語(yǔ)文課堂數(shù)字化教學(xué)的實(shí)施策略

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楊亞麗

信息技術(shù)的快速發(fā)展為小學(xué)語(yǔ)文課堂數(shù)字化教學(xué)帶來(lái)了巨大的發(fā)展空間。一線教師要與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搭建語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的“實(shí)踐場(chǎng)〞。

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不是與生俱來(lái)的，需要教師運(yùn)用適當(dāng)方式和手段予以激發(fā)。數(shù)字化手段可以為語(yǔ)文課堂帶來(lái)全新的界面，課件、動(dòng)漫、視頻等生動(dòng)、具體、直觀的立體效果，全面沖擊學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生進(jìn)入自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的形象世界，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

例如，教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，課文中介紹的海底世界的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的。怎樣有效快速地拉近學(xué)生與海底世界的距離呢？數(shù)字化手段是最便捷的方式。教師在上課開始便可以播放一段潛水員跳入大海的小視頻：一艘小艇在大海上奔馳，停下來(lái)后，潛水員整理好裝備，跳入了大海之中……之后，教師讓學(xué)生猜一猜：“潛水員在大海深處看到了什么，又聽(tīng)到了什么呢？〞學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)加上想象，紛紛給出答案，有的說(shuō)看到了大鯨魚，有的說(shuō)看到了美人魚，有的說(shuō)聽(tīng)到了海嘯，有的說(shuō)聽(tīng)到了龍王發(fā)命令……教師適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)：“同學(xué)們猜得對(duì)不對(duì)呢？想不想知道結(jié)果？〞經(jīng)過(guò)前面的鋪墊，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣一下子被激發(fā)出來(lái)，紛紛表示想知道結(jié)果。教師順勢(shì)透露課題《海底世界》，讓學(xué)生在課文中去尋覓海底世界的真相。學(xué)生帶著一探海底真相的興趣，讀課文勁頭十足。

小學(xué)生受自身年齡和認(rèn)知水平限制，對(duì)大自然和社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)對(duì)比淺顯，因而理解課文時(shí)也簡(jiǎn)單在表面或淺層滑行，這樣的學(xué)習(xí)自然與高效課堂無(wú)緣。數(shù)字化手段是破解這個(gè)困局的有效利器。

例如，教學(xué)《太空生活趣事多》一文時(shí)，課文以趣為著力點(diǎn)向?qū)W生介紹航天員在宇宙飛船中的生活情形。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們十分憧憬航天員在太空的生活，但他們了解太空生活的渠道有限，無(wú)法想象航天員真正的太空生活，更無(wú)從感知其中趣的內(nèi)涵所在。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，教師可以剪輯我國(guó)航天員在神舟飛船中的一些相關(guān)的生活場(chǎng)景，再現(xiàn)課文介紹的航天員喝水、走路、睡覺(jué)、洗澡的情形或裝置。隨后，教師隨機(jī)播放航天員吃飯、運(yùn)動(dòng)、出艙等畫面，追問(wèn)學(xué)生對(duì)航天員哪些生活感興趣。學(xué)生探究航天員在太空的生活與在地球上的生活不一樣的原因，發(fā)現(xiàn)這些好玩兒的現(xiàn)象都是“失重〞帶來(lái)的，這樣就達(dá)到了深化學(xué)生認(rèn)知的目的。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主角，往往是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。教師引入數(shù)字化教學(xué)手段，學(xué)生站在課堂主角的位置上，自主開展合作、探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，教學(xué)《海上日出》一文時(shí)，學(xué)生都看過(guò)日出，但是課文所描寫的海上日出的情形，學(xué)生并不熟悉。假如僅憑教師的講解，學(xué)生終究領(lǐng)悟不了在日出描寫中寄托的情感。對(duì)此，一位教師選取了多種海上日出的圖片和視頻，以圖片顯示靜態(tài)的場(chǎng)景，以視頻顯示動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，先讓學(xué)生一邊觀測(cè)一邊談?wù)?，自己看到了什么景象，有什么具體感受；

之后，教師再讓學(xué)生從中選擇自己最喜歡的圖片或視頻，在小組中說(shuō)說(shuō)其中有什么最突出的風(fēng)景吸引了自己，并說(shuō)出自己喜歡的原因，并推薦代表在班上匯報(bào)；

最終，學(xué)生總結(jié)海上日出的特點(diǎn)——或宏大，或獨(dú)特，或炫美，或迷人。經(jīng)過(guò)這樣的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生自己就能夠思考先后描寫兩種日出風(fēng)景的用意所在，進(jìn)而領(lǐng)悟相應(yīng)的表達(dá)順序，達(dá)成課文語(yǔ)文