中小學(xué)教育銜接體會

中小學(xué)銜接的心得體會

作為一名中高年級的語文老師，我在實施新課程教學(xué)的過程中，感觸很多。我們教得精疲力盡，學(xué)生學(xué)得苦不堪言。面對這樣的現(xiàn)狀，我深感做好中小學(xué)銜接工作的重要性?！爸行W(xué)銜接”從字面意思看，是指小學(xué)和中學(xué)這兩個學(xué)段之間的前后互相連接。中學(xué)和小學(xué)的

語文教學(xué)方式存在著很大的差異。而只有在六年級的語文教學(xué)中相互滲透，取長補(bǔ)短，才能真正讓學(xué)生更好地完成中小學(xué)的過渡。我認(rèn)為

既要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成

1．重視閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生自讀能力。

閱讀教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生閱讀能力為核心目標(biāo)。閱讀能力對于學(xué)生聽、讀、寫的能力直接相關(guān)。聽、說能力是人的文化修養(yǎng)水平的一種標(biāo)志，而準(zhǔn)確、恰當(dāng)、優(yōu)美的言辭往往來源于閱讀，閱讀材料往往同時綜合了書面語和口頭語的精華。同時，學(xué)生的習(xí)作，主要是從模仿范文開始的，認(rèn)真閱讀和大量閱讀，才能從閱讀材料中汲取對寫作有關(guān)的營養(yǎng)。因此，多讀是傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)理。多讀應(yīng)從質(zhì)和量兩方面來理解。語文教學(xué)中的多讀，首先是多讀課文。對一篇語文認(rèn)真讀、反復(fù)讀和大量讀之間，常會形成矛盾。由于學(xué)生課程繁重，時間緊，往往無法掌握兩者之間的關(guān)系。這就要求語文教師根據(jù)學(xué)生具體情況和教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)不同的閱讀目的和任務(wù)，根據(jù)不同的閱讀材料性質(zhì)，采用不同的閱讀方法。在眾多的閱讀方法中，教師的精力應(yīng)傾注于精讀、略讀和速讀能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練上，使學(xué)生具備最基本的閱讀能力，能理解、會運(yùn)用、有速度，這就是提高學(xué)生閱讀能力的核心目標(biāo)。

總之，教師要盡力使學(xué)生消除依賴心理，培養(yǎng)其較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，形成自讀的技巧，養(yǎng)成自讀的習(xí)慣，逐步提高自讀能力，以適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)的要求。

2．精講精練，給學(xué)生留下思考的空間。

教師在授課時，應(yīng)注意把學(xué)生的精讀訓(xùn)練和教師的講讀內(nèi)容密切結(jié)合起來。精讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立有效的閱讀能力，切實解決讀什么和怎樣讀的問題。因此精讀既是教師的指導(dǎo)過程，又是學(xué)生調(diào)動自己的學(xué)習(xí)過程，教與學(xué)在精讀中的恰當(dāng)結(jié)合，將調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生發(fā)展思維，培養(yǎng)閱讀能力。語文閱讀教學(xué)中，精讀和講讀往往緊密地結(jié)合在一起，實際上是以一篇帶動多篇。講讀課文作為閱讀教學(xué)的主要方式，必須介紹與課文相關(guān)的資料和信息，以多篇來豐富一篇。這是擴(kuò)大閱讀范圍、豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生素質(zhì)的重要方法。在課堂教學(xué)中，教師要起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)閱讀。要有選擇地把某些問題留給學(xué)生自己思考，不要因害怕學(xué)生掌握不好知識而把全部問題講透講盡，要相信學(xué)生有能力自己去找尋答案。例如《夜鶯的歌聲》一課，文中許多地方都能體現(xiàn)小夜鶯的機(jī)智勇敢，如果每一處都進(jìn)行詳細(xì)的分析講解，則會使教學(xué)過程變得沉悶而低效，不利于學(xué)生能力的形成。小夜鶯與德國軍宮周旋過程中有幾句答話相當(dāng)巧妙?！霸趺磿褪Ｏ挛乙粋€？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”“人哪？“戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了。剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了?！苯處熆勺プ∵@幾句話讓學(xué)生有感情朗讀，結(jié)合課文背景進(jìn)行分析理解，就能看出在這幾句話里小夜鶯既保護(hù)了群眾，又在敵人不易覺察之中戲弄、痛罵了敵人，充分顯示了他的沉著、冷靜和機(jī)智。在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生舉一反三，自己找出其他能體現(xiàn)小夜鶯機(jī)智勇敢特點(diǎn)的地方來分析理解。

二、課外閱讀積累

1.注重課外積累，拓寬學(xué)生視野。

積累性閱讀，通常指“以積累感性語言材料和自然、社會知識為基本目標(biāo)的閱讀?！边@是形成以語感為中心的較高語文能力的最重要的基礎(chǔ)。在小學(xué)注重積累性閱讀，能為中學(xué)語文學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中，也先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言積累”、學(xué)生要“有較豐富的積累”。因此，我們應(yīng)重視語言積累的過程，讓學(xué)生明白理解、感悟、鑒賞是積累的基本條件。要督促學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，并利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，以擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的100萬字。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨手摘錄、隨時積累運(yùn)用及勤于動筆、寫心得體會、記日記的好習(xí)慣，為高段學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建從課內(nèi)到課外的大語文環(huán)境。

北師大的肖川博士講關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的時候說過：“授人以魚，不如授人以漁，授人以漁，不如授人以漁場。”生活中處處有語文，《課標(biāo)》在“基本理念”部分說：“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有?！比缓笥衷凇敖虒W(xué)建議”中指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會?！币虼?，我們在教學(xué)時，應(yīng)在學(xué)習(xí)空間上體現(xiàn)開放性，改變往常以課堂為中心的封閉式教學(xué)空間，構(gòu)建開放、自主和充滿人文氣息、富于生命力的語文課程空間，利用綜合性語文教學(xué)活動和一切社會現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。如學(xué)習(xí)了《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，便可以“走近英雄”為主題，讓學(xué)生課外收集所崇拜的英雄人物的事跡，以自己喜歡的方式向大家介紹自己心目中的英雄：可以出一份手抄報，可以寫一篇文章，也可以朗誦革命烈士詩抄┄┄通過這樣的語文綜合性活動方式，讓學(xué)生走出教室，走出校園，走進(jìn)多元豐富的生活，在活動中使學(xué)生受到潛移默化的教育，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)高尚的情操和健康的審美情趣，全面提高語文綜合素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)高年段教學(xué)中，教師應(yīng)逐步放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生獨(dú)立思維和綜合能力（包括寫作能力）的訓(xùn)練，重視學(xué)生自讀感悟、探究閱讀能力的培養(yǎng)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效益就會提到一個新的高度，進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)也就會得心應(yīng)手了。

體會二：既要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成

經(jīng)歷了一段時期的課程改革，中小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了一些可喜的變化，表現(xiàn)為三破，一破課本為中心，二破教師為中心，三破課堂為中心。同時知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維統(tǒng)一思想也已深入人心。研討會第二天（即11月1日）的同課異構(gòu)和講座我對這點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識。

學(xué)生獲取知識不再只靠課本，不再只靠老師，不再只靠課堂傳授，這表現(xiàn)為三破。但是學(xué)生僅僅是獲取知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要能靈活地運(yùn)用知識，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活地進(jìn)行遷移，這就形成了能力，我想這便是知識與能力的統(tǒng)一吧。

僅僅是重視知識與能力的統(tǒng)一還不夠，還要重視過程與方法的統(tǒng)一。教師不僅要傳授學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，還要教會學(xué)生方法。這次研討會中所聽的這些課都讓人有這方面的體會。特別值得一提的是周明玉老師和曾珊老師。周明玉老師在上《最后一頭戰(zhàn)象》時，在課上她反復(fù)強(qiáng)調(diào)給故事擬小標(biāo)題是訓(xùn)練概括能力的好方法，把小標(biāo)題用一些詞語貫穿起來復(fù)述課文也是一個好方法。為了讓學(xué)生能熟練地掌握這個好方法，周明玉老師讓一個學(xué)生反復(fù)復(fù)述了三遍，這一教學(xué)環(huán)節(jié)獲得了到會的全體老師的一致好評。曾珊老師上的是一篇自讀課文《有的人》，在同課異構(gòu)中對比向桂辛老師，曾珊老師就做得高明得多，向老師重在朗讀，上成了講讀課；而曾老師則重在方法的運(yùn)用，按要求上成自讀課。所以說如何上好一篇自讀課文，關(guān)鍵就在于教給學(xué)生方法。學(xué)生學(xué)習(xí)上有了方法，假以時日便形成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成是一個過程。我想這便是過程與方法的統(tǒng)一吧。

當(dāng)然，三維統(tǒng)一還有情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。這一點(diǎn)我順便再說一下周明玉老師，她在讓學(xué)生復(fù)述故事的時候，她基本上是摟抱著那個男生讓他說的，那個男生就是在這樣一種親切地鼓勵下把故事復(fù)述完整清楚的，我想這也是情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一吧。

因此說，要做到中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效銜接，三維一定要統(tǒng)一，既要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，又要重視學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，情感的滲透和價值觀的形成。這一點(diǎn)省小學(xué)教研員徐承蕓老師講座中關(guān)于小學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容值得我們學(xué)習(xí)。

中小學(xué)語文教學(xué)要注意銜接，這是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個重要問題。就好像接力賽跑一樣，一棒接一棒，切不可慌急慌忙地把棒掉到地上，影響前進(jìn)的步伐的速度。我覺得中學(xué)語文教師在接“棒”的時候，一要穩(wěn)、二要順、三要運(yùn)用推進(jìn)力。解決這個問題的鑰匙就是：搞好中小學(xué)銜接教育，通過銜接讓師與生、教與學(xué)雙雙提前進(jìn)行全方位、多層次相互了解、相互適應(yīng)，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的銜接過渡。怎樣在具體教學(xué)當(dāng)中做好呢，我思考了如下幾點(diǎn)：

1、找準(zhǔn)中小學(xué)語文教學(xué)不銜接的癥結(jié)所在：主要體現(xiàn)在中學(xué)比小學(xué)具有更大的靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動到主動，由老師安排時間到自主安排時間；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣由小學(xué)的被動型轉(zhuǎn)到中學(xué)的主動型，對于相當(dāng)多的學(xué)生在轉(zhuǎn)型上存在問題。

2、做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接：在給初一新生上課之前就要明確轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的觀念很重要。要向?qū)W生講明小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識多，閱讀理解得少，時間充足，重機(jī)械記憶，形象思維。初中由于課目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時間少，重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學(xué)生自己動手動腦多，學(xué)生的主動性、自覺性應(yīng)大大加強(qiáng)。

3、溫故知新，適當(dāng)復(fù)習(xí)小學(xué)語文重點(diǎn)內(nèi)容，做好記憶、思維的銜接。初一學(xué)生面對增多的課程和加難的課文，難易有諸多不適應(yīng)，適當(dāng)復(fù)習(xí)一下舊知識十分必要。一是把住記憶特點(diǎn)--機(jī)械記憶，讓學(xué)生大量背誦古典詩歌、名言警句。這是記憶詩歌的黃金時期。二是根據(jù)思維特點(diǎn)，由形象思維向抽象思維過渡，適當(dāng)重視形象思維。如充分利用電教設(shè)備的視聽效果進(jìn)行直觀教學(xué)，使抽象語言形象化。用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。

4、貫徹學(xué)生為主體的原則，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的銜接。

適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生研究\"單元學(xué)習(xí)要求\"、及\"預(yù)習(xí)提示\"。使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。講授新課，重點(diǎn)不在于分析解答，而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，逐漸改變依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，養(yǎng)成自己動手、動腦、動口的好習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。有的老師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法很有成效。如\"朗讀課文三五遍，解決疑難生字詞，不懂的地方畫問號，通過練習(xí)找重點(diǎn)。\"同時有意識地訓(xùn)練學(xué)生由機(jī)械記憶到理解記憶的過渡，調(diào)動口、心、手、眼的四到位。多說、多讀、多思、多寫是學(xué)好語文的四個法寶。

5、展開讀寫雙翼，做好由套路作文向開放式讀寫的大語文銜接。讀寫被稱為語文的兩翼，是語文的兩支柱，但是在小學(xué)大多數(shù)學(xué)生寫的都是\"套路文\"或稱\"八股文\"。老師一讓寫好人好事，不是誰給誰補(bǔ)課，就是下雨了誰的傘自己舍不得用，留給別人。這種作文內(nèi)容的陳舊形式的模式化，反映了部分小學(xué)語文教師教思想的封閉和僵化，學(xué)生思維靈性被扼殺。和應(yīng)試教育求穩(wěn)、求折中，不求創(chuàng)新，反對出奇的弊端。必須從這種教學(xué)模式中解放出來，走向開放式大讀寫的新的語文教學(xué)的格局。注意以下幾點(diǎn)：

（1）向口頭作文適當(dāng)傾斜。首先做到口心一到。即\"我口講我心\"，課文演講、短劇表演、專題競賽、趣味辯論等口頭作文，學(xué)生可以克服對書面作文的畏難情緒更有興趣。當(dāng)然也可以說是向書面作文的一種過渡。口頭作文同傳統(tǒng)作文最大的區(qū)別是\"由筆寫\"到\"口述\"，這種方式的變化要求學(xué)生從\"靜\"到\"動\"，從個人寫作到當(dāng)眾敘述。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生情感發(fā)展、而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性、鍛煉學(xué)生多方面的能力。

（2）把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來。從閱讀或?qū)W到方法或理解內(nèi)涵，再延伸到寫作或談感受，或?qū)W技巧，把兩者結(jié)合的比小學(xué)時再緊密些，樹立讀是為了寫好，寫能更好地讀的\"雙翼思想\"\"比翼雙飛\"。

（3）從電視與電腦之間走向廣闊的生活，處處有心皆語文。小學(xué)生在電視與電腦游戲之間的消極影響是生活的空間被自我封閉。隨著年齡、知識的增長，有能力也有必要從封閉中解放出來。一是廣泛涉獵課外書，從人類的精神寶庫中探求寶藏。二是從家庭中體驗親情，抒發(fā)感想。三是從交往學(xué)會處事，磨練健全的人格。四是走向大自然尋找靈感和享樂。五向內(nèi)心世界探求生命的本質(zhì)，記錄下成長的軌跡。六是向未來世界描繪多彩人生，寫下豪言壯語。語文的廣闊天地要逐漸在語文教學(xué)中展現(xiàn)，把\"讀寫\"變成開放的大舞臺。把語文變成人生的加速器。

6、發(fā)揚(yáng)寫日記的良好習(xí)慣，把寫日記當(dāng)成提高語文能力的一根拐杖。

有人說：\"日記很小，只容得下我一個人，日記很大，又可包羅萬象。\"由于日記特殊的魅力，決定了日記提高一個人的語文能力乃至人的本領(lǐng)的特殊作用。記日記是小學(xué)時形成的良好習(xí)慣。需要在中學(xué)鞏固好發(fā)揚(yáng)好，使它成為學(xué)習(xí)語文助推器和個人的小天地。我要求學(xué)生每周寫兩篇，字?jǐn)?shù)不多，只要求寫出自己的東西。這樣既達(dá)到了練筆的目的又幫助他們養(yǎng)成關(guān)心社會關(guān)心身邊事物的習(xí)慣，這也有助于理性思維的發(fā)展。

7、做好聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。

教育家劉國正先生將此概括為“內(nèi)引，外聯(lián)，對比”，這充分肯定了課內(nèi)外銜接的好處和作用。究其實質(zhì)，語文四種能力的培養(yǎng)無不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點(diǎn)“重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)班渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文實踐的機(jī)會。”劉國正先生又說“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過多種孔透使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通?！蓖瑫r，大綱也提出“小學(xué)鼓勵學(xué)生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學(xué)生能對課文闡發(fā)、評價和質(zhì)疑?！边@是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎(chǔ)上的。為此，我大膽在課內(nèi)外開展了一系列活動：

（1）根據(jù)速讀的要求，即一分鐘要500字左右，我適當(dāng)選擇了課外材料為內(nèi)容，開展了聽力訓(xùn)