèi)找到答案，這樣學生就會把種、收、吃花生這些內(nèi)容一眼帶過，直插議花生這一詳寫段，很快就能抓住主要內(nèi)容，從中歸納出文章的中心思想。怎樣上好語文課這是指語文課上的學習。這也是學生學習閱讀、寫作知識以及培養(yǎng)閱讀、寫作能力的主要途徑。要學好語文，學生必須學會以積極、主動的態(tài)度上好語文課。這種積極性和主動性，大致表現(xiàn)在以下幾個方面。（1）要熟悉老師的講課特點和方法，了解他的長處和短處。語文課的教法，本來就靈活、多樣。語文老師的特點和愛好，更是各式各樣的。有的老師喜歡講得多一點，發(fā)揮得多一點；有的老師講得不多，卻很注重學生的練習。有的老師喜歡用串講法，也有的老師喜歡用評點法或者談話法。有的老師很擅長指導(dǎo)學生寫作；有的老師喜愛文學，很注意培養(yǎng)學生的賞析能力。有的老師知識淵博，講起課來廣征博引，海闊天空；有的老師則喜歡緊扣課文，一板一眼。總之，他們各有特點，各有所長，各有所短。作為語文老師，要努力地熟悉自己的教學對象，對癥下藥，改進教法。作為學生，也要努力地熟悉自己的語文老師，取其所長，對于不足之處，可以提出改進意見，并在自己的學習中注意彌補。師生之間相互適應(yīng)，力求做到配合默契。（2）要充分利用課內(nèi)的時間，提高效率，增加課內(nèi)的容量和密度。每節(jié)課應(yīng)該掌握的知識，要爭取大部分在課內(nèi)解決。老師應(yīng)該這樣做，學生也應(yīng)該這樣做。多數(shù)學生會有這種感覺：聽數(shù)、理、化的課，精力比較集中，因為不聽講就不懂，落下的課補起來也很費勁；反之，聽語文課，有時精力容易松散，因為不聽講似乎也能明白，落下幾節(jié)課關(guān)系也不大。出現(xiàn)這種情況，和語文學科的特點有一定關(guān)系。從知識的系統(tǒng)性、連貫性來看，它的確不如理科嚴密。所以，我們更應(yīng)該針對語文學科的特點，學會聽講，學會把握老師講課的要點，學會利用課堂的空隙時間。譬如，學習《崇高的理想》這篇課文，通過老師的講解，已經(jīng)理清了全文的思路，把握住分論點和總論點之間的關(guān)系，如果課上還有時間、還有精力，就可以精讀一些重點段落。如本文在論述理想的社會性、階級性時，既列舉了歷史上的許多正面人物，也列舉了一些反面人物，兩相對照。歸類列舉法和正反對比法運用得都比較好，我們就應(yīng)該主動深入下去，加深理解。另外，這篇文章語言上也有特點，用了許多成語典故，我們也可以利用空隙，及時復(fù)習鞏固。又譬如，老師要求背誦的課文，只要課上有可利用的時間，都應(yīng)該爭取在課內(nèi)基本背會?？傊?，凡是課內(nèi)有時間、有可能解決的問題，都不要留到課外去解決。圍繞著老師講解的課文去生發(fā)，去聯(lián)系，去加深，去鞏固，努力提高課內(nèi)時間的利用率。（3）要在課內(nèi)主動贏得學習語文知識和鍛煉語文運用能力的各種機會。提問、朗讀、背誦、辯論、講演、黑板前演示，作文評講中的例子（無論是好的還是差的）等等，只要有機會，就要積極參與。這對于提高語文水平、特別是口頭表達能力，是很有好處的?，F(xiàn)在我們每班人數(shù)，一般不會少于四、五十人。所以，這種機會，輪到我們每個人的名下，覆蓋率不是很高的。自己主動一些，這種鍛煉機會就可能多一點。4．在課內(nèi)學習中，必須發(fā)揮獨立思考的精神。選入課本的文章，當然是范文；但是范文也并不是十全十美的。如有的同學指出《在馬克思墓前的講話》的第三段里，“從而”一詞翻譯得不夠準確。同樣，語文老師的分析、講解，對我們來說，當然起了示范的作用；但也并非是十全十美的。語文六種聽課能力及其培養(yǎng)1．聽知注意力注意，是一切認識過程的開端，是聽知能力的第一要素。要聽得清楚，聽得準確，所以，要求學生“能集中注意力”。這里強調(diào)的是對聽知有意注意的訓(xùn)練。有兩點必須著重指出：①注意的穩(wěn)定性；②注意的分配。第一點是要求學生做到持久地專注地聽人說話，不“分心”、不“打野”。第二點指在同一時間內(nèi)能把注意分配到幾個不同的方面，如聽報告、聽錄音、聽廣播、聽講課，需要把大部分注意放在聽上，小部分注意放在記上（由于寫落后于聽，因此還得把另一小部分注意放在記憶剛聽過的材料上）或在復(fù)雜情況之下，能將注意專注于對象的講話上等等。訓(xùn)練的方式可以有：教師用記錄速度朗讀課文，讓學生耳聽手寫，并逐漸加快朗讀速度；或朗讀課文后，讓學生一一指出誤讀的地方（讀音、斷句、邏輯重音等方面），以檢驗學生聽時是否專注。2．聽知記憶力記憶是“人類心靈之倉”。它是信息的輸入、編碼、儲存、提取的過程。訓(xùn)練聽知記憶力，要根據(jù)不同材料的內(nèi)容，提出不同的記憶任務(wù)。如，①要求逐字逐句地記憶，可由教師朗誦一首絕句（由五言到七言）、或一首律詩（由五言到七言）看誰能馬上背誦出來。②只記住別人說話的主要內(nèi)容，可讓學生復(fù)述剛聽過的故事，看誰敘述得最清楚。③嚴格記住材料的順序，可聽新聞節(jié)目的錄音，然后按順序?qū)懗鲂侣劰?jié)目的綱目，或者按順序記住朗讀材料中的關(guān)鍵詞語等，看誰記得最快、最多、最準。3．聽知理解力理解，是對知識的掌握，或?qū)⒅R系統(tǒng)化，內(nèi)在化的過程。這里主要是指對說話的語詞，內(nèi)容或情節(jié)的理解。它主要表現(xiàn)在聽知時的①撮要；②概括；③悟意等方面。即，聽人講話，要能把握其要點，概括其內(nèi)容，領(lǐng)悟其本意。訓(xùn)練時，可以聽寓言、童話、幽默故事等，注意其詼諧的語言，分析寓意深刻的語詞，領(lǐng)會話中有話的言外之意，探明蘊蓄的主旨等。4．聽知組合力它要將別人講話的內(nèi)容進行準確地歸類和邏輯地理序。這種訓(xùn)練可以先是低級水平然后再向高級水平發(fā)展。如向?qū)W生提這樣一類問題：“漢語的詞分為實詞、虛詞、單純詞、合成詞、同義詞、反義詞、方言詞、外來詞、文言詞等；實詞包括名詞、動詞、形容詞、數(shù)量詞、代詞?！边@種分類對不對？為什么？把不對的地方改過來，這是對概念的歸類。然后就可以在組織學生進行課堂討論或辯論時，指定學生將小組發(fā)言（或全班發(fā)言）進行有條理地綜合、歸類，從而訓(xùn)練學生善于從眾多人的言談中，采取同中求異或異中求同的方法，歸納其內(nèi)容。5．聽知品評力對別人的說話，要及時地準確地進行判斷。尤其要注意討論時不同意見和分岐點之所在，并迅速地作出辨析、品評。聽說明性的講話，注意其使用的說明方法；聽事情的敘述，注意開端和結(jié)局；聽議論，要能抓住其論點、論據(jù)，并進一步達到明是非、辨美丑、分高下、評優(yōu)劣等等。這是比聽知理解力更高層次的能力，它是以理解為起點和基礎(chǔ)的，同時還具有聽知審美力的效應(yīng)。學生聽知能力重點調(diào)查朗讀下面短文，學生只聽不記錄。你艱難地在泥濘的山路上爬著，身后是一條混著鮮血和泥水的路?？偣仓挥袔资?。從三號哨位到二號哨位，這幾十米的道路中，雖然有著五米的懸崖，八十米的陡坡，來的時候，冒著紛飛的子彈，也只用了幾分鐘?？墒乾F(xiàn)在??，從夜幕剛剛籠罩住周圍的群山開始，冒著斷續(xù)的炮火，冒著不停歇的大雨，謝絕了同志們的護送，拖著被炸傷了右腿、手臂、雙肩和腹部等多處傷口的軀體，艱難地返回三號哨位，那里有衛(wèi)生員在等待著。爬行了整整三個小時，后來??二、聽后筆答下列問題。①受傷戰(zhàn)士的姓名是什么？②受傷戰(zhàn)士要從哪兒爬到哪兒去？中間隔著多少米懸崖、多少米陡坡？③當時的環(huán)境怎樣？④按順序說出戰(zhàn)士受傷的部位。⑤分析“謝絕”一詞的含義。⑥給這一短文加一個標題。⑦想象一下，戰(zhàn)士后來怎樣了？（2）聽知能力調(diào)查重點。①聽知注意力。如學生是否注意到第一個詞“你”。②聽知記憶力。如爬行路線，對環(huán)境、受傷情況、數(shù)量詞等的識記。③聽知組合力。給短文加標題。④聽知理解力。如分析“謝絕”一詞的含義。如何寫語文筆記俗話說，“心記不如帶墨”，“眼過千遍不如手寫一遍”。老師在課堂上把課講得再清楚，如果學生不記下來，過些時候也會忘的。記筆記是記憶的擴大和延伸，便于以后夏習、查找。越是高等的學習，越是以記為主。學生在課堂上邊聽課邊記筆記，能處于動腦、動手、動耳的最佳學習狀態(tài)，可抑制“思想溜號”，使注意力高度集中，提高效率，加深印象。記筆記還能提高書寫速度，節(jié)省時間。學生從小學高年級起就應(yīng)該教學生寫語文筆記。學生從小就學會記語文筆記，能為今后的語文學習和其它各科的學習打下基礎(chǔ)，形成自學的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，不但當時受益，而且能終生受用。怎樣記語文筆記呢？應(yīng)該把學生的預(yù)習筆記、課堂筆記和部分語文作業(yè)合起來都寫在一個本上，統(tǒng)稱“語文筆記”。這樣可以化繁為簡，既減輕學生的學習負擔，又減輕老師的批改負擔，既有學生預(yù)習情況的檢查，又有課堂教學的反饋，還有基礎(chǔ)知識的驗收。老師批改語文筆記，可收到“一舉三得”的效果。語文筆記本最好用十六開的“格備課筆記本”，在每頁的兩邊豎著畫二道直線，分成三份。左邊一份約有兩個字寬，記項目用，起目錄索引的作用；右邊的一份約有一寸寬，做備注用，這部分供學生靈活運用，記些疑難問題、自己的評價、感想、學習方法等，這部分記的內(nèi)容不要求一致；中間的一份最寬，最重要，學習的內(nèi)容都記在這一部分。準備工作做完以后，接下來就是如何記了。記語文筆記可以分做三個階段來進行：1．課前預(yù)習記學習新課以前學生要預(yù)習，把預(yù)習中學會的內(nèi)容和自己不能解決的問題分別記在語文筆記的中間部分和右邊部分。通過查工具書能夠解決的字、詞等內(nèi)容都在這時完成，這是語文筆記三個組成部分之一。2．課堂聽課記這是語文筆記中最重要的部分。在語文課上，學生要邊聽課邊記筆記，把新學的內(nèi)容記在中間欄，把預(yù)習中理解不準確的現(xiàn)在得以更正的內(nèi)容記在右邊備注欄。這時有兩點要注意：一是不能老師講，學生聽，課后記或老師把要記的內(nèi)容寫黑板上學生抄；二是學生不能把老師說的話一字不落地都記下來，要在聽懂理解的基礎(chǔ)上，邊聽邊思維，總結(jié)出要點，概括成重點句子或重點詞語，然后再寫到語文筆記上，只要意思對怎么寫都可以。剛著手訓(xùn)練時，教師要把需要記的內(nèi)容說慢點，長句子和重要之處重復(fù)一、二遍。要記的關(guān)鍵詞、生辟詞、同音詞和易混、易錯的字，教師要板書，防止學生寫錯。3．課后鞏固記語文課上過以后，學生要整理筆記，課文中已經(jīng)解決了的疑問要追記，落下部分要補上，心得體會最好是概括地記上，文章中的好詞好句也可以憑興趣摘抄。通過課后的整理和修改，學生對內(nèi)容的理解加深了，認識得到升華了。課后要記的內(nèi)容還包括該課書后面的部分練習題，如要抄寫的詞語，要解釋的字、詞，要理解的重點句子的含義，填括號，造句等。這樣做，每課的內(nèi)容都集中在語文筆記上，便于知識歸類，便于復(fù)習查找；學生省得另外再拿本寫作業(yè)，可把語文筆記當做作業(yè)交；老師在批改語文筆記時，不但驗收了該課的基礎(chǔ)知識，還檢查了學生的預(yù)習情況和聽課情況。在訓(xùn)練過程中，教師要以學生為主，征求學生的意見，不斷改進做法，在形式和內(nèi)容上都不強求一致，這樣可培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和求異思維能力。語文學習習慣如何指導(dǎo)編寫作文提綱指導(dǎo)學生編寫作文提綱，有以下幾種作法。1．引導(dǎo)。用提綱提問，啟發(fā)學生思考，回憶整理素材，以幫助弄清思考方向和思考順序，并學會一些分析問題的方法。例如在三年級基礎(chǔ)訓(xùn)練《我的××》審題以后，可以用下列問題啟迪思路：①你準備寫誰？他（她）哪一方面的一些好品質(zhì)，好作風？②為了突出他（她）這方面的好品質(zhì)，好作風，你準備寫哪些事例？按照大事寫一件，小事寫一二件的寫法，你準備詳寫哪一件？略寫哪一件？你把詳寫的事再分小層或要點想細、想透、想清楚、說說看。然后，選一二位學生當堂說說，給以指點。如一位學生說：“我摔傷住院以后，天天盼望媽媽來看我。星期天，媽媽終于來了，給我?guī)砹嗽S多東西，給我講了許多話以后又匆匆地走了”。對此，可以幫助學生設(shè)計以下提綱，提煉素材：①那天窗子上布滿了冰花，你怎么能看見媽媽來了呢？學生說：“我用嘴中熱氣呵化了冰花，又用小舌頭舔化了冰屑?！苯處熈⒓纯隙ǎ骸斑@個細節(jié)很好，你怎么不寫進去呢？”②你媽媽進來以后，是什么樣子？學生說：“從頭到腳，全落滿了雪，簡直成了一個白發(fā)、白眉、白衣的雪人?！苯處熡终f：“這么好的肖像描寫，應(yīng)該寫上?！雹勰銒寢尳o你帶來了哪些東西？學生說：“一大包餅干、罐頭、蘋果；還有三大盒我最