自然課實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式探索

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一、什么是4C教學(xué)模式

兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展是通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)和轉(zhuǎn)化而實(shí)現(xiàn)的，即兒童在主動(dòng)地摸索外部世界過(guò)程中，通過(guò)同化功能，將摸索的新知識(shí)融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中;通過(guò)順化功能，不斷改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

樂(lè)高教育在皮亞杰建構(gòu)論的理念基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童獲取知識(shí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，從而設(shè)計(jì)了“4C〞教學(xué)模式，即由：聯(lián)系（connect）、建構(gòu)（construct）、反思（contemplate）和延續(xù)（continue）等四個(gè)過(guò)程組成的教學(xué)模式。

聯(lián)系-Connect：現(xiàn)代自然課教學(xué)的關(guān)鍵之一是，假如孩子能夠把新的體驗(yàn)與現(xiàn)有的“知識(shí)庫(kù)〞聯(lián)系起來(lái)，或者當(dāng)他們接觸到一種極具吸引力的想法，激發(fā)他們了解更多知識(shí)的愿望，那么他們就能取得最好的學(xué)習(xí)效果。

建構(gòu)-Construct：指在真實(shí)世界中構(gòu)建事物時(shí)，在頭腦中組合知識(shí)。讓孩子們通過(guò)交流、計(jì)劃，為完成所分派的任務(wù)而設(shè)計(jì)解決方案，并加以構(gòu)建。

反思-Contemplate：讓孩子對(duì)他們看到或建構(gòu)的內(nèi)容進(jìn)行思考，對(duì)方案進(jìn)行探討、反思并調(diào)整他們的看法，同時(shí)，教師也通過(guò)提問(wèn)題來(lái)勉勵(lì)他們繼續(xù)下去。這是一個(gè)達(dá)到成效的重要階段。

延續(xù)-Continue：建立在想了解更多內(nèi)容的欲望的基礎(chǔ)上。這樣，就又把孩子們引入一個(gè)新的“聯(lián)系〞階段，使他們?cè)谝粋€(gè)螺旋式上升的良性循環(huán)過(guò)程中超越難度不斷增加的挑戰(zhàn)。

二、為什么要運(yùn)用4C教學(xué)模式

二期課改強(qiáng)調(diào)，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能面對(duì)實(shí)際生活的挑戰(zhàn)能力。

課改提倡小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的合作學(xué)習(xí)。鼓舞學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，試驗(yàn)與操作，調(diào)查，信息搜集與處理，表達(dá)與交流等摸索活動(dòng)獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感，培養(yǎng)學(xué)生摸索精神和創(chuàng)新能力的探究學(xué)習(xí)。

二期課改的這些理念，與樂(lè)高教育提出的教育理念之間有著十分驚人的相像之處。

樂(lè)高教育認(rèn)為，假如讓我們的孩子順其自然地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，再?zèng)]有比這更重要的了。假如我們能創(chuàng)造各種環(huán)境，恰到好處地支持孩子，并向孩子提出挑戰(zhàn)，那么可以確定，我們的下一代不僅能達(dá)到我們?cè)O(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)，而且在好多方面還會(huì)超越這些標(biāo)準(zhǔn)。

隨著世界變得日益繁雜，通過(guò)發(fā)現(xiàn)新的和不同的解決方案或創(chuàng)造新事物來(lái)解決問(wèn)題的能力正變得日趨重要。社會(huì)需要的已不只是知識(shí)的復(fù)制，而是別致的設(shè)想、創(chuàng)造力和新的思維方式。智力不再是個(gè)擁有知識(shí)多少的問(wèn)題，而是個(gè)關(guān)系到你在無(wú)所適從時(shí)懂得如何行事的問(wèn)題！

樂(lè)高教育提供的4C教育解決方案以問(wèn)題解決方法為基礎(chǔ)，普遍是以生活中的實(shí)際問(wèn)題作為研究與活動(dòng)的內(nèi)容，通過(guò)聯(lián)系階段，將生活實(shí)際引入活動(dòng)，通過(guò)構(gòu)建、反思、延續(xù)等活動(dòng)，在活動(dòng)中研究實(shí)際問(wèn)題，有助于學(xué)生建立起解決生活中的挑戰(zhàn)的能力。

4C教學(xué)提倡以小組合作開(kāi)展活動(dòng)，并勉勵(lì)小組間的互助與協(xié)作，通過(guò)四個(gè)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，通過(guò)交流與反思，不斷改進(jìn)與提高，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作，共同解決富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，促進(jìn)創(chuàng)造性思維，提高溝通與合作能力，加強(qiáng)獲取新知識(shí)的能力，為他們將來(lái)獲得廣泛的個(gè)人技能打下重要基礎(chǔ)。

在自然課的教學(xué)中，我們迫切需要一種既符合課改理念又能有效實(shí)施的教學(xué)模式作為借鑒，并進(jìn)行初步的摸索與實(shí)踐。于是，我嘗試將4C教學(xué)模式引入自然課的教學(xué)中，并進(jìn)行了初步的摸索與實(shí)踐。

三、一堂自然課的教學(xué)實(shí)踐：二年級(jí)自然《小帆船》

《小帆船》是九年制義務(wù)教育課本二年級(jí)其次學(xué)期第三課的內(nèi)容，本課是在學(xué)習(xí)了沉與浮及認(rèn)識(shí)了船的發(fā)展的基礎(chǔ)上，安排了“認(rèn)識(shí)帆船的結(jié)構(gòu)〞和“制作小帆船〞等兩項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生初步知道帆船主要由船體、桅桿和帆組成，并初步了解各部分的功能，激發(fā)學(xué)生研究科學(xué)知識(shí)的興趣和動(dòng)手、探究、合作交流的意識(shí)。

1.教材的地位及作用

通過(guò)認(rèn)識(shí)帆船的結(jié)構(gòu)、制作小帆船兩個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生能初步了解帆船的結(jié)構(gòu)和功能。培養(yǎng)學(xué)生探究事物的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能的意識(shí)于能力。激發(fā)學(xué)生研究科學(xué)知識(shí)的興趣和動(dòng)手、探究、合作交流的意識(shí)與能力。

2.活動(dòng)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能：

初步知道帆船主要由船體、桅桿和帆組成。

初步了解帆船各部分的功能。

（2）過(guò)程與方法：

初步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手制作的能力。

初步培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的意識(shí)。

（3）情感與態(tài)度：

培養(yǎng)學(xué)生的勇于摸索的精神。

3.教學(xué)重點(diǎn)

初步知道帆船主要由船體、桅桿和帆組成，并初步了解各部分的功能。

4.教學(xué)難點(diǎn)

選擇適合的制作帆船的材料。

5.教學(xué)過(guò)程

（1）聯(lián)系

通過(guò)預(yù)設(shè)渡河的問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，交流列舉一些種類(lèi)的船，把新的體驗(yàn)與現(xiàn)有的“知識(shí)庫(kù)〞聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)他們了解更多知識(shí)的愿望。

①交流：山洪迸發(fā)，沖垮了過(guò)江的大橋，面對(duì)遙遠(yuǎn)的對(duì)岸，向到江對(duì)岸的路人十分焦慮，你能幫他們解決燃眉之急嗎？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)擁有的知識(shí)，出謀劃策，逐步明確可以用船來(lái)渡河，讓學(xué)生相互交流一些船的種類(lèi)和特點(diǎn)，選擇一種適合的渡船，最終可以引出古代人遠(yuǎn)航使用的帆船。

（2）構(gòu)建

通過(guò)交流帆船的組成部分和選擇適合材料進(jìn)行制作，在真實(shí)世界中構(gòu)建事物，在頭腦中組合知識(shí)。讓學(xué)生為完成所分派的任務(wù)而設(shè)計(jì)解決方案。這是一個(gè)學(xué)生交流與嘗試的階段，對(duì)他們提高合作意識(shí)、嘗試解決實(shí)際問(wèn)題的能力有十分大的幫助。

①探討：帆船由哪幾部分組成？引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)和交流，認(rèn)識(shí)到帆船主要由船體、桅桿和帆三部分組成。

②制作：小組合作，選用一些提供的材料，制作一個(gè)小帆船。

（3）反思

通過(guò)思考選材的適合和小船存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)他們看到或建構(gòu)的內(nèi)容進(jìn)行思考，對(duì)方案進(jìn)行探討、反思并調(diào)整看法，同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)題來(lái)勉勵(lì)他們繼續(xù)改進(jìn)和完善。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、交流能力、科學(xué)情感、自主思考能力、解決問(wèn)題的能力逐步建立起來(lái)。

①思考：你們小組選用的材料適合嗎？為什么？假如不適合，請(qǐng)你繼續(xù)思考，重新修改自己的小帆船。讓學(xué)生在制作中認(rèn)識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)。

②試驗(yàn)：在水槽中試航自己的小帆船。航行順利嗎？存在什么問(wèn)題？改進(jìn)小帆船。如：小帆船怎樣才不簡(jiǎn)單翻倒、如何提高航行速度、如何操縱航向等。讓學(xué)生在不斷的反思與重新構(gòu)建中自己積累和提高。

（4）延續(xù)

通過(guò)交流帆船各部分作用和思考現(xiàn)代輪船裝帆的原因，把學(xué)生引入一個(gè)新的“聯(lián)系〞階段，讓他們認(rèn)識(shí)風(fēng)帆的意義，并將他們引入能源、環(huán)保等問(wèn)題進(jìn)行橫向擴(kuò)展，通過(guò)引入如何逆風(fēng)行船的問(wèn)題，將學(xué)生引入一個(gè)新的聯(lián)系階段，使他們?cè)谝粋€(gè)螺旋式上升的良性循環(huán)過(guò)程中超越難度不斷增加的挑戰(zhàn)。

①探討：帆船個(gè)部分作用？這些部分各起什么作用？缺少某一部分可以嗎？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制作和航行，從而認(rèn)識(shí)帆船各部分的作用。

②探討：為什么有些現(xiàn)代輪船上裝上了風(fēng)帆。引導(dǎo)學(xué)生探討風(fēng)帆的作用和意義：由于能源的短缺，人們對(duì)儉約能源越來(lái)越重視，為了儉約燃料，減少?gòu)U氣排放，古老的風(fēng)帆又出現(xiàn)在了現(xiàn)代化的輪船上。

③問(wèn)題：帆船是靠風(fēng)來(lái)行使的，假如是逆風(fēng)，帆船還能前進(jìn)嗎？通過(guò)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的思考和興趣，使部分學(xué)生能更深入研究。

教學(xué)中，通過(guò)聯(lián)系、構(gòu)建、反思、延續(xù)等環(huán)節(jié)，激發(fā)起他們了解更多知識(shí)的愿望，并通過(guò)對(duì)小帆船的制作和不斷地思考和調(diào)整，從而把握必要的知識(shí)、動(dòng)手的能力及解決問(wèn)題的能力，