分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識〞教學(xué)反思“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識〞教學(xué)反思1本節(jié)課的主要內(nèi)容是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思。內(nèi)容看起來簡單，但因為是新知識，所以同學(xué)們學(xué)起來有點困難。我在設(shè)計教學(xué)是先從一個小判斷入手，意圖是引起同學(xué)對平均分的注意。另一個意圖是創(chuàng)設(shè)矛盾引起同學(xué)們的思考，從而導(dǎo)入課題――分?jǐn)?shù)。在教學(xué)過程中同學(xué)們的掌握情況是不錯的，課堂練習(xí)也不錯，但是當(dāng)質(zhì)疑、釋沒有及時抓住這一閃光點兒給與鼓勵，并及時發(fā)動同學(xué)們開動腦筋幫助她，無視了團(tuán)隊精神的發(fā)揚教育，這是我的失誤。在今后的教學(xué)中我要全力準(zhǔn)備，做好預(yù)設(shè)，對可能出現(xiàn)的情況做出全面的估計，從而上好每一節(jié)課?！胺?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識〞教學(xué)反思2在教學(xué)中設(shè)計的第一環(huán)節(jié)，設(shè)計意圖為興趣是最好的老師，以動手折紙來作為課前導(dǎo)入，學(xué)生喜聞樂見，興趣盎然，消除學(xué)生接愛知識的心理。我給學(xué)提供了長方形、正方形、圓形的紙片，讓學(xué)生把紙片分成2份，學(xué)生在分的過程，自然而然會出現(xiàn)兩種不同的分法，一種是平均分，一咱是沒有平均分，這校操作后再讓學(xué)生對所折的情況進(jìn)行分類，學(xué)生很容易會把平均分的分為一類，把沒有平均分的也分為一類，一個長方形的一半，不能用數(shù)字1來表示，怎么來表示呢？自然就引出了分?jǐn)?shù)二分之一，然會教師導(dǎo)題板書“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識〞。在折紙的過程中，既突出了“平均分〞的概念，又巧妙地從整數(shù)引出分?jǐn)?shù)，新、舊知識自然過渡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。105分多鐘。為了保證整節(jié)課知識的完效果。記得一次北京學(xué)習(xí)時，聽一位老師的說課，他把說學(xué)情做為重要一環(huán)。說學(xué)情這樣不僅是教學(xué)設(shè)計精彩，而且教學(xué)預(yù)設(shè)中多了更多精彩的生成。所以在以后的設(shè)計教學(xué)時，一定要對一局部或大多局部學(xué)生進(jìn)行前測，只有這樣才能使學(xué)生跟得上教師的步子，并在教師引導(dǎo)下把學(xué)生載向知識的此岸?！胺?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識〞教學(xué)反思31、找準(zhǔn)教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟。分?jǐn)?shù)起源于分，是人們在處理“分物品〞的長期經(jīng)驗中形成的。教師充分注意到了這一點，創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近兒童生活實際的教學(xué)情境―――分蘋果，從分蘋果的過程中讓學(xué)生從兩個方面進(jìn)行體驗和感悟：一方面，在情境中產(chǎn)生“平均分〞的需要，強調(diào)“平均分〞乃分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。其二，體驗在分物品的過程中由于總量的變化引起了每人得到的個數(shù)由整數(shù)兩個到一個再到不能用整數(shù)表示的過程，自然引出分?jǐn)?shù)。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生們因為自身的需要而產(chǎn)生了積極探究的情感。2、讓學(xué)生動手操作，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)〞中感悟數(shù)學(xué)。本課教師比擬好地詮釋了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式〞――這一全新的教學(xué)理念，為學(xué)生主動建構(gòu)提供了豐富素材。教師將對“〞理解作為本課教學(xué)的重點，安排兩個層次的操作活動讓學(xué)生來感悟“〞的具體含義：第一層次，同樣一張長方形紙，學(xué)生折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的“〞形狀也不同，通過這種方式開展學(xué)生的求異思維，但是在求異的同時也不忘讓學(xué)生適時地感悟、盡管折法不同，但折出的局部都是同一張的一半，因此都可以用“〞表示，既所謂的“求同〞。第二層次，每個同學(xué)拿出的紙片形狀大小都不同，盡管學(xué)生折出的也都是這張紙的“〞但由于操作的直觀性，學(xué)生不難理解對不同的單位1，其“〞不相等。學(xué)生不是簡單地接受指令，為了操作而操作，而是通過這兩個不同層面的操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在操作中有所感悟和體驗，進(jìn)行數(shù)學(xué)地思考。在這節(jié)課中，老師過細(xì)、過多、過白的提問，使學(xué)生匯報呈一條直線出現(xiàn)，除了應(yīng)付老師的提問，沒有任何思維的空間，低估了學(xué)生的潛能，教學(xué)形式單一化與內(nèi)容的豐富多采形成鮮明比照。如教學(xué)四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且層次性也不夠，還有拓展的空間，教師僅滿足于引導(dǎo)出這幾個分?jǐn)?shù)，老師就嘎然停“請同學(xué)們觀察這幾個分?jǐn)?shù)，你有什么想說的，有什么發(fā)現(xiàn)。〞1，為以后的教學(xué)做鋪墊。再如：在分蛋糕這個環(huán)節(jié)中，沒有適時引導(dǎo)學(xué)生說一說其他方面的收獲，更多的只關(guān)注了知識與技能。已經(jīng)到下課時間，老師為了節(jié)省時間，只是講解完用幾分之幾表示蛋糕后就草草了事。其實，在分完蛋糕時可以提問：“如果是你把自己的蛋糕分了給別人，你失去了什么，獲得了什么〞。引導(dǎo)學(xué)生從中體驗到與人交往中，應(yīng)學(xué)會如何待人，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，把簡單的知識傳授上升到人文的關(guān)心。“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識〞教學(xué)反思4分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識的根底上，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無論在好處上、讀寫方法上都有很大的差異，學(xué)生初次感知會有必須的困難。因此，在教學(xué)過程中我力求創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，使學(xué)生在主動的操作活動的根底上，感悟并明白分?jǐn)?shù)的含義，讓學(xué)一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識二、借助經(jīng)驗，自主探究三、加強實踐，主動建構(gòu)第一、在教學(xué)中本人在如何鼓勵學(xué)生方面做得不夠，言語平淡、缺乏熱情；第二、在引導(dǎo)學(xué)生突破難點方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識，但當(dāng)學(xué)生對認(rèn)知出現(xiàn)分歧的時候，如何給予正確匡正、引導(dǎo)還是感覺力不從心。期望各位同仁能夠給予傳經(jīng)送寶，本人在這邊先謝謝了！讓我能在教學(xué)方面有更大的進(jìn)步！“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識〞教學(xué)反思5新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須在學(xué)生的認(rèn)知開展水平和已有的知識經(jīng)驗根底之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時機(jī)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課中，我通過設(shè)疑、激趣、猜測、驗證等方法，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動，收到了比擬好的教學(xué)效果。一、設(shè)疑、激趣環(huán)節(jié) 重在有序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料新課開始，教師有目的地呈現(xiàn)以下一些學(xué)習(xí)材料：6支筆、2本故事書、1個蘋果。告訴學(xué)生：老師想把6支筆獎給上周班級口算比賽得獎的2個同學(xué)，那么，每個人應(yīng)該分得幾支？把2本故事書獎給班級演講比賽的兩位同學(xué)，每個人應(yīng)該分得幾本？把1個蘋果平均分給幼兒園的2個小朋友，每個人分得多少呢？這時老師實際操作一下，學(xué)生對這些材料不僅感興趣，而且馬上就會看到三種分法中，只有第三種1個蘋果平均分給幼兒園2個小朋友時，分得的結(jié)果不是整數(shù)。老師告訴學(xué)生實際生活中，當(dāng)分得的結(jié)果不是整數(shù)時，我們就要用一種新的數(shù)來表示，這種數(shù)就是分?jǐn)?shù)。二、猜測、交流環(huán)節(jié) 重在理解平均分當(dāng)學(xué)生初步知道什么叫平均分時，老師就安排學(xué)生進(jìn)行分組活動，讓學(xué)生明白怎樣分才能使每一份同樣多。老師給每個小組發(fā)4張長方形紙、一個圓片、一根繩子。讓他們進(jìn)行小組活動，把每一張長方形紙按照自己的喜愛隨便分成幾份，看看怎樣分以后，每一份才相等，分別是總數(shù)的幾份之幾。用分?jǐn)?shù)怎樣來表示。這樣的合作交流活動，使學(xué)生明白只有平均分以后，才能得到分?jǐn)?shù)。老師趁機(jī)讓學(xué)生完成書上的局部習(xí)題，學(xué)生很容易看出那些是對的，哪些是錯的。三、驗證、實踐環(huán)節(jié) -在領(lǐng)會和運用新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強調(diào)開展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為此，在學(xué)生根本上理解平均分的概念以后，老師可以設(shè)計了幾個層次的練習(xí)：1、讓學(xué)生判斷哪些是平均分？哪些不是平均分？不是平均分能不能得到分?jǐn)?shù)？2、請你用分?jǐn)?shù)來正確表示圖中的陰影局部。這要求學(xué)生能理解某個圖形，是怎么分的？分成了幾份？用什么分?jǐn)?shù)表示。3、老師在一個長方形的黑板上貼了很多的大拇指，作為獎品來獎勵學(xué)生，老師要求學(xué)生拿走總數(shù)中的二分之一、再拿走總數(shù)中的三分之一、四分之一等等。這些練習(xí)主要是使學(xué)生深刻領(lǐng)會分?jǐn)?shù)是怎么來的、怎么來正確地讀寫分?jǐn)?shù)……這節(jié)課給我的啟示是：1、首先，數(shù)學(xué)活動姓“數(shù)〞，它一定是從實際生活中產(chǎn)生的，與孩子們的學(xué)習(xí)生活密不可分的。本課的導(dǎo)入，就比擬注意這一點，適當(dāng)?shù)募と?、設(shè)疑，使學(xué)生很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)情景，對新課的學(xué)習(xí)是比擬有利的。2、其次，數(shù)學(xué)活動姓“動〞，它能喚起學(xué)生對知識的渴求，并通過自己的實踐操作來領(lǐng)會書本上的概念和公式、意義和法那么。在本課中，老師把大局部的時間放手讓學(xué)生小組合作交流、同桌交流解決問題。一方面，有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，另一方面，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，讓他們的創(chuàng)造性極大可能地發(fā)揮出來。3、最后，數(shù)學(xué)活動要“活〞，《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》是以后學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》等重要知識的根底知識，這節(jié)課的一個重點是理解平均分、知道平均分，并且要會平均分成幾份，每一份〔或者幾份〕能用適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)表示。所以，老師靈活地設(shè)計一些練習(xí)，尤其是最后一個練習(xí)，就要求學(xué)生比擬靈活地應(yīng)用今天學(xué)習(xí)的知識來解決。這樣的數(shù)學(xué)課很有應(yīng)用味，也注意拓寬了學(xué)生的知識面?？傊?，要實施新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，就要求我們老師以課本為依據(jù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正讓每個學(xué)生跳一跳，快樂地摘果子?！胺?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識〞教學(xué)反思6本周三年級的孩子對分?jǐn)?shù)進(jìn)行了一些簡單的初步認(rèn)識，如認(rèn)識幾分之一。這局部內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一并能比擬它們的大小。在上課的前一天，我給孩子布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，因為我覺得孩子們從上小學(xué)開始一直接觸著整數(shù)，初次接觸分?jǐn)?shù)還是先在腦子里對分?jǐn)?shù)有個印象才好。這節(jié)課是以情境導(dǎo)入新課的：秋天到了，學(xué)校組織了一次秋游，同學(xué)們都非常開心，他們帶了自己最愛吃的食物，我們一起去看看小麗和小華都帶了哪些好吃的吧~情境圖展示了野餐的圖片，四個蘋果、兩瓶水和一個美味的蛋糕。我引導(dǎo)著孩子們：〞他們是非常要好的好朋友，要一起分享自己帶來的食物，怎么分才是最公平的呢？“我們班的孩子紛紛答復(fù)：〞平均分?！奥牭綄W(xué)生的答復(fù)我很滿意，可以等到下一個問題時我就笑不出來了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思我問：〞那么這里有四個蘋果，我們要平均分給他們倆人，每人分多少個呢？“話音一落，就聽見幾個孩子中氣十足、十分自信的答復(fù)道：〞二分之一！“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思當(dāng)時我就有一種懊悔的感覺，早知道不讓這群孩子回家預(yù)習(xí)了，預(yù)習(xí)的后果居然是答非所問"…后來我讓他們好好想想到底是多少，他們才思考了一下，答復(fù)我每人分兩個。雖然有前面這個小烏龍，糾正之后，孩子們又重新投入到分?jǐn)?shù)的認(rèn)識中。學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的組成，學(xué)會了判斷涂色局部占了整個圖形的幾分之一，也學(xué)習(xí)了如何判斷幾分之一的比擬大小。在整個上課過程中，我感覺到孩子們對分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的熱情，仿佛分?jǐn)?shù)是一個新奇神秘的玩具，孩子們都對探索其中間的奧秘樂此不疲，這種學(xué)習(xí)的精神讓我十分滿開心！加油孩子們，相信后面分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)你們會學(xué)的更棒！“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識〞教學(xué)反思7這一節(jié)課所認(rèn)識的分?jǐn)?shù)都是幾分之一，在結(jié)構(gòu)上具有相似性，在意義上具有相同點。所以我以1/2這突破口展開教學(xué)。通過分月餅先談?wù)剬?/2的認(rèn)識，了解1/2的意義，知道1/2的寫法和讀法。在互動對話中初步建立1/2的表象，多層次，多角度地豐富充實學(xué)生對1/2的理解。在1/2的根底上，通過習(xí)題中的問題：一個長方形被平均分成3份，涂色局部是其中1份，能否用1/2來表示？這樣來1/31/4，討論折法不同，每份的形狀1/4表示呢，讓學(xué)生主動探索出“折法〞和“屬性，而平均分成假設(shè)干份，表示這樣的幾份才是本質(zhì)屬性。本節(jié)課我最大的體驗是：學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習(xí)材料便于學(xué)生操作，學(xué)習(xí)活動過程始終關(guān)注著學(xué)生的情感和態(tài)度，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活。缺乏的是評價的重點還不是很到位，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的速度還有待提高，學(xué)生傾聽的習(xí)慣還要加強。如在教學(xué)設(shè)計上要更具匠心，教學(xué)語言有待進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)，板書還要多加練習(xí)等等?！胺?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識〞教學(xué)反思8這是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識，它也是在整數(shù)認(rèn)識的根底上進(jìn)行的，是對我們所學(xué)的數(shù)的概念補充和擴(kuò)展。對大局部的學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。所以本單元的關(guān)鍵就是直觀教學(xué)，幫助學(xué)生直觀的理解和掌握分?jǐn)?shù)這一抽象的概念。在認(rèn)識幾分之一的教學(xué)中，教師首先通過創(chuàng)設(shè)一個猴子分桃的場景讓學(xué)生在分的過程中對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認(rèn)識，讓學(xué)生自己動手折一折，然后充分直觀的理解分?jǐn)?shù)的概念，加強平均分的理解，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的